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变易学习理论

变易学习理论：理论基础、概念内涵和实践形式

冯翠典

摘 要：变易学习理论是解释学习中差异的理论，在当代学习研究中受到重视。其方法论基拙是现象描述分析学；其涵义体现在认为学习即是意识到了学习内容的重要方面，学习者经验或理解事物的方式依赖于意识到并能进行区分的那些方面；而其实践形式是课堂学习研究，即以变易学习理论为依据，教师及同伴进行课堂学习研究，以支持学生对学习内容的重要方面的识别。从而，可以理解到变易学习理论对有效的课堂教学、学习评价以及校本课程开发的指导意义。

关键词：变易学习理论；现象描述分析学；课堂学习研究

变易学习理论（Variation Learning Theory）是当今学习研究领域的前沿。当今国内对变易学习理论的研究主要关注到变易学习理论的应用层面，而这些研究基本上是围绕我国香港地区近十多年开展的课堂学习研究进行的；另外，直接从变易学习理论的视角进行教学设计、教学过程、学习过程的研究也开始出现。但这些研究都在某种意义上假设了变易学习理论本身已经为人所熟知，但实际情况并非如此。本文认为，在深入地研究变易学习理论的具体应用之前，应该对其本身的理论基础、概念内涵、实践形式进行整体的呈现，才能更好地支持基于变易学习理论的多种探索和实践，也会更好地搭建不同研究关注点之间的对话平台。本文以变易学习理论为中心，理解其方法论基础——现象描述分析学，和其教学实践形式——课堂学习研究。

一、变易学习理论的方法论基础：现象描述分析学

（一）什么是现象描述分析学

现象描述分析学（Phenomenography）是一种质性的教育研究方法，“其主旨是描画人们对周围世界的不同方面和不同现象的经验、概念、感知和理解的有限数目的质性不同的各种方式”。最早的现象描述分析学研究是瑞典以马顿教授（Marton，F.）为首的一个研究小组在上世纪70年代进行的。马顿1981年首次使用“现象描述分析学”一词；他指出，人们看待世界有两个不同的视角：第一层次视角旨在描述世界的不同方面，而第二层次视角旨在描述人们对世界不同方面的经验。现象描述分析学研究采用第二层次的视角，即研究人们对某现象的不同观念。

现象描述分析学研究的结果是一组对同一现象的不同种类的描述，这些描述代表了在质性层面的不同经验方式；另外，这些经验的种类是有限的，而且有着逻辑顺序和层级关系，即每个更高级的层次都包含上一层次。

（二）现象描述分析学对变易的关注

现象描述分析学的核心是对人的观念的变易的关注。马顿声称：“所有现象描述分析学研究的共同特点是关注对事物经验方式的变易，描述出经验的变易是现象描述分析学的主要目标。”能够经验到的事物的不同方式构成的有逻辑的整体被称作“成果空间”（Outcome Space）。对事物辨别出的一个方面就是一个维度的变易，经验某种事物的变易来自于同时意识到的事物的不同方面。就学生的学习来讲，现象描述分析学的角度认为找出和描述出学生对学习任务的不同理解和不同处理方式，即变易，对教学是有用的；认为学习是以某种方式经验到世界，而这种经验必定是不同的，并表现在学习方式（如何学习）和学习内容（学习什么）上。

（三）从现象描述分析学到变易理论

可以看出，现象描述分析学关注学生对经验的描述，即学生观念的不同，但观念是学习的静态的产品或结果。显然，这不是从一种转化的、动态的观点研究的。另一方面，现象描述分析学又认为学习意味着“能以学习之前不同的方式经验到事物”，即是从一个观念向另一个观念的转变，但是这种转变如何发生以及这种转变会涉及什么，没有受到关注。所以，

随着现象描述分析学的深入研究，学习的动态方面受到关注，并发展成为变易学习理论。

变易学习理论最初是把现象描述分析学的研究成果运用到教学中，很自然地，变易的观念被认为是“所有学习的母亲”，变易也由此成为变易学习理论发展的核心观念。为了能发生学习，学习者必须要辨别出某现象的一个重要方面或变易的一个维度。现在经过研究者的阐释和实践，变易学习理论已经脱离现象描述分析学研究的母体而发展成为一种在课堂中研究学习及学习的转化的理论视角和研究框架。某种意义上讲，现象描述分析学具有了方法论的意义。

二、什么是变易学习理论

（一）变易学习理论的内涵

变易理论关注学习在教学情境中如何可视化的方式，即如何支持并识别学生对学习内容的变易性理解。变易学习理论认为，利用变易来使得现象从环境中的其它事情中凸显出来，并展现该现象的内部结构，这有助于达到理想的理解水平。根据变易学习理论，学习被定义为一个人经验某一现象的方式的变化。这意味着在学习发生之后，学习者辨别出的重要方面会有变化，即学习者能够辨别出学习前所不能辨别的重要方面。这和现象描述分析学对学习的解释是一脉相承的，不同的只是变易学习理论关心如何发生学习的变化，而且突破了现象描述分析学作为研究方法的层面，转变到学习理论的层面。

（二）变易学习理论对学习的观念

教育领域的现象描述分析学研究的核心是展现学生观念的不同，认为只是揭示出意识的结构，或结果空间就是有意义的，但如何把研究的结果空间转变成学生学习的空间，变易学习理论便试图回答这个问题。变易学习理论主要关注学习者对学习内容的变易性的理解和理解的转变。但更为基础的，是应该理解变易学习理论对于学习的基本观念。瑞典学者濡森（UllaRunesson）对变易学习理论的学习观做了深入的阐释。

1．学到了什么：变易学习理论的基础

从变易学习理论的立场，学习总是意味着学习某些东西。为了理解学习，特别是理解到什么对学习有决定性的作用，需要研究学到了什么，即学习内容。从变易学习理论的角度研究学习时，问题可以表述为：预定要学习什么？有可能学习到什么？实际上学到了什么？这些都是有关学习内容的。具体到实际的课堂实践，课堂学习研究（Learning Study）又把学习内容区分为预定的学习内容、实践的学习内容和体验的学习内容。

2．经验的变易意味着辨别重要方面的不同

意识是我们经验到的整体，但意识本身是可以区别的，即事物的一些方面处在了意识的中心，而另一些方面则处在意识的边缘。事物怎样被经验的，是由主体同时觉察到的事物的某些方面组成的；所以，辨别出的方面才是重要的，对同一现象经验的不同是与辨别出的差异有关。事物的方面可以按不同的方式相关联，或者作为部分或者作为整体，或者作为主角或者作为背景；进而，能同时辨别出学习的不同方面对学习非常重要。

3．学习作为辨别和区分

把学习中的不同看作是辨别出的方面的不同，并不意味着把学生的学习仅仅看作辨别出的方面的附加物。从变易学习理论的观点，学习本身也是一种辨别和区分。可以认为，知道和理解即意味着能够进行区分。对于一定的目标，我们知道的越多，我们就越能做出更多的辨别和区分。在很大程度上，专家和新手的差别就在于区分教学重要方面的能力的不同。

4．变易：区分和学习的必要条件但是，怎样才能辨别出重要的方面呢？按照变易学习理论的观点，学习最重要的是做出区分，一个人要说出某物是什么，就必须明白某物不是什么。例如，要理解下列词的含义：“静”、“热”、“重”或“短”，其前提假设就是能理解这些词的对立面。在这种情况下，对于事物是如何被感知和经验的，变易就显得非常重要。例如，如果没有经验过不同个体的身高，就无法谈论一个人是否很“高”。辨别出的不同即是变易

的维度，同时辨别出的不同方面就是变易的多维度的一个模式。

三、变易学习理论的实践形式：课堂学习研究

基于变易学习理论，一种新的课堂研究取向，即“课堂学习研究”，发展起来了。这是基于课堂实践来实施变易学习理论的观念，可以看作与变易学习理论一脉相承的实践形式。课堂学习研究以变易学习理论为基础的实践框架包括三个方面：关注学习内容、把学习看作一种理解的方式、基于三种变易。

（一）关注学习内容

课堂学习研究认为，我们不可能脱离学到了什么而谈论学习，从而课堂学习研究的核心关注点是学习内容而不是教学方法。课堂学习研究区分了三种学习内容：预定的、实践的和体验的。同时使用实践的和体验的学习内容这两个词，是因为课堂学习研究承认：学生并不能总是学到预定的学习内容。实践的学习目标是提供给学生的学习内容，但体验的学习目标依赖于个体学生对学习的经验。

在课堂学习研究中，学生对学习内容理解的最初能力水平称为体验到的第一层次的学习内容。教师关注特定的学习内容，并从不同方面进行处理以及把握教学设计中不变的东西。随后考虑怎样的教学安排和学习资源对导出和实现他们设计的变易模式最为有效。商定的最后的课堂教学设计一般叫做预定的学习内容。然后，教师共同体中的一位教师进行该课的教学，其它教师进行观察。课后即进行分析，主要是看通过实际的变易与不变的模式学习目标是否得到实现。这些课堂中实际发生的教学是实践的学习内容，会对学生的学习，即学生可能经验到的学习目标有切实地影响。基于学生对习题和访谈问题的回答等方式，学生体验到的第二层次的学习内容，即学生在本次课后经验和理解的学习水平可以确认出来。然后教师小组进行对课堂教学的反思汇报，旨在形成如何进一步改进教学设计或教学过程的建议和共识。如果有变化，再由另一个教师实施修正后的教学设计，然后重复上述程序。在过去十多年里，这种模式的学习研究和教学研究在我国香港地区和瑞典广泛采用。

（二）学习作为理解事物的一种方式

学习的核心目的即是促成学生的理解。课堂学习研究旨在通过对学习内容的变易性处理，让学生经验到学习内容的各个方面，来帮助和激发学生对学习内容的真正理解而不单是表象感知。从而可以看出，学生获得的有关学习内容的意义依赖于同时辨别出的学习内容的方面。

（三）基于三种变易

根据变易学习理论，每项课堂学习研究都要基于三种变易而进行的。

1．学生理解教学内容的变易

教师应能感知学生对学习内容的不同理解，从而可以使这种不同用于教学中。这可以通过课前与学生的访谈，或者对学生进行前测，诊断学习困难并确定学生的原有知识水平，以及在课堂上给学生提供机会表达他们的理解并解释他们的观点来达到目的。

2．教师处理特定主题的方式的变易

不同的教师所教的学生、持有的教学内容性知识、对教学内容的理解是不同的，所以，他们对特定主题的处理方式也必然不同。为了利用这种变易，应提供机会在教师共同体进行的研讨课之前进行观念的分享，然后再去观摩某教师共同体成员进行的研讨课教学，并要在研讨课后进行基于证据和目标导向性的专业对话。而这样一个过程，使得教师处理特定主题的变易方式得到分享和尊重。

3．变易本身作为教学工具

根据变易学习理论，学习意味着经验到变易，换句话说，人们倾向于注意变化的事物。研究表明，使用变易的模式，即保持一些方面不变而让其它方面变化，有助于促进学生理解。从而，为了促进学生学习，教师应利用从学生那里收集的信息和从同事那里收集的信息作为

教学决策的输入，来决定教学中应关注哪些方面、哪些方面应同时变化或者应保持不变，来保证教学的有效性。这个层面上，变易本身成为了教学工具或教学策略。

四、启示

通过分析变易学习理论的方法论基础、核心内涵和实践形式，可以发现该理论对课程、教学、评价的指导作用，可以作为课堂教学、学习评价、课程开发的基本框架。

（一）变易学习理论与课堂教学

现象描述分析学和变易学习理论被认为是课堂学习研究和教学研究的有力工具，因为它们让研究者集中关注核心的概念和原则，从而可以从学生的观点研究学习观念。本质上讲，变易学习理论是有关教学内容的学习理论，而教师对学习内容的处理永远是课堂教学的核心。根据变易学习理论可以知道，如果教师的思考从进行教学组织等外在形式转向于所教的学习内容，根据学习内容而变通地选用最为合适的教学组织方式，效果会是最好的；即最适宜的教学方法是教学内容内在地规定了的。比如，在概念教学中，为了使学生理解而不是机械的记忆，教师就应该设置变易与不变的情境模式，提供学生可资利用的学习空间，让学生体验到并辨别出概念的重要方面，也就会有助于学生理解概念内涵。无疑，使用变易学习理论作指导，可以给学生学习的研究提供有效的抓手，同时也给有效教学的探索提供科学的方法保障。

（二）变易学习理论与学习评价

变易学习理论把学习内容区分为三种：预定的、实践的和体验的；变易学习理论的这种区分可作为学习评价的依据或框架。学生评价包括评价方法和评价内容两方面，变易学习理论可就评价内容提供切实指导。在进行学生学习评价时，我们可以着力评价预定的、实践的和体验的学习目标之间的比较，这样的评价能够更好地体现标准参照、目标为本的准则，是学生学习评价的合理路径。预定的学习目标可用确定的学生水平和明确的课程目标来对比，这可被认为是对教学是否适切了学习的目标的最初评价。预定的和实践的学习目标可以用来对比说明所教的内容是否与拟定所教的内容相匹配。学生的体验的学习目标可以与课程目标相对比，并作为评价学到的学习水平的手段，或者也可以与实践的学习目标相比，来确定实践的学习目标是否如期望的一样转化成体验的学习目标。这种目标为本的评价会有效的防止评价中出现偏、难、怪的现象，以及“防教师”和“防学生”的思维定位。从而有效地引导学生完成预定的学习内容。

（三）变易学习理论与校本课程

开发随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国中小学都面临开发校本课程的任务。但现在的校本课程开发集中在官方课程之外的新的课程的开发，特点是另起炉灶，自成体系。需要占用学校和教师正常教学活动之外的精力和时间。另外，校本课程的课程体系、教学成效、学生收获都很难纳入常规的管理体制，往往使得校本课程开发的路子越走越窄，后劲不足，校本课程的维护和可持续发展不太乐观。

但从变易学习理论的观念，学习内容分为预定的、实践的、体验的三个层次，涉及课程目标、教师教学和学生学习三个方面；教学的变易也必须基于三种变易：学生理解教学内容的变易、教师处理教学内容方式上的变易、不同的变易作为教学手段。这种理解为校本课程开发洞开了新的方向。官方课程不会原原本本地走进所有教师的教学和所有学生的经验，对官方课程进行深入的解读、了解到其在学校、教师、学生各个层面的变易，从而可以利用这些变易开发基于官方课程的校本课程，即，校本课程开发最有生命力的领域不是官方课程之外的点缀或地方特色，而是对官方课程本身的解读、挖掘、实践。另外，除了对教学内容的开发，基于变易学习理论的校本课程开发也要关注教学方法的开发。例如，在一节课上，运用同一种方法解决了不同的任务；即任务是变的，但方法是不变的。而在另一节课上，任务是不变的，但方法是变化的。那么一个非常不同的变易和不变的模式就形成了。

综述，从方法论层面引申出的变易学习理论，其在实践层面的应用和表现体现了当下对学习的关注不断从理论兴趣到具体内容的转向，是学习研究不断走向学习实务和教学情境的过程。从而，变易学习理论作为既有深厚的方法论基础，又有可行的操作模式的学习理论，对课程开发、教学实施和评价实践都有良好的导向作用。

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我的周易学习经历

我的周易学习经历，记我24岁生日（上篇）

最近很多朋友问有关周易方面的问题，想了想也不知怎么回答，在今天生日的最后一小时，写篇文章回顾下这几年自己的学易历程！

本人从07年开始接触周易，人算不如天算，也不是无缘无故，07年本人还在上学经历了家庭巨变，从此人生有的就是黑暗，那是极其重视物质，于是07年开始网游挣钱，所以就成天泡在网上，本人从小喜欢天文地理UFO等神秘的东西，07年长时间在网上就加入几个神秘文化的群，那时候的群里多讨论UFO，一天群主无聊就给大家说要给大家算命，在此之前本人只在小说里看过，具体什么都不知，报着开玩笑的让群主试试，作为群里的活跃份子，群主很爽快的答应了，然后私聊。他断了一件事，从此应该说改变我的人生，他详细断出我家哪一年发生了什么事我第一次有一种毛骨悚然，满身鸡皮疙瘩起来，从此我便走上学习周易的道路！

当时网游玩了半年就放下了，挣到的钱基本达到原来定制的目标，但是玩网游挣钱就是玩命,z在这奉劝大家远离网游。我记得当时也是07年的秋天，也没老师，自己便在网上找资料自己研究，开始研究的是八字，当时那个群主也是用八字给预测的，而且在民间八字传播的最广，那时候想想自己真疯狂见到书就买，只要去过的城市就要去他们那里的书店瞧瞧，当时八字的十部经典基本买齐，差本《星平会海》，当时自己先从五行入手，金木水火土，玩梦幻西游玩的多，基本自然清楚五行相生相克，但是在往里就不行！当时很费劲，理论东西都能看明白，但是就是不会转换成生活语言，基本断不出事，我就到各大周易网站上找人预测，现实里见摆摊的就算，现实中我遇到的走江湖的，基本都有点东西的不多，基本就三板斧，完了就完了！后来在网站上看到算终身的还有一门学科就是紫微斗数，我就在网上书店里找资料，书店里当时就只有一本《紫微斗数全书》其他基本都没有，买回来后用电脑排出自己命盘就对照书开始研究，这个星代表什么意思，那个星代表什么意思，看看自己的性格，看看父母的情况，后来就开始拿朋友的命盘看研究，因为朋友家里条件了，样貌，性格很熟了，就基本有很大收获，当时完全入迷天天研究，我朋友都开我玩笑说如果用到学习上你早成博士博士后了，我也不以为然后来就开始培养出自己研究路数了，基本每天看自己的命盘，睡觉前算一遍，看第二天结果，一次两次到现在算我自己基本很少错误，明天同学要请客了，明天要破财了，明天妈妈会打电话啦，明天身体会不好，明天要出门了，这种事屡见不鲜，当然算别人的流日很少断的明白，除非人家问明天会不会破财等等，但是大方面12宫的情况都可以入手了，后来朋友同学见算的可以，就开始纷纷介绍人来找我算，反正当时我不收费为的学习研究，给陌生人算是绝对锻炼自己的水平，第一锻炼技术，第二锻炼江湖，第三锻炼脸皮！基本别人来找我，我基本开场白就是：说好说坏就当建议，说错了你也别见怪，我就当学习了！在紫微斗数的实践当中发现，紫微斗数断人的性格真是太强了，不比大家熟悉的星座差，还有断人外貌，身体健康等等，当时找的资料都是网上的，基本都是港台的资料，当时找到资料就去打印，让打印社黑了能有5000多大洋，玩游戏挣得除了成本基本都贡献出来，当时条件不好，不过有个好老妈，从小到大家里条件不好，父母就是支持买书！当时找了很多资料，其中最以王亭之先生的资料体系最全，实用最验，当然还有其他老师东西也是有可取之处，我的紫微斗数完全自学，基本是个大杂烩！当时看到王亭之先生的中州派紫微斗数如获至宝，天天捧着打印资料，天天看，天天对照，天天研究，后来来说发现弊端相对与其他学科来说！第一，如果求测人出生时间不全就很难预测，我遇到过很多，当时只说，不好意思出生时间不全算不了，第二，对于一些精确的东西很难预测出来，也有可能自己水平不够！比如出生地环境，子女几个，兄弟姐妹几个……通常说的过三关！对于其他学科来说就没紫微这么难了！第三，就是化解，这方面毕竟自己自学没遇到这方面老师，我是到现在一点头绪没有，这方面的资料也很少！第四，就是起命盘繁琐，我到现在起命盘也离不开电脑，有点汗颜啊，以前去哪就要拿着提前打印好命盘外出，懒！紫微斗数我一用就是接近三年，存得例子到我的地方预测过的就接近400个命盘!虽然后来很多人在没联系，对自己来说就作为笔记了，这三年当中除了自学紫微之外，在就最大收获的就是手相和面相！也是自学，自己找资料，相学现在正规出版的书籍基本全买了，也基本全看了！相学是一个人在社会闯荡不可缺少的！我讲个例子：有一次我被一个大学同学请到他家做客，其实就是让我给他们全家预测下，我就带好他们全家的紫微命盘资料（想想那时真费劲）他家是一个世代干医的，在村里名声不错！家里长辈都是文化人！我也是第一次接触泰山本地文化！早晨我同学带着我和另一个同学坐公交做了1个小时到了他家，他家在个山下，家里人很客气，上午我们到山上，当时研究阴宅，喜欢走山，令我到他们村的祖坟看了下，看了一个他们村近代出了最大的官厅级干部的祖坟，据说是找泰山上的道士给点了，确实一看龙虎环保，朝山秀丽，但是山败损厉害，而且山后是个菜市场，内明堂被修坏了，我说现在还是厅级吗？同学说道听说最近被抓了，我说看你们村拍马屁把人家拍进去了！村干部为巴结领导自己

擅作主张给人修了坟，修差了！后来又给他家的坟说了几句，当时水平不高没干答应他家挪坟的事情，中午他的父亲60多岁，叔伯50多岁，还有我同学，在正屋陪我们俩，饭菜及其丰盛，我说怎么不让阿姨，和姐姐他一块吃啊，他说我们这规矩家里来客人，女人是不能上桌的，我当时一个难受！他叔伯说不用管他们，咱们来吃他叔伯是个文化人当地中学的老师，刚退休！说道我听小董说你研究周易不错啊！ 我说哪里啊！然后他就和我聊起来坟地方面的东西，都是民间传言方面的知识，甚为开心，刚开始没多久，我同学大伯也被他喊过来，有70多岁，他三叔说道你给我大哥看看呗！这么大岁数的老人家肯定八字紫微出生时间啥的早没有，只能靠面相来说了！我说道大爷我就直说了说的错了或者不好听了你别见怪!我这同学不是和我一个系的，是后来实习的时候另外和我一起来的同学介绍的，后来关系开始不错！他大伯很实在也很拘谨的说道没事，然后一口干了一小杯白酒！我说你人生来说最不好的子女，严重的话白发人送黑发人！他三叔立马一举大拇指，厉害，年龄小小就能看出事来，我大哥家的大儿子刚没了，坏病！留了个孩子，对着大哥说道你说是不是命吧！我就安慰的说了下破解方法别让老人家在伤心！快吃完的时候，这时进来一个30左右的男的，他三叔又说你给他看看，我同学在旁说道，这我哥，我大伯家的二儿子！他哥很老实笑了笑也不说话，但是不笑时面容很压抑，想别人欠他钱的样子！我就直说了我说你婚姻不好！他说怎么不好，我说吵架不断呗，怎么引起的，我说这个我看不出来，他也在没说什么在一旁看着我们，因为同学父亲是村里医生 有很多来打针吃药的，屋里已经满满人了，有女的就说到你家从哪请的小神仙啊给我看看，我同学也跟他爸学习了不少年，现在已经在医院是大夫了，说道这是我同学，我们还吃饭等会在来吧！那些人就不说话了！后来我同学悄悄告诉我他二哥怎么不好，说他二哥娶的是他大哥的老婆，因为他大哥有俩小孩，母亲改嫁对小孩也不好！就自己家里吧，从结婚到现在天天吵架！前段时间差点离婚，要不为了小孩，哎！也是个倔脾气说也不听，不过我的话还是听点的！吃完饭后我就用紫微给他姐姐详细的算了算，还有他的丈夫，还有小孩！说了3个多小时！那天差点没累坏，不过幸好发挥超长，没白瞎他家的饭！后来他来我，我说肯定你大伯家房子不好，或者祖坟不好，要不不会不好的事情全发生在你大伯家，你家和你三叔家生活在农村里那是相当不错的，后代也很出息！他说那你说怎么弄，我忙推道我水平不行我可动不了祖坟！他说等以后等你成大师把，我开玩笑的说道 那你慢慢等吧!这件事情发生在08汶川地震之前！当时感觉自己没有白瞎那么多时间，精力和钱财！想他大伯家庭状况，还有我以前遇到的事情，心中感叹啊 如果早学了周易早遇到他们早告诉他们早化解，人生就不会这么多痛苦了

面相来说我认为是最好学了，学点马上实践，马上出结果，还不用生辰八字什么的！相由心生，相由心变，但是有些为人处世的高手会隐藏自己的样貌，所以来说面相是很容易改变的，我就是一个例子，自己想着改变，然后对其部位外在的恰捏等（不是外形整容），从而使自己心态性格改变，然后改变样貌（不是美丑的问题），说道样貌，就要说到美女，自古红颜多薄命，大家都清楚！漂亮不一定就会有好命，关键是气质，性格！我的观察身边的漂亮MM，基本人生上的某个点都有问题，特别是婚姻上居多！所以来说低手看外在，高手看神看气度！（这只是我自己的一点看法，不认同的大家不要拍砖）相貌很容易改变，但是手相是很难改变的！我接触手相一般比较重视手诊方面的，我从07年开始研究，但是中途研究紫微而放下，谁知我身边的一个同学借我的书研究的很厉害，当时刚毕业找不到医院工作，就临时在一个医疗器械推销的店里为客户服务，他把手诊发扬光大了，再加其嘴皮子水平相当高，让很多退休的老干部所信服，看一个立马说出得什么病，让其店里的营业额直线上升他也和一些权贵走到一起了，现在他在医院上班当大夫了，手诊也基本放下了，基本当作忽悠人的和人打交道的工具了，我在此向对手诊的感兴趣的同学推荐王大有先生的书籍，特别早期的书，很有价值的！【易学习网查成绩fujian】

现在我来说说我到刘文元老师那里学习周易的经历吧！我08年开始研究梅花易数和六爻纳甲，和普通的初学者一样，开始无非看两本书，一本《梅花易数》一本《增删卜易》梅花方面古书广为流传的也就是这一本，是由一代易学大师，邵雍，邵康节所创，大家可以百度就清楚其人的成就，对于已经入门的人就很清楚了，上面比较经典的就是观梅占,看后感觉真是我们一直在模仿从未被超越！如果你真按其书上来的话，那就真的走偏了,学梅花关键就是找体用，没动的就是体卦，动的就是用卦，如果按这来用的话就基本灵验率很低，基本不高！我到刘文元老师那里学到了，也是书中有的一句话送给初学者“体无定用，唯变是用；用无定体，唯化是体”当然现在网络很发达，大家可以在网上找到张延生，黄鉴等梅花大师方面的资料，从而可以轻松进梅花易数的殿堂！在来说说六爻纳甲，他是有汉代京房所创，可惜一代大师没把自己算明白，学六爻纳甲不得不提入门的野鹤老人的《增删卜易》这本书作为入门来说是毋庸置疑的！但是真正走到高层就要必须看另外一本书曹九锡的《易隐》这本书价值非常高，其中融合了很多大六壬的知识！没学大六壬的同学会觉得这本书很乱，其实好东西很多，就看能不能拿到了！在写上篇的时候，有位同学说道你说的不是周

易吧！那我在这就说几句易经本人水平不高只是自己的浅浅的见解！易经讲道理我就不说了，关于易经的应用，在梅花和六爻即以后的奇门星宫演卦，门宫演卦，大六壬的天地盘演卦，风水的玄空大卦，即外应测字都要用到卦象，面相手相也要用到卦！怎么不包括周易呢！周易哲理方面我就不讲了，易经里面的易理，易象，易数是关键点！当然易理最重，咱们经常说这么一句话有理走遍天下，易理是什么就是生活之理，自然之理，比较经典的易理例子就是李淳风的《黑红二马过河》的例子，火未起，烟先至！这就是易理！我在刘老师那里学习学到的就是这方面的知识，特别

在外应，梅花用到的最多，其他学科也不少用，如果作为一个易经感兴趣的同学，可以先从梅花易数学起！

在讲讲我如何跟老师学习的！当时刘老师两本大作《四柱命理正源》和《奇门启悟》两本书的发行才知道刘老师这个人的，我买书有习惯见到与周易有关的书，不管是好书还是差书，一起搜罗进书橱里！当时奇门遁甲什么都不会就当小说来看，越看约有精神！然后就当网上搜刘老师，看到他官网的一梅花例子视频，看的我惊喜不断！反复看了多遍，从此开始崇拜刘老师了！为什么想起拜师学习周易呢！我从自己的实践当中感觉周易是一门高深的学问，不管是生老病死，还是升官发财，还是小事丢猫丢狗丢东西，都是可以预测！趁着自己还年轻，抓紧出去学习学习潜龙勿用嘛，等待时机利见大人！我买书弄资料花了不下1个数了感觉真正自己弄懂的很少，根本无法实践，而且就像前篇所讲的，朋友家人来问没有详细的出生时间的情况下如何预测，紫微和八字就不是专项了，所以就要学习其它学科，刘老师是我现在遇到学识最广的，奇门遁甲大六壬，梅花六爻，八字紫微，太乙神数，外应预测，测字拆字，手相面相，玄空风水，阴宅风水，还有道家修炼，祝由十三科，精通佛学而且还懂中医！于是我加入了刘老师的QQ群里面，当时09年刘老师在全国名气已经有些名气，有闲余到QQ群里为大家解决不管生活上的问题还是学术上的问题！当时我就有试试看的想法，正好碰上刘老师，然后找刘老师测字，刘老师很爽快的答应，让我打一个字！我写了个“旭”字问考试如何！刘老师说道：你这次考试竞争很厉害，考试的人会很多，但是你比较难考过！我当时很惊讶的说道，老师我现在的情况和你说的差不多，过两天考试完给你反馈，你能不能讲讲怎么断的，刘老师很大方的说道：“旭”字拆开为九，日二字，天上本来是一个太阳，出来九个说明竞争很激烈，物以稀为贵，1个太阳很值钱，九个天下就完了！所以说结果不好！我心里佩服的说道：老师厉害啊，学到东西了！后来就想到刘老师那里学习，母亲也很支持，看我前些年研究的还可以，也不玩游戏了！也就同意我了！我从09年踏上外出学习的道路！第一次坐火车，第一

次坐轮船！等等很多第一次！也从刘老师那里学到了真才实学！

前面主要说了紫微斗数，面相手相，梅花和六爻，后面就开始讲讲其他学科！

首先，先讲讲大家熟知的八字吧！我认为八字是这些学科里最难学的！只有八个字，你要解读出这个人的所有状况来，前段时间给一个人人网上的一个同学预测，后来讨论，讨论到空亡，合化，夫妻宫等等问题！空亡是要考虑真空还是假空，能否填实，而不是看见空亡就没有了，这是不严谨的！其次合化，大家经常这个合化成什么了，其实合化成功不成功就要看这种五行有没有根深蒂固，根深蒂固我干吗跟你变成另一种五行！这也是从不从格的问题所在！夫妻宫的问题前面我乘写过一个例子，大家可以看一下，我就不写了，我再次推荐几本八字的书吧！《渊海子平》《三命通会》渊海这本书基本算八字的开山之作，有的八字高手已经成高手但是还是终身研究这本书，为什么呢，因为这本书里面东西不是看一遍两遍就能看出来的，我经常有这种感觉，看一遍一个收

获，再看一遍另一种收获!在就是《三命通会》这本书我在人人里其他周易小组里很多人不看好这本书，这本书前半部分价值很高，因为他是万民英先生搜索明朝之前的八字知识的精华，同时被收录在《四库全书》被皇家所认可，怎么会没有价值呢，就里面的纳音部分就够大家好好研究的了，还有说一下大家尽量不要学习现代人创的学派，新派四柱……古人的知识都没继承，还自创，不自量力！（反对者不要拍砖哦！）

碍于篇幅问题就不详细说八字，我认为八字是难精的！下面说下奇门遁甲，最有名的无非就是诸葛亮了，现代来说是由张志春老师推出来，现在社会研究奇门的很多，奇门重于地理，我前面也写过给朋友测阴宅的一个例子，奇门很清楚说明，奇门我是到刘老师那里学了7天后，我回来就可以用了，当然也是靠悟性了，奇门来说我认为还是好学的！对于法术奇门，当然不是只有符咒的，只要你德修的好，用奇门普通的改变气数一样可以进行化解，奇门书籍相对来说不多，我比较推荐的古籍《奇门法窍》现代书籍张志春老师的《神奇之门》《开悟之门》还有刘文元老师的《奇门启悟》刘老师是跟张志春老师学习的转盘奇门，跟张光老师学习的飞盘奇门的！我平常事情一般都用奇门！

说下我大六壬化解的一个成功例子，10年春我到刘老师那里学习的大六壬，我认为入手会比奇门难点，我当时是用了跟刘老师学了两次才是疑惑变少！10年夏天我从大连回来后，就大量实践奇门和大六壬！梅花六爻等学科都放下了！专供奇门大六壬，有一天去我妈那里，我妈让我给我一个学姐（现在当大夫）我不认识，和我妈关系很好，说让我给其算算，女的无非都是主要算婚姻，说完婚姻后，就说我和你哥结婚多年一直没要上小孩，你看怎么回事，能要上吗？这也是今天我找你的主要原因！我看了下六壬课，我先说到你们到医院看过没，他说看过了有点小问题,意义不大不应该的！（因为大家都是学医的，对这方面还是相对了解的）我说你回家以后把家的某个方向的房间里，放个摆钟，其次身上带个黑鸡，石头的就行！其次要到济南的医院去看！（毕竟还是要遵循

科学的）她满口答应，我说应该很快！这时是也就是阳历7月的事，到了下半年又去刘老师那里学习，9月份去了学习2个月，10月份快结束的时候，我妈给我打电话说，你张姐怀孕了，我说是啊，我妈说她就按你说的把东西都弄了，去济南医院看了2次，吃了几副药就怀上了！我心里也很高兴，他们结婚好5.6年了都马上30了，这不今年生了个大胖小子！当然这事化解只是起到一个引子的作用，首先其人德方面没有大问题，其次就是身体条件允许的前提，我们只是指点如何快点而已！所以一个人还是修德是最关键，有德才有大道！

在讲个风水的事，是10年秋天在刘老师那里学习完后，受以前曾经找我预测的朋友邀请到他家看下房子，我看其是农村人，也是刚工作的，也算个我的学姐，给了几百块钱！报销往返路费，因为他家是在一个县城的乡下农村，去了后他爸还有他，还有他嫂子，接待了我，另外还有一个是他们家族的叔叔，进来后让我讲讲他家房子，我就到处转了下，回到正屋说道：你儿子喜欢搞些臭财，人挺聪明，就喜欢玩点特别的，他爸也没说什么就看着我，旁边那个族叔猛点头说道 对 就这样子，当然我也没问什么，然后我就说你老婆性格可不一般，你也能受的了，旁边邀请我的学姐还有他嫂子说道：可不我妈那性格火急火燎的,我说虽然性格不太好，不过对你还是不错的，他爸就笑了笑！后来我就给他家从新布局了下，即财神的拜访，差不多中午，也就在他家呆了1个半小时

学姐就喊我到城里去吃饭，出门后他爸有点不舍的说了几句话，拉我到他家旁边的邻居家，说你说说他家，我就在门外，看了一眼说道：大爷他家男的不行，女的当家，然后我说道他们等我了，我要走了，他爸欲言又止的跟我道别！在路上我问学姐刚才你爸问我来，你家邻居怎么样，我看看和我说的对不对，学习下，那是我族伯家，刚才在我家那人的哥哥，生前和我爸关系不错，现在住的是他儿子，可惜啊我那个哥前几年车祸，在家瘫了好几年，这几年都是我那个嫂子撑着家呢!我一听也没说什么了！中午吃饭，吃完饭打算找我县城同学玩玩！突然学姐接了个电话，不好意思说我嫂子想请你到她合作的那个店看看，我说行啊，我那个同学现在上午班，2点多才下班，咱们吃完饭就抓紧去！到了后，他嫂子是个很有涵养的人，对我很客气，说了几句当然这有有断错的地方！ 但是找到原因后，自己也恍然大悟，全因选的行业好！后来和他合作的那人让学姐的嫂子的合伙人让学姐嫂子请我去看看他家，就在店的上面！一进门新房，刚搬进来不到半年！然后我自己转着看看房间，外环境，这时男主人回来，女主人有点尴尬，男主人也没说什么，就和我聊风水来，说他家是不是犯什么，犯什么，我这人就喜欢和别人讨论学问，对方不明白我就会给其解释！然后我就对女主人说道，这个房子容易出意外，容易出车灾！女主人有些惊讶，男主人也没说什么，双方都没说什么，我接着说着你们的长辈特别是父亲身体不好，问题很大还不小，这时候女主人对男主人说道，你看吧，我就给你说这房子有问题，然后说她女主人搬进来后，几个月出了三次车祸，同时都出在同一条腿上都是右腿！其次就是男主人的父亲，刚刚检查出肺癌晚期，正在泰安做治疗，然后我又告诉其试着调理，当然我的建议，换个房子，当时房价可是不一般的高！然后我又起了个六壬课我到我来了一趟你们有什么事，我都给你看下，那男的刁难的说道，你看我是干嘛的！我看下课说道，你是吃皇粮，同时还有点小官，他很惊讶也没说什么你看还能升，我又和他说怎样怎样，临走去找我同学时，塞了我一百元，我当时不好说，也就个卦钱，出门后，我问学姐他是干什么，我也不知道，我给你问问，刚要打电话，他嫂子打来说，给你朋友说，不好意思，对方给的少点，向我道歉，我也客气说道没事，今天主要是为看你家，然后问了下，那男的是此县计生委的主任！ 这些故事这是我现实中遇到的，没有任何虚假，当然也有错误的时候！我只是拿点成功的例子，讲讲，就当大家听小说了！这就是我这几年来周易学习状况！对我启悟很大！做人还是要做好德！也谢谢各位同学捧场，本人文笔也不是很好，那几年光玩游戏荒废了！可不要学我，呵呵！ 终结！

易学习网查成绩fujian(三)
fujian2

附件2

住院医师规范化培训基地申报表

培训基地（医院）名称: 培训基地（医院）负责人: 职能部门负责人: 联系电话： 电子邮箱：

申请日期：

国家卫生计生委监制

填表说明

1.住院医师规范化培训基地的申报和认定以培训基地(医院)为单位。

2.申报培训专业目录与代码详见表1。因住院医师规范化培训是以科室为主要单元进行，为易于培训工作的落实，本目录均以科命名。

3.表2为培训基地（医院）情况，由医院主管部门填写；表3为专业基地情况，由本专业科室填写；表4为协同医院情况，由协同医院填写后交申报医院上报；表5由培训基地签字盖章后报省级卫生计生行政部门审查。填写内容应属实、详尽、不漏项。填写不够的均可另附页。

4.申报表中年收治病人数、床位使用率、年门急诊量等数据，均按照本院上一年度工作量统计报表如实填写。

5.表2-1培训基地（医院）基本情况中联系人为主管院长。 6.表2-2中培训制度应提供相关制度复印件并装订成册。 7.表3-1专业基地基本条件中相关专业一栏应根据不同专业填写相应的项目。

8.表3-2疾病种类、临床技能或手术种类，表3-3设备仪器名称应按照《住院医师规范化培训基地认定标准（试行）》各专业基地细则中要求的排序填写。数量应按照上一年度统计报表的数据如实填写。

9.表3-6中专业基地负责人情况指专业科室负责住院医师规范化培训工作的现任科主任。

10.协同医院基本情况除填写表4外，还应另行填写封面、表2-1、表3-1、表3-2、表3-3中医疗设备、表3-5、表3-6、表5。

11.拟作为全科、预防医学科培训基地协同单位的基层医疗卫生机构、专业公共卫生机构等，需对照《住院医师规范化培训基地认定标准（试行）》细则要求，另附页上报。

表1 申报培训专业目录与代码

注：1.本专业目录与代码仅限于住院医师规范化培训工作使用。

2.括号内为医疗机构诊疗科目名录中的名称。

表2-1 培训基地（医院）基本情况表

表2-2 培训基地（医院）基本情况表

易学习网查成绩fujian(四)
变易理论学习

【易学习网查成绩fujian】

如何促进学生学习——变易理论与中国式教学

植佩敏 马飞龙

学习是如何发生的?

变易理论(variationtheory)是关于学习的一种理论。它讨论的是人们怎样才能够帮助别人学习。

学习是一种众所周知的现象。古语有云：“重复是学习之母”；新近的说法是：“熟能生巧”。中文的“学习”就包含“练习”的意思。“学习”的第一个字“学”是“学习”的意思，而第二个字“习”则指“练习”，也就是“不断重复做某事”，与“重复”同义。

如今在讨论教与学的时候，大家较少去关注练习的量，而更多地强调了练习的意义。人们热衷于讨论相关性、动机、参与、互动等问题，却忽视了这样的事实：对于学习来说，一定数量的重复是绝对有必要的。但并不是说学习能从一成不变的简单重复中产生。另一方面，我们也不认为学习能从毫无重复、变化无端中产生。学习源于系统的重复和变易。

变易理论的基本观点是，为了认识某个事物，就必须注意到这个事物与其他事物之间的不同。为了注意这个事物与其他事物在某个属性上的不同，这个属性就必须在某个维度上发生变化。在所有其他属性都保持不变的情况下，这个差异才可以被识别出来。

1、关键属性及其关系的识别决定了学习的效果

根据变易理论，学习是一种过程，在这个过程中，人们变得能够在某个特定情境中以某种方式做某事。为了做到这一点，学习者就必须以某种特定的方式来体验某个事物。他(她)注意到并因此识别出这个事物的某些方面，同时忽略那些“想当然”的方面。这些识别出来的方面以及它们与那些“想当然”的方面之间的关系，就共同构成了学习者对这个事物的认识。

但是，识别的条件是什么呢?鲍顿和马飞龙（B0wden＆Marton，1998)指出，当某个现象或某个事物的一个方面发生变化，而另外一些方面保持不变时，变化的方面就会被识别出来。为此，识别以变易为前提。例如，为了识别出甜味，人们就必须品尝其他不甜的味道，如苦味或咸味。如果世界上所有的东西都是甜的，那么我们甚至都不会有味道这个概念。当我们同时注意到不同的味道时，我们就会识别出“味道”这个概念。“味道”构成“变易的一个维度”，而苦味、咸味等则是这个维度上不同的“值”。

识别有两种不同的方式。其一，如前所述，某个事物的属性(如甜味)被识别出来，同时变易的维度(如味道)也被识别出来(属性是这个维度上的一个“值”)。其二，某个事物(作为整体)从一个情境中被识别出来，同时这个事物的部分也从其他部分和整体中被识别出来。我们可以举马飞龙和布斯(Marion＆Booth，1997)关于森林中的鹿这个例子来说明。为了看到森林中的鹿，我们必须从森林中识别出鹿的轮廓。为了识别出鹿的轮廓，我们必须看到鹿的部分，如眼睛和鼻子以及它们与身体之间的联系。一旦我们从情境(森林)中识别出整体(鹿的轮廓)，部分(如眼睛和鼻子)的意义，部分之间以及部分与整体之间的关系也就变得清晰；一旦我们从森林中识别出部分(如眼睛)，那么它与其他部分及整体的关系也就变得清晰了，鹿的整体轮廓也就显现出来了。

然而，相同的情境并不意味着部分和整体之间的这些关系，总是会以同样的方式被识别出来。赛尔卓(saljo，1982)发现瑞典成年人对同一篇文章有着两种不同的理解方式。读完这篇关于学习的文章，有些人认为此文的结构是分层的，首先讲的是学习的不同形式(主题)，然后就不同的形式用不同的例子加以阐述(次级主题)。其他人则认为此文的结构是线性的，首先讲的是学习，接着讲的是其他不同的方面。这些方面没有被看作是用来解释上层主题或概念(也就是学习的形式)的例子。研究还发现，前者对文章的理解比后者更接近作者的原意。因此，在这两种不同的理解方式中，虽然文章的内容都是一样的，但是对于学习者来说，内容的结构和功能却是不同的，并因此导致了文章意义的不同。

在某个特定的情境中，学习者对事物的认识在很大程度上取决于他们体验这个事物的方式，而他们体验事物的方式又取决于他们看到并注意到的相关属性，以及这些属性之间的关系。因此，更佳的认识方式与识别关键属性的同时性有关，也就是与同一时间注意到并识别出来的、影响认识的关键属性的数量和关系有关(Chik＆Lo，2004)。

课堂中的情况与上面的例子有些类似。相同的教师教相同的课，学生的理解却不同。那些能够清楚地认识到教学内容的关键属性之间，以及这些属性与整节课之间的关系的学生，会理解得好一点。因此，教师在授课时，要尽可能通过必要的变与不变的范式(也就是哪些方面变化，哪些方面保持不变)，来帮助学生识别教学内容的关键属性、属性之间的关系及属性与整节课之间的关系，这一点十分重要。这反过来需要教师特别注意某个主题的内容以及对这个内容的安排，也就是确定好学习内容。

是否可以理解为知识的基础部分（不变）、有发展变化部分，在教学过程中进行比较提取，增加对知识的理解。

如，中国古代思想的继承和发展，儒家学说的仁说这一点的发展；儒家学说的体系建立-发展-扩充-上升到哲学；儒家学说的地位变化。这三个方面有基础部分（不变）、有发展部分（变化）

2、如何处理学习内容是导致不同学习成就的一个最重要的因素

在我们的学习理论中，“学习内容”不只指学习的内容，也指运用这些内容的能力。马飞龙、朗森和徐(Marion，Runesson＆Tsui，2004)指出，这种能力包括两个方面：一般方面和具体方面。一般方面指的是期望学习者能运用内容做些什么，即间接学习内容；具体方面指的是学习的对象，如公式、工程问题、联立方程等，也就是期望学习者能够处理什么事，即直接学习目标。比如阅读文章时，文章的意义是直接学习内容（文本），而运用该意义(复述文章、用它来理解日常情境等)则是间接学习内容。

从不同的角度来说，学习内容对于教师和学生都有不同的意义和重要性。作为教师，进入课堂时必须要有他(她)想要教的内容，比如欣赏现代诗或水循环的概念。他(她)也必须考虑学生能用这些内容做什么，如在学习欣赏现代诗时分析它的不同方面(如格律)。这叫做预设的学习内容，有时相当于其他的常用语如学习目标、学习目的等。

备课是预设学习内容的环节，教师教学是实施学习内容的环节，学生能够学到的内容是实际学习的的环节，教师实施教学和学生学习的主要阵地是课堂。

然而，更多时候教师需要根据课堂的实际情况迅速作出调整，这可能会使实际教学偏离原来预设的内容。这时候的学习内容叫做实施的学习内容。可用变与不变的范式来说明这种学习内容。

在最理想的情况下，学生能够学到教师希望他们在课堂上学习的东西，但是很多时候却不是这样的。学生实际上却注意并识别出了别的一些东西，也就是实际的学习内容，或者说是学生实际上学到的东西。

这三种(即预设的、实施的和实际的)学习内容之间的差别为我们提供了将教学(由教师预设和实施)与学习(学生实际学到的)联系起来的一个平台。然而这并不是要说，只要关注学生在课堂上怎样体验学习内容，就可以说教与学之间是一一对应的关系。诸如教学形式和方法等方面也是很重要的。我们也不是要说，只要在教学中应用变易理论就一定会提高学生的学习质量或成绩。我们想要说的是，在影响课堂的多种因素中，如何处理学习内容是“导致不同学习成就的一个最重要的因素”(Marton＆Morris，2002)。

3、如何运用变与不变的范式促进学生学习?

如前所述，本文讨论的学习是对直接学习内容关键属性的识别，前提是体验关键属性变与不变的范式。在课堂情境中，当教师和学生、或学生和学生一起就某个具体的学习目标一起活动时，就构建或实施了变与不变的范式：学习内容的一些属性保持不变，而其他属性发生变化。学习内容这些变与不变的范式为学习提供了不同的可能性。这取决于变与不变的范式是如何得到实施的：某些属性引起了学生的注意，因此学生识别出了这些属性及其关系。

阐明了学习的一个规律：学习内容的一些属性保持不变，而其他属性发生变化，引起了学生的注意，因此学生识别出了这些属性及其关系。

马飞龙和他的同事们总结出了变与不变的四种范式：对比、类合、分离和融合。每种范式关注学习内容不同的方面。

对比指的是一个事物、概念或现象在某个维度上不同值或特征的变化。对比有助于识别特征。比如红色与黄色、棕色等颜色的差别。对比关注的是某个“变易维度”(如颜色)上的某个“值”(如红色)。除了我们所关注的那个值之外，同一维度至少还要有另一个值(如蓝色)，同时这两个(或多个)事物之间的其他维度(如形状)保持不变。

分离指的是学习者将注意集中于事物、概念或现象的某个变易维度上。学习者所识别的是变化的维度。例如，当一个人注意到颜色之间的不同时，他就把“颜色”这个概念与其他属性(这些属性保持不变)分离开了。呈现两个或多个事物在某个维度上的变化时，就同时出现了对比(如红色与蓝色)和分离(如颜色这个变易维度)。同时这还取决于学习者的关注点(如“红”这个颜色或“颜色”这个概念)。

如果你想将一个特定的值(如红色)从一个事物(或多个事物)中分离出来，你就必须保持那个值不变(也就是说你必须比较红色的事物)，而同时让事物之间的其他维度(如形状、大小)发生变化。关注保持不变的方面叫做类合，这是教学中最经常使用的变与不变的范式。

融合指的是让学生注意事物、概念或现象同时变化的几个方面。它反映了几个变化的方面之间的关系，以及这些方面与作为整体的学习内容之间的关系。例如，让学生分别看到需

求与供给的变化情况之后，再让他们观察两者的同时变化，可以帮助他们同时思考两者的变化特征，并由此掌握两者之间的关系(Marton＆Pang。2006)。

变易理论与中国式教学的一致性

儒家文化传统下的教育实践以及中国的教学方式经常被认为是注重重复和记忆的。如今看来，这些方法似乎不利于学习，特别是不利于创造变与不变范式必要的学习条件。然而，国际竞赛表明，包括中国学生在内的、来自儒家文化传统国家的学生，比来自其他文化的学生更加出色。这样就出现了一个悖论：看似不利的学习条件是怎么促进学习的呢?我们认为这是因为中国式的教学实践被误解了。中国的学生和教师经常认为理解和记忆是紧密相关的。重复常常是对某些方面系统的重复，而在其他方面则是不一样的。因此，对于中国式教学而言，变化与重复一样，都是基础。

当然，变易理论所关注的不是所有类型和形式的学习，它所讨论的只是学习者在某个情境中，怎样通过构建认识学习内容的特定方式来实现目标。根据变易理论，学习和获取知识并不是从简单(或部分)到复杂和高级形式(或整体)的过程，而是从“对整体和部分的理解由模糊、零散到逐渐清晰、完整的过程”(Marton＆B00th，1997)。因此，学习者必须学会将部分从整体中识别出来，并把部分与整体联系起来，从而理解某个现象。

一些比较研究表明，中国式教学一个突出的特征就是，它关注学习内容以及学生在特定情境中如何体验学习内容部分一整体的关系。例如，菲利普森(Phillipson，2007)总结了儒家文化传统下学生学习方式的相关研究并指出，中国学生和教师往往更注意“所学事物所在的领域(整体)”，而西方的学生和教师则更关注所学事物的属性(部分)。

研究者也发现这种理论驱动的教学与中国大陆盛行已久的数学教学特点相一致。顾泠沅(1991，1994)提出了中国数学教学的变式理论。“变式”的字面意思就是“变化的范式或形式”。接下来我们根据顾先生的研究来阐述“用变式进行教学”这种想法，并分析其和变易理论变与不变范式的联系。

1、中国优秀教学的一个突出特征，是对变与不变范式的系统运用

从1977年起，顾泠沅的研究团队在上海青浦对数学课堂进行了深入的观察和实验。他们认为用“变式”来教数学是一种好的方式。他还提出了中国数学教师经常无意识地、凭直觉使用的两种类型的变式，即“概念性变式”和“过程性变式”。概念性变式主要有三个目的(Gu，uang，＆Marton，2004)：

(a)帮助学生将具体经验与抽象概念联系起来，从而使他们能够“从不同的形象和具体的例子中归纳出概念”。例如，先根据学生的日常经验来解释异面直线的含义(图1中的实物模型)；然后将实物模型绘制成抽象的图形(图1中不同的图形)。

(b)通过对比标准的与非标准的特例来加强学生“对概念本质的理解”。这样，学生就能够区分出概念的本质属性。例如。通过不同的非标准图形，突出垂直、平行四边形、三角形高的本质属性(见图2)。

(c)帮助学生区分什么是概念本身，什么与此概念无关。例如，介绍某个概念的图形以及不属于这个概念的图形(见图3)。

在上面的例子中，顾泠沅所说的“概念性变式”类似于变易理论讲的类合和对比这两种变易范式，即通过多种不同的具体实例概括出一个共同的核心概念(如上面的a)，或将概念与不属于这一概念的例子进行对比(如上面的c)。

1998年，为了揭示香港小学中优秀的中文和英文教学的本质特征，研究者(Marion等，2004；Marton＆Morris，2002)运用变易理论进行了一系列研究。结果表明，实际学习结果与预设的学习目标并不是很相关，而是与课堂上构建的变与不变的范式比较相关。植佩敏(chik，2006)分析了三组中文课，进二步阐述了教授同样主题的教师是怎样备课、怎样使用不同的变与不变的范式以及这些怎样造成学生不同的学习结果的。

例如，在两节二年级的中文课上，教师都使用同样的课文，而且表面上看来他们都是要帮助学生学习同样的一组生词。在其中的一节课上，生词本身始终保持不变，老师同时向学生展示词的三种属性(形、音、义)，并变化其使用语境(作为独立的词、作为句子一部分的词、与课文主题的关系)。这种变与不变的范式起到了融合的作用，能帮助学生将词语的不同方面，及其与课文这个整体联系起来。在另一节课上，教师按照一定顺序分别教词语的三种属性。这种不同的范式强调了词语的属性。保持一个属性不变，变化不同的词语，通过类合来帮助学生识别出词语的每一个属性。

结果表明，学生学到的东西与他们在课堂上体验到的变与不变范式有着密切的关系。那些能够识别出词语不同属性的学生在书面测试中的表现要好于他们的同伴，因为书面测试要求学生对词语的不同属性有较好的掌握。

因此，从上述教授生词的研究以及中国过去多年进行的大规模数学教育研究(如前所述)中似乎都可以得出这样的结论：优秀的中国式教学的一个突出特征就是对变与不变范式的系统运用。

2、中国传统文化中的变与不变

如上所述，对变与不变的系统运用是中国数学教学的一个特点。中国与西方数学教学方式的最明显不同在于，前者在教师介绍完每一个主题之后，接着就要求学生回答一系列精心设计的问题，每个问题都是针对主题的某个方面设计的：而后者在教师介绍完新主题之后的问题往往都是些毫不相关的同类问题(参看Haggstrom，2008)。有趣的是，大约在2000年前，在中国很有影响并流行甚广的经典数学论著就已经十分注重这种对变与不变范式的系统运用。

马(Ma，2000)分析了最具影响力的数学著作之一《九章算术》中的问题设计。她着重分析了第七章：“盈不足”。她发现，这一章对问题的变易进行了精心的设计，以此来说明四种情况中计算盈和不足的方法，即一盈一不足、两盈和两不足、一盈一适足、一不足一适足。在同一个买卖东西的情境中(不变)，呈现给学习者不同的数(从较小的正整数，到简单的分数，再到较大，的正整数)以及复杂程度不同的问题(从不需要化简，到需要用分数做简单化简，再到不可化简分数)。之后再使用不同的问题情境，要求学习者使用上述方法进行解答。

易学习网查成绩fujian(五)
2016三明事业单位招聘成绩查询

官网：/fujian /

2016三明事业单位招聘成绩查询

2015福建省事业单位统考笔试一年4次，考试时间分别为3月21日、5月30日、8月22日、11月14日，三明事业单位招聘参与8月22日联考考，三明8月22日统考公告发布时间为7月20日。预计2016秋季三明事业单位招聘公告大致会在7月底左右发布，下面是福建事业单位招聘网（点击进入）根据2015三明事业单位招聘公告整理得出，可先参考借鉴，如果需要笔试备考资料，也可以直接点击： 福建事业单位考试进入查看。

以下材料根据2015年三明事业单位市属招聘公告进行整理。三明事业单位各地市区考试时间、报考时间、准考证打印时间与市属一致。【易学习网查成绩fujian】

2016三明事业单位招聘成绩查询入口：

您可以直接点击福建事业单位成绩查询进行查询2016三明事业单位招聘笔试成绩，笔试成绩公布时间为考试时间后的10~15个工作日。

你现在可以点击福建事业单位面试真题进行查看往年莆田事业单位历年面试真题进行备考接下来的面试。

2016三明事业单位招聘面试：

(一)考试方式

本次考试，采取公共科目笔试和面试相结合的方式，主要测试应聘者履行岗位职责所必备的基本知识、基本素质和能力。笔试和面试成绩满分均为100分。

(二)笔试

1.笔试科目：各招聘岗位笔试均只考一个科目。笔试科目设置为《综合基础知识》(主要内容为政治和经济基本理论、公共管理、法律基础、职业能力、职业道德、科技和人文常识、福建省情等，题型全部为客观题)，报考医学类岗位的考生考《医学基础知识》或《护理专业知识》。各岗位的笔试科目在报名系统和《岗位信息表》的“笔试科目”栏中均有标注。考试时间120分钟。

本次考试不指定考试辅导用书，不举办也不委托任何机构和组织举办考试辅导培训班。

2.笔试时间：2015年8月22日(星期六)

上午9:00--11:00考《综合基础知识》;

下午14:30--16:30考《医学基础知识》、《护理专业知识》。

官网：/fujian /

3.笔试地点：笔试考场设在三明市区，具体地点见准考证。报考人员应按照准考证上标明的时间和地点准时参加考试。参加考试时，必须同时携带准考证和本人身份证，未能提供上述证件的考生一律不予参加考试。

4.加分办法。根据省市有关规定，市人力资源和社会保障局将在笔试结束后为符合享受事业单位招聘笔试加分优惠政策的报考者办理加分手续。符合享受加分政策规定的报考者应在8月24日至8月28日(正常上班时间)向市人力资源和社会保障局提交相关有效证件，逾期视为自动放弃加分资格;符合加分的人员名单将在三明市人事考试网公布。符合加分条件的考生包括：

(1)符合福建省公务员局、省人力资源开发办公室、省高校毕业生“三支一扶”工作协调管理办公室《关于进一步完善参加“三支一扶”计划等服务基层项目高校毕业生有关就业政策的通知》(闽人发〔2009〕221号)规定，参加我省或我市组织的服务基层项目且服务期满考核合格的考生。具体项目包括：“三支一扶”计划、“志愿服务西部”计划(含研究生支教团)、“志愿服务欠发达地区”计划和“服务社区”计划、“大学生村官”计划等。符合享受加分政策规定的人员报考市属事业单位的，公共科目笔试卷面成绩加3分。

(2)符合福建省人事厅《关于转发事业单位公开招聘人员暂行规定的通知》(闽人发

〔2006〕10号)规定的加分条件的退役士兵、退役运动员等。其中，在最后一学年(正式毕业前)入伍并按时取得学历(学位)证书的全日制普通高校大专及以上毕业生退役士兵，视为符合闽人发〔2006〕10号规定的“入伍前是全日制普通大专以上毕业生(国家统招)的退役士兵”，并按规定享受相应的加分政策。

(3)曾以服务基层项目高校毕业生身份报考公务员、事业单位专门岗位或曾通过享受各类加分政策被录(聘)用为机关事业单位编制内工作人员的考生，不再享受各类加分。

5.笔试成绩查询。笔试成绩将在三明市人事考试网发布，具体发布时间另行通知。考生笔试成绩及排名以加分后的成绩为准。

6.笔试成绩合格线：由市人力资源和社会保障局统一划定和公布。

(三)面试

面试工作由市人力资源和社会保障局会同招聘单位主管部门在规定时间内统一组织实施，按照《三明市事业单位公开招聘工作人员暂行办法》(明人〔2012〕33号)等有关规定执行。

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1. 面试人选的确定：进入面试的考生，其笔试成绩必须达到合格分数线，在合格线以上的人选中按照每个岗位招聘人数的3倍，从高分到低分依次确定;面试人选最后一名笔试成绩出现并列的，取所有并列的考生为面试人选。

面试考生名单确定后，如因考生弃权达不到面试规定比例人数的，可从达到笔试合格线以上的其他考生中按成绩高低顺序依次递补。个别岗位进入面试考生出现1:1比例的，面试成绩必须达到70分以上。

进入面试的报考者名单和面试的时间、地点将在三明市人力资源和社会保障局网站和三明市人事考试网上公布，招聘单位或主管部门应在面试前5天将面试时间、地点、面试方式及面试有关事项电话或书面通知面试考生，并在招聘单位及主管部门网站公布，在规定时间未到面试考场的视为自动放弃面试资格。

2.面试人选资格复核。招聘单位及主管部门应对面试人选进行资格复核并将复核结果报我局备案，资格复核合格的由复核单位发给《面试通知书》。考生资格条件的最终确认以复核为准。除考生提供虚假报考信息、骗取报考资格的或从事招聘工作的人员徇私舞弊或失职渎职的，市人力资源和社会保障局不再将“报考资格不符”作为面试之后该岗位申请递补的理由，以维护资格复核的严肃性。

面试人选资格复核不合格或弃权的，在笔试成绩合格考生中按笔试成绩从高到低的顺序依次等额递补，递补工作在面试资格复核期限内完成。

(四)考试总成绩计算

1.报考者的总成绩按公共科目《综合基础知识》或《医学基础知识》或《护理专业知识》笔试成绩和面试成绩各占50%的比例计算。部分岗位对笔试成绩和面试成绩所占比例有特殊要求的，以岗位信息表要求的比例为准。

2.同分判定：若2个以上报考者笔试、面试合成后的总成绩相同时，报考者名次按笔试成绩排列;若笔试、面试的成绩都相同，则报经市人力资源和社会保障局同意后加试一场面试，报考者名次按加试的面试成绩排列。

2016三明事业单位招聘面试模拟题：

面对单位经常加班的情况，你会怎么做?

【中公教育解析】

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原则性和灵活性是每一位公职人员都应遵循的基本原则。一方面，公职人员应坚持原则性，做到一切以工作为重，具备强烈的大局意识和责任意识;另一方面，公职人员也应兼顾原则性，妥善处理好工作与生活的冲突，以更好地发挥家庭的支持作用，提高工作的效率。所以面对经常加班的情况，我会如此处理：

首先，理性面对，积极承担。加班意味着休息时间的被占用，加班意味着陪伴家人的时间减少，加班意味着身体的超负荷运营„„故现代职场人往往闻加班而色变。虽然加班“负作用”甚多，但作为有责任有担当的公职人员，我会理性看待。加班之所以存在自有其道理，往往是任务比较繁重或是工作比较紧急，此时的我需要做的便是调整心态，积极承担，任劳任怨，提高效率，保证优质高效完成工作任务。

其次，安抚家人，协调矛盾。加班虽属自愿，却无可避免会对日常生活造成一定困扰，如陪伴家人时间减少、对家庭事务关注度降低，易引发家人抱怨乃至不满，如若不能妥善处理家庭与工作的冲突，极易会对家庭、工作造成双重损害。所以此时的我应及时洞察家人动态，对其进行抚慰劝说，一方面为不能及时参与家庭生活给予家人诚挚道歉，恳请家人谅解;另一方面为家人进行理性分析，加班实属无奈，作为公职人员，我们必须具备大局意识，不能因一己私欲耽误工作，希望家人能够理解，给予我积极的支持。同时向家人郑重承诺，工作闲暇之余我一定会加倍补偿其，希望家人能忍一时的不便做好我背后的精神支柱。

最后，改进方法，提高效率。为有效提高工作效率，加快工作任务完成，我会积极向同事请教、向书本求知、向实践学习，创新工作方法，改进工作方式，以提高工作效率，保证加班任务的高效完成。

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福建省2015年10月自学考试成绩查询入口：http://www.eeafj.cn/

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