合欢树阅读感想

合欢树阅读感想篇一
《合欢树读后感》

合欢树读后感

世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。--但丁

今天读了史铁生的《合欢树》。文章以平淡的语气陈述了昔日往事，字里行间透露出对母亲的怀念，内心难以掩饰的愧疚。

经历了生活的洗礼，有笑但对母亲来说更多的是泪，有欢乐但对母亲来说更多的是痛苦。但她为了儿子的志向，无怨无悔的耗尽了余生。

儿子终于踏上了成功的正途，但那时母亲已经不在了，余下的除了儿子对母亲浓浓的眷恋——还有那棵顽强的合欢树。

母亲的爱，母亲的自责，母亲的愧疚，多年以后儿子才想明白，可惜已经太迟了——“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”回首往昔，固然母亲没有好好的倾听儿子的心声，但儿子不也一直跟母亲怄气吗？小时候装不在意气母亲，残废后对自己毫不在乎，以致母亲加倍的担忧。母亲去世后搬家，那是因为悲伤。不敢再踏入小院子，那是儿子的歉疚。因为歉疚，儿子甚至没有勇气独自面对那棵曾经寄托了母亲希望的合欢树。更加遗憾的是，一直以来的没勇气，最终变成了不可能——“我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看。”因为遗憾，所以悲伤。有一种悲伤只属于当事人——“只想独自静静地呆一会。”有一种故事无须他人知晓——“他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。”

它在成长，他在成长。因为她的爱，不断的成长。

那棵不断成长的合欢树到底意味着什么呢？我到现在也不是很明白。还有那个不哭不闹的小孩，只是目不转睛的盯着树影，他能明白那影子的主人么？只是，我不明白。

也许我所写的东西有些语无伦次，我无法深切的感受到他所想传达的东西。等到他回去的时候，那些可爱的邻居，依旧喜欢他，依旧像原来一样照顾他，却无人提及她，怕他伤心。后来有人说那棵合欢树开花了，心中也随之泛起涟漪。她为自己付出的太多，背负的太多，还没来得及补偿，还没来得及让她为自己骄傲，还没来得及看到合欢树的花。但其实，她什么也不求，什么也不求，因为一切都是自己的心意，不论是苦还是甜，是哭还是笑，不求回报，因为她是母亲。

早早离开的母亲，你，还好吗？院子里的合欢树开着花，今年，也开着花。你看到了吗？

合欢树阅读感想篇二
《植物——读《合欢树》有感》

植物

——读《合欢树》有感

读史铁生先生的《合欢树》，忍不住好奇合欢树到底是一种怎样的植物。

打开百度图片。合欢树的花，半红半白形似绒球，因叶片“日落而合，日出而开”得名。花叶清奇，清香袭人，耐旱耐贫瘠。看着图片，我不禁觉得，若要把史铁生先生的母亲比作一种植物的话，那一定就是合欢树了。

读着随笔的你一定会想：“嘿，又开始故意附和作者的意图了。”别急，听我慢慢说来。史铁生母亲的爱美，爱生活不正像合欢树的花叶吗？她的坚持不放弃不正像合欢树的耐旱耐贫瘠吗？再有，病中的史铁生脆弱、暴躁、迷茫，如果没有这样一个母亲。他如何体味到“合欢”？如果没有“合欢”的药用，他如何走出生死的困惑，走上一条正确的人生路呢？ 在我的心中，每个母亲都是一种植物。如果一定要把我的母亲比作一个季节的植物的话，我想，应该就是一株冬天的植物吧。犹记得初一时去杭州参加书法A级测试，那是一个肃杀的冬日，连素来温婉动人的杭州也飘起了鹅毛般飞扬的大雪。参加着理论考试的我大脑中点线面交缠，面对着试题一筹莫展，心里早就开始盘算着如何向母亲解释这次的出师不利。出了试场，雪如精灵般静默落下，温度低得吓人。但道路两侧都被急切的家长围得水泄不通。我盯着地上的青石板不敢抬头，希望这条路能长一点再长一点，最好永远走不到尽头。但那怎么可能？我分明看见母亲和别的家长站在一起。她见了我马上和我走在一起：“感觉怎么样？”这是所有考生最害怕的一句话，我一想到平日里母亲的严厉，心里咯噔一下，说辞忘了个精光。母亲一看我不说话，就把我拉到伞下：“吃饭去。”风一下子小了，但我觉得风更加肆意地开始切割我的眼睛，失望后悔忧虑齐齐涌上心头，眼泪一个劲地打转。母亲什么话也没说，只是拉着我走。一直走出文化园，走出青少年活动中心，走到车边，她拉开车门让我座进去。我才发现她的伞一直向我倾斜我的衣服上没有雪，而她的肩上早已积起了一层薄雪。考试的失意顿时被愧疚淹没，我的眼泪一下子流了下来。或许我用植物来比喻细腻敏感的母亲们有很多不恰当的地方，但是还有什么词汇能表达出母亲们沉默坚忍的爱呢？ 史铁生的母亲在《我与地坛》中留给我的是一个植物静寂的背影，但在《合欢树》中我看见了她作为植物鲜活的一面。我觉得我就像是文章中那个“光瞪着眼睛看着窗户上的树影儿”的孩子一样，正阅读着一株树的故事，一个母亲的故事。我曾想，史铁生的母亲承受了那么多的苦难，却在史铁生成名前撒手人寰，没有看到儿子踏上的光辉道路，她在天堂是否会后悔呢？她难道就像丰饶圆林中的一株植物一样消失得无影无踪吗？既然历史未能记下她的名字，她只在历史的背面真实而隐形地活着，几十年，几百年，几千年后，人们终将忘记她的存在，她那沉默坚实的人生大爱是不是毫无意义呢？

然而，我分明听见有个声音沉稳而绵长，仿佛起自天地玄黄，悠悠之念。 “这对于一个母亲，一株植物来说是圆满的。”

余嘉颖

合欢树阅读感想篇三
《合欢树--感悟人生》

那棵孤独的合欢树站在那里，引起了我的遐思。

人作为一种能思想的动物，真的太麻烦。至少不会像一棵树那样简单。站在那儿，在春露冬霜里，看尽了人世纷飞，走过了一年四季，其实，它只是“局外人”，或许它已超脱，又回归到最初的一棵简简单单的树。

它的视野里有一片花开正盛的白玉兰，把这初春的娇嫩衬托得恰到好处。那白玉兰这枝叶繁盛，我爱极了看这些淡淡的绿，浅浅的白，我就那么贪婪地盯着这初生的白玉兰，看着它的花，它的叶。就连它的梢头已然枯黄的几串果实也不肯从眼前放过。

这棵合欢树许是看惯了这景，它须真的不是凡物？那散开的细碎的枝桠，还是冬日的枯褐色，不见一丝生机。然而，它脚下的草已开始绿了。于这初春，它已这样的姿态，高高地站在土墩上，俯视着，顺从着，等待着，不着急地应着属于自己的季。

想来，人这一世，总在追逐自己的季，就像明明是春种秋收的种子，却妄想在春天的时候，就得到果实。很多东西无法强求。

合欢，为什么叫合欢呢？试问，天下几人能得长聚。自古云：“无筵不散”。只是悟了吧。这世上，太多的不尽人意，看的这树亦有些心灰意冷。如此，不如只给自己的一个安慰。聊表之，亦好，合欢，合欢，只愿一切合欢。

合欢树阅读感想篇四
《合欢树》

《合欢树》 [教学目标]

1、品味作品平淡文字背后饱含的深情。

2、理解合欢树在文中的涵义，并领会作者对母爱与生命的感悟。 [重点和难点]

1、品读文段，学会欣赏作者内敛又充满张力的文字，真切感受到作者含蓄又深沉的情感。 2、结合对文章的理解，表达自己对母爱与生命的感悟。

说明：教学目标与重点最终这样确定，是源于我对网上一些教学设计不够满意以及对有些设计者的解读重心始终心存怀疑。有些设计秉持的“怀念”、“歌颂”说固然不错但我以为失之宽泛，有隔靴搔痒之感；有的力主“愧疚”、“懊悔”说，也无可厚非，但我又觉得似乎失之单薄，难免有挂一漏万之憾。在慎重考虑了多种意见、结合了作者本人相关作品中的若干提示后，我这样概括《合欢树》：文章通过对往事的追忆，还原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子“毫不张扬”的爱；作者在独自咀嚼命运多年之后，借“合欢树”这一由实入虚的意象表达了对母亲的感激与歉疚，更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解。 [教学方法]

品读、交流、探讨、迁移

第一课时 [教学过程] 一、 导语：

同学们下午好，今天我们要一起来读《合欢树》这篇散文。它的作者史铁生，是现仍在世的中国作家中我最崇敬的一位。我觉得要真正读懂他的作品，一定得先读懂他这个人，所以我们至少得先了解一下他的基本经历。请大家看一份简单的年表——注意一下他生平的几个关键时期：毕业于清华附中，想来是个优秀的学生；18岁插队落户，在恶劣的生活条件下得了重病贻误治疗导致双腿瘫痪，回北京后好不容易在街道工厂找到份专门安排给残疾人的工作，预读过课文的同学应该还记得他干的是什么活。28岁那年凭写作撞开了一条新的人生之路。除了年表上提到的两个奖外，还有一个在我看来分量很重的奖——华语文学传媒大奖，2002该奖将年度杰出成就奖颁给了史铁生，授奖词中有这么一句：

“„„他（史铁生）体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心。”

让我们来看一张很有代表性的照片：轮椅上，一个衣着朴素的中年男子，看上去生活得清苦却又坦然、神情超脱却又“不改其乐”。

那么，就是这样一个人，他会在《合欢树》一文中透露出怎样的情感密码和人生颖悟呢？

说明：导语的作用在于强化学生的阅读期待。作文语文教师，我的阅读经验与学生相比毕竟要丰富一些，所以在导语中流露出我对作者的崇敬与信任可能有助于学生带着类似的情绪进入良好的阅读状态。其实课前准备过程中我就印发了史铁生的生平介绍、代表作品片段以及他人的评论，也是旨在加深学生对作者的关注度、了解度、信任度，为顺利进入文本作好铺垫。

二、朗读文章，梳理梗概，品读交流：

先请一组同学分别朗读1-5节，大家一边听，一边尝试完成下面的表格——

表格上清楚地标明了作者年龄的变化。那么，随之发生变化的还有哪些？请谈谈你的发现与理解。

母亲反应的变化、母亲的变化、我的反应的变化等学生都有精彩的发言。

教师注意点拨：母亲的“苦”——“儿子的不幸在母亲那儿是加倍的”，她操劳一生，却没来得及分享儿子的半点快乐与骄傲，49岁就病逝了。 点出“子欲养而亲不待”的痛悔。

第二课时

再请另一组同学分别朗读6-10节，一边听，一边尝试完成另一表格：

合欢树的成长与作者的成长多么相似： 大部分学生都能发现 我的反应： “抖”

“一阵抖”是由“合欢树”触发的，前文迷迷糊糊听到的回答不过是自我安慰，只能让作者“得到一点安慰”——强调“一点”，其实还是不能释怀，没能真正得获得安慰，所以他仍然不愿回家，在街上瞎逛，直到想起邻居曾提起“合欢树”开花了，一下子情感似乎找到了出口。

此文并非单纯的“怀念”，早在四年前他就写下了《秋天的怀念》，虽然说对母亲的怀念可能贯穿了作者的一生，但这并不意味着四年后的他会再拷贝一篇类似的作品，这也是所有写作者的大忌。请注意史铁生在《我与地坛》中的这段话——

年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

这是作者一点点领悟母亲的爱的过程——谁言寸草心，“识”得三春晖。

说明：这两个表格借鉴、修改自我校语文组李琳老师的设计，它们很好地解决了我原先课堂上缺乏教师引导以致学生交流易于散漫无序的问题。学生的课堂回答是在课前无任何引导的情况下自行准备而在开课时根据我给出的线索即兴完成的。其实，我对课堂的教学设计、活动组织在很大程度上也是在学生课前交来的各种各样的感想基础上一点点成形的。

三、 探讨最后一段，与大家分享你的理解与感悟。

课前预习阶段不少同学都反映最欣赏文章的结尾，这倒和老师不谋而合了，我也极为推崇这两段。正好留给我来朗读，我不再有同学们甜美的嗓音、青春的激情，但我有着对某一生命阶段的直接体验，因此对这篇文章的领悟或许会比同学们更深一些。老师朗读11、12两节，在作者独自静思默想中，对合欢树、对母亲、对命运的感怀交织在一起。

我想先请同学交流一下各自的看法——

说明：很多学生在课前预习时写下的读后感、片段心得体会中提到了这个结尾，他们的阅读反应与我很接近，这让我觉得可以把这段作为重点供大家一起探讨。 四、 创造性理解与迁移：

文章的最后一段让我们由史铁生个人的特殊遭际跳脱出来，看到了人类生命的普遍性： 板书：

母亲 妈妈

合欢树 “合欢”的隐喻与启示 “我” 孩子

“合欢”——是巧合也好，是冥冥中的安排也好，这个词都会引人浮想与沉思。正是这课树，承载了多方情感与多方期待，凝聚了不只作者一人的回忆，触发的也不仅是作者内心不忍碰触的隐痛，在它身上作者的情感得到了释放、追思得到了寄托。且因它本身亦是生命的昭示，作者反而可以在它的身上得到某种启示。 由那个孩子想到普天下尚未长大，但有一天终会长大的孩子；由那个孩子会想起他自己的妈妈继而想到普天下所有爱着自己孩子的妈妈。请注意作者用了“妈妈”一词。 香港作家李碧华曾在日本一家小书店看到一本名叫《给母亲的短柬》的小册子——收集了社会各阶层不同的人曾经不敢、不忍、不好意思、没来得及向母亲说的话。我选了一些给大家分享——

“当我见到桔梗花砰然绽放，令我想起你在年轻的日子，大太阳下，持着一把伞。” “求你来领我出去，妈，我在森林中迷路了！ ”

“在我小时候，曾骂：‘你去死吧！’。现在，我多想把那小孩杀掉。” “在电话中说真有点不好意思，所以我偷偷写个字条：‘对不起，妈’。” “妈，我今天在巴士站见到一个女人很象你，我帮她提袋子了。”

“妈，你快乐吗？满足吗？——你猝然去世后四年，我才有力气问你这问题。” “你一定很奇怪，我是从来不跟你写信的。彩子她有孕了，妈。”

一篇长文，一则短笺，不论是作家，还是普通人，都有着同样的情感内容，相似的人生体验，你会发现其实史铁生想要表达的东西既是个性的独特的也是共性的普遍的。

这些短柬用的都是第二人称，史铁生从未以第二人称的形式写过母亲，或许这种形式的话他只会深藏心底，绝不肯也没必要向他人透露，包括读者。

如果你是史铁生，你会用第二人称给母亲写一则怎样的短柬呢？

也可以选择另一项写作实践：带着从《合欢树》一文中得到的启示，给你自己的妈妈写一则短柬，把不敢、不忍、不好意思向母亲说的话写下来。

最后我提一个希望，希望大家能收藏这篇文章，不管今天在这课堂之上，你理解了多少或者说理解到什么程度，这都没有关系，只要你还记得这篇文章。十年、二十年后，请再次读一读它，相信一定会有更新、更深刻的领悟。想请大家同时记住的还有这样一句话：

岁月流逝，无可挽回，但母爱永存，生命不息。

说明：虽然拓展阅读材料有逸出文本之外的嫌疑，但个人实在难以割舍，因为觉得这些短笺所表现出的情感特质、对母爱与生命的理解，甚至是语言风格、激起的阅读体验都与《合欢树》一文有着诸多异曲同工之处。

所有的公开课多半都难以避免表演的成分，我对自己在学生面前与镜头面前不能保持一贯的率性自如而感到羞愧，并因深恐未能真正理解《合欢树》辱没了史铁生及他的爱与思而感到忐忑。最后的结束语既是我对学生的真诚希望，也不妨看成是我对自己的课堂设计可能存在的缺漏而做的补救。 第三课时 教学目标：

1、知识与能力：立足文本，阅读品味语言，理解“合欢树”在文中的深刻寓意

2、过程与方法：通过阅读感悟来解读合欢树的深刻内涵；引导学生探究合欢树丰富的象征意义

3、情感态度与价值观：体会母亲对“我”的爱，以及“我”对母亲的浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情 教学重点：“我”对母亲的浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情 教学难点：合欢树丰富的情感内涵与象征意义 教学课时：1课时 课型：基础课 教学过程：

一、检查课前预习

做到知人论世，了解作品以及作者的相关背景情况

（史铁生，1951年生于北京1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户 1972年因双腿瘫痪回到北京，19741981年在北京某街道工厂做工，后主要从事文学创作1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，代表作有《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》《我与地坛》、《务虚笔记》等曾先后获得全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖，以及多种全国文学刊物奖

学生自由回答有关作者的知识,教师适当补充 了解作者及背景,帮助理解主题 二、导语设计

了解史铁生的生平，我们会发现在作家史铁生的人生轨迹中，发生了一件可以说是改变了他一生命运的事情也就是1972年双腿瘫痪而他瘫痪的时候年龄有多大？（21岁）

一个原本活蹦乱跳的男孩子只有靠双手摇着轮椅去自己想去的地方年轻的史铁生曾经长达十年都无法理解命运的安排，觉得自己的生命就是一场冤案然而，负载着这份沉重感的史铁生最终还是成功了1979年史铁生发表了他的第一篇小说，这与他的瘫痪相隔了几年？（7年）

7年的时间，对于一个正常人来说，也许算不了什么，对于作者来说，却是一段漫长的轮椅上的生活，是最艰难的一段日子！可是，他还是坚强的活下来了而支撑着他活下来，扶持他走过这段噩梦般的岁月的，又是什么？（是母亲，是母爱）

结合课下已发资料，跟随教师预设的情境，体会人生命运的多舛，以及在困境中母亲是最有力的支持，感受母爱的力量

这个环节的设计不仅充分调动了学生的参与性，而且使学生的情感受到震撼，因而会对文本的理解会更有深刻的体验

三、阅读感悟

请一位学生朗读13自然段

（一）思考：作者给我们展现了一个怎样的母亲形象？ （二）品味语句，品味感情 [示例]

1、常去侍弄它，不敢太大意医院已明确表示，我的病目前没法治母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花了很多钱

2、惶了几个月，昼夜守着我，一换药就说：“怎么会烫了呢？我还总是在留神呀！”幸亏伤口好起来，不然她非疯了不可

3、我们俩都尽力把我的腿忘掉她到处给我借书，顶着雨或冒着雪推我去看电影，像过去给我找大夫、打听偏方那样，抱了希望

4、坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了上帝看她受不住了，就召她回去”

（三）母亲逝世后，作者对母亲亲手栽下的合欢树的态度是有一个变化过程的，是怎样变化的？ 这个过程折射出了作者内心深处的那份深深的思念和愧疚此时的合欢树已经成了母亲的化身 学生思考交流： ①我十岁时

母亲：“年轻”、“聪明”、“最好看”、热爱生活（“做 裙子”） ②我二十岁时

母亲：“不年轻”、“有了白发”“全部心思却还放在给我治病上”

1句：“全副心思”“到处”“总能”体会母亲为了治疗而奔波不厌其烦的态度

2句：“惊惶”“昼夜守着”及语言描写的语句都很好地表现“我”病情不好时母亲的心情及她奋力同病魔抗争的

形象

3句：“到处”“顶着风或冒着雪”表现母亲看到“我”对生活有了新的企盼，又是希望又是无奈鼓励我写作，也是对人生的激励和劝勉，只不过能让我摆脱精神上的痛，一切的努力都值得

4句：“她心里太苦了”表现了母亲的艰难，母爱的伟大，同时也表现了“我”对母亲深深的理解、思恋和愧疚 忘记：因为失去母亲的难以抑制的悲痛

找借口不看：怕触景生情，担心自己难以承受那无限的伤感和深深的愧疚 老惦记：体现思念之深

主动想去看，后悔前两年没有自己摇车去看：在写作上取得成功想去看看合欢树告慰母亲的在天之灵 让学生通过阅读，品味名家之言，加深对课文内容的理解 四、质疑凿深

有同学说既然写的是母亲，干脆就以《我的母亲》为题好了，你怎么看呢？（合欢树有什么象征意义？） 思考交流：

1、是“我”的象征，寄托了母亲对我的希望 2、是母爱的象征

3、取“合欢”之意，象征“我”和母亲生死相依的浓浓的母子情

4、合欢树寄托了对母子合欢的期望，也表达了作者对母亲的追忆和思念 培养学生发现问题、解决问题的能力 五、感悟升华

保加利亚作家海托夫《趁双亲还在》：

“直到中学毕业，我才意识到父亲为所做的一切，对他充满感激和惋惜之情因此，我下定决心，只要拿到我挣来的第一笔钱，我就给他买些苹果因为他需要这样的营养品，而在我家居住的巴尔干山村是买不到苹果的我今天推到明天，明天推到后天终于在一个春日，得知了父亲于夜间逝世的噩耗„„直到现在，在我父亲逝世二十多年以后，那些未买的苹果依然如鲠在喉”

为了让我们没有作者一样的遗憾，没有“子欲养而亲不在”的痛苦，趁着双亲还在，请抱着一份感激去善待我们的父母！ 六、作业

结合学习本文的感悟，写一篇《重读 的爱》的随笔，500字左右,聆听、感悟

善良 王蒙 教学目的：

一、掌握文学常识，学习掌握对比论证法，

二、理清文章的结构层次，体会文章论证的严密。 三、进行善良教育，在生活中信守与人为善的原则。 教学重点：1、对比论证法的运用及作用。

2、认识善良的意义，在生活中信守与人为善的原则。 教学难点：对生活中有些现象的认识。 教学安排：三课时

第一课时 教学内容与步骤： 一、导入新课：

同学们，你们听过农夫与蛇的故事吗?哪位同学能说说这个故事?这个故事说明了什么?对，农夫因为善良反而送了自己的性命。同学们，你们对此有什么看法?好，现在我们来看看文学家王蒙对此是怎么看的? 二、板书课题，解题并介绍作者： 1、善良：心地纯洁，没有恶意。 2、简介作者：

王蒙，当代作家，河北南皮人，生于北平。上中学时参加中共领导的城市地下工作。1948年加入中国共产党。1950年从事青年团的区委会工作。1953年创作长篇小说《青春万岁》。1956年发表短篇小说《组织部新来的年轻人》，由此被错划为右派。1958年后在京郊劳动改造。1962年调北京师范学院任教。1963年起赴新新疆生活、工作了16年。1978年调北京市作协工作。后任《人民文学》主编、中国作协副主席、中共中央委员、文化部长、国际笔会

合欢树阅读感想篇五
《《合欢树》教案》

《合欢树》教学设计

教学目标：

【知识目标】：

感悟作者对生命的理解，感受母子情深，学会爱，学会珍惜，学会感恩

【能力目标】：品味作者沉静、淡然的语言风格所具有的情感张力。

【情感目标】：

在体会了作者对母亲的情感后，从自身出发，领悟母爱，学会珍惜，学会感恩

【教学重点】：体会字里行间渗透的母子深情，学会爱人，学会珍惜，学会感恩。

【教学难点】：理解作者对合欢树丰富的情感内涵及合欢树的象征意义。

【课时安排】：两课时

【教学方法】 多媒体导入，师生对话，活动互动，自主合作探究法。

【课前准备】：

1. 利用网络搜集史铁生的作品《我与地坛》等相关文章，(让学生走进作者,铺设感悟课文的情感基础）

2.阅读课文《合欢树》，完成教师设计的预习作业，提出自己的疑问并初步书写对文章的感受（培养学生自主学习习惯）

第一课时

教学过程：

一．导入：（创设情境，叩击学生心扉，激情学生的情感波

澜）

1. 播放歌曲《母亲》

2、导语词：

一曲《母亲》叩击了我们的心扉，也唤醒了我们的万千思绪。有人说，“上帝不能亲自去每一个人家，于是创造了母亲”这一点我深信不疑！我们都有自己的母亲，对于母爱我们也有自己独特的的理解，那么史铁生又是如何诠释母爱，理解母亲的呢？今天就让我们随着《合欢树》走进史铁生的世界，走进史铁生对于他母亲的沉甸甸的回忆中。

3、走进作者，知人论世（检查学生预习情况，了解作家作品，铺设感悟课文的情感基础）

1、作家简介：（学生先说，教师补充 ）

2、多媒体展示史铁生的照片，作家简介以及主要作品。

3、提问：在这些画面上我们看到了一个什么样的史铁生，是不是和我们想象中的不一样呢？

（多媒体展示作家作品）

教师：我们看到的是一个虽然坐在轮椅上却露出开朗的笑容的史铁生。

双腿瘫痪的史铁生二十多年来创作了许多优秀的作品并多次获得各项文学创作奖。他克服了身体上的残疾而获得写作上的成功，我们可以想象他的艰辛和付出。但是我们又如何想象那位伟大的母亲面对一个残疾的儿子她需要怎样的付出。现在就让我们走进这位伟大的母亲。（由作者导入课文）

（二）．课文分析

速读课文，要求：

1、了解本文写了什么？理清课文思路，并简单复述课文内容。

2将课文中不明白的地方记下来，把问题写在课堂练习本上。 自学指导：读懂文章的第一步是把握内容，文章写了哪些事？作者是怎样把它们连缀成篇的。先写什么，在写什么，段落之间有何关系。由此理清文章的思路，然后方可更好的体会作者感情。

（请学生复述，并由学生发言补充，教师点评总结）

．品读课文，分析人物

1.诵读课文前三自然段，找一找母亲为儿子做了哪些事情？ （学生集体诵读后，教师点名学生发言）

2、表演课堂情景剧 （让学生在课堂上动起来，学起来，在表演和评价中激发他们进一步探究课文的兴趣）

教师让两组学生代表将课文中 “我 十岁”作文获奖，和“我二十岁”双腿残疾时母子相伴的生活场景表演出来，同学们表演完后，教师让其他两组的学生代表做点评，指出他们表演到位和不到位的地方，并给出理由。

3、提问：母亲为我做了那些事？从文中我们看到了一位怎样的母亲，她有哪些特征和可贵的品质。

教师总结： 在这里我们看到了一位坚强的母亲，一位令我们感动的母亲，可以这样 说，儿子是让母亲内心充满希望的动力和源泉！

4、提问：母亲的愿望最终实现了吗？母亲去世后，儿子的情感有何变化？

学生讨论交流，教师适时点拨，播放《我与地坛》片段，（ 课（师生共同完成板书）

件展示《我与地坛》片段）

教师：三十岁我的小说发表，母亲的心愿终于实现，三十岁以后的“我”对母亲的爱有了真正的理解。

（三）探究课文，质疑问难

提问：怎样理解作者的合欢树情结。

文章何处开始出现“合欢树” 文章为什么用大量的笔墨来写母亲对母亲对合欢树的照料过程。

作者与合欢树有哪些相似之处？

怎样理解当院子里的老太太说合欢树开花了，让我去看看，“我心里一阵抖”。

为什么一开始“我”不愿去看合欢树。不愿去母亲住过的小院。

（教师做引导后学生分组讨论以上的几个问题。推荐代表发言，教师点评后归纳总结）（见板书）

四． 拓展延伸，深化主旨

展示多媒体课件《我与地坛》片段

重新思考一下你刚才提出的问题，现在是否有一些新的理解与感悟？设想一下：如果你是史铁生，又一次来到合欢树下，想对母亲说什么？如果你是史铁生的母亲，树下，母亲想对儿子说些什么？

学习了本文以后，你有何感想，在日常生活中你是怎样和你的父母亲相处的？（学生发言，教师点评）

五．布置作业：

学习了这篇文章后，你想对你的母亲或你的亲人说什么？请给他们写一封信，说出你一直想说却没有对他们说的话。 理解作者对“合欢树”丰富的情感内涵，体会其象征意义。

六．课堂小结： （总结全文，升华主旨）

阅读时一颗心灵与另一颗心灵的握手，今天，用我们一颗纯真的心，与作者的悲苦之心握手，与母亲的慈爱之心握手。一手握着对亲情的感悟，一手握着对母爱的歌颂。希望通过我们的阅读，能够读出史铁生静若止水的语言下深藏着的深厚情感。其实我们每一个人又何尝不是父母精心呵护的小树呢，那么我们将怎样回报父母亲人对我们爱的“栽培“呢，同学们学的是幼教专业，将来你们的教学对象就像一棵棵的幼苗，需要我们用你的爱心精心的呵护方可茁壮成长，我希望你们能像你们的父母对待你们一样照顾他们，做一名称职的幼儿教师，以此来回报社会，回报每一个真心对你的人。

合欢树阅读感想篇六
《2010 10 公开课 合欢树 教案》

我最崇敬的中国作家史铁生于2010年最后一日辞世,两个月前我曾就沪教版高中语文第一册中的《合欢树》开过一节公开课,就让我以语文教师特有的

方式来表示追念——借用他的文字来概括《合欢树》：文章通过对往事的追忆,还原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子“毫不张扬”的爱;作者在独自咀

嚼命运多年之后,借“合欢树”这一由实入虚的意象表达了对母亲的感激与歉疚,更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解。

《合欢树》教案及设计说明

上海杨浦高级中学 胡一之

[教学目标]

1、品味作品平淡文字背后饱含的深情。

2、理解合欢树在文中的涵义，并领会作者对母爱与生命的感悟。

[重点和难点]

1、品读文段，学会欣赏作者内敛又充满张力的文字，真切感受到作者含蓄又深

沉的情感。

2、结合对文章的理解，表达自己对母爱与生命的感悟。

说明：教学目标与重点最终这样确定，是源于我对网上一些教学设计不够满

意以及对有些设计者的解读重心始终心存怀疑。有些设计秉持的“怀念”、“歌颂”说固然不错但我以为失之宽泛，有隔靴搔痒之感；有的力主“愧疚”、“懊悔”说，也无可厚非，但我又觉得似乎失之单薄，难免有挂一漏万之憾。在慎重考虑了多

种意见、结合了作者本人相关作品中的若干提示后，我这样概括《合欢树》：文

章通过对往事的追忆，还原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子“毫不张扬”的爱；作者在独自咀嚼命运多年之后，借“合欢树”这一由实入虚的意象表达了

对母亲的感激与歉疚，更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解。

[教学方法]

品读、交流、探讨、迁移

[教学过程]

一、 导语：

同学们下午好，今天我们要一起来读《合欢树》这篇散文。它的作者史铁生，

是现仍在世的中国作家中我最崇敬的一位。我觉得要真正读懂他的作品，一定得

先读懂他这个人，所以我们至少得先了解一下他的基本经历。请大家看一份简单

的年表——注意一下他生平的几个关键时期：毕业于清华附中，想来是个优秀的

学生；18岁插队落户，在恶劣的生活条件下得了重病贻误治疗导致双腿瘫痪，

回北京后好不容易在街道工厂找到份专门安排给残疾人的工作，预读过课文的同

学应该还记得他干的是什么活。28岁那年凭写作撞开了一条新的人生之路。除

了年表上提到的两个奖外，还有一个在我看来分量很重的奖——华语文学传媒大

奖，2002该奖将年度杰出成就奖颁给了史铁生，授奖词中有这么一句：

“……他（史铁生）体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢

乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心。”

让我们来看一张很有代表性的照片：轮椅上，一个衣着朴素的中年男子，看

上去生活得清苦却又坦然、神情超脱却又“不改其乐”。

那么，就是这样一个人，他会在《合欢树》一文中透露出怎样的情感密码和

人生颖悟呢？

说明：导语的作用在于强化学生的阅读期待。作文语文教师，我的阅读经验

与学生相比毕竟要丰富一些，所以在导语中流露出我对作者的崇敬与信任可能有

助于学生带着类似的情绪进入良好的阅读状态。其实课前准备过程中我就印发了

史铁生的生平介绍、代表作品片段以及他人的评论，也是旨在加深学生对作者的

关注度、了解度、信任度，为顺利进入文本作好铺垫。

二、朗读文章，梳理梗概，品读交流：

表格上清楚地标明了作者年龄的变化。那么，随之发生变化的还有哪些？请

谈谈你的发现与理解。

母亲反应的变化、母亲的变化、我的反应的变化等学生都有精彩的发言。

教师注意点拨：母亲的“苦”——“儿子的不幸在母亲那儿是加倍的”，她

操劳一生，却没来得及分享儿子的半点快乐与骄傲，49岁就病逝了。

点出“子欲养而亲不待”的痛悔。

合欢树的成长与作者的成长多么相似： 大部分学生都能发现

我的反应： “抖”

“一阵抖”是由“合欢树”触发的，前文迷迷糊糊听到的回答不过是自我安

慰，只能让作者“得到一点安慰”——强调“一点”，其实还是不能释怀，没能真正得获得安慰，所以他仍然不愿回家，在街上瞎逛，直到想起邻居曾提起“合欢树”开花了，一下子情感似乎找到了出口。

此文并非单纯的“怀念”，早在四年前他就写下了《秋天的怀念》，虽然说对母亲的怀念可能贯穿了作者的一生，但这并不意味着四年后的他会再拷贝一篇类似的作品，这也是所有写作者的大忌。请注意史铁生在《我与地坛》中的这段话——

年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

这是作者一点点领悟母亲的爱的过程——谁言寸草心，“识”得三春晖。

说明：这两个表格借鉴、修改自我校语文组李琳老师的设计，它们很好地解决了我原先课堂上缺乏教师引导以致学生交流易于散漫无序的问题。学生的课堂回答是在课前无任何引导的情况下自行准备而在开课时根据我给出的线索即兴完成的。其实，我对课堂的教学设计、活动组织在很大程度上也是在学生课前交来的各种各样的感想基础上一点点成形的。

三、 探讨最后一段，与大家分享你的理解与感悟。

课前预习阶段不少同学都反映最欣赏文章的结尾，这倒和老师不谋而合了，我也极为推崇这两段。正好留给我来朗读，我不再有同学们甜美的嗓音、青春的激情，但我有着对某一生命阶段的直接体验，因此对这篇文章的领悟或许会比同学们更深一些。老师朗读11、12两节，在作者独自静思默想中，对合欢树、对母亲、对命运的感怀交织在一起。

说明：很多学生在课前预习时写下的读后感、片段心得体会中提到了这个结尾，他们的阅读反应与我很接近，这让我觉得可以把这段作为重点供大家一起探讨。

四、 创造性理解与迁移：

文章的最后一段让我们由史铁生个人的特殊遭际跳脱出来，看到了人类生命的普遍性：板书：

母亲

合欢树 “合欢”的隐喻与启示

“我” 孩子

“合欢”——是巧合也好，是冥冥中的安排也好，这个词都会引人浮想与沉思。正是这课树，承载了多方情感与多方期待，凝聚了不只作者一人的回忆，触发的也不仅是作者内心不忍碰触的隐痛，在它身上作者的情感得到了释放、追思得到了寄托。且因它本身亦是生命的昭示，作者反而可以在它的身上得到某种启示。

由那个孩子想到普天下尚未长大，但有一天终会长大的孩子；由那个孩子会想起他自己的妈妈继而想到普天下所有爱着自己孩子的妈妈。请注意作者用了“妈妈”一词。

香港作家李碧华曾在日本一家小书店看到一本名叫《给母亲的短柬》的小册子——收集了社会各阶层不同的人曾经不敢、不忍、不好意思、没来得及向母亲说的话。我选了一些给大家分享——

‚当我见到桔梗花砰然绽放，令我想起你在年轻的日子，大太阳下，持着一把伞。‛ ‚求你来领我出去，妈，我在森林中迷路了！ ‛

‚在我小时候，曾骂：‘你去死吧！’。现在，我多想把那小孩杀掉。‛

‚在电话中说真有点不好意思，所以我偷偷写个字条：‘对不起，妈’。‛ ‚妈，我今天在巴士站见到一个女人很象你，我帮她提袋子了。‛

‚妈，你快乐吗？满足吗？——你猝然去世后四年，我才有力气问你这问题。‛ ‚你一定很奇怪，我是从来不跟你写信的。彩子她有孕了，妈。‛

一篇长文，一则短笺，不论是作家，还是普通人，都有着同样的情感内容，相似的人生体验，你会发现其实史铁生想要表达的东西既是个性的独特的也是共性的普遍的。

这些短柬用的都是第二人称，史铁生从未以第二人称的形式写过母亲，或许这种形式的话他只会深藏心底，绝不肯也没必要向他人透露，包括读者。

如果你是史铁生，你会用第二人称给母亲写一则怎样的短柬呢？

也可以选择另一项写作实践：带着从《合欢树》一文中得到的启示，给你自己的妈妈写一则短柬，把不敢、不忍、不好意思向母亲说的话写下来。

最后我提一个希望，希望大家能收藏这篇文章，不管今天在这课堂之上，你理解了多少或者说理解到什么程度，这都没有关系，只要你还记得这篇文章。十年、二十年后，请再次读一读它，相信一定会有更新、更深刻的领悟。想请大家同时记住的还有这样一句话：

岁月流逝，无可挽回，但母爱永存，生命不息。

说明：虽然拓展阅读材料有逸出文本之外的嫌疑，但个人实在难以割舍，因为觉得这些短笺所表现出的情感特质、对母爱与生命的理解，甚至是语言风格、激起的阅读体验都与《合欢树》一文有着诸多异曲同工之处。

所有的公开课多半都难以避免表演的成分，我对自己在学生面前与镜头面前

不能保持一贯的率性自如而感到羞愧，并因深恐未能真正理解《合欢树》辱没了史铁生及他的爱与思而感到忐忑。最后的结束语既是我对学生的真诚希望，也不妨看成是我对自己的课堂设计可能存在的缺漏而做的补救。

合欢树阅读感想篇七
《教学设计《合欢树》最终版》

课题：《合欢树》 史铁生

执教年级：高中一年级

教材分析：

伟大的母爱是文学的一个永恒主题，史铁生的《合欢树》也是如此，只不过在这位身受病苦煎熬的作家笔下，他与他的母亲的交往是平凡中带着深刻。母亲不仅给了作者第一次生命的资格，又给了他第二次生命的勇气。而合欢树是作为一段生命体验的见证而存在的，在它的生长中，母亲的身影无处不在。

《合欢树》是作者用刻骨铭心的体验写就的独白式的文字，看似平淡的叙述背后，是作者难以抑制的悲伤和思念。 学生分析：

这篇课文是出现在高一年级第二单元，也就是学生们刚刚接触高中现代文学习。他们经过初三的习题训练，对于现代文的学习是很僵化的，无非是分段，概括段落大意等等。所以要在高中一开始学习现代文的初期就教给学生正确阅读文章的方法。另外，学生平时写作文也常常会写到母爱或者亲情方面的内容，但是往往不过深入，只是流于表面。所以同样是写母爱，《合欢树》是一篇很好的借鉴。 教学时间：二课时

教学目标：

知识与技能：知道有关作家史铁生曲折的生平和他的代表作品。

过程与方法：1. 理清文章写作条理，可以用文中的词句完成“我”与母亲三十年交往的线索的梳理。 2. 能够选取文中喜欢的细节，品味文章朴实真切的风格.

3. 理解合欢树的双重象征含义，简单知道物象在美学上的意义。

情感、态度和价值观：通过阅读史铁生回忆母亲的文章，重新关注父母，体会亲情的重要性。

教学重点：

1.文章的内容梳理，即“我”与母亲三十年交往的线索的梳理。 2.品味作者与母亲之间真挚亲情的感人细节。 教学难点：“合欢树”象征意义的理解。

教学设备：幻灯片、板书

教学过程

一、课前准备. 【教师活动预设】：布置学生预习课文，并适当地了解作家史铁生。 【学生活动预设】：完成预习任务，阅读过课文，了解过史铁生的大致情况。 【设计意图】：布置预习任务是为了是上课更有效率，学生事先知道课文内容可以节省课堂时间，更快地进入课文的学习。

二、导入。

（一）首先背诵一段《秋天的纪念》 【教师活动预设】：平时都是一个人做语文活动，今天请大家一起完成一项任务，我会背诵一段你们以前学过的课文，考考大家的记忆力，你们要做的就是告诉我作者和文章的题目。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去„仿膳‟，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也没回来.。 【学生活动预设】：基本知道是史铁生的作品，但不太会记得课文名字。

今天要我们要学的课文名字也是史铁生的作品，名字叫《合欢树》。 【在黑板上写上题目、作者】 【设计意图】：与以前的课文相联系可以勾起学生的学习记忆，对于帮助理解作家的写作意图是有好处的。 （二）体裁与题材的概念认识。 【教师活动预设】：依照学得阅读经验，首先谁能回答这篇文章的体裁是什么？ （在黑板上写下“题材”和“体裁”）

体裁：文学的样式，例如诗歌、小说、散文、戏剧

题材：叙事文中的生活现象，人物、环境、情节的因素。

说出目标：希望通过《合欢树》的学习，学生能够掌握一些阅读散文的方法。 【学生活动预设】可能回答：记叙文、散文„„ 【设计意图】：使学生可以区分这两个基本的概念。

三、作者介绍

1.【教师活动预设】：请下来，请学生结合自己的预习经验说说史铁生的一些情况。 【学生活动预设】：回答到，是一名残疾人作家„„ 2.在幻灯片上显示出史铁生的生平和基本作品。

提到史铁生的作品《命若琴弦》在幻灯片上放出电影的海报

其实这部作品的特殊意义还在于曾经被陈凯歌导演改编成电影《边走边唱》，。

这是陈凯歌在1991年拍摄的，该片获得了伊斯坦布尔电影节最佳影片奖，还曾入选戛纳电影节竞赛单元。 顺便简单介绍一下这个故事：

很久以前，在中国偏远的地方，一个盲童从他师傅口中晓得有一道可以治愈双眼的药方，令他重见天 日。不过，他必须要弹断一千根弦，才可以从琴匣里取出药方，否则无效。 那盲童待师傅死后，踏遍穷山恶水，唱尽千古苍

凉，把一根又一根的弦弹断，关在长绳上打个结。然而，岁月不留人，把盲童磨成老人，村民们称他做神神，村内任何纠纷总爱找他排解。至于神神所收的一个瞎眼徒弟石头，对追求情爱比任何来得热烈，他与村女兰秀暗渡陈仓，却遭村民痛殴，兰秀心有不安，与其爱得痛苦，不如死得痛快，就此把生命了结。 有志者事竟成，神神终于弹断千根弦，以琴匣取出药方，立即到镇上药铺去买药，店员一看，赫然发觉是一张白纸。六十年的工夫，换来绝望与油尽灯枯的身躯，两脚一伸，梦断红尘。未几，村民拥着石头，捧他为另一个神神。

当然我们这节课的内容不是讨论这部电影，相信大家也发现了史铁生的作品一直是关注着“生命”——这一主题，如果大家感兴趣的话，可以到网上看完整版。 【学生活动预设】：对这部电影感兴趣。 【设计意图】：引起学生关注了解史铁生的一种拓展。 3.不知道同学们看完这段介绍后有什么感想吗？

抓住21岁瘫痪，试想一下在正值壮年的时候，跟你们一样年轻，原本可以又跑又跳，突然有一天，不能走了，那是多大的打击。一般脆弱的人说不定还会选择自杀，但是史铁生不是一般人，他选择了一条截然不同的路——文学之路。 4.我们再来看看其他作家对于史铁生的评价。

“铁生对生命的解读，对宗教精神的阐释，对文学和自然的感悟，构成了真正的哲学。他幻想脚踩在软软的草地上的感觉，踢一颗路边的石子的感觉。”——贾平凹

真正获得了宁静的人非但不是麻木的生硬的，反而是极其敏感极其温厚也是极其丰富极其坚韧的。他可能为草的凋零或者树叶的飘落而伤感，也可能替一位素不相识的弱智小女孩而担忧，他会长久地怀想下放地穿着开花棉袄吹唢呐的穷吹手，也会在梦里一次次梦见被他使唤过的老黑牛与红犍牛，他激赏刘易斯步态的美感，羡慕刘易斯的力量与速度，他对已经去世的母亲怀有深深的歉疚，对一直关怀和帮助自己的朋友和亲人充满感激之情，他思考过怎样生也思考过怎样死，说到生的时候，他有那么多山重水复的烦恼和柳暗花明的喜悦，讲到死的时候他事无巨细从心态、方式到装裹和墓地，全都娓娓道来更谈笑风生„„我们从史铁生的文字里看得到一个人内心无一日止息的起伏，同时也在这个人内心的起伏中解读了宁静。 ——《南方周末》

四、文章的阅读和叙事线索梳理

（一）根据预习的经验，文章可以大致分成几部分每一部分分别讲了什么？

两部分，第一部分是1~5段，写的是“我”和母亲三十年的故事；第六段到最后是作者借合欢树表达对母亲的怀念。 （如果学生回答不出就直接跳到读课文第一段）

（二）文章的前半段是以作者的回忆为线索，有没有明显的标志？

有明显的时间标志：十岁、二十岁、三十岁。文章的前半段是以作者的回忆为线索，有没有明显的标志？ （三）请学生集体朗读第一段，注意文中的一些信息。

（四）引导学生填写“十岁那年”的线索内容。

（五）请个别学生或者教师自己朗读2~5段，然后用文中的词句完成“二十岁”、“三十岁”的线索梳理。

五、品读细节，学习细节描写

【教师活动预设】请学生谈一谈文章中的哪一处细节描写是打动你的，并说说理由。 第一段中，“我”得了作文奖，为什么要写母子之间的那场争执？

为了展现出一个真实的母亲的形象，争强好胜，自信活泼，与后文那个衰老担忧的母亲形成鲜明的对比。 好，我们再来读一篇同样写母亲的文章——周佩红的《母亲这样的女人》，这篇文章以前也收录到教材中。 【可以在幻灯片上展示】（因为时间关系可以重点品读一段）

母亲的一生，简要言之，前半段是职业妇女，做医务化验工作。那天地其实也不大，须知她同时还是三个孩子的

母亲，有脾气急躁的丈夫，挑剔到甚至蛮不讲理的婆婆，年迈的高堂。但毕竟她还有独立于这一切之外的时间和空间。我能够想像她走出家门之后的那种轻松感。她步行到静安寺，挤上57路公共汽车，沿途经过洋楼和农田，看到芭蕾舞学校的学生们迈着轻盈的步子，头发绾在脑后或盘上头顶，拎着装脸盆衣服的网兜走进校门，这时她会有莞尔一笑，会在心里想一些与家完全不相干的事。到了西郊外的医院，她穿上白大褂，去病房为病人挨个抽血，与那些怕疼的病人说笑，轻轻拍打他们隐伏在皮肤和脂肪下面的淡青色血管，一针下去，血就从静脉流到针筒里了。病人说，你真是一针见血。她轻轻地笑了，没有声音。显微镜下的世界也就是她的世界，她可以坐着看很久，从来不说腰酸脖子痛。退休之后，这一切都没有了，只剩一个失去了丈夫的家。她的天地空前缩小。而且，她一步也不能离开这个家，因为家里的每个人都需要她。

任务：边读的过程中边体会写母亲的那些细节。 【教师活动预设】

总结一下，要写好细节描写所具备的要素： 1.一个镜头的扩大，加上神态、动作等描写。

2.这些细节要反映出你所写的人或物的特征，性格，并反映出你的感情。

五、作业布置

平时我发现你们写作文的时候都会写到亲情什么的，写到父亲母亲，但是往往写得很浅，但关键是如何写得打动人内心的深处，所以这两篇文章中的关于母亲的细节描写是很值得我们琢磨的，所以今天布置一个小作业，想一想属于你们父母独特的生活细节，是这写下来，我们下节课可以抽空来交流一下。

【反思】 我的感想：

1.一开始的几分钟有一些紧张，背诵那段课文也不是很熟练，但是后面慢慢渐入佳境。

2.一节课中觉得最失败的地方是要学生分好自然段后，归纳大意时，他们分的段落完全和我预想得不一样，我一下子就

十分紧张，想着：这该怎么办啊？后来也没有找到很顺利的方法就过去了。 3.板书的书写空间也没有控制得很好。

4.最后还是出现了时间不够的状态，总结部分不是特别从容。 指导老师的意见：

1.在学生的分段与预设不一样的时候，可以先把学生的分段画一个简单的结构图在黑板上，这样即清晰又可以适当地表达：你这样分有一定的道理，是从年龄来分，但是前面几段都是有共同点的，老师的意见是可以分成一段，你觉得呢？ 2.要对学生的回答做出相关的评论或回应：例如我同意/不同意你的说法——要有适当的互动。 3.特别是这节课的重点是细节描写，可以根据学生的回答深入地理解。 4.读错了：鲜血（xue第四声） 流血（xie第三声） 5.对于体裁和题材可以在就教学术语方向解释一下。 学生的评价：

1.一开始的导入、作家介绍有些慢才导致后面的时间不够。 2.板书写得太慢了。

第二节课

一、导入：针对上节课最后布置的关于父母细节描写的作业，首先点评（时间控制在5分钟左右）

先读了三篇较好的细节描写，分别优点在于：1写母亲缝裤子的场面很细致；2抒情化写一位严父；3父母做饭时的对比。再强调一下如何写好细节描写：1.镜头感，动作神态语言的详细叙述；2.这些细节要反映所描绘人物的性格或是你对这个人物的感情。

二、体裁的教学术语的补充讲解。 “四分法”：根据文学作品在形象塑造、体制结构、语言运用和表现手法把作品分成诗歌、散文、小说、戏剧。

诗歌分为抒情诗、叙事诗；散文种类很广包括抒情散文、叙事散文、游记、小品、杂记、报告文学„„平时写的随笔也属于散文，是描绘出对社会、人生、自然界的特殊感悟。 教学体裁分为：记叙文、议论文、说明文、应用文。

三、文章主旨以及合欢树的象征的理解

【教师活动预设】经过上节课黑板上的图示，我们可以看到文章前半部分都是在写“我”与母亲之间的往事，年轻时期，正值花样年华的时代，作者双腿残废了，这个噩耗几乎摧毁了他生的希望，他想到死了倒好。但是母亲却始终不离不弃，四处帮他找大夫，当治愈的希望最终破灭之时，母亲又鼓励儿子从事写作，希望燃起他生活下去的信心和希望。当作者的小说发表获奖之际，母亲却撒手人寰了，早早地离开了人世。

但是我们有没有发现，作家写这篇文章没有直接用“母爱”做题目，而是用合欢树做题目，所以合欢树一定是推动文章一个重要的线索。

1.【教师活动预设】那我们就来看一下文章中，作者是怎样描绘这棵合欢树？分别把有“合欢树”的句子找出来？并说明分析一下。

【学生活动预设】找出相关的句子。

（1）通过邻人和初生小孩的注目引出合欢树；（第七自然段）

（2）写合欢树的由来，似乎是当初误以为的“含羞草”，历经变迁，长成一棵树影婆娑的参天大树；（第八自然段） （3）通过刚来到世上的孩子眼中写合欢树的影子以及希望去看看合欢树（第九、十自然段）

（4）文末，再次通过那个孩子长大后忆起童年往事时会跑去看那棵合欢树，却不会知道那棵树是谁种的，怎么种的。（第十二自然段)

【设计意图】通过先找出描写合欢树的句子，以此深入开始进行分析。

2.【教师活动预设】提问：“合欢树”不仅仅是写树，同学们思考一下，“合欢树”在文章中象征了什么？

（提示：我们一起读一下课文第八段，来体会合欢树的成长历程：被误认为“含羞草”→第二年没发芽→第三年茂盛，可见合欢树的成长也不是一帆风顺的，是不是有点像作者的经历？）

【学生活动预设】第一层象征含义：合欢树=作者自己，母亲对于合欢树的悉心照顾是对自己生病儿子的一种寄托，将对儿子的爱投射到合欢树上。

【设计意图】通过课文中的语句分析联系作者的实际情况得出第一个象征意义。

3.【教师活动预设】在母亲逝世后，作者对于母亲亲手栽下的合欢树的态度是有一个变化过程的，是怎样的变化？请找出来。

（重点带领学生朗读文章最后两段）

【学生活动预设】通过分析具体句子经过老师的引导得出结论。

1）在母亲去世后，“我们搬了家，悲痛弄得我们都把那颗小树忘记了”“没料到那颗树还活着”——搬了家，忘记了合欢树，遗忘在记忆的深处，不愿提起

2）母亲去世后，很少再去小院，“不愿意去那个小院，推说手摇车不方便”。在大院中听邻居说合欢树开花了，劝他去看看，但是“我心里一阵抖，还是推说手摇车进出太不易”——想起了合欢树，但是不敢去看合欢树，怕睹物思人，怕看到合欢树又想起母亲来，勾起自己无尽的悲伤。

3）时间久了，自己的心情平复了，“我想，不如就去看看那棵树吧。”“我问起那棵合欢树”“我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看”——自己很想看看合欢树，看看母亲住过的小屋，看到母亲生前的事物让我感觉母亲似乎就在身边。—（原因）→“悲伤也成了享受”。看到这些事物能让我感觉到母亲好像并没有离我远去，似乎就在身旁，是小屋，是林中的风，是小院中的合欢树。 所以从“我”的角度来看，“合欢树”是不是也象征着母亲？

总结第二层象征含义：合欢树=母亲，合欢树是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证，是母亲生命呈现的另一种方式。（所以“悲伤也成了享受”）

四、大家已经能够很好地理解了合欢树的一些象征意义，那么我们再回过来看一下合欢树本身是一种什么样的树？ 【详见下文“合欢树介绍”】

从介绍来看，合欢树一种美好事物的象征，但是这篇文章的整个风格都是沉郁怀思的，有没有觉得不和谐的地方？ 以合欢本来的喜庆来衬托作家的思念，更能反衬出“我”对于母亲的怀念，一喜一忧的交融。

五、物象的理解

【教师活动预设】我们刚才一直提到“合欢树”是课文中一个很主要的象征物象，大家回忆一下以前学过的课文还有没有类似用物象的手法来表达感情？ 提示：《爱莲说》、《白杨礼赞》

1.有两个大家熟悉的名词：物象和意象。首先先来区分一下这两个概念。 (PPT):

物象：是客观事物，它不依赖于人的存在而存在，它有形状、颜色，有声音、味道，是具体可感的。

意象：是指融入了作者主观情感的客观物象，它渗透了诗人的审美意识和人格情趣。一般来说，诗人在写作时都会借助客观事物来抒写情志，化物象为意象。

2.拓展具体的例子 （PPT）：

在岑参的“中军置酒饮归客，胡琴琶琵与羌笛” 李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁” 曹操的“对酒当歌，人生几何？”

郑板桥的《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

3.物象，就是被作者人格化了的描写对象。作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。 要写好这类文章，首先是要找到一个恰当的物象。这个所借物象和所抒之情，要有紧密的内在联系，合乎情理。天地山川，风云月露，花草叶木，鸟兽虫鱼，当这些具体事物寄托了作者某种特殊的意义时，这个物象就具有了“生命”，它就应该是鲜活的。有了物象这个载体，抒情才有所依附。

然而，找到了这个物象，还远远不够。只有对物象作具体的描绘，才能使人透过“形”看到“神”，如果“形”描绘得不具体，那么所颂扬的精神和意志，就只能是抽象的概念，作者的“意”也就不能形象地表达出来。

总之，行文中恰当地借物象来表达，可以把要说明的道理或要表达的深意，隐含在文章所描述的情景或事物之中，使文章更优美，更含蓄。让读者自己去揣摩、咀嚼，给读者留下深思、想象和寻味的余地，收到言已尽而意无穷的表达

合欢树阅读感想篇八
《读后感》

“读后感”的“感”是从读中产生的。只有读得认真，才能有所感，并能感得深刻。如果有必要的话，在读文章前我们可先让学生了解一下作品涉及的社会背景、作者等。在读中可分三步去指导学生理解文章内容，把握文章的思路：以《小音乐家扬科》为例，一是初读感知，理清层次，把握文章的来龙去脉，建立起对课文的初步总体印象。初读《小音乐家扬科》我们知道文章记叙了具有音乐才能的波兰穷孩子扬科为了看看、摸摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打，含冤死去的事。二是细读深思，抓重点，引导学生评词析句，细读深思，体会用词的生动、准确。细细品读文章，可先让学生找出一些能反映扬科热爱音乐的重点词句，再细细体会语言的形象生动，故事的扣人心弦之处。三是研读体悟，突破难点，引导学生掌握文章的内容和表达的中心思想，用心去感悟生活、研读文章，理解含义深刻的句子，学生们进一步明白了夺去小音乐家扬科生命的罪魁祸首是人吃人，人剥削人的资本主义社会，在这样的社会里穷人的孩子即使有才能，也只能被埋没，甚至遭到被-迫-害至死的悲惨命运，使学生感悟到我们生活在社会主义社会里是如此幸福。我们只有引导学生通过认真地“读”，才能领会到文章的内容和作者的思想感情，在此基础上，才具备了写“感”的条件。

二、选择重点作感点

一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。什么叫“感点”呢?感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，切不可面面俱到。例如《三顾茅庐》这篇文章，有这么三个方面可以作为感点：一是张飞对诸葛亮粗鲁无礼，张飞很莽撞。二是写刘备的语句和写张飞的语句对应起来可以看出刘备态度很谦恭。三是从刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐完成统一国家大业，从中体现刘备求贤若渴，礼贤下士。我们可发现第三个转载自百分网

三、读感结合有侧重

写读后感要处理好“读”与“感”的关系。我们说，“读”是“感”的前提和引子，“感”是“读”的结果和目的。读后感中少不了对原文的“叙”述，但它不像记叙文中的“叙”那样具体、形象、生动，读后感中的“叙”要做到简明。小学生写读后感常犯的毛病是复述原文，没有做到简明扼要。有的只“感”不“读”，离开原文意思漫无边际地胡编乱写，说道理时空发议论，而缺乏身边的实例。写读后感可以说经验，也可以谈教训。大多出色的读后感，总是受原文内容或情感触发，从而引起对生活、学习、思想等实际问题的思考。读后感，是有“读”有“感”，“读”、“感”结合的。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。无论用哪种方法写，必须叫学生做到二不要;不抄录课文：要用自己的话简要叙述;不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想。

四、联系实际谈感受

这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。以《时光老人的礼物》为例，可以这样去引导学生思考：诗中的孩子们对时光老人送的礼物很珍爱，表现在哪里?你觉得应该珍惜时光老人送的礼物吗?平时你有哪些珍惜时间的事例或不珍惜时间的做法呢?以后你会怎样对待时光老人送的礼物呢?通过一系列问题的思考，学生就把文章内容、自己的思想和生活实际联系在一起，这样就能写出真情实感，倾吐真实心声。而在指导学生联系实际谈体会时，不要就事论事，要注意启发学生展开想象，从古到今，从近到远，从己到人，从正面到反面，只要与文章的主要内容有关系，都应允许他们大胆自由地写，如果指导学生把自己的经验教

训与作者的切身体会结合起来写，那么他们的读后感一定更真切，更有感染力。

史铁生是一位残疾作家正当生命最灿烂的季节命运却让他受到了最沉重的打击--一他失去了双腿.这会是一种多么难言的痛苦啊又会有一种多么哀伤的心情直到他学会了用文字表达自己的感受让真情在笔尖流露.于是便有 了《我的遥远的清平湾》有了《奶奶的星星》有了《合欢树》有了《我与地 坛》.

《我与地坛》表达的感情是痛苦的复杂的.深沉的.作者讲述在双腿残废之初自己的悲痛欲绝心绪的荒芜冷落前途的暗淡渺茫以至于自己一次又一次在死亡边缘徘徊偶然走进了那个与自己同样荒芜冷落的园子--一地坛.这座古园映照了作者的生活也记载了他深深的车辙它可以理解作者的心情可以感受作者的悲痛因此它向他展示了石门中的落日寂静却安详高歌的两燕苍凉却张扬着生命的多彩雪地上孩子的脚印似乎讲述着青春的童话还有飘摇的落叶清纯的草木坦荡的荒藤浮夸的琉璃和似一朵小雾停在半空的蜂地空屋似的蝉蜕.窸窸窣窣生长的响动.地坛成了作者生命的一部分.在地坛他明白了:一个人出生了就不再是一个可以辩论的问题而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候已经顺便保证了它的结果所以死是一件不必急于求成的事死是一个必然会降临的节日.地坛留住了作者留住了一个用感情写字的作家.作者常说:这古国仿佛就是为了等我而历尽沧桑在那儿等待了四百多年.

作者深爱着地坛他更深爱着自己的母亲.

作者表达的对母亲的爱是深重而沉痛的母亲注定是活得最苦的因为她有一个长到二十岁忽然截瘫的儿子惟一的几子尽管她情愿截瘫的是自己可事实终究是无法改变的.于是她就默默的忍受着.用母亲无私的爱包容儿子包容儿子的命运;于是她只有一天一天的熬过去一天一天的祷告:"出去活动活动去地 坛看看书我说这挺好."于是她只能漫长的等待.她疼爱儿子并且理解儿子她知道儿子需要一点时间独处需要这个过程.然而她不知道这过程得要多久和这过程的尽头究竟是什么.等待母亲只能漫长的等待„„母亲不知道她的儿子是多么想让她一超分享自己的快乐儿子忧郁的心中重新闪现出了快乐的影子要是母亲看到她该多么高兴啊.儿子第一次这样为母亲想可是已经来不及了.母亲的去世终究让他明白了:一心以为自己是世上最不幸的一个不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的.

【扩展阅读篇】

读后感，顾名思义，要先有"读"，而后才有"感"可言，它将阅读与写作紧密地联系在一起。在日常生活中，我们阅读了一篇文章、一本书、一首诗 而后将自己的感受、心得、体会写下来形成文字，就是读后感。

注意点：

1、吃透文义。写读后感之前，索要写的对象文章或者书籍要读透，找出自己感受最深的地方。如果读不透，写的时候就会东一句，西一句，不知所云。

2、是自己在写读后感，是自己的感受或者感悟。千万不要说教别人，令人味同嚼蜡。我看过一个孩子的读后感，从头到尾除了概括引用原文之外，就是在对别人指手画脚，搞了很多名言名句镶嵌其中，满以为光彩夺目，实则堆砌材料。让人不愿意读下去。这是很多孩子写作的共性。

一、首先了解"经典式"读后感的结构模式

读后感也离不开"读"--对原文的引述、概括、评价等等，离不开"感"--自己的感想、观点、看法，"读"与"感"之间，还要有"感点"前后衔接。因此，读后感的中心一般结构模式可以如下图所示：

述读(前提)

发感(论证)

感点(桥梁)

结感(升华)

在这个结构模式中，"感点"是关键，没有了感点，读后感也就失去了灵魂，也就无所谓"读后感"。感点，就是你读后最有感受的地方或者点。

在整篇文章中，感点在"述读"与"发感"之间起着桥梁的作用，是结构全文的纽带。"感点"承接"述读"。读后感的写作，必须是先"读"而后"感"，不"读"则无"感"，"读"是"感"的前提和基础，"感"是"读"的延伸或结果。"感点"也领起"发感"，它是发感的依据。发感必须围绕感点展开转载自百分网

注意：很多孩子的读后感，复述完故事内容，就开始写感，翻来覆去，就几句话，就是多写一点，也是不着边际，一盘散沙，主要是缺乏"感点"这个桥梁，显得很突兀，过度不自然，不顺畅。

二、掌握"经典式"读后感的写法

第一步：拟主标题，这一部很重要。很多孩子直接写《 xx》读后感，别人读的时候就引不起兴趣，会想到这样没有主题的读后感会不会浪费时间呢?如果有了一个非常醒目的标题，就会让人有一种乐于阅读的心思。所以，虽然也可以不要主标题，但是我还是建议拟主标题。过江龙进来的文章都学会了拟主标题，如：《爱是战胜邪恶的天然屏障--读《哈里.波特与魔法石》有感 》、《拥有一颗平常心--读《查理和巧克力工厂》有感》、《谦虚功的基石-读《谦以行善,金榜提名》有感 》等等。

标题是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一个人拥有一双明亮的大眼睛一样，先是好看了三分呢。 注意点：标题一定要高度浓缩你的感悟心要。不要泛泛而写，一定要结合感点，否则会弄巧成拙，贻笑大方。

第二步：述读--引

讲述：在通常情况下，要围绕感点，引述材料。就是围绕感点，有的放矢地简述原文相关内容。写这部分内容就是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。

注意点：1、在述读这一部分，引述原文要精简，不能大段大段地叙述所读书籍、文章的具体内容。

2、对于原文的述读，材料精短的，可以全文引述;

3、篇幅较长的，只能够是简述与感点有直接关系的部分，而与感点无关紧要的部分只能是忍痛割爱了。

4、"述读"材料要精简、准确、有针对性，这是读后感成功的第一个需要注意的地方。

5、良好的开端等于成功的了一半。这一部分如果拖沓冗长或者与主题不相符，就会让人反感。

第三步：感点--议

议，就是紧承前一段"述读"所引述的材料，针对材料进行评析，既可就事论事，对所"引"的内容作一番分析;也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘;对寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地"亮"出自己的感点，也就是中心论点。

注意点：感点的提出，要有与之相关的所读材料。如果没有述读的这部分材料，感点就是无源之水，流而不远;感点也只能是空发议论，泛泛而谈。所以，不管述读在感点之前，还是在感点之后，首先要有述读的存在，其后才能有感点的成立

第四步：发感--联

"发感"就是对"感点"--中心论点--进行论证。这一部分是读后感的主体部分，是对感点的阐述，通过摆事实、讲道理证明感点的正确性，或正面论、反面证证明感点的合理性。

注意点：1、所摆的事实、所讲的道理都要围绕感点来展开，而不能游离于感点之外。也就是你选的例子和所讲的道理和感点要有共鸣，不能另立一个论点。否则，就会不知所云，下

笔千言，离题万里。有一些孩子在联系实际的时候，所选的题材和 感点貌似相似，仔细一对比，表达的思想不一样，这样就让读者看不明白你在说什么了，切忌。

2、发感还要联系实际，深入论证。联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题，有时候还可以是个人的思想、言行、经历。

3、联系实际，要有针对性，必须紧扣感点，而不能泛泛而谈，不能脱离感点随意联想，不着边际。

第五步：结感--结

结感就是收束全文，既可以回应前文，强调感点;也可以提出希望，发出号。

注意点：1、不管怎样结尾，都要与前面的几个部分构成一个有机整体，不能是横空出世，说一些不着边际的话。表决心式的结尾也行，但是容易落入俗套，有虎头蛇尾的感觉。

2、要结得自然，顺理成章收束全篇。或发人深思，或气势磅礴，或首尾呼应，暗合标题，都不失精彩。

合欢树阅读感想篇九
《c合欢树_教学描述_洪梦婕》

课文教学与研究

《合欢树》教学描述

洪梦婕

自从投入课改行列，“三段自主学习”模式、高效课堂让我从最初的眼花缭乱、不适应，到能熟练地运用其模式上课，再到现在的踌躇彷徨，可以说是又喜又忧。课堂上，学生极大的学习热情，极高的参与度，让我欣喜。可越往后，我越担忧，我们的语文课堂上老是几张导学案缤纷舞动，习题展示与讲评充斥课堂，很少听到学生有感情地朗读课文，细心地品味文章，耐心地斟酌字句，愉悦地抒写情怀，语文气息似乎越来越微弱。我担心———语文课堂丢失了本真！我认为语文课堂应该多一点真善美，多一点感动，多一点灵魂的对白和智慧的火花！

带着这样的忧虑，我选择了史铁生的作品、充满浓烈情感的《合欢树》来教授。以前编制导学案，我们都是在学生接触课文前就编好了，然后再让学生参看导学案学习、展示。这一次，我想让学生能更有目的性地学习，我把编制导学案的工作放在了学生预习之后。

《合欢树》的文字、情感，其实都比较好把握，估计大部分学生都会在很短时间内抓住要旨后就此打住，不去深究。我故意给一节课时间让学生预习。果不其然，预习课上，学生匆匆读两遍课文就去干别的了。我把学生打断，问道：

“你们都读明白了吗？”“读明白了———”

看学生们那踌躇满志的样子，还把声音拖得老长。“既然读明白了，我们就来个朗读接龙吧！对文章把握得有多深，朗读时的情感就有多浓……”几个同学把文章“深情”串读了一遍，都没能读出感情来———意料之中。这时，我把先前准备好的《我与地坛》（节选）的

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教研天地2012.02

课文教学与研究

朗读音频在“班班通”上播放，“请同学们听这一段朗读，听听什么是深情演绎。听完后我们再带着感情朗读”伴着伤感的音乐，朗读开始课文！

了，史铁生感人肺腑的文字穿透男中音，字字敲打着我们的心灵，我的视线慢慢模糊，边推眼镜边偷偷抹掉眼角的湿。这时很多女生开始掏纸巾，男生都把头埋得很低，有的用双手捂着脸……对啊！我们都能被打动的，我们的心还没有完全僵硬！可为什么我们的语文课堂常常缺少感动，缺少内心最柔软地方的那一阵阵奔涌呢？

听完朗读，教室里一片沉寂，有几个小姑娘轻轻啜泣，我什么也没说。待大家整理好心情，我开口了：“人在幸福中常常感受不到幸福。这会儿能不能再带着你的真情读读《合欢树》呢？或许会有新的收获和感悟！读完之后写下你对课文的理解”同学们陆陆续续开始和你的疑问。

读课文、写感想、提问题，我们的预习课就这样结束了。

看着同学们写的课文理解和疑问，我非常惊喜：他们能理解得如此之透，钻研得如此之深。有学生提问：“为什么题为合欢树，文章后半部分才出现合欢树？”“作者为什么说‘悲伤也成享受’？”“作者为什么多次提到小孩盯着树影儿看，有什么用意吗？”“为什么写‘看见风正在？真的看见了吗”……树林里吹过’

真是庆幸自己先前没有草率地编写导学案！学生有这么多想知道的东西，如果导学案上有所涉及，学生的学习积极性岂不是更高？后来我尽可能地把这些问题编进导学案。

起初也觉得这篇文章比较简单，导学案很好编制。可随着学生问题的提出，我发现要将它们囊括其中并非易事。散文都“形散而神聚”，《合欢树》也不例外。如果不动动脑筋，制出的导学案看起来会像是一盘散沙。如何体现语文本色，如何在短短四十分钟内引领学生深入文本，如何让学生能够尽可能地挖掘出文章体现出来的各种情愫，都成了我编制导学案时不得不思考的问题。最后，我以

“读”为主线，通过三组关系将整篇文章串起来，其间穿插各片段的学习重难点，一步步地引导学生紧扣文本、深入探究。

课前预习固然重要，可学生掌握学习重难点的情况还需在课堂上检验。带着“回归语文本色”的初衷，我精心准备了导语，创设情境、做好铺垫，希望学生尽快进入角色：“史铁生生于1951年，21岁截瘫，在轮椅上生活了38年，做了13年透析。但他的文字没有一点阴湿之气，没有怨天尤人的哀叹；充满明朗的阳光，干净的情思和细腻的爱。今天，我们再一次走近史铁生，触摸那纯厚的母爱，学会爱父母，学会爱身边一切值得爱的人！”我特别点明史铁生对命运的不屈，点明学习的重点。这节课我们以读贯穿始终，边读边分析文本，弄清了“我”与母亲、母亲与合欢树、“我”与合欢树的关系。在第一组关系中，我特别注重让学生细读文本，弄清三个阶段、三种情境、三种心情，从“我”与母亲、母亲自身的前后对比中感受深深的母爱，为理解下文打下坚实的情感基础。在第二组关系中，学生重点朗读了母亲侍弄合欢树的那一段（第8自然段），弄清母亲寄寓合欢树上的情感即是对“我”的希望，进一步弄清合欢树在文章中体现出来的显性及隐性的线索作用。在第三组关系中，同学们特别感受到“我”睹物思人的伤感及对母亲深深的愧疚、自责。三组关系一旦明了，合欢树的象征意味即便显现：象征母，象征母亲与“我”亲，象征“我”

共同抗争命运。同时学生们也弄清了“悲伤也成享受”等句子的含义。

《合欢树》的写作技法特别值得学习借鉴，我在编制导学案的过程中也考虑到技法的应用问题。我想对其做一个课外延伸，所以在导学案中布置了课外作业（《合欢树》用以小见大、对比、托物言志、借物写人等写作技巧表达了浓郁的情感。你能否尝试着将其用于作文中呢？请同学们以“举手投足之间”为题写一篇文章。要求：自定立意，自定文体，不少于

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800字）。同学们课后都积极完成了作文。

这节课我尽可能地还原语文的本色，我们在读中感动，在读中品味，在读中成长，很多同学越发明白父母的苦心。他们在“我的收获”中写道：

“读第一遍，只感觉语言平实流畅；读第二遍，就感到一种隐隐的情感浮现出来；再读几遍，忽地觉得心中有些压抑。文章就是这样品的吧，特别是这样的抒情散文！同时，从这篇课文中，我收获的不仅仅是阅读方面的知识，更多的是内心的一种洗礼。不管生活怎样对待自己，至少还有母亲，还有这个世界上最爱我的人，而对于他们，唯一的他们，除了珍惜还是珍惜！”（龙亮）

“生活中的我们，想法很偏激，做事也很冲动，时刻都想着自身的利益，我们并未用内心那份真正的善良去面对周围的人和事……”（文安妮）

“支撑起多少重量，就要承受起多大的压力。看了史铁生，我们还有”（罗涵）什么理由去抱怨呢？

“我终于明白我的生命在爱我的人眼里是多么地重要，所以我要爱惜自己的身体，不让父母牵挂我……没有珍惜的东西丢失了，便再也找不回来了。”（谢双阳）

“我竟然能比较清楚地读懂一篇散文，随着史铁生年龄的增长、经历的增多，他呈现给我们完全不一样的生活态度，我体会到：人只要活着，”（张正）总能成长！

……

这些都是我上课之前没料到的。我想：学生收获了我便收获了。这节课虽然有很多瑕疵，但我尽可能地朝着“打造原生态语文”的目标迈进。我会把“回归语文本色”作为我的教学口号一直喊下去，真正让我的课堂洪梦婕，语文教师，现居湖北当阳。责任编校：左晓光

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合欢树阅读感想篇十
《读书心得分享》