新人教版四年级上册商的变化规律教学反思

新人教版四年级上册商的变化规律教学反思篇一：《商的变化规律》教学反思

《商的变化规律》教学反思

株洲市天元区银海学校 谭治水

“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元最后一个教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商变化规律，第二部分是商不变规律。这节课我认为做得比较好的有如下几个方面：

1.结合实际改变教材内容顺序，使学生容易理解、掌握。

教材内容是先是商变化规律，然后才是商不变规律，但在实际教学中，商变化规律是难点，学生不容易发现与表述，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。所以在设计时我把两个部分颠倒过来讲，先讲商不变规律，只有先使学生理解、掌握商不变规律，学生才能更好的理解、掌握商变化规律。

2.以游戏形式导入，提高学生学习兴趣。

为了激发学生学习兴趣，探究商不变规律，一开始我就给学生讲了“猴子分桃”的故事。故事大概是这样的：

花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一群猴子。有一天，猴王让小猴分桃子。猴王说：“给你8个桃子，平均分给2只小猴子。”小猴子一听，连连摇头，“不行，每只猴太少了！”“那就给你80个桃子，平均分给20只猴子。”小猴子喊道：“还是少，还是少。”“还少呀？那就给你800个桃子，平均分给200只猴子吧。”小猴子得寸进尺，试探地说：“大王开恩，再多给点行不行呀？”猴王一拍桌子，显出慷慨的样子：“那好吧，给你8000个桃子平均分给2000只小猴子，这下你该满意了吧。”小猴子笑了，猴王也笑了。

3.结合生活中实例，探究商不变规律。

为了探究商不变规律，我通过“猴子分桃”的故事，使学生明白，“桃子个数乘几，猴子只数也乘几(0除外)，每只猴子平均分到的桃子个数不变”。学生自然结合除法算式，得出结论：被除数乘几。除数也乘几（0除外），商不变。接着，我让学生反过来看，即桃子个数除以几，猴子只数也除以几(0除外)，每只猴子平均分到的桃子个数不变。于是，另外类似的一个结论“被除数除以几。除数也除以几（0除外），商不变”学生也得出来了。

4.以教师位主导，学生为主体，充分体现“活力课堂”。

我采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示商变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主干线，完全放手让孩子们自己迁移前面（商不变规律）方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。

当然，这节课也有一些不足的地方，主要体现如下几个方面：

1.时间安排的不太科学。

商不变规律是重点，也是难点，只花不到半节课的时间让全班学生弄懂是不现实的，在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探究商变化规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。如果分两节课教学，第一节探究商不变规律，第二节课探究上变化规律，效果会更好。

2.没有完全放手。

通过本节课的教学，尽管只有少数学生进行探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的潜力是无限的，教师只要稍微点拨，真得大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游。“授人予鱼，不如授人予渔。”在教学中，教师教的应该主要是学习方法。

总之，一节课下来，留给我很多值得继续保持的方面，也留给我一些要注意改进的地方。扬长避短，我还需要在今后的教学生涯中多学习，多反思，多实践，使自己的教学水平得以真正提高。

新人教版四年级上册商的变化规律教学反思篇二：人教版四年级上册数学 商的变化规律教案 教学设计

商的变化规律

教学内容

人教版四年级上册第5单元《除数是两位数的除法》商的变化规律，教材93页。

教学目标

1、让学生结合具体情境，通过计算、观察、比较、发现商随除数（或被除数）变化而变化的规律，并在此基础上探讨商不变的规律。

2、培养学生初步的抽象概况能力和运用数学语言表达数学结论的能力。

教学重难点

重点：引导学生发现并总结商的变化规律。 难点：运用商不变的规律进行简便运算。

教学方法

通过学生“算”→“找”→“说”→“用”四个过程，充分调动学生的积极性，引导学生动手、动眼、动嘴、动脑发现并总结商的变化规律，最终以实际运用加深理解。

教学过程

一、 故事导入

结合幻灯片图片讲述故事：这幅图片讲述的是西游记中的故事，大家都知道在取经途中，食物的获得是比较艰难的，所以，孙悟空两天才给猪八戒20块饼，由于猪八戒食量很大，他感觉太少了，很不高兴。后来，孙悟空改成20天给他200块饼。猪八戒非常高兴，他觉得这回可以多吃些了！就这样，聪明的孙悟空把贪吃的猪八戒给糊弄过去了。

孙悟空到底掌握了什么规律？他是如何把猪八戒糊弄过去的呢？这就是我们这节课所要探讨的内容《商的变化规律》。（板书课题）

二、 探究新知

1. 商随除数变化而变化的规律 ．．

要发现商的变化规律，我们当然要从除法算式中来寻找，所以，先请同学们计算几道除法题（幻灯片出示题目，学生动手计算）。

（一分钟后请同学公布答案）

教师：哪位同学来告诉老师，你计算的结果。 学生：商分别是100、10、5。

教师：好，同学们再仔细观察一下这道题，看看你能发现什么？ „„（观察学生反应）

教师：在这一组题中，什么数没有发生变化？什么数发生了变化？ 学生：被除数没有发生变化，除数和商发生了变化。 教师：从上往下看，除数和商的变化有什么特点？ 学生：除数是逐渐增大的，商是逐渐减小的。

教师：从上往下逐个来看，商的变化与除数的变化之间有什么对应关系？ ．．学生：除数扩大几倍，商反而缩小几倍。 教师：扩大是乘以了一个数还是除以了一个数？ 学生：乘以。

教师：缩小是乘以一个数还是除以一个数？ 学生：除以。

教师：也就是说“在被除数不变的情况下，除数乘以几，商反而除以几”，对不对？

学生：对。

（结合幻灯片解说）

教师：好，谁来用一句话概括一下这道题中商的变化规律。 学生：在除法中，被除数不变，除数乘以几，商反而除以几。 教师：如果除数乘以0呢？比如200÷（20×0）可以吗？ 学生：不行。因为

20×0=0，0不能做除数。

教师：所以，刚才这位同学概括的规律要不要改一下？怎么改？ 学生：被除数不变，除数乘几（0除外），商就除以几。

教师：刚才我们是从上往下看的，如果从下往上看，这组题目又有什么特点？ 学生观察思考后回答。

学生：被除数不变，除数是逐渐缩小的，商是逐渐扩大的。

教师：缩小是除以了一个数，扩大是乘以了一个数，要换一种说法该怎么说？ 学生：被除数不变，除数除以几（0除外），商就乘以几。 教师：谁能把两种发现归纳成一句完整的话？ 学生归纳，教师补充并板书：

被除数不变，除数乘（或除以）几，商就除以（或乘）几； 2. 商随被除数变化而变化的规律 ．．．

教师：被除数不变，商随除数变化而变化的规律大家已经找出来了，如果除数不变，被除数发生变化，商又会如何变化呢？同样，我们先来算几道除法题。（幻灯片出示题目，学生动手计算）

学生汇报答案后，教师引导。

教师：从这道题中，你发现了什么？谁能用刚才的方法找出这道题中的规

律？

观察学生反应后，再提示。

教师：我们同样可以先从上往下看，观察比较被除数和商扩大和缩小的倍数，然后进行分析。

留时间给学生自主思考。

教师：哪位同学能像刚才一样，用一句完整的话总结一下你的发现？ 学生总结，教师补充后板书：

除数不变，被除数乘（或除以）几，商也乘（或除以）几。 3. 探究商不变的规律

教师：被除数和除数其中之一发生变化时，商的变化规律我们已经找出来了，若是被除数和除数同时发生变化，它的商会如何变化呢？同样，我们通过实例来寻找（幻灯片出示表格），先做下面的题目，看看能否从中发现什么规律？

学生动手计算，并观察思考。公布计算结果后，教师根据实际情况适时进行提问引导。

教师：表中的什么数有变化？什么数没有变化？ 学生：被除数和除数都变化了，商没有变化——都是7。

教师：被除数、除数和商的变化有什么规律？同样，我们可以先往一个方向看——从左往右看。

学生：从左往右看，被除数和除数是同时扩大的，并且扩大的倍数是相同的。 学生甲：第2栏同第1栏相比较，被除数和除数都乘了10，商没变。 学生乙：第3栏同第2栏相比较，被除数和除数都乘了2，商没变。 „„

教师：大家都说的很不错，有哪位同学可以用一句完整的话说说你的发现吗？

师生交流总结后，教师板书：

被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。这叫做商不变规律。

三、 归纳总结

通过今天的学习，大家学会了什么数学知识？

师生交流后总结：学习了商的变化规律，即被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变。

教师：孙悟空是用什么规律糊弄了贪吃的猪八戒的？ 学生：商不变规律。

教师：对。孙悟空原来两天给猪八戒20块饼，猪八戒平均每天可以吃多少块？

学生：猪八戒平均每天可以吃20÷2=10块。

教师：后来，孙悟空20天给猪八戒200块饼，猪八戒平均每天可以吃多少块饼？

学生：猪八戒平均每天可以吃200÷20=10块。

教师：20÷2与200÷20这两道除法式子，后面一道除法式子与前面一道除法式子相比是不是被除数和除数同时扩大了十倍，运用的是什么规律？

学生：商不变规律。

新人教版四年级上册商的变化规律教学反思篇三：人教版四年级上册数学_商的变化规律教案_教学设计

商的变化规律教学案例

高桥镇小

教学内容

人教版四年级上册第5单元《除数是两位数的除法》商的变化规律，教材93页。 教学目标

1、让学生结合具体情境，通过计算、观察、比较、发现商随除数（或被除数）变化而变化的规律，并在此基础上探讨商不变的规律。

2、培养学生初步的抽象概况能力和运用数学语言表达数学结论的能力。 教学重难点

重点：引导学生发现并总结商的变化规律。 难点：运用商不变的规律进行简便运算。 教学方法

通过学生“算”→“找”→“说”→“用”四个过程，充分调动学生的积极性，引导学生动手、动眼、动嘴、动脑发现并总结商的变化规律，最终以实际运用加深理解。 教学过程

一、 故事导入

结合幻灯片图片讲述故事：这幅图片讲述的是西游记中的故事，大家都知道在取经途中，食物的获得是比较艰难的，所以，孙悟空两天才给猪八戒20块饼，由于猪八戒食量很大，他感觉太少了，很不高兴。后来，孙悟空改成20天给他200块饼。猪八戒非常高兴，他觉得这回可以多吃些了！就这样，聪明的孙悟空把贪吃的猪八戒给糊弄过去了。

孙悟空到底掌握了什么规律？他是如何把猪八戒糊弄过去的呢？这就是我们这节课所要探讨的内容《商的变化规律》。（板书课题）

二、 探究新知

商随除数变化而变化的规律 ．．

要发现商的变化规律，我们当然要从除法算式中来寻找，所以，先请同学们计算几道除法题（幻灯片出示题目，学生动手计算）。

朱友利

1.

（一分钟后请同学公布答案）

教师：哪位同学来告诉老师，你计算的结果。 学生：商分别是100、10、5。

教师：好，同学们再仔细观察一下这道题，看看你能发现什么？ „„（观察学生反应）

教师：在这一组题中，什么数没有发生变化？什么数发生了变化？ 学生：被除数没有发生变化，除数和商发生了变化。 教师：从上往下看，除数和商的变化有什么特点？ 学生：除数是逐渐增大的，商是逐渐减小的。

教师：从上往下逐个来看，商的变化与除数的变化之间有什么对应关系？ ．．学生：除数扩大几倍，商反而缩小几倍。 教师：扩大是乘以了一个数还是除以了一个数？ 学生：乘以。

教师：缩小是乘以一个数还是除以一个数？ 学生：除以。

教师：也就是说“在被除数不变的情况下，除数乘以几，商反而除以几”，对不对？ 学生：对。

（结合幻灯片解说）

教师：好，谁来用一句话概括一下这道题中商的变化规律。 学生：在除法中，被除数不变，除数乘以几，商反而除以几。 教师：如果除数乘以0呢？比如200÷（20×0）可以吗？

学生：不行。因为20×0=0，0不能做除数。

教师：所以，刚才这位同学概括的规律要不要改一下？怎么改？ 学生：被除数不变，除数乘几（0除外），商就除以几。

教师：刚才我们是从上往下看的，如果从下往上看，这组题目又有什么特点？ 学生观察思考后回答。

学生：被除数不变，除数是逐渐缩小的，商是逐渐扩大的。

教师：缩小是除以了一个数，扩大是乘以了一个数，要换一种说法该怎么说？ 学生：被除数不变，除数除以几（0除外），商就乘以几。 教师：谁能把两种发现归纳成一句完整的话？ 学生归纳，教师补充并板书：

被除数不变，除数乘（或除以）几，商就除以（或乘）几； 2.

商随被除数变化而变化的规律 ．．．

教师：被除数不变，商随除数变化而变化的规律大家已经找出来了，如果除数不变，被除数发生变化，商又会如何变化呢？同样，我们先来算几道除法题。（幻灯片出示题目，学生动手计算）

学生汇报答案后，教师引导。

教师：从这道题中，你发现了什么？谁能用刚才的方法找出这道题中的规律？ 观察学生反应后，再提示。

教师：我们同样可以先从上往下看，观察比较被除数和商扩大和缩小的倍数，然后进行分析。 留时间给学生自主思考。

教师：哪位同学能像刚才一样，用一句完整的话总结一下你的发现？ 学生总结，教师补充后板书：

除数不变，被除数乘（或除以）几，商也乘（或除以）几。 3.

探究商不变的规律

教师：被除数和除数其中之一发生变化时，商的变化规律我们已经找出来了，若是被除数和除数同时发生变化，它的商会如何变化呢？同样，我们通过实例来寻找（幻灯片出示表格），先做下面的题目，看看能否从中发现什么规律？

学生动手计算，并观察思考。公布计算结果后，教师根据实际情况适时进行提问引导。 教师：表中的什么数有变化？什么数没有变化？ 学生：被除数和除数都变化了，商没有变化——都是7。

教师：被除数、除数和商的变化有什么规律？同样，我们可以先往一个方向看——从左往右看。 学生：从左往右看，被除数和除数是同时扩大的，并且扩大的倍数是相同的。 学生甲：第2栏同第1栏相比较，被除数和除数都乘了10，商没变。 学生乙：第3栏同第2栏相比较，被除数和除数都乘了2，商没变。 „„

教师：大家都说的很不错，有哪位同学可以用一句完整的话说说你的发现吗？ 师生交流总结后，教师板书：

被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。这叫做商不变规律。 三、 归纳总结

通过今天的学习，大家学会了什么数学知识？

师生交流后总结：学习了商的变化规律，即被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变。

教师：孙悟空是用什么规律糊弄了贪吃的猪八戒的？ 学生：商不变规律。

教师：对。孙悟空原来两天给猪八戒20块饼，猪八戒平均每天可以吃多少块？ 学生：猪八戒平均每天可以吃20÷2=10块。

教师：后来，孙悟空20天给猪八戒200块饼，猪八戒平均每天可以吃多少块饼？ 学生：猪八戒平均每天可以吃200÷20=10块。

教师：20÷2与200÷20这两道除法式子，后面一道除法式子与前面一道除法式子相比是不是被除数和除数同时扩大了十倍，运用的是什么规律？

学生：商不变规律。 四、 巩固练习

先计算下列各题第一小题的商，再根据商的变化规律直接写出下面两道题的商。 80÷8= 80÷16= 80÷4= 五、 作业布置

教材94页第4题，95页第5题。 板书设计

商的变化规律

教学反思

本节课《商的变化规律》看起来内容简单，但是要把这堂课教好，必须发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性，所以要求老师在引导方面做到位，要注重培养学生自主学习的能力，并给学生充分的时间与空间。这些都需要我们在今后的教学过程中不断摸索和总结经验，并且要做到对学生充分了解。

40÷20= 800÷20= 80÷20=

800÷40= 8000÷400= 80÷4=

新人教版四年级上册商的变化规律教学反思篇四：商的变化规律课后反思

《商的变化规律》教后反思

“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元最后一个教学内容。教材内

容分两部分呈现,第一部分是商变化规律,第二部分是商不变规律。下面是我的

反思： 一、 定准教学目标，把握好重、难点

在设计本节课程的教学目标和教学重、难点的时候，由于课前对学情分析

不够，从学生学习的反应来看，本节课的教学目标对于学生来说难度大了，因

为学生是刚刚接触“商不变规律”，所以要求他们去“灵活运用商不变规律”

是不实际的，在第一次试教时，这个问题就暴露出来，但我一直认为是自己讲

解得不够浅显，导致学生较难总结规律并灵活运用到练习题上，所以只是变换

自己的教学思路和策略，以为可以让学生更快得出相应的结论，但当一次次试

教，而学生迟迟未能总结出较完备的结论后，我的心更慌了。试教课后，听课

的老师都反映，我的教学语言不够精炼，“商不变规律”几乎可以说是我总结

出来的，学生还是似懂非懂的，当然到后面巩固练习题就把握不好。参加课后

教研，听取了其它老师的建议，特别是陈艳梅老师的点评，我才发现，教学目

标没有准确定位，定得过高。比如我原先设计的教学目标“会灵活运用商的变

化规律”，这个目标只适用于学习程度较好的同学，要面向绝大部分的学生，

以学生为主体，就要把目标定为“发现并用自己的语言概括商不变规律”，这

样才能适合大部分学生，达到这个目标，已经是完成这个课时的任务了，至于

规律的应用，可以放到下一个课时去。

而在实际课堂上，也没有很好地贯彻重、难点的要求，去确实解决由学生

自己概括规律的问题，反而把时间花在没有这个基础支撑的练习题上。这实在

是这节课最大的缺憾。现在我的体会是，在以后的课程中，一定要大力气分析

学情，根据学生实际设定教学设计，使其真正符合学生的学习水平，使教学目

标达成度更高。

二、环环相扣，一脉相承

在教学中去发现并总结问题是重要的，当然参加课后教研，也是非常有价

值的。经过几次试教和本节课后的教研，我发现自己在教学犯了一个很大的错

误，这就是没有“规范”起来，特别是教学设计规范的重要性。在教学设计中，

各个步骤或方面其实紧密联系在一起的。我常犯的错误不是缺少教学设计的某

个方面，就是把各个步骤简单地分拆开来，缺少联系，有时甚至自相矛盾。其

实，从教学内容分析到学习者分析，然后到教学目标、教学重点、难点设置，

再到教学过程设计，到最后的教学评价设计、课后反思等，这些内容都是一环

接一环的，只有每一个环节都得到很好的设计，整个课程的教学设计才能做好，

才能上好一节课。我想，之所以我会出现上面所提到的问题，就是我在教学设

计的时候，没有按照正确的过程，一步步去分析，制定目标和相应的策略。 通过本次教学，我认为一次成功的教学活动应关注以下几个方面：

1、活化教材，建构生命课堂。教学是一门艺术，一节好课更是一个精雕

细琢的艺术品。可见课堂教学的重要性；但教材是静态的，作为知识点的载体

—教材，这就要求我们不能照本宣科，而应根据学生现有的知识基础，灵活地，

创造性地处理教材，使课堂处于不断的动态变化之中。

2、提供充分的独立思考和合作交流的空间，培养学生的合作意识。独立思考是

小组合作的前提，只有经过独立思考才能进行有效的合作。在教学中，我设计

了让他们独立思考，同位交流和小组合作几个环节，让学生通过前面的学习，

合作归纳出商不变的规律，并让学生展示小组合作的成果，体验探究与成功的

快乐，真正成为学习的主人。

3、以情感激励为导向贯穿全课。宽松的氛围，愉快的心境，和谐的交流是学

生积极主动参与学习的保证。所以在教学过程中，我尽量对学生进行多方面的

评价，评价多是关注他们参与学习活动的热情；除此之外，我也让学生在评价

中学会认识自我，学会评价欣赏他人，使评价成为他们主动发展的动力。

4、变换练习题型，有利于提高学习效率。一节课40分钟，对于中低年级

的学生来说，如果一直认真坐着听课，会影响学习激情。在练习过程，变换中

题型，让学生采用猜一猜、比一比、说一说形式学生既可以放松，又能如愿完

成教学任务。

不足之处：

1、探究学习的使用，实际上更多是照顾了中上等生的能力发挥，而后进生的学习很大程度上还是停留于“跟风式”的，如何更好地让后进生参与到主动学习中，是我这节课没有真正处理好的问题。

2、生活化的教学情境创设不够，不能很好地体现数学课堂的生活化。

3、学生没有足够的探究时间。每一个环节看似都很民主，但由于时间的关系，探究时学生还没有进行认真观察，独立思考，老师已经把他们的思维拉了回来。

这次教学实践，让我深深体会到只有关注课堂的活动，关注学生的学，才能使课堂教学由单一传输转向双向的互动；才能由重知识的落实转变为重人的发展，由重学习结果转变为重学习过程，这样才能真正上好一节课。

新人教版四年级上册商的变化规律教学反思篇五：商的变化规律教学反思

《商的变化规律》教学反思

高新区实验小学 曾建均

“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商的变化规律，第二部分是商不变规律。在呈现商的变化规律时，教材的呈现方式只呈现了两组式题，让学生计算下面两组题，你能发现什么？而把重点放在商不变规律的探究上。但实际教学中，商的变化规律才是难点，学生更不容易发现与表述，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。所以在设计时我采用三个层次，扶放结合，以使学生充分地理解商的三个变化规律。抓住“什么没变了，什么变了，怎么变的”这一主干线，在揭示第一组规律时采取教师引导学生观察得出结论的方法，而在后面两组探究规律教学时则完全放手让孩子们自己迁移前方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。但在实际教学过程中仍有许多的环节处理得不够得当，导致学生的体验不深刻，教学时间不够，第三组规律没有来得及探究。

反思有以下几点欠妥：

一、让学生举的例子太少，学生感悟得不深刻。本节课在积的变化规律的基础上，学生对乘法中各个量之间的关系及其变化规律有了感知，有一部分同学能够很快迁移过来，但也有一部分同学不能或不会迁移过来，因此，不能让一部分同学的回答来代表全体同学的回答。而是让他们回答过后，多让其他的同学来说说相关量的变化规律。可以同桌说，说的时候可以让他们按照一定的格式，如被除数不变，除数从（ ）到（ ）扩大（或缩小）了几倍，商（ ），这样的话，多比较几题，多说几遍，中下学生的印象也就深刻起来。在学习商不变的规律时，让学生通过猜想，被除数与除数怎么变化，商才会不变？学生通过之前的学习，能够很快地举例加以验证，但我由于时间关系，没有多举几个学生的例子加以说明，让学生说出自己的想法，只是匆匆而过，虽然学生大多能举出例子来加以验证，能够得出：被除数与除数都要扩大或缩小相同的倍数，商才能不变。但因为确少实例的支撑，得出的结论就显得有点苍白，而且对学生印象不够深刻。

二、习题的设计不够精当，难度不当。本节课是新课，要学习商的三个变化规律，教学的容量是非常大的。因此在练习的设计上不易过多、过难，以使学生

不适应。本课在学习完前两个规律后，出示了有关的六道题，主要是被除数与除数、商的之间的变化情况，因为确少了具体的算式的支持，对学生来说比较抽象，因此虽然花费了不少的时间，但效果不够好。可以只出现最后的两题，而让学生在解答的过程中用算式进行举例说明，这样效果可能更好。

新人教版四年级上册商的变化规律教学反思篇六：《商的变化规律》教学反思

《商的变化规律》教学反思

“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元最后一个教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商变化规律，第二部分是商不变规律。这节课我认为做得比较好的有如下几个方面：

1.以游戏形式导入，提高学生学习兴趣。

为了激发学生学习兴趣，探究商不变规律，一开始我就给学生讲了“猴子分桃”的故事,激发了学生的学习兴趣。

2.以教师为主导，学生为主体，体现“活力课堂”。

我采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示商变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主线，完全放手让孩子们自己去观察、探究，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。

3.通过计算比较，探究商不变规律。

为了探究商不变规律，我让学生计算观察并结合 “猴子分桃”的故事，使学生明白，被除数乘几，除数也乘几，商不变。接着，我让学生反过来说，要使商不变，被除数和除数同时乘一个数，然后让学生举例发现必须0除外，由此得出结论：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外）商不变。

当然，这节课也有一些不足的地方，主要体现如下几个方面：

1.时间安排的不太科学。

商不变规律是重点，也是难点，花了很少时间让全班学生弄懂是不现实的，在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探

究商变化规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。如果分两节课教学，第一节探究商不变规律，第二节课探究上变化规律，效果会更好。

2.没有完全放手。

通过本节课的教学，尽管只有少数学生进行探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的潜力是无限的，教师只要稍微点拨，真得大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游。“授人予鱼，不如授人予渔。”在教学中，教师教的应该主要是学习方法。

总之，一节课下来，留给我很多值得继续保持的方面，也留给我一些要注意改进的地方。扬长避短，我还需要在今后的教学生涯中多学习，多反思，多实践，使自己的教学水平得以真正提高。

2010年12月15日

《商的变化规律》教学反思

和

尚

塬

学

校

安 鑫

2012年12月15日

新人教版四年级上册商的变化规律教学反思篇七：商的变化规律教学反思

《商的变化规律》教学反思

“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商的变化规律，第二部分是商不变规律。在呈现商的变化规律时，教材的呈现方式只呈现了两组式题，让学生计算下面两组题，你能发现什么？而把重点放在商不变规律的探究上。但实际教学中，商的变化规律才是难点，学生更不容易发现与表述，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。所以在设计时我采用三个层次，扶放结合，以使学生充分地理解商的三个变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主干线，在揭示第一组商的不变规律时采取教师引导学生观察得出结论的方法，而在后面探究被除数不变和除数不变的规律时则完全放手让孩子们自己利用迁移方法主动去观察，并发现规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。但在实际教学过程中仍有许多的环节处理得不够得当，导致学生的体验不深刻，教学时间不够。反思有以下几点欠妥：

一、没有完全放手。通过本节课的教学，尽管只有少数学生进行探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的潜力是无限的，教师只要稍微点拨，真得大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游，但在本节课中我说的比较多，让学生说的比较少，没有把学生看成是课堂中的主体，学生只是一味的在听我讲，课堂不够活跃，有点死气沉沉。在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探究商变化规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。由于教材处理不当致使教学过程不是很顺利，如果分两节课教学，第一

节探究商不变规律，第二节课探究上变化规律，效果会更好。并且在探究、发现规律时，我处理的太仓促，太着急，致使学生对规律一知半解，理解的不够深入。

二、时间安排的不太科学。这节课的课堂容量比较大，因此时间安排不够合理，前面花的时间较多，导致练习的时间较少，回答问题没能够面向全体学生，没有根据学生的实际接受程度去处理，课堂气氛不够活跃，部分学生的积极性也不够高。

三、习题的设计不够精当，难度不当。本节课是新课，要学习商的三个变化规律，教学的容量是非常大的。因此在练习的设计上不易过多、过难，以使学生不适应。本课在学习完成三个规律后，出示了有关的五道题，主要是被除数与除数、商的之间的变化情况，因为确少了具体的算式的支持，对学生来说比较抽象，因此虽然花费了不少的时间，但效果不够好。

总之，今天的这节课，我充分感受到在教学的过程中，教师要多为学生创造交流和思考的时间和空间，把学习的主动权真正地还给学生。让学生在一种宽松的、民主的氛围中去学习、感受学习的快乐，提高学习的兴趣。这样的课堂，才是学生真正喜欢的课堂，在这样的氛围下学习，才是真正快乐的学习。所以，我还需要在今后的教学生涯中多学习，多反思，多实践，不断改变教学方法和授课模式，使自己的教学水平得以真正提高。

新人教版四年级上册商的变化规律教学反思篇八：《商的变化规律》教学反思

《商的变化规律》教学反思

“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元最后一个教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商变化规律，第二部分是商不变规律。这节课我认为做得比较好的有如下几个方面：

1.以游戏形式导入，提高学生学习兴趣。

为了激发学生学习兴趣，探究商不变规律，一开始我就给学生讲了“猴子分桃”的故事,激发了学生的学习兴趣。

2.以教师为主导，学生为主体，体现“活力课堂”。

我采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示商变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主线，完全放手让孩子们自己去观察、探究，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。

3.通过计算比较，探究商不变规律。

为了探究商不变规律，我让学生计算观察并结合 “猴子分桃”的故事，使学生明白，被除数乘几，除数也乘几，商不变。接着，我让学生反过来说，要使商不变，被除数和除数同时乘一个数，然后让学生举例发现必须0除外，由此得出结论：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外）商不变。

当然，这节课也有一些不足的地方，主要体现如下几个方面：

1.时间安排的不太科学。

商不变规律是重点，也是难点，花了很少时间让全班学生弄懂是不现实的，在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探

究商变化规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。如果分两节课教学，第一节探究商不变规律，第二节课探究上变化规律，效果会更好。

2.没有完全放手。

通过本节课的教学，尽管只有少数学生进行探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的潜力是无限的，教师只要稍微点拨，真得大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游。“授人予鱼，不如授人予渔。”在教学中，教师教的应该主要是学习方法。

总之，一节课下来，留给我很多值得继续保持的方面，也留给我一些要注意改进的地方。扬长避短，我还需要在今后的教学生涯中多学习，多反思，多实践，使自己的教学水平得以真正提高。

2011年11月16日

《商的变化规律》教学反思

乌拉特前旗第三小学

杨晓琴

2011年11月16日

新人教版四年级上册商的变化规律教学反思篇九：《商的变化规律〉教学反思

《商的变化规律》这一课是学生在已有的计算技能的基础上，通过观察、比较，从而引导学生自己思考发现商的变化规律。虽然学生在本册第三单元《积的变化规律》一课中已有一定的观察方法和发现规律的经验，毕竟是四年级学生，他们还没很好地能用数学语言表达数学结论的能力。为了给学生一个思考的方向，我在研学案中给出了“从上往下、从下往上”的观察指引，并以填空的形式让学生总结规律。

本课的各环节的设计由浅入深，学生的活动由小组合作到自学。在教学“被除数不变，商的变化规律”这一知识时，先引导学生说出第1组口算题中的变量与不变量，课件出示观察的方法，再小组讨论，发现规律。

有了上面的经验，在学习“除数不变，商的变化规律”这部分内容时，先提示学生运用上面的方法进行观察、发现、比较，并归纳规律，再放手让学生自学。

关于商不变的规律，在前面探索商随除数（被除数）的变化而变化的规律为基础，放手让学生参与写算式、观察、比较等各项探索活动。

通过以上三个层次的学习，使学生不但发现了商的变化规律，而且形成了“研究具体问题—归纳发现规律—解释说明规律”的方法。

以上是我对本课教学设计的简单介绍。希望各位能提宝贵的意见。再一次感谢各位领导老师的来临。

新人教版四年级上册商的变化规律教学反思篇十：《商的变化规律》教学反思

《商的变化规律》听课反思

济渎路 翟彩艳

“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元最后一个教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商变化规律，第二部分是商不变规律。这节课我认为苗老师做得比较好的有如下几个方面：

1.以练习形式导入，巩固旧知识。

为了激发学生学习兴趣，探究商不变规律，一开始苗老师就给学生出示了与本课相关联的练习题，学生能够很容易的切入，减低了知识的难度，也为本节课做了很好的铺垫。

2.以教师为主导，学生为主体，体现“活力课堂”。

苗老师采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示商变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主线，完全放手让孩子们自己去观察、探究，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。 在揭示第一组规律时采取教师引导学生观察得出结论的方法，而在后面两组探究规律教学时则完全放手让孩子们自己迁移前方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。但在实际教学过程中仍有许多的环节处理得不够得当，导致学生的体验不深刻，教学时间不够，第三组规律没有来得及探究。

3.通过计算比较，探究商不变规律。

为了探究商不变规律，苗老师让学生计算观察使学生明白，被除数乘几，除数也乘几，商不变。接着，我让学生反过来说，要使商不变，被除数和除数同时乘一个数，然后让学生举例发现必须0除外，由此得出结论：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外）商不变。

当然，这节课也有一些不足的地方，主要体现如下几个方面：

1.时间安排的不太科学。

商不变规律是重点，也是难点，花了很少时间让全班学生弄懂是不现实的，在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探究商变化规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。如果分两节课教学，第一节探究商不变规律，第二节课探究上变化规律，效果会更好。

2.没有完全放手。

通过本节课的教学，尽管只有少数学生进行探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的潜力是无限的，教师只要稍微点拨，真得大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游。“授人予鱼，不如授人予渔。”在教学中，教师教的应该主要是学习方法。

总之，一节课下来，留给我很多值得学习的方面，也留给我一些要注意改进的地方。扬长避短，我会在今后的教学生涯中多学习，多反思，多实践，使自己的教学水平得以真正提高。

·小学四年级商的变化规律教学反思(2016-01-10)