皮鞋设计视频
编辑: 成考报名 发布时间：06-22 阅读：
篇一 皮鞋设计视频
手工制作皮鞋的制做流程
[农广天地]手工皮鞋制作工艺(20111110)
制作手工皮鞋可以让顾客自己选择天然的动物皮料，比如说驼皮、鳄鱼皮等上等原料，还能够按照顾客的脚形和喜好来设计款式，既有个性，又舒适，因此近年来，受到广大消费者的喜爱，同时，也是很多再就业人员的选择。本期节目详细介绍手工制作皮鞋的制做流程。
一双手工鞋必须依靠鞋楦才能制作完成。通过获得顾客脚的尺寸数据，制楦师仿照顾客脚的形状制作成鞋的成型模具。鞋楦就像是脚的“模特”通常裁切好的用于做鞋面的皮料需要做一些优雅的装饰。制鞋技师使用绞边机修整边缘，然后使用冲子在皮料上冲出小孔，组成各类布拉克花型[Brogueing]。这是需要耐心和技术的手工活。只要出现一个纰漏，那块皮料将被更换。
将裁切好的鞋面各部位，先要进行通过削薄、组合等前期整理，再将经过整理的鞋面各部位皮料缝合起来。使用的缝线是经过打蜡处理的防水缝线。缝制过程中，对各部件组合的厚度、宽度都有严格的标准要求，对车线的边距及针距，以及车针和车线都有严格的要求，只要有一处断线，则将重新裁剪皮料制作；以保证一流的品质。
鞋面制作完成后，需要为鞋面配置里层。里层是使用经过特殊鞣制加工的软皮。这样，才能保证顾客穿着时脚面的舒适。
篇二 皮鞋设计视频
安徽张建尧：从擦鞋仔到鞋博士皮鞋美容加盟赚千万 附联系方式电话
《擦鞋也赚上千万》嘉宾联系方式：
乡约嘉宾：张建尧
联系手机：13855211111 13355522222
联系电话：0552-3018000 0552-3028000
擦鞋也赚上千万
提要：农村娃，心气大，一把鞋刷闯天下。
皮鞋旧，能变新，还把按摩美容加。
不得了，擦鞋，也能请李咏身边的美女做形象代言人？
擦鞋也赚上千万，张建尧乡约拜访。
小片1：（动漫）皮鞋自述：我，曾经，是一双被抛弃的，皮鞋！躲在，一个，被遗忘的角落里，差不点，就面临这样的悲剧（垃圾箱……）。直到有一天，我遇到了—他！（一组个人镜头，配乐：我遇见你是最美丽的意外）从此，我终于找到了做鞋的自信，我骄傲地说：做皮鞋，真好！（众皮鞋高呼：大家好才是真的好。）
（小标题：让我看看你的鞋）
主持人：观众朋友大家好，这里是《乡约》，我是主持人肖东坡，今天节目一开始呢，我要先提一个要求，前排观众把脚伸出来。。。。。
主持人走下台，直奔观众席，看观众的脚
观众甲：我皮鞋好久没擦了！
观众乙：要干吗？莫非……
女观众丙：（表情特写）太难为情了，早知道我换双新袜子。。。。。
（小标题：皮鞋算命记）
主持人：前面这位观众的皮鞋不错，贵吧？我说袜子呢。今早新换的袜子？我如果当众把你的鞋脱下来，会是怎样的后果？（脱下）我错了，不过我要问一下，预测一下这鞋还能穿多久？我明白了，你是喜新厌旧的代表作。如果一定让你对这双鞋做到从一而终你会有怎样的感想？
互动：
主持人：女观众：今年多大了？有男朋友吗？如果他看见我手中拿着您的脚他会不会有什么想法？如果他看见我把你的鞋脱下，不知会不会有什么过激的反应？我想问您对您的鞋还满意吗？希望它具备怎样的品质？
主持人：大家别误会，我这是刚学的给皮鞋做按摩，看见皮鞋就想试下手艺，不过我发现我的业务还是不够熟练，我还是干我的主持人吧。有请我们今天的嘉宾张建尧师傅。
小片：古人云：千里之行，始于足下。俗话有云：看人好不好，那是女看头来男看脚。俗话又云：脚上没鞋穷半截。俗语还云：皮鞋不亮，找不着对象，皮鞋擦的亮，爱情有方向。头可断血可流，皮鞋不能不打油。鞋亮了，才能足下生辉，吸引更多异性的目光。于是，这擦鞋，就成了致关重要的一个环节。什么擦鞋？这还不简单？（黄宏的小品这擦皮鞋讲究，先去土，后去泥，打油上蜡不起皮。）笑声。您听说过擦鞋先要给鞋按摩吗？这新鲜事儿还是先听乡约的嘉宾给咱说上一说。
小标题：（皮鞋特殊待遇之：按摩篇）
主持人：建尧请坐，皮鞋有多少穴位？那给皮鞋按摩先从哪里开始呢？为什么要给皮鞋按摩呢？按摩不按摩皮鞋会有啥不同？（动画：整天又臭又累，咋的按摩一下你还有意见啊？）
张建尧：
主持人：耳听为虚眼见为实，我脚上的这双皮鞋南征北战跟我多年了，我今天要让它尝尝按摩的滋味不知……可否？
张建尧：（洗脸镜头和擦鞋镜头对接）
主持人：嗯！嗯！骚嘎！如此舒服，作为一只皮鞋不禁有话要问：第一，共有几种手法？第二，不知收费情况如何？第三，您到底是给鞋按摩还是给脚按摩？
张建尧：（镜头要充分设计）
小片：动漫皮鞋自述（音乐：味道。）：喜欢你手指滑过的感觉，喜欢你手心的温度，更喜欢你专注的目光。张师傅按摩的感觉，一个字：爽。更让我恢复年轻时的弹性与活力。（另一只皮鞋）要想皮肤好，按摩少不了！今年二十，明年十八。笑声
小片：有一句话怎么说得来着：爱美之心人皆有之。这老张不仅给皮鞋按摩还能给皮鞋美容呢！他的手法那叫半天云里点火把，玉帝头上点电灯，高明哪！这里面的讲究呀！真是比给女人做美容还复杂呢！您听好了，先做准备工作：挽起裤腿，清洁鞋帮，刷去尘土。嘿嘿！真正的美容这就开始了。
（皮鞋特殊待遇之：美容篇）
主持人：听说你不仅能给皮鞋按摩，还能给皮鞋美容？（伸出脚）接着来吧。小心点，我这可是世界著名品牌，100多块呢！
张建尧：
主持人：这是雪花膏？和一般的鞋油有什么不一样？深层护肤？电吹风的作用是什么？吸收好？在家洗完脸，你是不是拿它当擦脸油用？
张建尧：
小片：皮鞋自述：所谓：韶华易逝，红颜易老。憔悴损，如今有谁堪摘？岁月的痕迹爬上我曾经光滑的脸庞。多么想找回年轻自信的感觉！
摄像：干我们这行的，整天风吹日晒，整点雪花膏，嗨，还真对得起这双鞋！（笑声）
主持人：今天，我有备而来，您瞧！这只皮鞋产自中国南部，历尽坎坷伴随着中国改革开放20多年，见证了祖国大地翻天覆地的变化，如今……（皮鞋特写：小白菜音乐起。）希望你能使它旧貌换新颜，怎样？要经过怎样的步骤？（穿插画面动漫：蒸汽中的皮鞋，享受的表情：哇，好舒服呀！）
（小标题：皮鞋特殊待遇之三—变脸篇 ）
张建尧：
主持人：经过你这么一整，就能变成这样？（拿出另一双鞋。）
小片：皮鞋脏了擦一擦，亮的顶呱呱；皮鞋旧了美一美，心里才叫美。皮鞋甲：大兄弟，咋了？近来气色不错啊？皮鞋乙：那还说啥了，让人蒸了呗！
主持人：这皮鞋旧了能变新，皮鞋要是坏了，裂口子了，我想你可能就没办法了吧？
张建尧：
小片：为了验证皮鞋修复的效果，编导历尽千辛万苦终于找了一双旧皮鞋。
皮鞋自述：我出生70年代，主人穿着我走过南闯过北，爬过火车踩过铁轨。上过山、爬过墙、踢过黑山羊；踩过粪、泡过水、和大石头亲过嘴。见证人生轨迹、历尽世事沧桑啊，后来，我被传给主人有脚汗的儿子，那双臭脚没让我过上一天好日子啊，如今青春不再人老珠黄，我，还有青春再现的可能吗？
（小标题：我把青春还给你）
主持人：您再看，这双鞋，历尽沧桑，悠悠传来一丝味道，此刻它最大的心愿就是找到它的另一半，……。
阿潭：来了。（另一只皮鞋送上）
主持人：这是原配吗？
阿潭：报告领dao绝对原配。
皮鞋甲自述：亲爱的，真的是你吗？你咋整得这么年轻了？你不会不要我了吧？
皮鞋乙自述：亲爱的，你应该为我感到高兴才对呀！明天我带你去鼓捣一下。
小标题：皮鞋上面赚大钱
主持人：一个带有伤痕得皮鞋也能进行修复？怎么修复？
张建尧：
主持人：建尧啊，听说你光给人捣鼓皮鞋就赚了上千万？
张建尧：
小片：擦皮鞋，如何赚得上千万，咱暂且不提，先了解一下老张的人生经历。张建尧。1962年出生在安徽省阜南县一个叫方集的小镇上，家中兄弟四人，他是老小。父母都是乡村教师，他打小割草放牛，啥农活都干过，高中毕业后上了一个银行的培训学校，后就业于蚌埠市工商银行，每月收入可达372．53，安稳的日子过了不几年，人生便发生了转折。
（小标题：百万钱财来得容易）
主持人：93年在银行干得好好的咋辞职了呢？辞职当年就赚了上百万？
张建尧：
主持人：上百万数过吗？数了几遍？那个年代上百万，你咋花呢？
张建尧：
小片：所谓商海凶险，世事难料，百万钱财来得容易去得更快，1994年，一夜之间张建尧从家财万贯带负债百万。
（小标题：负债百万滋味难熬）
主持人：一年后如何变成欠债百万呢？电视机被人搬走了，妻子陪嫁的首饰也当掉了？
张建尧：
主持人：躲债躲进了棉花絮？那里能听见外面说话吗？待了多长时间？被人发现会怎样？
张建尧：
主持人：出门还化妆？怎么化？有没有被人认出来过？如何应付？
张建尧：
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篇三 皮鞋设计视频
可道商学院 乔木子 淘宝漆皮男士皮鞋拍摄效果 后期篇
江西省南昌市2015-2016学年度第一学期期末试卷
（江西师大附中使用）高三理科数学分析
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。 1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。 2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。 3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
二、亮点试题分析
1．【试卷原题】11.已知A,B,C是单位圆上互不相同的三点，且满足AB=AC，则ABAC⋅的最小值为（ ）
→
→
→→
1
41B．-
23C．-
4D．-1
A．-
【考查方向】本题主要考查了平面向量的线性运算及向量的数量积等知识，是向量与三角的典型综合题。解法较多，属于较难题，得分率较低。
【易错点】1．不能正确用OA，OB，OC表示其它向量。
2．找不出OB与OA的夹角和OB与OC的夹角的倍数关系。
【解题思路】1．把向量用OA，OB，OC表示出来。
2．把求最值问题转化为三角函数的最值求解。
2 2
【解析】设单位圆的圆心为O，由AB=AC得，(OB-OA)=(OC-OA)，因为
，所以有，OB⋅OA=OC⋅OA则OA=OB=OC=1
AB⋅AC=(OB-OA)⋅(OC-OA)
2
=OB⋅OC-OB⋅OA-OA⋅OC+OA
=OB⋅OC-2OB⋅OA+1
设OB与OA的夹角为α，则OB与OC的夹角为2α
11
所以，AB⋅AC=cos2α-2cosα+1=2(cosα-)2-
22
1
即，AB⋅AC的最小值为-，故选B。
2
→
→
【举一反三】
【相似较难试题】【2015高考天津，理14】在等腰梯形ABCD中,已知
AB//DC,AB=2,BC=1,∠ABC=60 ,动点E和F分别在线段BC和DC上,且, 1 BE=λBC,DF=DC,则AE⋅AF的最小值为.
9λ
【试题分析】本题主要考查向量的几何运算、向量的数量积与基本不等式.运用向量的几何
运算求AE,AF，体现了数形结合的基本思想，再运用向量数量积的定义计算AE⋅AF，体
现了数学定义的运用，再利用基本不等式求最小值，体现了数学知识的综合应用能力.是思维能力与计算能力的综合体现. 【答案】
1 1
【解析】因为DF=DC,DC=AB，
9λ2
1 1-9λ 1-9λ CF=DF-DC=DC-DC=DC=AB，
9λ9λ18λ
29 18
AE=AB+BE=AB+λBC， 1-9λ 1+9λ AF=AB+BC+CF=AB+BC+AB=AB+BC，
18λ18λ
⎛1+9λ ⎫1+9λ 2 2⎛ 1+9λ⎫ AE⋅AF=AB+λBC⋅ AB+BC⎪=AB+λBC+ 1+λ⋅⎪AB⋅BC
18λ18λ18λ⎝⎭⎝⎭
()
211717291+9λ19+9λ
+λ+≥+= ⨯4+λ+⨯2⨯1⨯
cos120︒=
9λ218181818λ18
212 29
当且仅当. =λ即λ=时AE⋅AF的最小值为
9λ2318
2．【试卷原题】20. （本小题满分12分）已知抛物线C的焦点F(1,0)，其准线与x轴的
=
交点为K，过点K的直线l与C交于A,B两点，点A关于x轴的对称点为D． （Ⅰ）证明：点F在直线BD上； （Ⅱ）设FA⋅FB=
→
→
8
，求∆BDK内切圆M的方程. 9
【考查方向】本题主要考查抛物线的标准方程和性质，直线与抛物线的位置关系，圆的标准方程，韦达定理，点到直线距离公式等知识，考查了解析几何设而不求和化归与转化的数学思想方法，是直线与圆锥曲线的综合问题，属于较难题。
【易错点】1．设直线l的方程为y=m(x+1)，致使解法不严密。
2．不能正确运用韦达定理，设而不求，使得运算繁琐，最后得不到正确答案。 【解题思路】1．设出点的坐标，列出方程。 2．利用韦达定理，设而不求，简化运算过程。 3．根据圆的性质，巧用点到直线的距离公式求解。
【解析】（Ⅰ）由题可知K(-1,0)，抛物线的方程为y2=4x
则可设直线l的方程为x=my-1，A(x1,y1),B(x2,y2),D(x1,-y1)， 故⎨
⎧x=my-1⎧y1+y2=4m2
整理得，故 y-4my+4=0⎨2
⎩y=4x⎩y1y2=4
2
⎫y2+y1y24⎛
则直线BD的方程为y-y2=x-(x-x2)即y-y2= ⎪
x2-x1y2-y1⎝4⎭
yy
令y=0，得x=12=1，所以F(1,0)在直线BD上.【皮鞋设计视频】
4
⎧y1+y2=4m2
（Ⅱ）由（Ⅰ）可知⎨，所以x1+x2=(my1-1)+(my2-1)=4m-2，
⎩y1y2=4
x1x2=(my1-1)(my1-1)=1 又FA=(x1-1,y1)，FB=(x2-1,y2)
故FA⋅FB=(x1-1)(x2-1)+y1y2=x1x2-(x1+x2)+5=8-4m，
2
2
则8-4m=
→→
→→
84
,∴m=±，故直线l的方程为3x+4y+3=0或3x-4y+3=0 93
故直线
BD的方程3x-
3=0或3x-3=0，又KF为∠BKD的平分线，
3t+13t-1
,故可设圆心M(t,0)(-1<t<1)，M(t,0)到直线l及BD的距离分别为54y2-y1=
=-------------10分 由
3t+15
=
3t-143t+121
= 得t=或t=9（舍去）.故圆M的半径为r=
953
2
1⎫4⎛
所以圆M的方程为 x-⎪+y2=
9⎭9⎝
【举一反三】
【相似较难试题】【2014高考全国，22】 已知抛物线C：y2＝2px(p>0)的焦点为F，直线5
y＝4与y轴的交点为P，与C的交点为Q，且|QF|＝4（1）求C的方程；
（2）过F的直线l与C相交于A，B两点，若AB的垂直平分线l′与C相交于M，N两点，且A，M，B，N四点在同一圆上，求l的方程．
【试题分析】本题主要考查求抛物线的标准方程,直线和圆锥曲线的位置关系的应用,韦达定理,弦长公式的应用,解法及所涉及的知识和上题基本相同. 【答案】（1）y2＝4x.
（2）x－y－1＝0或x＋y－1＝0. 【解析】（1）设Q(x0，4)，代入
y2＝2px，得
x0＝，
p
8
8pp8
所以|PQ|，|QF|＝x0＝＋.
p22p
p858
由题设得＋＝p＝－2(舍去)或p＝2，
2p4p所以C的方程为y2＝4x.
（2）依题意知l与坐标轴不垂直，故可设l的方程为x＝my＋1(m≠0)． 代入y2＝4x，得y2－4my－4＝0. 设A(x1，y1)，B(x2，y2)， 则y1＋y2＝4m，y1y2＝－4.
故线段的AB的中点为D(2m2＋1，2m)， |AB|m2＋1|y1－y2|＝4(m2＋1)．
1
又直线l ′的斜率为－m，
所以l ′的方程为x＋2m2＋3.
m将上式代入y2＝4x，
4
并整理得y2＋－4(2m2＋3)＝0.
m设M(x3，y3)，N(x4，y4)，
则y3＋y4y3y4＝－4(2m2＋3)．
m
4
⎛22⎫
2故线段MN的中点为E 22m＋3，－，
m⎭⎝m
|MN|＝
4（m2＋12m2＋1
1＋2|y3－y4|＝.
mm2
1
由于线段MN垂直平分线段AB，
1
故A，M，B，N四点在同一圆上等价于|AE|＝|BE|＝，
211
22从而＋|DE|＝2，即 444(m2＋1)2＋
⎛⎫22⎫2⎛2
2m＋⎪＋ 22⎪＝
m⎭⎝⎝m⎭
4（m2＋1）2（2m2＋1）
m4
化简得m2－1＝0，解得m＝1或m＝－1， 故所求直线l的方程为x－y－1＝0或x＋y－1＝0.
三、考卷比较
本试卷新课标全国卷Ⅰ相比较，基本相似，具体表现在以下方面： 1. 对学生的考查要求上完全一致。
即在考查基础知识的同时，注重考查能力的原则，确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养，既考查了考生对中学数学的基础知识、基本技能的掌握程度，又考查了对数学思想方法和数学本质的理解水平，符合考试大纲所提倡的“高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度”的原则． 2. 试题结构形式大体相同，即选择题12个，每题5分，填空题4 个，每题5分，解答题8个（必做题5个），其中第22，23，24题是三选一题。题型分值完全一样。选择题、填空题考查了复数、三角函数、简易逻辑、概率、解析几何、向量、框图、二项式定理、线性规划等知识点，大部分属于常规题型，是学生在平时训练中常见的类型．解答题中仍涵盖了数列，三角函数，立体何，解析几何，导数等重点内容。
3. 在考查范围上略有不同，如本试卷第3题，是一个积分题，尽管简单，但全国卷已经不考查了。
篇四 皮鞋设计视频
淘宝美工教程Photoshop海报制作教程ps鞋子创意海报!
江西省南昌市2015-2016学年度第一学期期末试卷
（江西师大附中使用）高三理科数学分析
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。 1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。 2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。 3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
二、亮点试题分析
1．【试卷原题】11.已知A,B,C是单位圆上互不相同的三点，且满足AB=AC，则ABAC⋅的最小值为（ ）
→
→【皮鞋设计视频】
→→
1
41B．-
23C．-
4D．-1
A．-
【考查方向】本题主要考查了平面向量的线性运算及向量的数量积等知识，是向量与三角的典型综合题。解法较多，属于较难题，得分率较低。
【易错点】1．不能正确用OA，OB，OC表示其它向量。
2．找不出OB与OA的夹角和OB与OC的夹角的倍数关系。
【解题思路】1．把向量用OA，OB，OC表示出来。
2．把求最值问题转化为三角函数的最值求解。
2 2
【解析】设单位圆的圆心为O，由AB=AC得，(OB-OA)=(OC-OA)，因为
，所以有，OB⋅OA=OC⋅OA则OA=OB=OC=1
AB⋅AC=(OB-OA)⋅(OC-OA)
2
=OB⋅OC-OB⋅OA-OA⋅OC+OA
=OB⋅OC-2OB⋅OA+1
设OB与OA的夹角为α，则OB与OC的夹角为2α
11
所以，AB⋅AC=cos2α-2cosα+1=2(cosα-)2-
22
1
即，AB⋅AC的最小值为-，故选B。
2
→
→
【举一反三】
【相似较难试题】【2015高考天津，理14】在等腰梯形ABCD中,已知
AB//DC,AB=2,BC=1,∠ABC=60 ,动点E和F分别在线段BC和DC上,且, 1 BE=λBC,DF=DC,则AE⋅AF的最小值为.
9λ
【试题分析】本题主要考查向量的几何运算、向量的数量积与基本不等式.运用向量的几何
运算求AE,AF，体现了数形结合的基本思想，再运用向量数量积的定义计算AE⋅AF，体
现了数学定义的运用，再利用基本不等式求最小值，体现了数学知识的综合应用能力.是思维能力与计算能力的综合体现. 【答案】
1 1
【解析】因为DF=DC,DC=AB，
9λ2
1 1-9λ 1-9λ CF=DF-DC=DC-DC=DC=AB，
9λ9λ18λ
29 18
AE=AB+BE=AB+λBC， 1-9λ 1+9λ AF=AB+BC+CF=AB+BC+AB=AB+BC，
18λ18λ
⎛1+9λ ⎫1+9λ 2 2⎛ 1+9λ⎫ AE⋅AF=AB+λBC⋅ AB+BC⎪=AB+λBC+ 1+λ⋅⎪AB⋅BC
18λ18λ18λ⎝⎭⎝⎭
()
211717291+9λ19+9λ
+λ+≥+= ⨯4+λ+⨯2⨯1⨯
cos120︒=
9λ218181818λ18
212 29
当且仅当. =λ即λ=时AE⋅AF的最小值为
9λ2318
2．【试卷原题】20. （本小题满分12分）已知抛物线C的焦点F(1,0)，其准线与x轴的
=
交点为K，过点K的直线l与C交于A,B两点，点A关于x轴的对称点为D． （Ⅰ）证明：点F在直线BD上； （Ⅱ）设FA⋅FB=
→
→
8
，求∆BDK内切圆M的方程. 9
【考查方向】本题主要考查抛物线的标准方程和性质，直线与抛物线的位置关系，圆的标准方程，韦达定理，点到直线距离公式等知识，考查了解析几何设而不求和化归与转化的数学思想方法，是直线与圆锥曲线的综合问题，属于较难题。
【易错点】1．设直线l的方程为y=m(x+1)，致使解法不严密。
2．不能正确运用韦达定理，设而不求，使得运算繁琐，最后得不到正确答案。 【解题思路】1．设出点的坐标，列出方程。 2．利用韦达定理，设而不求，简化运算过程。 3．根据圆的性质，巧用点到直线的距离公式求解。
【解析】（Ⅰ）由题可知K(-1,0)，抛物线的方程为y2=4x
则可设直线l的方程为x=my-1，A(x1,y1),B(x2,y2),D(x1,-y1)， 故⎨
⎧x=my-1⎧y1+y2=4m2
整理得，故 y-4my+4=0⎨2
⎩y=4x⎩y1y2=4
2
⎫y2+y1y24⎛
则直线BD的方程为y-y2=x-(x-x2)即y-y2= ⎪
x2-x1y2-y1⎝4⎭
yy
令y=0，得x=12=1，所以F(1,0)在直线BD上.
4
⎧y1+y2=4m2
（Ⅱ）由（Ⅰ）可知⎨，所以x1+x2=(my1-1)+(my2-1)=4m-2，
⎩y1y2=4
x1x2=(my1-1)(my1-1)=1 又FA=(x1-1,y1)，FB=(x2-1,y2)
故FA⋅FB=(x1-1)(x2-1)+y1y2=x1x2-(x1+x2)+5=8-4m，
2
2
则8-4m=
→→
→→
84
,∴m=±，故直线l的方程为3x+4y+3=0或3x-4y+3=0 93
故直线
BD的方程3x-【皮鞋设计视频】
3=0或3x-3=0，又KF为∠BKD的平分线，
3t+13t-1
,故可设圆心M(t,0)(-1<t<1)，M(t,0)到直线l及BD的距离分别为54y2-y1=
=-------------10分 由
3t+15
=
3t-143t+121
= 得t=或t=9（舍去）.故圆M的半径为r=
953
2
1⎫4⎛
所以圆M的方程为 x-⎪+y2=
9⎭9⎝
【举一反三】
【相似较难试题】【2014高考全国，22】 已知抛物线C：y2＝2px(p>0)的焦点为F，直线5
y＝4与y轴的交点为P，与C的交点为Q，且|QF|＝4（1）求C的方程；
（2）过F的直线l与C相交于A，B两点，若AB的垂直平分线l′与C相交于M，N两点，且A，M，B，N四点在同一圆上，求l的方程．
【试题分析】本题主要考查求抛物线的标准方程,直线和圆锥曲线的位置关系的应用,韦达定理,弦长公式的应用,解法及所涉及的知识和上题基本相同. 【答案】（1）y2＝4x.
（2）x－y－1＝0或x＋y－1＝0. 【解析】（1）设Q(x0，4)，代入
y2＝2px，得
x0＝，
p
8
8pp8
所以|PQ|，|QF|＝x0＝＋.
p22p
p858
由题设得＋＝p＝－2(舍去)或p＝2，
2p4p所以C的方程为y2＝4x.
（2）依题意知l与坐标轴不垂直，故可设l的方程为x＝my＋1(m≠0)． 代入y2＝4x，得y2－4my－4＝0. 设A(x1，y1)，B(x2，y2)， 则y1＋y2＝4m，y1y2＝－4.
故线段的AB的中点为D(2m2＋1，2m)， |AB|m2＋1|y1－y2|＝4(m2＋1)．
1
又直线l ′的斜率为－m，
所以l ′的方程为x＋2m2＋3.
m将上式代入y2＝4x，
4
并整理得y2＋－4(2m2＋3)＝0.
m设M(x3，y3)，N(x4，y4)，
则y3＋y4y3y4＝－4(2m2＋3)．
m
4
⎛22⎫
2故线段MN的中点为E 22m＋3，－，
m⎭⎝m
|MN|＝
4（m2＋12m2＋1
1＋2|y3－y4|＝.
mm2
1
由于线段MN垂直平分线段AB，
1
故A，M，B，N四点在同一圆上等价于|AE|＝|BE|＝，
211
22从而＋|DE|＝2，即 444(m2＋1)2＋
⎛⎫22⎫2⎛2
2m＋⎪＋ 22⎪＝
m⎭⎝⎝m⎭
4（m2＋1）2（2m2＋1）
m4
化简得m2－1＝0，解得m＝1或m＝－1， 故所求直线l的方程为x－y－1＝0或x＋y－1＝0.
三、考卷比较
本试卷新课标全国卷Ⅰ相比较，基本相似，具体表现在以下方面： 1. 对学生的考查要求上完全一致。
即在考查基础知识的同时，注重考查能力的原则，确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养，既考查了考生对中学数学的基础知识、基本技能的掌握程度，又考查了对数学思想方法和数学本质的理解水平，符合考试大纲所提倡的“高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度”的原则． 2. 试题结构形式大体相同，即选择题12个，每题5分，填空题4 个，每题5分，解答题8个（必做题5个），其中第22，23，24题是三选一题。题型分值完全一样。选择题、填空题考查了复数、三角函数、简易逻辑、概率、解析几何、向量、框图、二项式定理、线性规划等知识点，大部分属于常规题型，是学生在平时训练中常见的类型．解答题中仍涵盖了数列，三角函数，立体何，解析几何，导数等重点内容。
3. 在考查范围上略有不同，如本试卷第3题，是一个积分题，尽管简单，但全国卷已经不考查了。
篇五 皮鞋设计视频
鞋样设计出格如何取跷
鞋样设计出格如何取翘
摘要：本文重新定义了跷度的概念及形成原因，揭示了取跷的实质。通过对五种传统取跷方法的比较研究，发现不同取跷方法本质上是相通的，有些甚至是可以互换的。同时针对传统取跷方法不能量化误差，线条变形量大，经验性强，不易掌握等缺陷，进行了深入研究与实践，找到了一种新的“优化取跷法”。提出了双向取跷概念，量化了样板长度，稳定了旋转中心，是对取跷方法的新的突破和理论提升。
取跷处理是鞋靴帮样设计中的关键技术，多年来，在鞋靴帮样设计方法的发展演变中，形成了不同的取跷处理方法。带来的问题是方法不同结果不同，对鞋靴成型效果产生不同影响，而在实际工作中部分依靠修正样板弥补，部分依靠材料弹性弥补……，所以，都是采取了一种“先产生误差，后修正误差”的方法。实践证明，“弥补”需要丰富的实践经验，因人而异，产生误差、影响成鞋效果是必然的，也难于掌握，需要反复试帮，多次修整（即修改样板尺寸大小，整理线条形状等）。
通过对不同取跷方法的比较研究和多年的实践总结，我们找到了一种能够降低误差、量化并规范处理方法、便于掌握的“优化取跷法”。下面以整体舌式鞋靴整舌盖取跷处理为例，因为整舌盖跷度大，是取跷处理中的难点。
一、取跷处理的理论分析
1、跷度的形成原因：
就制鞋过程而言，样板设计是从鞋楦曲面到平面样板的转换，工艺制作是从平面材料到曲面鞋靴的转换，实质上是平面和曲面的转换。在样板设计中，贴楦是从平面纸张到曲面鞋楦的转换，展平是从曲面鞋楦到平面样板的转换，实质上也是平面和曲面的转换。鞋楦是一个不规则的几何形体，楦面是多向弯曲的三维曲面，本身是不可展开的，只能在一定条件下并借助外力的作用展平（即近似展开）。如果三维楦面多向弯曲的程度越大、越复杂，展平的难度就越大、误差也越大，所以要完成样板设计中平面和曲面的转换，就需要将产生的误差给予适当弥补。结合取跷的实践，可以看出平面和曲面之间相互转换的误差就是跷度，弥补误差的过程就是取跷处理。
鞋靴款式千变万化，部件形状各不相同，产生的跷度千差万别，但从鞋楦曲面分析，跷度产生的部位主要在楦面跖跗部位，其大小取决于部件的弯曲程度。显然部件跨过伏面弯曲部位时，跷度就大一些，反之就小一些。整体舌式鞋靴整舌盖部件跨过弯曲部位，所以跷度较大（图1）。
图1 整舌盖及展平（外踝）
取跷的目的是将曲面部件转换为平面部件，以整舌盖为例，就是如何将鞋楦上曲面的整舌盖转换为平面样板（图1），而这样的转换必须满足一个条件——就是得到的平面样板必须在工艺制作中能够还原为曲面整舌盖。为了便于****作，我们经常采用半贴法制取样板，所以问题就转化为如何将背中线从曲线变成直线，同时保证变换以后的样板具备还原能力（图2）。
图2 背中线曲线变直
若从力的转换角度来分析，贴楦时，从平面到曲面，在跖趾部位F0处有一种张力，或者说撕裂力，须将纸张撕裂，即加入一个三角形的跷度才能贴平服（图3）。展平时，从曲面到平面，跖趾部位F0处纸张的变化情况正好相反，有一种压缩力，或者说内聚的应力，纸张须起皱，即减去一个大小相同的三角形跷度才能展平。显然，贴楦和展平是一对逆变换。
图3 楦面跷度
二、不同取跷处理方法的比较研究
（一）五种不同取跷处理方法
鞋靴帮样取跷处理方法因为长期以来沿袭了师傅带徒弟的技术传授方式，所以不同设计方法也会有不同的处理技巧和手法，但无论如何变化，归纳起来有五种方法。
1、背中线鱼刺法
将整舌盖的背中线从前往后，每隔一定距离（如10mm、15mm、20mm等）剪一条缝。缝的深度取决于整舌盖的背中线弯曲程度，弯曲程度越大，缝的深度越大；反之深度越小，一般缝的深度为围盖宽度的 左右。然后将整舌盖的背中线拉直，对准对折线，画出整舌盖样板轮廓（图4）。
图4 背中线鱼刺法
处理过程中，背中线剪口拉开时，轮廓线是有皱折的，所以结果是背中线拉长，轮廓线缩短。因为剪口的间距没有固定数据，依据个人经验掌握，一般以能使背中线基本对齐对折线为原则。误差较大，需要试帮以后修整，修整哪里？修整多少？也要依据试帮结果并且凭经验完成。
2、轮廓线褶皱法（或称轮廓线鱼刺法）
背中线不剪开，而在轮廓线上均匀褶皱，将背中线拉直与对折线并齐，画出整舌盖样板的轮廓。或者在轮廓线上均匀打剪口，方法与背中线鱼刺法类似，剪口的深度、间距以方便背中线拉直对齐对折线为原则，但此时剪口重叠而不是拉开（图5）。
图5 轮廓线褶皱法（或鱼刺法）
同样，这也是一种产生的误差难以掌握，需要试帮并反复修整的方法。处理的结果是背中线长度不变，轮廓线长度缩短。如果背中线弯曲程度越大，轮廓线长度缩短就会越大，很难修整。因此，这种方法适用于横条舌式鞋靴的短围盖取跷，而对于整体舌式鞋靴的整舌盖是不适用的。
3、口门剪口法
在鞋靴口门位置和背中线弯曲最大的部位，从上往下剪一个剪口，剪口深度接近口门位置点（但不要剪断），
将背中线比齐对折线，画出整舌盖的样板轮廓（图6）。因为一个剪口的缘故，所以背中线只能近似拉直，结果使得背中线长度加长量很大，难以修整。因此，就产生了一种剪口深度为一半的方法，这样可以使背中线加长量小一些，但此时轮廓线是要缩短的（图6），同样需要修整、试帮。
图6 口门剪口法
从原理上来讲，这种方法实际上是背中线鱼刺法的简化方法。
4、平面作图法（图7）
① 将展平的整舌盖种子样板复制在样板纸上；
② 作CxFx直线并延长，以口门位置Qy点为圆心，以QyJ1长度为半径，画圆弧交延长线于J2点；
③ 从J2点描画轮廓线至口门位置Qy点，新的轮廓线与原始轮廓线J1Qy相似。
这种方法与三角逼近平面设计法和复样设计法的取跷原理基本相同，是以角度的旋转进行跷度处理的。结果背中线加长，同样需要修整、试帮。
图7 平面作图法
5、旋转取跷法
从前往后使整舌盖的背中线逐段与对折线对齐，并逐段勾画轮廓线。根据资料显示，这种方法来源于意大利和英国，最初的处理方法是：从后往前逐段对齐对折线，并逐段勾画轮廓线的（图8）。因为前后顺序不影响取跷结果，所以二种方法均有应用。
图8 旋转取跷法
旋转取跷法的关键是旋转中心的位置如何确定，通常有三种方法：
第一，以轮廓线为旋转中心逐步旋转取跷，将背中线转换成直线，此时轮廓线长度不变，标志点位置不发生位移，但中缝线长度加长量很大，影响符楦性能。
第二，以背中线为旋转中心逐步旋转取跷，将背中线转换成直线，此时背中线长度不变，但轮廓线长度缩短很大，标志点位移量很大，影响部件组合，而且很难修整。
第三，以背中线和轮廓线的中点为旋转中心逐步旋转取跷，将背中线转换成直线，结果背中线长度和轮廓线长度均发生变化，但变化量不大，即整舌盖样板轮廓的变形量不大，误差适中，易于修整。
缩小量适中 随意性较大 不能量化误差，需要反复试帮、修整线条，确定样板
经过比较我们可以清楚地看到：①轮廓线褶皱法（或称轮廓线鱼刺法）与旋转取跷法中以背中线旋转一样；②口门剪口法中剪口深度为全部口门宽度时与旋转取跷法中以轮廓线旋转一样；③口门剪口法中剪口深度为 口门宽度时与旋转取跷法中以中点旋转一样。而另外二种方法即背中线鱼刺法和平面作图法的随意性较大。可见，所谓不同的取跷方法，实质上原理是相通的，有些只是手法不同而已，甚至完全可以互换。
经过比较研究与测试，结果显示，传统取跷方法都不能量化误差，随意性较大，导致样板轮廓线条变形量过大，需要反复修整样板线条，或者依据积累的丰富经验，或者经过反复试帮，才能确定样板。
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篇六 皮鞋设计视频
《皮鞋车》教案设计
《皮鞋车》教案设计
篇七 皮鞋设计视频
05 漂亮的鞋(二)-教学设计
（苏少版）小学美术教学设计
（3）看鞋样图，引发学生对鞋样的直观认识。
师：有同学也学设计师画出了自己心中喜欢的鞋样。瞧，能看出这是什么样的鞋吗？这一双呢？再看这个，是什么鞋？这是它的分解图。
（4）学生画设计草图，老师也一起画，虎头鞋样。
师：你能把你的设想也画一画吗？愿意试试吗？那好，给你们一分钟时间，简洁、快速地画出你刚才想到的鞋吧。
（5）相互交流，欣赏草图。
师：设计图完成了吗？交流交流。
设计意图：学习绘画设计图，是帮助学生进行初步设计的好方法。通过画设计图，梳理心中所想，呈现大概样式，是前期规划，更是手工制作的基础。
2. 分析制作材料。
分析制作材料，根据肌理特征来选择。
师：好，现在，仔细看看你们桌上有哪些制作材料，它的肌理怎样？可以选择哪些材料来制作你设计的鞋呢？与小伙伴们讨论讨论，马上把结果与大家分享。
师：六年级的同学，真的让老师刮目相看了。你们不但有奇思妙想，还会合作、会思考，真有点小小设计师的风范呢！
设计意图：材料是重要的美术媒介，是创作的载体，合理地运用媒材才能有合适的创造。这个环节是帮助学生注意到材料的肌理特征，并争取合理构想和利用它们。
3. 解决制作技巧问题。
回顾制作技法，重点解决可能出现的技法问题。
师：现在是你们的提问时间。美术课上，我们学习了很多的基本的技法，但今天如果真的要用这些材料做出你设想的鞋，有困难吗？思考一下。提问开始。
师：老师也有问题要问同学们——鞋面与鞋底怎样粘接？鞋面怎样做成立体的？怎样做装饰？
设计意图：因为是六年级的学生，所以他们已掌握创作所必须的一些常用技法，让学生来回答学生的问题，增强了学生的成就感、主体感。教师参与到提问的队伍中去，更是加强了师生互动，改变教师一言堂的状况，能大大激发学生的学习乐趣，活跃课堂气氛。
4. 示范制作虎头鞋。
师：老师也很有兴趣，想用这些形形色色的材料做一双憨态可掬的虎头鞋呢。瞧，这是老师画的鞋样，这是老师裁剪好的鞋底。这是什么？（师示范将鞋面圈起来）原来是鞋面呀！看，老
师要把鞋底和鞋面粘接起来„„（示范并讲解）虎头怎样做？可以做成立体的，也可以用绘画的方式完成。
设计意图：美术课堂上的示范还是有必要的，教师在和学生一起进行设计的基础上，示范制作虎头鞋，既能起到技法示范的作用，又能在课堂中增强民族文化的氛围，体现民族文化的传承。
三、学生操作
师：“说得好不如做的好”，小小设计师们，还是赶快行动起来吧！
学生制作。
四、评价小结
1. 展示作品。
师：我们的作品出炉啦！来，同学们，把你们的鞋放到鞋架上吧！
设计师什么事情最开心？对，作品受欢迎他最开心。能欣赏别人的作品也是一种美德。
2. 评价。
互评：好，下面就请设计师们互相欣赏作品吧。仔细观察，看哪双鞋的创意你最喜欢？哪双鞋的工艺值得大家学习？又有哪双鞋是需要再继续返回加工的呢？
自评：其余的鞋做得也各有特色哦。我们请没说到的鞋的制作者毛遂自荐吧，说说你制作的鞋有哪些优点？有需要改进的地方吗？
师评：今天同学们制作的鞋有的创意好，有的工艺好，有的制作得很精细，有的制作得很漂亮，也有的很巧妙。虽然有几件作品还需要再修改，但是，在制作的过程中，大家都很用心，很认真，能很好地合作，卫生习惯也好，表现出了会学习爱学习的优秀班集体风范，让老师再一次看到了你们的实力。
设计意图：评价是美术创作效果的检验环节，多方式的评价还是美术创作活动的延伸。它是活动的完善和继续，还是学生发展的促进剂。通过自评，学习自我检验；通过互评，在评价和被评价中知道优势之处和完善的方向。教师科学、适宜的评价则更能促进本课目标的完善和达成、促进学生身心健康地发展。
五、拓展
1. PPT图片欣赏。
师：我们放松一下，欣赏一组设计师的作品吧。
2. 欣赏鞋的制作过程视频。
师：一双真正的鞋是怎么出炉的呢？老师带来一段视频，我们一起来欣赏。
设计意图：生动直观的皮鞋制作过程的视频，给学生身临其境的感觉，充分体验了创作和制