唐雎不辱使命读后感

唐雎不辱使命读后感【一】：工夫在_演_外_唐雎不辱使命_教学实录及感想_王君

工夫在“演”外

教学实录及感想———《唐雎不辱使命》

王

是一篇课内讲读课文。文《唐雎不辱使命》

章场面简洁，情节脉络清楚，矛盾集中尖锐，人物形象鲜明，文字以不艰深的对白为主，语言中含有丰富的潜台词。因此，《唐雎不辱使命》非常适合学生进行课本剧表演。我的教学构思则是请多个剧组表演后，用导演说戏、观众和演员对话的方式进行活动型学习。“文言仿真”下边实录的是部分。“导演说戏”

【课堂实录】

导演杨雅云我们这个剧组的特色是去掉了叙述语言，因为我们认为这样表演更紧凑，场景的变化更自然。我们主要抓住了秦王的盛气凌人和唐雎的大义凛然来表现的。师“盛气凌人”和这两条成语“大义凛然”都用得不错，你们具体设计了哪些细节来展示人物的性格呢？杨雅

云比如一句，我“安陵君其许寡人”们采用的是上扬的淡淡的不在乎的轻松语调来读，显示出秦王根本就不把安陵国放在眼里的味道。而唐雎的“岂直五百里哉”，我们就设计得不卑不亢，语音不重，但是要严肃坚决不容回旋。

师很好，语气上把握得有些创意。但是我从你的说戏中没有看到秦王和唐雎的变化。难道和两个成语就能全部“盛气凌人”“大义凛然”概括秦王和唐雎吗？剧本分析要分析出角色情感微妙的发展轨迹，表演要表演出角色的让人不易察觉的变化，这样的导演和演员才是最成功的。谷雨我想说说我们剧组和其他剧组的显君教学大参考著不同的地方。我们在钻研剧本的时候，发现文章开头就不对。既然是秦王谓安陵君，那“使人”为什么文中引用的语言又直接是呢？所“寡人”以我们做了一个处理，增加了秦国使臣和秦王对话的细节。这样剧本显得严谨些。师嗯，不错，连王老师也没有发现这个问刚才扮演唐雎的蒋云淞表演非题呢！请继续说。导演谷雨常精彩，他完全演出了唐雎不畏强暴大义凛然的形象。但是人物性格的表现上我们剧组和他们剧组有一个重要的不同，我们觉得唐雎的勇敢不仅仅是大义凛然，更为重要的是他的成熟冷静。比如在处理这句“大王尝闻布衣之怒乎”台词的时候，蒋云淞的表演就已经很激动了，显得咄咄逼人，但是我们认为不应该这样，这个时候的针锋相对应该是不露声色更好，因为唯有这样，才能为后文蓄势，才能让秦王盛气凌人的形象得到充分的展示，才能使秦王的气急败坏和唐雎的步步为营形成强烈的对比，让后文情节的发展有急转直下的效能，才能让人感觉一波三折……（众鼓掌）师生师生师了不起！在文学创作上，这叫作———先抑后扬。对唐雎是先抑后扬，对秦王是———先扬后抑。谷雨继续说，那你们怎么处理这个细２００６・１０

唐雎不辱使命读后感【二】：唐雎不辱使命

《唐雎不辱使命》教学设计

设计人：李历

教材分析

初三上学期进入了议论文训练阶段。但学生的论辩思维明显滞后于教学要求，不少学生在议论文阅读和读后感写作上存有障碍。《唐雎不辱使命》是篇论辩性极强的外交辞令，他的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。听——听出对手的言外之意，明白对方的真实意图。说——口头表达时要击中对手要害，直陈利弊，战胜对方。

教学目标

知识目标

1、通过对课文的学习，了解人物形象。

2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 能力目标

培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能

情感态度与价值观

学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学重点、难点

1,学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

2,课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。

教学方法

教学过程

唐雎不辱使命读后感【三】：工夫在“演”外——《唐雎不辱使命》教学实录及感想

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唐雎不辱使命读后感【四】：唐雎不辱使命

《战国策》是西汉末年史学家 刘向根据战国史书整理编辑的， 是一本国别体史书，是记载战国 时期各国策士(说客，又叫纵横家) 的言论、活动的史书，以记言为 主。课文题目是后人所加，唐雎 是安陵国谋士，是故事的主人公。 战国末期，秦国先后灭掉了韩、 魏等国，气势日炽。安陵国是魏 国的附庸小国，秦国想用诈骗手 段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦 国去谈判，唐雎在秦王面前，不 畏强暴，以死相拼，终于没有辜 负出使之命。

学习目标
1.朗读课文，梳理情节，感知文章大意。 2.品味人物语言、动作、神态等细节，感受课文丰 富的潜台词的魅力，了解人物的性格特征。 3.感受唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、 善于斗争的精神。

《唐雎不辱使命》视频朗读

读准下列红色字的读音
唐雎（ jū ） 免冠（ guān） 以头抢地 （ qiāng ） 休祲（ jìn） 色挠（ náo） 怫然（ fú ） 徒跣（ xiǎn ） 韩傀（ ɡuī ） 缟素（ ɡǎo ） 谕矣（ yù ）

（1）故不错意也

通“措”，放置

（2）天下缟素
（3）休祲降于天

动词“穿丧服”
吉凶的征兆

（4）寡人谕矣
（5）以头抢地耳

明白、懂得
撞

翻译下面的文言句子
⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。

⑵而君逆寡人者，轻寡人与？
但是安陵君却违背我的意愿，是轻视我吗？

⑶秦王色挠，长跪而谢之。
秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉。

初读课文，感知文意 用精练语言说出课文的主要内容。
秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想 挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表 示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦 王嬴政屈服。

归纳各段的段意。
第1段： 交代唐雎出使秦国的原因。 第2段：秦王责备安陵君，并露威胁之意，唐雎从容镇定，
据理答辩。

第3段：唐雎面对秦王的武力恐吓，拼死抗争，捍卫安陵
国和自己的尊严。

第4段： 秦王被唐雎折服。

唐雎的使命是什么？ “唐雎不辱使命”是针对什么而言？ 唐雎的使命：说服秦王，维护国土疆域的尊严。

不辱使命指：唐雎的努力让秦王畏惧，暂时放弃 了夺取安陵的想法。

研读课文，理解人物
秦王以五百里地易安陵是出于真心吗?
 秦王与安陵君“易地”并非真心，是意在吞并。  “秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；  “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”可看 出秦王口气强硬，并无商量余地；  “秦王不悦”，可看出秦王名为易地，实是要夺的心理。

安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

唐雎不辱使命读后感【五】：《唐雎不辱使命》精美课件

唐 雎 不 辱 使 命

唐 雎 不 辱 使 命

辱辜 没负

唐 雎 完 成 了 出 使 的 任 务

学习目标：
• 1、识记作者及《战国策》的常识，掌握 生字。 • 2、了解“士”这种社会阶层。 • 3、积累文言词汇，翻译课文。 • 4、通过人物的语言、行动分析唐雎、秦 王的人物形象，感受古人的智慧、勇气和 节操。 • 5、体会唐雎的说话技巧，并从中获得启 示。

1、《战国策》是西汉末年刘向根据战国史 书整理编辑的，又名《国策》、《国事》， 共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、 韩、魏、燕、宋、卫、中山十二策，其叙事 年代起于战国初年，终于六国灭亡，从中可 以看出当时政治、外交、军事等方面的状况 和社会面貌。
2、刘向：本名更生，字子政，沛（今江苏 沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家， 汉皇族。他在学术文化上的主要贡献是对古 籍做了全面系统的分类整理工作，其作品既 有史学价值，又有文学价值。

士
• 士，中国古代社会中具有一定身份地 位的特定社会阶层 ，春秋战国时期， 士是有一定知识和技能之人的称呼。 士倾尽平生所学只为一展抱负，他们 有士为知己者死的气概。他们的活动 目的基本上都是为了巩固统治者的地 位. • 士分为“学士”：孔子、荀子等； “策士”：苏秦、张仪、邹忌、唐雎、 触龙等；“术士”：荆轲。

文学常识速记填空：
1、《唐雎不辱使命》选自《______》， 是___末年___根据战国史书整理编辑的， 又名《___》、《___》，共33篇，分东 周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、 燕、宋、卫、中山___策。

2、刘向：本名___，字___，沛（今江苏 沛县）人。西汉___家、_____家、___ 家，汉皇族。

了解背景
战国末期，秦国先后灭掉 了韩、魏等国，气势嚣张。安陵 国是魏国的附庸小国，秦国想用 诈骗手段吞并安陵，安陵君派唐 雎到秦国去谈判，唐雎在秦王面 前，不畏强暴，以死相拼，终于 没有辜负出使之命。

唐雎 jū

怫然 fú

韩傀 guī
缟素 găo 色挠 náo

免冠徒跣 xiăn
庸夫 yōng 以头抢地 qiāng

n 寡人谕矣 yù 休祲 jì

听读并朗读课文：
1、读准字音。 2、把握节奏。

节奏划分：
•

秦王/使人谓安陵君曰： “寡人/欲以五百里之地/易安陵， 安陵君/其许寡人！”安陵君曰： “大王/加惠，以大易小，甚善； 虽然，受地于/先王，愿终守之， 弗敢易！”秦王不悦。安陵君/ 因使唐雎使于秦。

•

秦王谓唐雎曰：“寡人/以五 百里之地易安陵，安陵君/不听寡 人，何也？且/秦/灭韩亡魏，而 君以五十里之地/存者，以君为长 者，故不错意也。今吾以十倍之 地，请广于君，而君逆寡人者，