《还原真实的“课堂管理”》读后感
编辑:huantt 成考报名 发布时间：02-07 阅读：
《还原真实的“课堂管理”》读后感
今天再次看了周彬的《还原真实的“课堂管理”》后，文中的案例，在我的课堂上也不陌生。例如作业拖拉的问题，周老师分析原因：不想写;不会写;不能写。我没有这么仔细分析过，更没有想过“有时不写作业比抄袭作业更有价值。”出现问题，缺少客观、科学的分析就简单的批评，补写。怎么可能让学生改变?
课堂管理有两个目的，维持课堂秩序和促进课堂合作。一个消极，一个积极。在实践中，第一个目的关注得多，课堂效率怎么可能高?学习此文后，受益匪浅。“课堂管理应服务于学生群体而非管制学生个体;寻找调皮的原因而非责备调皮的态度;让学生明白做什么而非禁止学生做什么。”对照自己所做，才真切地感受到“好心办坏事”，有时课堂问题行为产生的原因恰恰是教师自己，却浑然不知，还在严厉批评学生，甚至气急败坏，致使个别学生问题越来越严重，影响教学目标达成，班级氛围被自己破坏殆尽。通过今天的学习，我需要弥补上这块理论的欠缺，用科学理论去指导实践，“去发掘学生群体的力量来提高每位学生的学习效率”，这是课堂管理最成功的境界
反思我的课堂管理，让我不由想起1991年，刚工作时，我最佩服带毕业班的刘老师。她以前是初中语文教师，管理特别调皮的学生最有办法。有一次，在公开课上，一个学生恶作剧，把发言同学的板凳悄悄挪开，同学一屁股坐到地上，同学哄然大笑。这个学生无所谓的样子让我们听课教师都很生气，没想到刘老师走过去，扶起跌坐在地的学生，说了一句“对不起”，接着上课，同学们很快将目光集中到课文朗读上。课后，刘老师告诉我：“这个孩子一贯调皮，人越多越来劲，我的任务是引导学生完成这节课的目标，没必要和他纠缠，偏离我的目标。他就是想引起大家的关注。课后，我已经把两个孩子请到办公室，明确指出他的行为影响同学们听课的行为，不利于同学团结。”今天，我用三条课堂管理理念对照这个案例，刘老师在课堂管理中，将理念运用得炉火纯青，让我怎能不佩服?
学罢此文，让我更加懂得理论学习的重要性，事半功倍得益于自己站高望远。