学生撒谎教学故事

学生撒谎教学故事篇一：教育小故事——说谎的毛病

教育小故事——说谎的毛病

场口中小 陈强 教师在长期的教学工作中，会接触到各种各样的学生违纪现象，诸如：打架、迟到、旷课以及由此引发的说谎问题等等。其中，学生说谎，是每一位教师都经常碰到且最为头疼的问题。学生说谎，常常不假思索，张口就来，理由也是千变万化，编得很圆满，就跟真的似的。他内心存在一种侥幸心理，自以为似这等小事老师是不会细管的。而事实上，教师在繁忙的工作中也确实没有精力真去细管，久而久之，学生就会说谎上瘾。迟到了，旷课了，不写作业了，就编出各种理由搪塞老师，以图蒙混过关。遇到这种现象，如何对其开展思想教育，使其戒掉“说谎瘾”，方法就显得至关重要。我在教学中就碰到过这样的违纪学生，这样的教育案例。

我班学生林，脑瓜很灵，在校表现还不错，并无旷课、迟到等违纪现象，成绩中等偏上。但就是学习上太懒，尤其不爱写作业，但又怕老师批评，于是就编出各种理由欺骗老师。什么作业忘家了，做完找不到啦，被小妹妹撕着玩了等等。对此，我很是恼火，终于在他连续三次没交作业时，我狠狠批评了他一顿，并警告他如若再犯，就通知家长。

这一招还真管用，此后一星期，他再没敢不交作业，正在我为自己的严厉获得如此出色的效果而沾沾自喜时，让我意想不到的事情发生了，林又一次没交作业，理由是忘家了。我心里很生气，但生气归生气，这一次我没有对林发脾气。我在思考：看来，严厉的批评不是

治疗说谎的最佳药方，即使暂时见效了，也是治标不治本，只有改变教育方法，才能彻底治愈林的“说谎病”。

当着全班同学的面，我说：“林同学近段时间表现一直很好，按时完成作业，且作业质量很高。今天他没交作业，老师相信他肯定是忘家了。”我有意把“是”字说得很重。林看了我一眼，迟疑了一下说：“老师，我是忘家了，下午我把作业带来。”我说：“好的，下午老师在办公室等你。”

下午林把作业送到了我面前，我打开一看，字迹较乱，一看就知道是中午慌慌张张赶写的。但我没有戳穿他，不动声色的改完他的作业后，我对林说：“不错，作业没什么错误，就是字迹太乱了。希望下次多用些时间，写得慢一点，把字写好。”末了，我又补充了一句：“只有充足的时间，才能写出高质量的作业。”林听后若有所思的点了点头。

连续一个月，林再没有出现过不完成作业的现象，就在我那颗悬着的心快要放回肚里时，一天下午批改作业，我没有找到林的作业，我沉不住气了，把他叫到办公室询问。林睁大眼睛说：“老师，我交作业了，真的！”“可是，老师没有找到你的作业呀！”林一边辩解着自己真交作业了，一边眼圈就红了。看着他伤心的神情，我心里动了一下，让他先回教室了，然后，我开始满办公室的找林的作业，终于，在中空的椭圆办公桌中间的空地上找到了林的作业，原来被风吹到了地上。我松了一口气，打开一批改，字迹工整，且无一处错误。我很感动，感动之余，我决定将计就计，再对林的“戒谎”成果进行一下

巩固。

下午放学后，我又一次把林叫到了办公室。举着那本作业我对林说：“你的作业，写得很好，老师很满意。”林如释重负地笑了。我又问他：“当老师说你没交作业时，你心里是什么滋味？”“老师，我又急又气，觉得很委屈，只想哭。”“是啊，老师故意对你说谎，就是想让你也体会一下被骗的感觉，怎么样？滋味不好受吧？”林一下子就低下了头，不言语了。我轻轻拍了拍林的肩膀说：“林，染上一个坏毛病很容易，改掉一个坏毛病却很慢很艰难，你既然已经改掉了不写作业的坏毛病，老师希望你能一直坚持下去，坚持下去，不要让坏毛病再出现反弹现象，好吗？”林抬起头，目光坚定地说：“老师，您放心吧！我再不会犯这样的错误了。”听了这句话，我欣慰地笑了。

一位教育同行曾说过：“教育无小事，事事有教育”。通过“戒谎”这件事，我真切地感受到这句话说的太好了。我们教师就应该从小事抓起，抓好了一件件小事，才能使学生学会怎样更好地学习，乃至做人。

学生撒谎教学故事篇二：遇到爱撒谎的学生

遇到爱撒谎的学生，怎么办？

山东省临邑县邢侗教办邢侗中学 张振华

我平时总是感叹：“现在的孩子太聪明了”。作为一名老班主任，原来自我感觉自己还很有办法，管理的班级还很优秀，但是现在却深深的感悟到，不学习就要落伍了，必须与时俱进。

现在的学生应变能力特别强，特别是说谎的时候更是难辨真伪。记得我班里有个男同学，叫张凯，下午上课迟到了，来得很晚，我打电话询问家长孩子来上学了吗？家长说早就走了，我想肯定又是去玩了。刚上第二节课，慢慢悠悠的就来了，下课后我把他叫到办公室，询问他为什么来这么晚，他说感冒了，去输液了。是啊，最近班里感冒的同学太多，可能真的感冒了，可感觉又不太像，我就叫过他来，摸了摸他的额头，不发烧，询问也不咳嗽，怎么办呢？我灵机一动，让他把输液的手伸出来我看看，他犹豫了，把手往身后藏，我明白了，肯定没有去输液，我们都知道，刚输液的手能看出来。我接着语重心长的说：“你做错了，以后改了还是好孩子，但是不要说谎,要做个诚实的孩子。”他慢慢的低下了头，红着脸对我说：“老师，我错了.!”我好佩服我的英明啊，同时，我也深深的感叹：“差点上当啊！” 还有一次，晚自习之前去班里看看，真好碰到两个女生说笑着、急匆匆的跑出教室，其中一个女生手里拿着一个上锁的本子，我问拿的什么？说是歌本，初一二班的。起初我还信以为真，不经心的说打

开我看看，可打开了一看，没有一首歌曲，再往前翻看，是以日记形式写的男女生交往的经历，我震惊了，现在的学生早恋不互相传递纸条了，为了遮掩耳目，另辟渠道了。

我再次感叹：“真是上有政策，下有对策啊！”

学生撒谎教学故事篇三：学生说谎行为的分析及辅导策略

学生说谎行为的分析及辅导策略

一、面临的问题

众所周知，诚实是美德，父母和老师希望学生从小能养成诚实的好习惯，但是，家长和老师常常抱怨孩子说谎现象严重，说起谎来不眨眼，真拿这些孩子没办法。

案例1：

我班一男生，父母离异，跟着父亲生活，而父亲平时由于酗酒，对孩子关心不够，发现其成绩不好，就大打出手。因此，他从不敢把在学校发生的事告诉父亲。有一次，该生弄坏了同学的一副眼镜，同学要求其赔偿，但他今天推说父亲出差了，明天说起的太早，没遇到父亲，一拖就是一星期。后来才知道他根本没把这件事告诉父亲。

案例2：

我班一女学生向班主任王老师借了一百元钱，王老师在笔记本上有记录，过后，此学生不承认有此事，并且要求老师向他道歉，恢复其名誉。

说谎是一种虚构或捏造事实的行为。有研究表明，青少年往往在说谎方面具有极高的天赋，说谎的水平经常是无懈可击的，许多老师和家长为矫正孩子的说谎行为可谓费尽心机。一般来说，青少年在说谎的时候会露出一些“破绽”，如目光游离，避免与人目光对视，语速慢，边说边想，表情不自然，做出很多小动作，过多的解释同一个内容。

二、学生说谎行为的分析

1、逃避惩罚

有的学生说谎是为了避免他人的批评、责备和惩罚，逃避自己对行为后果的责任。如有的学生因为不按时完成作业，为了避免受到老师批评，谎称自己有病；有的学生偷拿或损坏别人的东西时，害怕受到惩罚，说谎是他人干的。

2、追求虚荣

有的学生说谎是为了使自己在与他人的交往中处于较为有利得地位或维护自己的尊严。有的学生总是渴望得到老师的赞扬，在同学面前显示自己的能力，想表现自己或维护自尊，最终导致说谎。

3、掩饰自卑

有的学生说谎是为了掩饰自卑。这种学生一般性格懦弱、孤独、胆小。在集体活动中常常表现出无能，因此有强烈的自卑感。这种自卑感往往会使他们用说谎的形式来表现自己，即以优越感来掩饰自卑感。

4、满足兴趣

有的学生说谎是为了使人赞同和满足自己的要求，如为了能够观看自己喜欢的电视节目就谎称作业已经做完或老师没留作业；为了到外面去玩就谎称学校组织集体活动等。学生的这类说谎大多是因为老师或家长过于专制，平时忽视学生正当、合理要求的满足。

5、报复他人

有的学生说谎是为了得到他人的同情与支持，借他人之手惩治对方，以满足报复欲望。老师在处理打架或吵架的事件时，常会遇到这种情况，两个学生打架，往往是先动手却吃了亏的学生跑到老师那里去告状，说谎别人打了他，以此希望

得到老师的支持，惩罚对手。这种现象在比较吃亏的一方身上表现得尤为明显，自己无力与对方直接抗衡，企图通过外来的力量，实现自己的报复欲望，以求得心里的平衡。

6、心里叛逆

有的学生说谎仅仅是为了抗拒外来的以势压人，发泄自己内心的不满，如对老师或家长禁止他们做某件事情，有意背道而驰，让师长生气等，学生的这类说谎行为主要是由于师长对于进入反抗期的学生管教过严，或者是处理问题不且实际，使他们产生对立情绪而造成的。

7、戏弄他人

有的学生说谎只是为了了解别人被愚弄的样子是否可笑，从中得到畸形的快乐。如有人为了看看别人痛哭流涕的“丑样”就装出非常沉痛的表情，去欺骗别人“你父亲出车祸了”。然后从别人惊愕痛苦的表情中获得快乐。

除此之外，还有一些外在因素影响着学生的说谎行为：

父母的教育方法：有的家长对学生的学习成绩的要求十分苛刻，一定要达到规定的高分，否则会受到惩罚。然而，学生的成绩要受到多方面的影响，一旦某次测验或考试的成绩没有达到父母的要求，为了避免皮肉之苦，在不得已的情况下，学生就只好靠说谎蒙混过关。

榜样作用：父母和老师在青少年心目中的形象是神圣而权威的，他们的不诚实行为带来的负面效应往往是他们所难料及的。

大众传媒的影响：社会传播的速度较快，通讯网络、广播电视每天都在传播着纷繁芜杂的信息，生活于其中的学生可谓无时无刻不在接受来自社会方方面面的信息影响，这些信息往往是良莠不齐的。学生由于缺乏一定的判别是非的能力，加之容易受好奇心的驱使，他们往往会很容易接受一些不良信息的影响，不以说谎为耻，反而为荣，这些都是应该引起人们高度重视的。

三、说谎行为的辅导策略。

在文章开头的两个案例中，归纳一下学生说谎的原因主要有两个，案例一是为了逃避批评、惩罚，所以说谎。案例二，主要是虚荣心所导致的。

1、 建立良好的师生关系

老师先不要批评，而要冷静下来，用一种坦诚的、充满爱心、宽容的口气找学生交谈，使学生放松情绪，自由畅谈，并乐于与老师真诚沟通。老师在平常要多注意观察，并善于联系事情的前因后果，分析判断。

2、使用惩罚的行为矫正技术

老师要耐心教育，并针对学生说谎的程度给予适度的惩罚，但不可过于严厉和苛刻，给学生的心理造成其他的负面影响。可采取一些关系学生“利益”的惩罚措施，如取消某种活动、打扫教室一个星期等，但是必须在情感上给予学生温暖，表示相信他们一定能改好的，把尊重理解和严格要求结合起来。但务必要让学生感到说谎比认错更倒霉，从而对说谎失去“兴趣”。总之，要让有说谎行为的学生懂得用谎言来达到自己的不良目的是一种不良的行为表现，是家长、老师和同学都不希望看到的，激励学生要承认错误，表明“改邪归正”的决心。

3、坦白从宽，但抗拒不从严

一些老师和父母，在发现学生说谎后，马上就揭穿学生的行为，并大肆斥责：“以后不准在说谎”“再说慌看我怎么收拾你”“你真是个坏孩子，经常说谎”这些话不能制止孩子的说谎行为，反而强化了他的行为，孩子会认为：反正他们总说我不对，那我就把谎说的更高明点。如果学生承认了错误，就应该表扬他的坦

白和诚实，并原谅他的过错，千万不要轻易当众批评指责他，也就是说要“坦白从宽”，尽力让他明白，承认错误就是好，他不会因为承认了错误就失去别人对他的信任。如果学生暂时不愿意承认错误，可以进行角色扮演活动，让说谎的学生站在他人的角度去思考问题，体验被骗的感觉，或见识说谎的可笑之处，最终认识到说谎是错误的。千万不要抱“抗拒从严”的理念，不要强迫孩子承认错误，让其失去对老师的信任和对自己的信心。

4、寻找说谎的替代行为

老师可以适当辅助学生寻找说谎的替代行为。说谎的学生常常是因为除了说谎，他们想不出其他的可以实现他们目标的方式，比如，为避免自己一个人待着，孩子可能向父母说谎，说自己身体不舒服；为了逃避老师的责罚，学生可能谎称自己忘记带家庭作业；为了获得心理平衡，学生可能造谣生事、打击报复比自己优秀的同学；为了获得其他同学的认同和崇拜，学生可能谎称自己家富甲四方。当发现学生说谎时，别急着责骂他，先要告诉孩子，说谎得到的只是自欺欺人的短暂快乐，可失去的却是人身上最宝贵的品质——诚实，失去的也是父母、老师和同学的尊重和信任。说谎虽然能骗别人一时，但终究会被发现的，并且还会遭到大家的厌恶。同时，多给孩子讲一些说谎者最终自食其果、下场可悲的故事，让孩子意识到说谎的坏处，从而改正。老师可以在平时的教育中，教会学生用替代办法达到相同的目的，这样学生就能够学会用更能为他人接受的行为实现自己的目标，而放弃说谎行为。如坦白告诉父母自己非常寂寞，希望父母陪伴自己；向老师承认没有做课后作业，并承诺下次不再有此事情发生；接纳别人的长处，并想方设法提高自己，与优秀的同学公平竞争；多多发现自身的闪光点，避免用虚构的东西来提升自己的价值。

5、要坚持以下的基本辅导态度

满怀爱心，持一种宽容的态度。不能因为一件衣服有了一点污点，就否认这是一件新衣服。同样不能因一次说谎，就放弃学生，否定学生，挫伤学生的自尊，给学生心理埋下障碍。

切忌将说谎与其品质相联系。用异样的眼光对待学生，会使其不能像其他学生一样学习和生活，从而感受到巨大的心理压力，这样只会加剧其说谎行为。保持冷静，切忌过激行为。不过分惩罚说谎行为，充分信任学生。当说谎没有造成严重危害的时候，要尽快原谅学生的这种行为，如果学生已经充分意识到他所做的是错误的，而且愿意对说谎作出补偿，老师就不应该进一步惩罚他。

四、取得的效果

通过对说谎行为的分析以及针对说谎学生制定的应对策略，使学生从小能养成诚实的好习惯。学生能够树立正确的人生观、价值观，与老师、同学建立良好的人际关系，并乐于与老师、同学真诚沟通。渐渐地建立了对老师的信任和对自己的信心，这样，学生无论是在学习上还是生活上都信心满满，积极向上。

学生撒谎教学故事篇四：撒谎

学生撒谎教学故事篇五：我的教学故事

我的教学故事：“快乐的语文”

一直以来，都喜欢写点什么。教学中的点滴故事、瞬间感动，成长路上进步的喜悦与失败的痛苦，生活中的渴望和幸福，都可以伴随文字，化作人生的记忆，镌刻在灿烂的生命里。 这样的文字，或许就是一幅水墨，清清淡淡，不华丽，不炫目，但意蕴会慢慢地渗进你心里，留在那儿，轻轻柔柔地占据着，让你拥有着；

这样的文字，或许就是一曲小调，悠悠婉婉，不恢弘，不昂扬，但清新、自然，真切地发自心底，溢了出来，快快乐乐地吟唱着，是你的世界，你的歌。

羡慕、敬佩很多专家，洋洋洒洒的著作，深邃的思想、灵动的智慧，让我们受益。我是老师，一名普通的小学语文老师。我没有那样的大气、睿智，但我在意每天的读书学习，在意每节课的认真教学，在意经常地追问与思考。所以，我用我浅白的文字，零零碎碎地记录下了我的故事、我的感悟。

喜欢这样的“写”，正如此刻，静静地敲打下这些文字，小调悠然，水墨跃然，真是快乐的语文、惬意的享受呀！

暖

阳光特别暖，让你不由得深吸一口气，从心底里涌出：春天来了！

开学了，新的学期。

走进教室，满满的56个孩子，一眼看过去：调皮的任天昕似乎没怎么长个儿，机灵的小丫头汤子睿居然戴上了眼镜，憨厚的张家瑞脸更圆了，挺有个性的季正尧正低头捣鼓着什么……一个寒假，没有给他们讲课，没有批改他们的作业，也没有听他们叽叽喳喳的小报告，是少操了很多心，但也真的寂寞了不少。天生就是当老师的命，喜欢被孩子们簇拥、仰视，渴望孩子们能成为我最优秀的作品，骄傲、幸福，会让我从梦中笑醒。

已经给自己定下了规矩，新学期，一定要有新气象。心中装着儿童，真的尽最大努力走近每一个孩子，了解他们，关心他们，鼓励他们。坚决不浮躁，不暴躁，判断他们的能力，相信他们的潜力，给他们最适切的教育，给他们快乐的语文学习生活和难忘的童年记忆。我必须做到，我能做到。

我笑了，这是发自内心的笑，孩子们也都冲我乐呵着。

上课了，我很关注张瀛。开学前，她母亲特地来找过我，他们夫妻婚姻出了些问题，孩子现在跟着母亲住，情绪非常低落，曾一度发展到居然不想来上学了。难怪，总觉得这个小姑娘在三年级变化了很多，内向了，不太爱说话了，对表扬、批评无所谓了。听着张瀛妈妈的诉说，陪着她抹眼泪，不仅是女人同情女人，作为母亲，更觉得心痛。原来，小姑娘这样敏感：去电影院看电影，会环顾四周数一数，告诉妈妈有多少对是全家来观看的，有多少对和他们一样只有妈妈陪着的；妈妈解释了爸爸不回来的原因，一定要打个电话向爸爸求证，如果答案是否定的，会反问妈妈“人到底应不应该撒谎”；向妈妈倾诉对“喜欢”与“爱”的理解，“喜欢”是看见变天了，担心小张瀛会不会被雨淋着，“爱”是看见变天了，会立刻去为小张瀛送伞，妈妈爱小张瀛，爸爸只是有些喜欢……我告诉张瀛妈妈，放心吧，下学期，我会更关

心她，会让她觉得自己很重要，在学校很快乐。这堂课，我请张瀛发言了三次，每次都大声地夸奖她：“新学期，张瀛表现太棒了，发言这么积极，真让我们喜欢！”下课前的小结中，我表扬了很多同学：“刘老师要送给大家的新年礼物是三本书，刘老师可是编委哟！该送给谁呢？”望着孩子们兴奋的表情，坐得笔直的身子，我说：“三本，只能先给这节课表现最突出的同学。谁呢？”全班孩子齐声回答：“张瀛！”在大家热烈的掌声中，我走到张瀛跟前，把书放在她的桌上，摸摸她的头，轻声地对她耳语：“真好！”她脸红了，笑了！今天，小姑娘是快乐的。

课后，我找来了朱旭之。学期结束前和她爸爸的交流，让我反省了很多，教育要能够等待、停留，要从容地、真诚地听一听儿童的心声，问一问儿童的诉求。我告诉她我的想法，希望三（5）的每个孩子都能像她一样爱读经典，会背经典，能够有声有色地朗读。我问她，有没有发现我们班读书有什么问题，你能帮我想想办法吗？朱旭之很认真地帮我分析，哪个小朋友读书太快，哪个小朋友声音太低，如何配上动作会读得很生动。我咨询她可否在班上成立一个读书俱乐部什么的，就请她负责，我做她的好朋友和坚强后盾，有问题共同商量。“你看，行吗？”我很认真地问她。“可以啊，没有问题。我们可以隔一天给同学们推荐一篇好文章读一读。”她很高兴地说，“读一千字的文章可以吧？”我笑了：“可能长了点儿，你的水平很高，但要照顾到大家的水平。我觉得开始短一些，精彩一些，吸引更多的同学加入到你的团队，大家一起做。要不，你先选一篇，我帮你参谋参谋？”“行！”朱旭之爽快地答应了。看到又一个孩子满足的笑脸，想想这个孩子就要为自己最喜欢、最得意的事情而快乐地忙碌，以此赢得同伴的夸赞与追随，或许从此就能美化她对学习、对童年的识记，多好啊！ 走在暖暖的校园里，丁紫蝶跑过来，扑在我的怀里，和往常一样，拦腰抱住我，“刘妈妈！”不需要语言，我抱抱她，拍了拍。她随即便又飞了出去，和小伙伴们在阳光下玩耍起来。很热爱这样的滋味，被需要，被信赖。

真不像二月的天气，怎么这么温暖，让我觉得浑身都是劲儿，有太多事儿想做，能做。“莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”突然想到《论语》中孔子和他的弟子们谈志向时让孔子喟然叹曰的这句话。“暮春三月，已经穿上春装的时节，约上五六个成年人，六七个童子，一起到沂水边洗洗澡，到舞雩台吹吹风，一路唱着歌走回来。”多曼妙的春天，多诱人的情境。这是人生的境界，也是教育的境界。在天地之美中，自然、自由、快乐地感受生命、体验成长。我无法像孔子那样，把孩子们带进山水中“从游”，但我可以做到，使我和孩子们的心灵也像天地、明月般的真实、高洁、永恒，任何尘埃都不能够将其污染、遮蔽，在现今的教学场景中，创造大自然的“从游之乐”，和孩子们共同拥有欣赏美、追求美的生命情怀，享受一段暖暖的人生旅程。

春天，真的来了。

后 记

2月24日晚19：20分，我收到了张瀛妈妈的短信：“刘老师，谢谢你。张瀛这两天开心得像过年，学习兴趣大涨，天天回来叽叽喳喳得像小鸟，和她爸话也多了，电话里不停地说在学校受表扬的事。她爸也不好意思挂电话。昨晚还在电话里背书给她爸听。真的谢谢你的用心良苦。谢谢！”

2月25日，批改张瀛的语文家庭作业，她写了一篇日记，题目是《开门红》：“从开学的

第一节语文课开始，我就受到了刘老师的表扬。刘老师夸我的时候，我美滋滋的，都差点儿笑出声来。刘老师的每一节课我都积极发言。虽然有时讲得不对，但是，我还鼓着勇气发言。没想到，刘老师送了我一本《我爱写作文》这本书。我兴高采烈地跑回家告诉妈妈，妈妈听完后说：„真是开门红啊！‟我得意地说：„那是当然！新年新气象嘛！‟我这次被老师表扬了，下次也要被老师表扬。因为，只有自信才会有奇迹出现。我要再接再厉，永远坚持下去，这样，我的知识和自信会往下延伸。”

2月23日上午第三节课间，朱旭之来到了办公室，一边比划着，一边对我说：“刘老师，我想好了三个名字。一是„小荷俱乐部‟，有诗说„小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头‟。二是„萤火虫俱乐部‟，我们每一个同学就像是萤火虫，大家你发一点儿光，我发一点儿光，聚在一起，就越来越亮。三就比较直白了，„小状元俱乐部‟。您认为呢？”

还有什么比这更让我快乐、温暖的呢？

儿童真的是有潜能的，儿童真的是需要激发的，关键是教师，你有这样的准备吗？你用心做了吗？你能坚持吗？

小手举起来

语文课上，学习《雪儿》，讲述一个跌伤了腿在家休养的小女孩和捡到的一只受伤的信鸽相伴、别离的事儿。“„从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……‟，这句话给你怎样的感受呢？”这是课后的一个思考题，我问学生。

稀稀拉拉地举手，绝大多数的孩子沉默着。不赞同一个问题出来，小手如林，太容易给出答案，这份“活跃”会遮蔽思想的深刻；也不赞同只有寥寥几个举手回答，课堂是所有孩子的，他们应该自由、快乐地探索，而不是由优等生独霸着话语权。最美的图景，是面对老师的问题，你可以感受到每一个孩子都在用心地思考，好像知道答案也似乎说不清楚。几只小手最先自信地举起，接着又是几只，再几只。老师耐心地、微笑地等待，巧妙地点拨了一下思考的方向，推着孩子向上跳一跳。于是，一些孩子突然想明白了，脸上露出顿悟后的惊喜，激动地高高举手，嘴里嚷着“我知道了，我知道了”，带动得更多的孩子也兴奋起来…… 但是此刻，我的很多学生却沉默着。

曾经听一位同事无奈、自嘲地讲过她们班上课的情形：“没有人举手，个个都像傻子似的。你就是问他，也说不出个所以然来。时间长了，都习惯了，也不指望他们回答问题，自说自话吧，一节课上下来，累死了。”我当时是非常诧异的，那才是四年级呀！按照我们平时的观察，学生年级越高，越在意别人的评价，害怕出错丢了面子的心理，会使他们很谨慎地对待在众人面前表达观点，上课发言远不如低年级踊跃。当然，也不绝对。

如果是公开课，老师事前做了一些工作，用奖品或者是少做、不做作业来“诱惑”学生，鼓动学生积极发言，使课堂气氛活跃，自己的教学也就出彩。甚至，教师会告诉学生，他们的数学老师就坐在教室后面，专门记录发言的同学，发言次数不等，奖品的档次也就不同。如此这般，公开课上确实是小手如林。一下课，也就有学生围着老师汇报自己的发言情况，请老师兑现奖励。

如果是优秀的教师，很注重调动学生的兴趣，会精心设计一些符合学生需要又值得探讨的问题，诱导着学生积极地参与学习。教师在课堂上特别注意观察：哪些孩子是因为走神儿

没有听清楚问题而不能举手回答；哪些孩子是因为紧张而不敢举手、欲言又止；哪些孩子因为刚答错了很难为情而害怕再举手；哪些孩子总是不停地回答但常常脱口而出缺乏思考；哪些孩子根本就是想不明白、没学懂而真的无法举手……如此种种，教师在细致观察的基础上迅速做出判断，选择策略，一一点拨：走到不够专注的孩子面前，摸摸头、轻拍小手或是用眼神善意地提醒；用鼓励的语言，从简单的问题开始，培养胆小孩子的自信；让全班孩子明白答错了很正常，一点儿不可笑，建立班级规则，要给回答错误的同学以微笑，并集体商讨正确的答案，共同进步；表扬发言踊跃的孩子，但希望他想好了再说，对他有思考、有见地的发言大力肯定；对课堂反映确实比较迟钝，接受能力有所欠缺的孩子，多一点儿关心、耐心，讲过的重点内容再请他说一说，不苛刻于回答得完整、精确……

问题本身的价值，教师的教学艺术及对学生的态度，能够让孩子始终对课堂充满激情，快乐地举起手来，并在不断地发言中形成表达的习惯，提高表达的能力。

我看轻“被举手”，我一直朝着优秀教师的方向去做。“为什么现在发言的同学这么少呢？”我提醒自己，冷静下来，听听孩子们是怎么说的。

孩子们都低下了头。他们显然知道，不积极发言不是一件好事情。但是，要他们清晰地说出“为什么”，似乎又为难了他们。三年级的孩子，教师可以用一些“选择题”帮助他们认识自己。

“我可能知道一些原因，不知道猜得对不对。请你做出选择，把你的答案交给我。我只是想了解你们真实的想法，帮助你们做上课踊跃发言的好孩子。”我报了几种答案：没听清楚老师的问题（我刻意回避了“不专心”这样的字眼，怕学生防范，不说真话）；害怕答错；实在不知道怎么回答；问题没什么意思，不想回答；其他原因。

结果是这样的：62%的学生害怕答错；15%的学生认为是没听清楚，各有10%左右的学生不知道怎么答，或是认为题目没什么意思。

看来，三年级是个分水岭，教师要特别注意孩子心理的变化，赞扬、鼓励要更多一些，尤其是对女孩子和一些腼腆的男孩子。

上课不专注的问题依然存在，有些孩子甚至愈发严重，它直接导致了课堂的效率。培养专注的习惯刻不容缓。

有些问题看似给学生很大的思考空间，如《雪儿》中让学生谈谈对句子的感受，但对有些孩子来说，因为没有掌握到品味语言的方法，反而不知道从何处思考，即使有所想法，但也就文字表面谈谈理解，缺乏联系实际往宽处、深处想问题。学习方法，尤为重要。学习能力的差距，正在不断凸显。

课堂上，让每一个孩子的小手举起来，不是一个简单的问题。如果对学生每一个细微的变化都去认真了解一下为什么，思考我们教师该如何改变，点点滴滴，终会让孩子受益。 后 记

很有意思的是，第二天到市里听了一节观摩课，也是《雪儿》。课堂上，学生们的发言非常踊跃，声音响亮，让我很羡慕。下午回到了班上，和孩子们交流听课感受。

“我那么喜欢雪儿，为什么还要放了它呢？上午那位老师是这么问她学生的。”我含着笑。 “老师，这个问题你也问过我们了。”一个孩子嚷起来。“是吗？”我眨眨眼睛，“其实最喜欢的，还是听你们回答。在刘老师心里，你们的声音是最美的，你们的想法对我是最重要的。”

孩子们显得特别激动。“因为雪儿只有回到蓝天才有真正的快乐。”“把雪儿放回大自然的怀抱才是对它真正的爱。”“雪儿陪伴了我，让我孤单的生活变得快乐。现在，雪儿的伤好了，就应该让它在蓝天施展本领，它才会更感激我，我也才会更快乐。”“爱，不是占有它，是让它飞翔，给它自由。”

听着孩子们的发言，我的眼眶湿润了。不是因为证明了他们不比别的孩子差，而是，我也受到了感染。爱，有时就是一种放手，就是一份自由。对雪儿如此，对孩子们又何尝不是这样呢？给予爱的关注，给予自由的天地，孩子们的读书、思考、交流才会更精彩。

学生撒谎教学故事篇六：(让学生受益一生的故事)让学生遵纪守法的故事_撒谎的下午

一个秋天的下午，阳光懒懒地照进窗来，浓浓的花生油似的黄色阳光。所以那么油黄，是因为窗外木兰树的叶子金黄了，落了一地，好像有人用黄色的毯子将草地盖了起来。

飞飞刚刚气呼呼地回来，不跟小白菜玩了，为什么?因为她哭了。她为什么哭?因为我踢她。你为什么踢她?她一直叫我做狗狗，她不肯做狗狗，然后我做可爱小猫咪，然后她不肯，我就踢她„„

妈妈躺在沙发上看一本名叫《一个台湾老朽作家的五十年代》的书，百般无聊的飞飞把头挡在书前。“不给你看，”他说，“跟我玩。”他爬上沙发，把身体趴在母亲身上。

阳光刷亮了他的头发，妈妈搂着他，吻他的头发、额头、睫毛、脸颊、鼻子„„飞飞用两只短短的手臂勾着妈妈的脖子，突然使劲地吻妈妈的唇。

“黏住了!”妈妈说：“分不开了!”飞飞睁着圆滚滚的眼睛，突然说：“我们结婚吧!”妈妈好像被呛到一样，又是惊诧又是笑，笑得喘不过气来。电话刚好响起来。“您是华德太太吗?”“是的。”“您认识一个小男孩儿叫弗瑞弟吗?”

妈妈的脑袋里“叮”一声：出事了。安安和弗瑞弟在半个小时前一起到超级市场后面那个儿童游乐场去了。“我是哈乐超市的老板。弗瑞弟在我们店里偷了东西，他的家长都不在，您可以来接他吗?”妈妈把飞飞交给邻居，跳上车。安安在哪里?

妈妈第一次当小偷，也是在8岁那一年。从母亲皮包里拉出一张十元钞票，然后偷偷藏在衣柜底下。可是衣柜上有一面很大的穿衣镜，坐在客厅里的父亲眼睁睁看着女儿蹑手蹑脚的每一个动作。

安安在哪里?他也偷了吗?偷了什么?穿过一排又一排的蔬菜，穿过肉摊、面包摊，穿过一格一格的鸡蛋，在后面一个小小的办公室里，妈妈见到了刚上一年级的弗瑞弟。弗瑞弟马上哭了起来，拳头揉着眼泪，抽泣着：“是安安叫我来偷的——我自己不要偷的——是安安叫我来的„„”几个大人围在一旁。超市主人小声对妈妈说：“他真怕了，不要吓到他。”

妈妈蹲下来，把弗瑞弟拥在怀里片刻。等他稍稍静下来，才说：“你别害怕，弗瑞弟，他们不会叫警察的，我们照顾你。我先要知道——”妈妈扳正小男孩儿的肩，直直注视着他，“我先要从你嘴里知道你做了什么。真真实实地告诉我。”“我进来，拿这些巧克力——”妈妈这才看到桌上一大包糖，“塞在我衣服里面，就这样——”“现行犯”当场表演他如何缩着脖子、弓着背、抱着肚子走出去。

妈妈想笑，但是忍住了，做出严肃的脸孔：“这个伎俩，是安安教你的还是你自己想的?”

“完全是我自己想出来的!”声音里透着几分骄傲，“全是我自己想的!”“这个小孩儿，”老板插进来，“上星期我就从镜子里注意到，老是弯腰驼背地走出去，我就要我们小姐注意了。刚刚他又出现，第一次被他走掉，这一次我们是等着他来的。”

妈妈和老板握手，感谢他对孩子的温和与体谅，并且答应会和弗瑞弟的父母解释情况。弗瑞弟紧紧抓着妈妈的手，走出超市的玻璃门。在小径上，妈妈停下脚步，弯下身来面对着小男

孩儿：“弗瑞弟，我现在要问你一个问题，而你对这个问题必须给我百分之百的真实答案——你答应吗?否则我就从此以后不再是你的朋友。”弗瑞弟点点头，他的脸颊上还有未干的眼泪。“我的问题是：是安安要你去偷的吗?”“不是，”回答来得很快很急，“不是，全是我自己计划的，安安是我的朋友，我要讲真话。他没有叫我去。”

“好。”妈妈用手指抹去他的眼泪，“你答应从此再也不拿别人的东西吗?”他点点头，“再也不了。”没走几步，就看见安安坐在一根树干上，两只瘦腿在空中晃呀晃的。他看起来很镇静，那种山雨欲来风满楼的镇静。

当妈妈和安安独处的时候，安安终于憋不住了：“妈妈，我没有偷。我没做错事。”妈妈在花生油颜色的客厅里坐下，安安在她面前立正。“我不要听一句谎话，你懂吗?”点头。“去之前，你知不知道他要去偷?”点头。“他偷了糖之后，是不是和你分吃了那糖?”点头。“他以前偷，你都知道吗?”点头。“每次都和你分?”“我们是好朋友。”“你有没有叫他去偷?”“没有。”很大声。

妈妈抬眼注视着这个8岁的小孩儿。原野上有一群乳牛，成天悠闲自在地吃草，好像整片天空、整片草原都属于它们。一直到有一天，一只小牛想闯得更远，碰到了一条细得几乎看不见的线——那是界线，线上充了电，小牛触了电，吓了一跳，停下脚来——原来这世界上有去不得的地方，做不得的事情。

“你知道什么叫共犯吗?”妈妈问。“不知道。”“共犯，”妈妈说：“就是和人家一起做坏事的人。譬如拿刀让人去杀人，譬如让别人去偷，然后和他一起享受偷来的东西„„你的错和弗瑞弟几乎一样重，你知道吗?”安安在思考，说：“他多重?我多重?”“他六分重，你四分重。够重吗?”点头。“我也得处罚你。同意吗?”点头，眼帘垂下去。

母子两人在书桌旁。“写好了交给我，我去接飞飞回来。”

那天晚上，爸爸和妈妈一起坐在灯下看一篇写得歪歪斜斜的日记：“今天很倒没(霉)。弗瑞弟去哈乐抄(超)市被代(逮)到了。他妈妈不给他糖，所以他去偷。我心里很南(难)受，因为我也吃了偷来的糖。妈妈说那叫分赃。我没有偷，但是没叫他不偷，因为他都跟我分。我现在知道，偷是决不可以的。我再也不会了。很倒没(霉)，妈妈处法(罚)我写报告，写错很多字，茶(查)了很久，我心里很南(难)过。很南(难)过。一九九三年九月二十八日。”

你知道弗瑞弟的遭遇吗?第二天早上，他捧了一束鲜花，和他爸爸走到哈乐超市，向老板鞠躬道歉。回来之后，被禁足一星期，意思就是说，放学回来只能在花园里自己玩，不许出门。和好朋友安安只能隔篱远远相望。从书房里，妈妈听到他们彼此的探问。

“弗瑞弟，我妈罚我写文章，现在还罚我扫落叶。你在干什么?”扫把声。脚踏落叶声。“我妈也罚我扫花园。叶子满地都是。”安静。“可是我觉得蛮好玩的——你不喜欢扫落叶吗，弗瑞弟?”“喜欢呀，可是，我妈还罚我三天不准看电视。”“啊，我也是„„”黯然。

又是一个阳光浓似花生油的下午。

学生撒谎教学故事篇七：我的教育教学小故事

我的教育教学小故事 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而

岁月却是如流水一样一去不复返了。多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事，许多都已随着时日的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目，感悟至深。

那是2001年的秋季，学校给我安排了六年级的班主任和数学老师。全班共36位学生，班上男生多女生少。从第一天走上讲台，我就一边摸索熟悉着这群孩子，一边按照教学任务紧张有序的完成教学计划。和孩子们朝夕相处我感觉到孩子们的天真活泼，但也有个别孩子活泼有余、守纪不足。课堂上管不住自己的小嘴巴，喜欢在下面讲话；有些注意力不集中，爱玩铅笔、橡皮擦。为了培养孩子良好的行为习惯，我对本班制定了班规。1、合理有效的安排早读。每天早读时间我都会和孩子们一起读书，在下早读前的两分钟里表扬读书认真并且声音响亮的孩子。2、班干将每天守纪情况做一个详细的记录，并在每周的周会上做总结。奖惩分明，让孩子们有兴趣有对比。

总的来说，一份努力一份回报，付出的总有收获！在我和

孩子们的共同努力下，班级的情况发生根本性的改变。课堂纪律变好了，学生的学习态度变自觉了。看到他们的进步，我为他们感到非常高兴！学期末，我班被评为先进班，本人也获得先进班主任奖。我深深的思索着：热爱一个学生就等于是塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于是毁坏一个学生。热爱学生，

不仅仅要爱好学生，更要爱有缺点、有问题的落后生！正因其差，问题多，才需要教师付出更多的时间、精力和爱心。热爱学生就是教师的天职。这远比渊博的知识更重要。每个学生都渴望得到老师的关爱，鼓励和鞭策会大大推动学生的成长和进步。“教书育人，以人为本”。在教育教学实际工作中，我体会到当一名老师的艰辛，当一名爱学生并被学生爱的老师更不容易！在今后的育人道路上，我更加明确目标，增强理论修养，积累探索实践，不断反思改进，踏踏实实工作，拥有独特的个人魅力及优质高效的教育教学方法。

绿色批评暖生心

绿色批评，是我去年国培时学到的，这样的批评既巧妙地维护学生人格的尊严，又让学生认识到自己的错误。这样的批评可以长久地滋润孩子的生命，是孩子心灵的礼物。对学生是安全的、有营养的优质批评。

去年刚接到的班上有位叫刘一凡的同学，上课总爱东扭西看，做小动作，我发现后想：必竟是孩子，自控力差嘛，提醒一下就好了。所以每次见他不注意听讲时，我便用愠怒的眼神看着他，提示他要认真听课，看到我的眼神他收敛了一些，可是不出五分钟他依然我行我素。一周以后，我发现

我的良苦用心对他不起作用。这样的听课效果当然不会好，几次背写生字他都错的最多，怎么办？我是该和他谈谈了，可是用什么样的态度和语言呢？我有些困惑。

就在这一天，背写生字时，我发现他窝在书桌与墙的夹缝里偷看，他是那么“专注”竟然没有发现我的怒视的眼神。看完听写的生字，他果然写的相当不错。可是他知，我知，这不是他的真实情况，可是我还是决定这次不揭穿他，还要表扬他。

上课了，我表扬了进步较大的同学，并特意加重语气表扬了刘一凡同学，同学们有的就小声嘀咕“刘一凡偷看书了”，我为同学们的公正心高兴，但我却说：“我相信咱们班同学都是真实的水平。”下课后，我把刘一凡叫到办公室说：“一凡，这次你进步很大，一定是你这段时间认真听课，努力学习了，我相信你可以这样一直坚持下去。”他不说话却涨红了脸。看到这种情形，我希望这次能让他有所认识。

自此后，他上课坐端正了，小动作也少了许多，背写生字由错十个变成八个，七个，五个，还有两次全对！绿色批评让刘一凡认识到了错误，有了自信，做老师的心里感到无比欣慰。

美国心理学家威廉.詹姆斯说“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重”。绿色批评巧妙地保护了孩

子的自尊心，让每个孩子都沐浴在爱的阳光下学习，在爱的阳光下健康成长。

为学生撑起爱的蓝天

教师的爱心是教育成功的原动力。全身心地爱学生，是教育者的思想精华。从踏上教师岗位那刻起，我就一直把 “假如我是孩子”和“假如是我的孩子”这两句名言当座右铭铭记在心。我要用无言的师爱为学生撑起一片爱的蓝天。

我的育人方法是“激励，赏识，参与，期待”八个字，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。我常常把更多的爱，倾注在那些后进学生的身上，倾注在那些需要帮助的学生身上。赵祯龙和几个调皮捣蛋的学生经常犯错误本该受到责罚，我总会以“假如我是学生”的情感去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的“过失”，有礼貌地对待他们，让他们时时体验到一种高于父爱、超越友情的师生情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。对孩子来说，有时候宽容比惩罚更有力量。

爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种真情，更是一种能触及灵魂的教育过程。我班学生苏海刚从开学第一天就不完成作业，批评教育后发现并没有任何起色，找家长沟通，发现家长的态度就是别管他，只要别惹事就行，他不写作业，就不写，学不会就学不会，老师别跟他生气就行！这态度让我很着急，一个学生到学校来不能学习知识，那上学还有什么意义。看来家长是指不上了。于是，我找来苏海刚和他聊天，了解他的家庭情况，又和他一起分析不写作业的原因，督促他、引导他、鼓励他、赏识他，用一颗博大的爱心去感化他。有一次，我注意到他的作业写

得特别工整，就给他得了个优好。并在全班表扬他的作业，还特意说他最近按时完成作业，能抓紧时间把作业在学校完成。当时看到他的神情，能感受到他很开心，这久违的表扬对于他来讲是一种莫大的鼓励和肯定。

教育教学中“晨辉，你真棒！”这样温和简短的对话；学生犯错时适时给予的亲切的眼神注视；以及轻轻地拍一下学生肩膀加以的鼓励，都成为了我与学生默契的交流方式。在每天的交流中努力捕捉每个学生的细微变化，关心他们的点滴进步、发现他们的烦恼困惑、揣摩他们的情感需要。

我没有豪言壮语，更没有惊天之举，有的只是面对繁杂、琐碎的教育教学工作的耐心，对教育事业无比热爱的诚心和勇创佳绩、勇做先锋、争做强人的恒心，我要用自己无悔的青春扬帆在知识的海洋，用爱心和汗水放飞着莘莘学子的希望。

老师应该对你说：“对不起！”

多少年过去了，走上街头偶尔碰到她，她总会对身旁的人说：“这是我们的老师！”每当听到这句话，我都会感到深深的内疚。

她是一个智障的孩子，在我接一年级时她已经十一岁了。所有认识她的孩子都叫她“傻丫丫”。她好像默认了这个名字，只要有孩子跟她玩，脸上总是洋溢着幸福的笑。（这笑对她来说是开心的，可我总感到心酸。）她是一级一级的坐下来的，几乎所有的老师都跟我说，这样的孩子不用费力了。我是这样听的，也是这样做的。记得那学期的前几个星期只要上课她总会把没用的本子，一张张撕下来，折飞机。一节课下来，她的座位就变成了纸的海洋。她就捡了扔，扔了捡。一天的劳动课，我随手把一颗爱劳动星星贴在了她的衣服上，第二天的课间我又随口说：“丫丫，把你座位上的废纸捡到垃圾桶里。”邻座的志杰高喊：“老师，她的座位是干净的！”我走到跟前一看，果然丫丫的座位上连一片纸屑都没有了，抽屉里也是整整齐齐的，就连两旁的过道上也是干干净净的。接下来的日子，我还惊奇地发现，丫丫还经常和大家一起值日。看着她一笤帚一笤帚地扫地，那股认真劲儿

学生撒谎教学故事篇八：我的教学小故事

记得有一次，班里有个叫邓翔的同学，趁着阳光体育时间偷偷回到教室把一名学生书包里的一盒纯牛奶拿了，却欺骗我没拿。当时，我的怒气就像潜伏多年的火山，马上要爆发。但“冷静”二字使我理智地控制了冲动的情绪，仔细地想：只要教育没有一个学生是不可救药。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。“ 学生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成长过程中有待于我们教师去培养造就，难免会有失误，会犯错误.作为班主任的我，一定要在学生成长的道路上给予必须的扶持；一定要善待学生的失误；一定要善待犯错误的学生，给他们改正的机会。想到这里，我就平静地对他说：“王明啊，王明，你知道吗？你今天的行为很让老师失望。从小你就学会了撒谎、盗窃，让老师真的很伤心，因为在老师的心中你一直是一个诚实、善良的孩子，老师从来都很相信你。你知道吗？被人相信是一件多么幸福的事呀，可你今天却来欺骗老师，辜负了老师对你的信任。” 王明哭了，我知道不需要再说什么，就拍拍他的肩膀真诚地说：“老师原谅你了，因为老师还想相信你，你还想让老师相信你吗？” 王明点点头。从那以后，王明再也没有去拿别人的东西了，而且在地上捡刀钱或笔都主动地交给了失主。在校园里或路上遇到我也总喜欢喊一声：“老师好！” 然后漏出一脸天真灿烂的笑。

在他们幼小的心灵上，我首先用一颗宽容的心来播种他们诚实、善良的心，让诚实、善良的种子在学生心中生根发芽。我不能让每一个学生长大后都能成为人才，但我必须让每个学生长大后都能成为一个诚实、善良的好人。

刘某，10岁，小学四年级学生，单亲家庭跟父亲一起生活。这位学生平时懒散、调皮，时常与同学发生矛盾，同学们不愿与他交往。家庭作业经常不按时完成，单元测试总是不及格。无论是苦口婆心的教育还是声色俱厉的批评均无济于事，一副“软硬不吃”的样子，看到他整天胡闹不思进取，我的心都快凉了。唉，自叹：朽木不可雕也，孺子不可教也！

心里想：干脆不理他了，干吗自己给自己找气受。于是不理他了几天，他便变本加厉地闹起来！又是扣分、又是吵闹，甚至把一个同学的书包扔进了水坑。我整天忙着“清理战场”，“充当说客”，“鞍前马后”，还陪了不少“不是”。天哪，这样下去如何了得！痛定思痛，我决定非把他变得服服贴贴、规规矩矩不可。逃避不是办法，必须正视现实！

一个双休日，我怀着忐忑不安的心情来到他家。接待我的是他的邻居大娘，经她介绍，我才知道：他的父母原来在乡下务农，后来到的延吉。妈妈以谋生当借口，离开了家，不再回来了。只留下爸爸照顾他。爸爸又是个厨师，每天下班很晚，根本没有时间管他，每天的晚饭都是靠亲戚邻里的帮助。可叹，他小小年纪却无人疼爱，以致有点自暴自弃。

在家访回学校的路上，我内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶！我不能只是哀其不幸，怒其不争。于是，转化他的行动在悄然中进行。

在一次偶然听到“赏识教育”法之后，我想，何不试一试呢！于是，我在提高他的学习兴趣上下功夫，每次上课，我都提一些简单的问题让他回答，使他品尝到成功的快乐，增强学习自信心。渐渐地每堂课上都会出现那高高扬起的小手，在期盼着老师的认可。尽管他的回答不都尽人意，但是在那张稚嫩的脸上已然写下了“成功”二字。课下，我经常找他谈心，辅导他在学习上遇到的困难。一个个难题在我们的交流中解决，他的学习成绩也在一点点地进步。一天早上，他来到我面前对我说：“老师，我只要比别人多付出，我是不是也能成为优秀学生。”听了这样一句话，让我心头一热。这么长时间的付出实在没有白费，他居然有了上进心。我轻轻地对他说：“你说的很对，你那么聪明，老师相信你一定会成功。”在生活上，我尽力帮助他，每学期为他申请 “特困资助”，使他感到生活在充满爱心的集体里，十分温暖。

趁着良好势头又让他担任班级“红领巾监督员”。他非常高兴，每天早晨检查很负责，班内的学生再也没有忘戴红领巾的现象了。终于我高兴地看到他逐渐好转的迹象。学习兴趣浓了，纪律好了，作业书写有进步了„„总之，爱心+耐心，这“孺子”居然可教了。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我还特意安排了一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。这位同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学„„此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，您和某某同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起你们吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”

功夫不负有心人，看到他的进步，同学们都很欣慰，对他的看法也在不断改变中。

记得一本书上这样写到“注意力就像阳光一样，我们关注什么，什么就会生长，我们忽略什么，什么就会枯萎。”作为一名教师，我们常常将“注意力的阳光”持续的照耀在那些本身就生长的很好的植物上面，因此他们生长的很轻松、快乐；但是对那些本来就生长处于劣势的植物，我们是不是更应该将“注意力的阳光”洒在他们的身上，让他们也健康的生长起来呢？对于那些学习不好，行为习惯差的学生，我们教师一定要付出更多的诚心、爱心、关心和耐心，和学生“以心换心”，让他们感受阳光的温暖。

我们要相信“岁岁年年花相似，日日天天人不同”，破除心中固有的看法，每天都要用新的眼光看问题。在学习上和批评中不能搞特殊化，以同一标准要求学生，说话的方式要因人而宜，切忌说话时的粗心和用语，要讲求艺术性，不该

妄下结论的不下，尊重学生的人格，爱护他们。让我们的理解、宽容、尊重、鼓励，犹如春风化雨，润物无声，诱发学生的内省，净化学生的心灵，使学生鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆，驶向胜利的彼岸。

魏书生曾这样说："走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。"要打开学生的心灵之门，必须有"爱心"这把钥匙。高尔基曾说过："谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。""给学生一张笑脸，让每一个学生从中感到温暖。"这是教师走进学生心灵世界的法宝。一位教育家曾说过："老师应把爱心分给每一位学生。在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼。"教师多用"爱"的甘露去滋润每个学生的心田，学生才会心甘情愿地围绕在老师的身边。给学生一片爱心，多一些鼓励与赞扬。

班级有位学生姜某，刚开始上学的时候没看出他与别的孩子有什么不同。可通过一个学期的接触，我发现他的责任意识非常淡薄。因为班级孩子小，一出去玩总难免会有一些磕磕碰碰，而发生不严重的磕磕碰碰时，我的处理办法是请学生说完事情的经过后，对他们之间的矛盾予以调解，告诉他们以后该怎么做，错误相对比较大的学生给另一位学生赔礼道歉、握手言和即可。很多学生都在这一过程中知道了该如何与学生游戏，与学生相处，而且孩子们总归是小，打过之后没有两分钟，就又玩的热火朝天了。可是有一天，姜某与另几位学生游戏的时候，竟然拿小石子打了另一位学生的头，事后我看了一下，被打的孩子并无大碍，就进行了一下说教请他们回去了。晚上放学后，我又给姜某的妈妈打电话，请她在家里再说一说姜某，以后和同学玩的时候千万不要拿石子之类的危险东西。可过了一会姜某的妈妈又给我打电话说是另一个孩子先欺负他的，我说有同学欺负他可以跟老师说，可拿石子还手总不是解决问题的办法吧，但姜某的妈妈却一个劲的为孩子争理，认为他家的孩子并没有什么错误。虽然我觉得家长的教育方法有些不妥，但家长拍孩子吃亏的心里是可以理解的。我想靠家长一起帮助孩子改掉不负责任的现状是不太可能了，唯有我和姜某交心换位才有可能帮助他改掉这个坏毛病。

事后，我对他格外注意，发现在很多事情上他都表现出了推卸责任的情绪。有几次我亲眼看见事情发生的经过，可把他叫过来一问，他总会把责任推给别人。我想对于这样受家庭环境影响比较深的学生，当着全班学生的面质问他，他一定会咬住自己没错的话和你犟到底，而且绝对不会有脸红的表现。怎么办？强攻不行，只能智取。过后的几天，我经常找他聊天，随意的了解一下他的家，和他聊一聊最近和同学们的关系，课堂上没事就提问他，作业中有做错的题就把他叫过来当面为他讲解„„经过不懈努力，慢慢的我发现他越来越喜欢我了，有事情想和我说了。一次他又与同学争吵，我调查的时候，他竟然知错的低下了头，并主动承认了错误，见此良机，我赶快表扬了他，并告诉他：老师不讨厌犯错误的孩子，但老师更喜欢知错认错改错的孩子。看到他清澈的目光，我相信，他不敢“揽责任”的坏毛病一定会彻底改掉的。

学生撒谎教学故事篇九：我的教学小故事 王韩燕

我的教学故事

--作业中出现的小故事

我是一所乡镇小学的五年级语文教师，在我的身边时常发生着各种各样的小故事，有让人生气的，有让人无奈的，也有让人不知所措的，但是换个角度去想想，其实都是很有意思的也是很有教育意义的。下来我就将我所遇到的一些小故事里的一个和大家分享下： 在作业中出现的小故事：

对于小学教师来说，交作业是一个很难解决的问题，现在的教育理念是不能从身体上体罚学生，更不能心理上打击学生。这就让老师犯难了：学生喜欢玩，自控能力很差，不是忘记了，就是为了玩而乱写。再者我们学校的学生家长大部分都不识字，在家里面不能辅导学生的作业，再加上学生的学习自觉性也不够强，因此学生的作业，练习不能按时完成，最终学习成绩也提不高。

在我们班有这样一个学生，有一次，他的作业又没有交。我问他：“你作业哪去了?” 他说：“放在家里了.”我问:“那你回家去找？”他说：“被我弟弟拿走了。”我又问：“那你去和你弟弟要啊。”他说：“我弟弟和邻居家孩子拿着玩去了。”我问：“那你可以去邻居家找啊。”他说：“被邻居家孩子撕了。”我问：“那被撕破的本子呢，撕破了老师也要看。”他又说：“被邻居家孩子烧了。”我无语了，当时的我很生气，我也知道他在撒谎，但是我又不能让他看出来我很生气，我说：“老师相信你的话，并且下次作业你一定能认真完成，按时给

老师交过来的，是不是？”他说：“是。”后来我找这位同学的家长谈话，跟家长说明了一下具体情况，家长听了也很生气，而我却跟家长说：“不要生气，你该高兴才是。”家长很是纳闷，我就解释说：“其实很简单，你们孩子能在那么短的时间里，能很快的回答出我问的话，证明你们孩子反应很快，语言组织能力也不弱，出于这点，你们应该高兴。当然孩子撒谎是不对的，这方面就要求家长用自己的言行和举止来教育学生，家长的一言一行都影响和教育着孩子，为人处事的方式也在被孩子所模仿，所以孩子的未来人际交往其实是家长现在人际交往的再现。我们现在需要做的是让学生从基本的作业，练习，辅导开始，要做到按时认真的完成作业以及练习。有的时候不能全信孩子说的话，要认真检查完作业再说。针对作业再多问几个为什么，让孩子真正的理解。平时多和孩子沟通，了解孩子每天在学校的情况，不管学习，交往，饮食，上课等，这样慢慢的监督下，孩子会从根本上改掉以前不正确的学习习惯，懒惰的性格，变的勤快。”

后来，我在上课的时候，多注意这个学生的上课反应，而且对于他的作业，练习也检查的很认真。渐渐地，不光是我，班里同学也发现他上课能积极发言，思考问题很快也很准确，在语言表达能力上也很不错。

这只是我在教学中所遇到的一个小故事，教育学生就要从学生的学情出发，从个人的兴趣爱好优点出发，上课多几次表扬，夸奖。下课多几次聊天，爱抚。对于老师没有什么,但是在学生看来，那是老师相信他们，老师注意着他们，老师疼他们，所以他们也能在以后

的学习中，更加努力上进，受到家长老师同学的一致好评。

学生撒谎教学故事篇十：我的教学小故事 王韩燕

我的教学故事

--作业中出现的小故事

我是一所乡镇小学的五年级语文教师，在我的身边时常发生着各种各样的小故事，有让人生气的，有让人无奈的，也有让人不知所措的，但是换个角度去想想，其实都是很有意思的也是很有教育意义的。下来我就将我所遇到的一些小故事里的一个和大家分享下： 在作业中出现的小故事：

对于小学教师来说，交作业是一个很难解决的问题，现在的教育理念是不能从身体上体罚学生，更不能心理上打击学生。这就让老师犯难了：学生喜欢玩，自控能力很差，不是忘记了，就是为了玩而乱写。再者我们学校的学生家长大部分都不识字，在家里面不能辅导学生的作业，再加上学生的学习自觉性也不够强，因此学生的作业，练习不能按时完成，最终学习成绩也提不高。

在我们班有这样一个学生，有一次，他的作业又没有交。我问他：“你作业哪去了?” 他说：“放在家里了.”我问:“那你回家去找？”他说：“被我弟弟拿走了。”我又问：“那你去和你弟弟要啊。”他说：“我弟弟和邻居家孩子拿着玩去了。”我问：“那你可以去邻居家找啊。”他说：“被邻居家孩子撕了。”我问：“那被撕破的本子呢，撕破了老师也要看。”他又说：“被邻居家孩子烧了。”我无语了，当时的我很生气，我也知道他在撒谎，但是我又不能让他看出来我很生气，我说：“老师相信你的话，并且下次作业你一定能认真完成，按时给

老师交过来的，是不是？”他说：“是。”后来我找这位同学的家长谈话，跟家长说明了一下具体情况，家长听了也很生气，而我却跟家长说：“不要生气，你该高兴才是。”家长很是纳闷，我就解释说：“其实很简单，你们孩子能在那么短的时间里，能很快的回答出我问的话，证明你们孩子反应很快，语言组织能力也不弱，出于这点，你们应该高兴。当然孩子撒谎是不对的，这方面就要求家长用自己的言行和举止来教育学生，家长的一言一行都影响和教育着孩子，为人处事的方式也在被孩子所模仿，所以孩子的未来人际交往其实是家长现在人际交往的再现。我们现在需要做的是让学生从基本的作业，练习，辅导开始，要做到按时认真的完成作业以及练习。有的时候不能全信孩子说的话，要认真检查完作业再说。针对作业再多问几个为什么，让孩子真正的理解。平时多和孩子沟通，了解孩子每天在学校的情况，不管学习，交往，饮食，上课等，这样慢慢的监督下，孩子会从根本上改掉以前不正确的学习习惯，懒惰的性格，变的勤快。”

后来，我在上课的时候，多注意这个学生的上课反应，而且对于他的作业，练习也检查的很认真。渐渐地，不光是我，班里同学也发现他上课能积极发言，思考问题很快也很准确，在语言表达能力上也很不错。

这只是我在教学中所遇到的一个小故事，教育学生就要从学生的学情出发，从个人的兴趣爱好优点出发，上课多几次表扬，夸奖。下课多几次聊天，爱抚。对于老师没有什么,但是在学生看来，那是老师相信他们，老师注意着他们，老师疼他们，所以他们也能在以后

的学习中，更加努力上进，受到家长老师同学的一致好评。