多媒体环境下的教学

多媒体环境下的教学篇一：多媒体环境下的教学心得体会

多媒体环境下的教学心得体会

通过这次学习，我认识到信息技术的综合运用不应只停留在课件的制作上，感受到做为一名合格的教师，应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。在培训中，老师的案例分析是我受益匪浅：

1.教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。 信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2.教师具备良好的信息素养,是教育发展的需要

在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具

备一定的信息素养。

3.细节上的渗透

本次培训中，授课教师注重细节上的教学渗透，他们不仅教给我技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些旧知识，使不同程度的老师都能得到提高。

多媒体环境下的教学篇二：简易多媒体环境下学科教学及课例分析

《简易多媒体环境下学科教学及课例分析》课后反思

我是一名小学教师。在研修过程中，我观看了优秀教师上课的视频，包括研修学员的视频和小学生的课；聆听了专家们的讲座，也参与了学习互动，通过学习使我受益匪浅，茅塞顿开。下面就学习了多媒体环境下学科课堂教学，从二个方面谈几点自己的看法。 一是优秀教师和专家们的课：

优秀教师和专家们的课，有它特别之处，是每个教师都想做到而都没有做到，都想做好而没有做好的课。主要表现为：

1、目标明确，重难点突出。每节课，他们不只是根据教学大纲对本课的知识提出要求，能注重结合学生从知和行两方面制定本课学习目标。课堂上，他们紧紧围绕目标，借助形象生动的多媒体课件，调动学生的一系列感官参与教学活动的全过程，培养了学生的创造性思维，使学生在轻松愉悦的学习氛围中，既学得了知识，又陶冶了情操，有效地突出了重点，突破了难点。

2、作为优秀教师、专家，一是他们有渊博的知识。专家们的知识面都很广，学文都很深。无论哪一个讲座，课例中的哪一节课，他们对学生提出的问题，与课有关还是无关的，都能给听者一个满意的解答。二是他们都有一个好的心态。通过这次研修，使我真正理解了“心态决定成功”这句话的真谛。一个好的心态可以使老师以饱满的热情投入教学进入角色，会使整个课堂因老师的好心态而变得融洽，能使老师乐教，学生乐学。三是优秀的背后有比别人更多的付出。为

了上好课，他们用大量的时间去了解学生、去了解每一位学生，去研究教材、去研究每一个细小的知识点，去钻研教法，去选择适合本班学生、本节课的方法，力争使每节课都是一节完美的课。

3、理解学生、尊重学生、建立和谐的师生关系。学生是老师的劳动对象，但他们也是一群活泼的生命，有自己的思想和个性。在教学中，如何处理好师生间的关系将直接影响教学过程的顺利开展。课堂上，教者始终以饱满的热情，亲切的微笑面对孩子，语言自然流畅。教者认真倾听学生的回答，对学生回答欠佳甚至是答非所问，都不责备，不急躁，而是鼓励、引导他们说好。“亲其师、信其道”，利用自己的情绪去感染孩子，是他们积极投入到学习活动中来，充分发挥孩子的主体性。学生在学习中没有压力，轻松愉悦。并注重训练面向全体学生，给每个孩子充分发言的机会。当一只只小手如雨后春笋一般频频举起，跃跃欲试，让我感到他们正以积极的态度投入到学习中来，更激发了教者的教学热情。对于坐在教室各个角落的孩子，他们往往容易被老师忽略，但教者在教学中，没有忽视这些不起眼的角落，给了这些孩子表现自己的机会，让他们在教师的期待中，同学的鼓励中，获得成功的喜悦，这就更激励了孩子们的学习积极性。他们在课堂上采用了各不相同的方法对学生进行奖励，如小卡片，然后用卡片兑换积分，再用积分领取学习用品等等，同时提出对孩子们的殷切希望。使学生在奖励中增强了学习的信心。

二是多媒体教学

随着经济社会和科学技术的空前发展，传统教学里的“满堂灌”显然已被抛在身后，多媒体在教学中的广泛引用正在冲击传统模式。当然新时代的教师已然有了很大的转变，那作为老师我们应该如何充分应用多媒体教学呢，看完培训视频我有以下的思考：

一是多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点。图、文、声并茂甚至有活动影象的特点对于教育、教学过程来说是特别宝贵的，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。它是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起。充分发挥多媒体教学的优势，使抽象的东西形象化，使复杂的知识简单化。有对于培养学生的创造思维，具有重要作用。

二是人机交互。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

三是对学生的快速评价。对学生的快速评价也是多媒体教学过程的一大亮点。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课

堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

另外多媒体教学设计要注意背景的真实。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而

达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。

不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，如果在程序实施过程中还需要调用其他高级资源，当然这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要摆正上课和运用媒体的关系，多媒体是为教学服务的，不要因为用媒体而上课。要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。

总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用

多媒体环境下的教学篇三：多媒体环境下的教学设计

多媒体环境下的教学设计表

表1 学习目标与任务

题目： 红军不怕远征难

知识点 学习目标 类 型 教与学的活动 编号

知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观

长征的原因 1．能归纳得出红军被迫长征的原因 √ 教师提问，学生回答：教师提出问题，引导学生总结出长征的原因。 1

长征的过程 2．通过在地图上简单描绘出红军长征经过的路线，能说出红军长征经过的重要地点及发生的重要事件。 √ 教师讲解，学生接受：教师通过讲解长征路线，学生掌握长征中的地点及重大事件。 2

3．能说出遵义会议的内容及伟大意义。 √ 教师讲解，学生探究：教师通过讲解遵义会议，学生探究遵义会议的重大意义。 3

4．通过观察、分析红军长征的路线，学会获取信息及处理信息的方法。 √ 教师演示，学生观察：教师通过演示长征路线，引导学生总结出长征中的艰难万险。 4

5．通过展现长征的真实场景，真切地体验长征精神的伟大，革命的艰辛，从而珍惜今天来之不易的幸福生活，继承和发扬革命优良传统。 √ 教师置境，学生体验：教师通过展现长征的真实场景，引导学生形成爱国爱军，继承和发扬革命优良传统的情感。 5

长征的意义 6．能理解长征的伟大历史意义。 √ 教师提问，学生作答：教师提出问题，引导学生总结长征的意义。 6

7．通过小组讨论，合作学习，感悟长征精神。 √ 教师置境，学生探究：教师通过播放电视剧《长征》中毛泽东的一段自白，引导学生探究“长征对我们的启示”。

表2 学生特征

一般特征 能够保持30分钟的学习注意力，具有一定的抽象思维能力。

学习特征 对“长征”比较熟悉并具备有关的知识，但地理知识和空间概念比较缺乏。

表3 教学媒体与资源

教与学的活动（编号） 支持与优化教学活动的媒体与资源

1 利用视频播放《长征》组歌引出长征

2 利用图片演示长征的经过

3 利用视频播放遵义会议的场景

4 利用图片展示飞夺泸定桥、爬雪山过草地的艰险

5 利用图片出示长征路线

6 利用文字总结长征的意义

7 利用视频播放电视剧《长征》中毛泽东的一段自白

表5 教学过程说明表

教学环节 教学活动 设计意图

激情引趣 师：教学课件播放歌曲《长征》并设疑导入。提出问题：这首歌描写的是中国革命史上哪一重要历史事件？把你以前知道的关于长征的故事讲给大家听。 你想详细地了解红军长征的经过吗？让我们来学习第13课《红军不怕远征难》。学生欣赏CD乐曲。联系以前的知识讲故事。 通过歌曲和创设问题情境激发学习兴趣，启动学生思维

感知历史 师：提出问题：红军为什么要历尽艰难进行长征呢？学生分小组在阅读教材和讨论问题后回答。

师：红军在长征途中经历了哪些“艰”“难”“险”“阻”？是什么力量使红军克服重重困难取得了长征的胜利？下面我们就来看看红军所走过的万水千山。播放演示课件，链接影视剧中重要战役和重要事件的片段。学生观看课件及其所链接的影视片段。师：结合影片提出问题：为什么说遵义会议“具有伟大历史意义”？然后接着看演示课件。学生讨论并作答。学生结合教材和已有的知识谈长征的“艰难”。师：播放电视剧《长征》中毛泽东的一段自白，引出问题：“大渡河水仍在不停地咆哮，泸定桥的铁索还在悠悠摇荡，长征的脚步已离我们渐渐远去。它留给后人的是不尽的思索。有人说长征是一种精神，是一部史诗，它不仅影响着中国的命运，也是人类历史上的一个奇迹。长征对你的学习和生活有什么启示？”学生小组讨论后派代表回答。 用问题引导学生思考和理解学习内容，而不是死记硬背现有答案，使记忆学习向思维学习转变。落实知识与能力目标。 发挥影视作品的感染力和震撼力，置学生于波澜壮阔的历史场景中，突出教学重点，突破教学难点，落实教学目标。引导学生说出来自自然环境、敌人和党内错误路线等几方面的“艰难”，感悟长征精神。升华情感态度与价值观目标。

学习测试 师：课件出示训练题目。利用课件在地图上点击出红军长征所走过的省份。 学生用鼠标试着点击，当点击正确时，课件将进入下一链接。 全部点击完课件画面显示的是红军长征所经历的省份，再次感受红军二万五千里长征的艰难困苦。

拓展延伸 1、学校开展“重走长征路”夏令营活动，请你设计一条行走路线，并指出重点要去的景点。2、课后搜集毛泽东在长征期间作的诗词，阅读魏巍的《地球的红飘带》、斯诺的《西行漫记》等描写长征的书籍。写出读书笔记。 将历史与现实相结合，把历史知识用于生活实际中去体验，同时提高实践和写作能力。

表6 课堂学习效果评价表

学习目标 练习项目

能归纳得出红军被迫长征的原因 1． 导致红军被迫进行长征的直接原因是 （ ）A． 党的左倾错误

B．井冈山会师 C．第五次反围剿失败 D．南昌起义

通过在地图上简单描绘出红军长征经过的路线，能说出红军长征经过的重要地点及发生的重要事件。 2．历史兴趣小组的同学如果要实地考察中国工农红军的历史足迹，他们应该去下面的哪些地方？ （ ）① 井冈山 ②瑞金 ③遵义 ④南京② A、①②③④ B、①②③ C、②③④ D、①③④3．红军长征中，跳出敌人包围圈的事件是 （ ）A.四渡赤水河 B.巧渡金沙江 C.强渡大渡河 D.过雪山草地4．在“重走长征路”的活动课上，学生再现历史场景时不应该出现的是 （ ）A、强渡大渡河 B、四渡赤水河 C、过雪山草地 D、井冈山会师

能说出遵义会议的内容及伟大意义。 5．右图是小明在遵义考察一处革命遗址时拍摄的照片．如果让你选择一个与这幅照片直接相关的历史事件的主题词，下列哪项最准确 （ ）A．开天辟地 党的诞生B．生死攸关历史转折C．革命圣地 延安精神 D．抗战胜利举国欢庆

通过观察、分析红军长征的路线，学会获取信息及处理信息的方法。 6．下列四幅图片记录了长征的经过。按时间先后顺序排列，正确的是

（ ） A．④②①③ B.④②③① C. ②④①③ D.②④③①

能理解长征的伟大历史意义。 7．为什么长征使中国革命转危为安？

体验长征精神的伟大，革命的艰辛，从而珍惜今天来之不易的幸福生活，继承和发扬革命优良传统。感悟长征精神。 8．分析红军长征过程中克服了哪些方面的困难？9．谈谈你印象中的长征精神。10．今天的西部大开发，还需要发扬当年在这片土地上流血牺牲的红军战士们留下的宝贵精神财富吗？为什么？ 多媒体网络教室环境下的教学设计表

题目： 重走长征路

表１ 学习任务

学习任务 学习目标

1．联系以前的知识讲长征故事。2．学生结合教材和已有的知识谈长征的“艰难”。小组讨论后派代表汇报学习情况。3．编写导游词，介绍长征中发生的重大事件。4．绘制长征路线示意图。 1．能归纳得出红军被迫长征的原因；2．通过红军长征过程的学习，说出红军长征和遵义会议的伟大历史意义；3．在地图上简单描绘出红军长征经过 的路线和经过的重要地点，并能说出在红军长征中发生的重要事件。 知识与技能

通过多媒体课件对红军长征的演示，学会获取信息、处理信息及观察问题、分析问题的方法。 过程与方法

1．在影视作品的宏大场面感染下，真切地体验长征精神的伟大，革命的艰辛，从而珍惜今天来之不易的幸福生活，继承和发扬革命优良传统。2．在小组讨论中合作学习，感悟历史 情感、态度与价值观

表２ 网络学习环境

学习资源 1．红军长征的有关图片。2．红军长征的小故事3．长征组歌、遵义会议的

室

学习工具 1．导游词、长征路线示意图的格式与建议2．完成学习任务的主要步骤：

协作交流平台 学生作品上传平台、主题论坛、Ｅ－mail

视频4．多媒体教

多媒体环境下的教学篇四：多媒体环境下的教学设计方法

教学设计格式 分三部分：

一、课前系统部分

（一）课标分析

分析《课程标准》对相关教学内容的要求。

（二）教材分析

分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每个模块中的地位和作用。

（三）学生分析

1.分析学生已有的认知水平和能力状况。

2.分析学生存在的学习问题。

3.分析学生的学习需要和学习行为。

（四）教学目标

1.按课程标准确定课堂教学目标三维目标。具体到英语学科应包含以下五个方面：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度目标及文化意识目标；

2.教学重点与难点

（五）教学策略

介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

（六）教学用具

1.教学环境的设计与准备。

2.教学用具的设计与准备。

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。

（二）新课导入部分

设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。

（三）师生互动部分

1.设计出每节新课的教学结构（包括板书）。

2.写出每个教学步骤（含设计目的和意图）

在教学结构设计中要注意体现下列6个原则：

1.突出学生的主体地位。

2.从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

3.设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。

4.争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

5.对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。

6.课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结部分

1.设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。

2.设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

（五）课后作业部分

三、课后系统部分——教学后记

要求：

1.评价出你的每节课的教学设计的实施结果。

2.对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。

3.写出你的教学感想、心得、体会。

教学案例格式

1.应包括上面的各个环节

2.应包括课堂实录

3.应加上点评与反思

教学设计的书写培训一

一、什么是教学设计

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来，把教与学的理论与教学实践活动连接起来。

教学设计由学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、学习目标阐明、教学策略制定（含教学媒体的选择和运用）和教学设计成果的评价几大部分，其中，学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。

二、教学设计与教案的区别

教案是教师以课时为单位设计的具体教学方案，直接应用于课堂教学中。教案只体现教师教什么和学生学什么，如何通过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。不体现教师为什么这样教，学生为什么这样学的教育理论依据。

教学设计是教案的进一步理论化，它并不直接应用于课堂教学实施的方案，而是提供了具有一定教学水平的教学研究者或教师评论、参考的教学构想，是一种具有理论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一中心相互交融，为课堂教学的整体优化发挥综合效益。

三、教学设计的结构与书写

教学设计通常由以下五部分构成：设计理念、教学分析、教学策略、教学过程、教学评价。

（一）设计理念

设计理念主要阐述本节课设计的指导思想、课程设计的总体目标以及现代教育思想的渗透。是课程设计的一宏观化的总体指导，是课程设计的出发点，也是课程目标的最终归宿。

（二）教学分析

教学分析主要进行两方面的分析：学习对象分析、学习内容分析

1、 学习对象分析主要有以下四项内容：知识起点能力、技能起点能力、情感起点能力、思维能力水平

① 知识起点能力的分析主要从以下二项进行：学生现有的知识水平、对有关学习内容的生活背景经验、

② 技能起点能力的分析主要从以下二项进行：实践（实验）操作的能力、对媒体使用的技能、语言表达技能、

③ 情感起点能力的分析主要从以下二项进行：学生对学习内容的一般态度、学生喜欢的教学方式和学习方式、

④ 思维能力水平的分析主要从以下几项进行：学生的认知水平和特点、学生的思维结构

2、学习内容分析主要有以下项内容：本部分教学内容在课程学习中的地位和作用、学生学习本部分知识可能存在的问题、确立本课的教学目标、确立本课的教学重点和难点

① 教学内容的地位和作用分析主要阐述本节部分内容在学科知识体系建构中的作用、对学生继续学习和发展的作用、对课程标准中三维目标建立的作用

② 学生可能存在的问题主要是分析学生学习的障碍、

③ 确立教学目标要阐述确立目标的依据（要依据课程设计的理念、课程标准、学生分析、内容分析等）、三维目标的具体内容

④ 重点难点的确立要阐述确立的依据（主要依据教学目标、学情分析）、所确立的具体内容

（三）教学策略

教学策略的设计主要有以下几项内容：教学内容的重组和加工、教学技术和手段、教学参与的切入、教学信息的收集和处理

①教学内容的重组和加工的分析主要从教学内容的安排是否符合学科的逻辑序列结构；学内容为达到教学目标是否需补充或删减；容选择和结构是否符

多媒体环境下的教学篇五：多媒体网络环境下的教与学的探讨

２１）０７年第８期

（总第１９４期）

教嗜探圣

ＥＤＵＣＡＴｌ０ＮＥＸＰＬＯＲＡＴｉＯＮ

Ｎｏ．８，２（１０７

Ｇｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ。１９４

多媒体网络环境下的教与学的探讨

陈忠民

（黑龙江省教育科学研究院科研规划处，哈尔滨１５００８０）

摘要：在先进的教育理论指导下，利用多媒体和网络技术等现代化教学手段，把以计算机技术为核心的信息技术与学科教学有效整合，可以提高教学效率，激发学生自主学习的兴趣，促进传统教学中“教”与“学”方式的改

进。

关键词：多媒体；网络技术；教与学

中圈分类号：Ｇ４３４

文献标志码：Ａ

文章编号：１（１０２一０８４５（２００ｒ７）０８＿＝０１３８—０２

教育现代化既是我国经济社会发展的必然要求，又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。其核心是促进教育思想、教育观念、教育手段、教育结构和教学模式的转变。教育信息化是教育现代化的一个重要标志，教育信

观辅助教学，通过教师对课程的研究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作。在使用环节上表现为“个别交互”的辅助教学。３）远程互联网络视频教学。在该模式下学习，教师可以组织一些优秀的教学资源（如，名师教学的课堂直播、课件点播等）进行课堂教学。４）远程互连网络自主点播教学。这种教学方式同样要求教师创作大量优质的课件和电子教案供学生远程自主点播学习，教师和学生不在同一个地点，学生也不在同一时间集中学习。该模式要求教师建立答疑和批改作业的渠道（专业网站、电子邮件、网上论坛等）。

息化必然要求信息技术与学科教学进行有效整合。信息技

术与学科教学整合的内涵是：在先进的教育思想、教育理论指导下，把以计算机技术为核心的信息技术，作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的改进。

一、多媒体网络技术环境下的“教”１．多媒体网络教学中的几个概念

１）多媒体网络教学。所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，收集、传输、处理和共享教育教学资源，用计算机来实现教育教学的目标。多媒体网络教学与传统的课堂教学有很大的差异，它将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并将这些资料有机结合起来，进行一些必要韵技术处理（如动画）后进行教学。２）ＣＡＩ。是指“计算机辅助教学”，是英文“Ｃｏｍｐｕｔｅｒ

Ａｉｄｅｄ

３．利用多媒体和网络技术教学的优越性

多媒体网络教学的优势是：１）它具有丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率。２）在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结沦，有利于实现因材施教的个别化教育。３）它能充分体现以教师为主导、以学生为主体的教学思想。４）它有助于师生对计算机基本知识的掌握和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力。５）它还将推动教学资源和教学环境的建没。

多媒体网络教学与传统教学相比有很多的优越性：１）利用多媒体和网络技术教学，课堂教学生动、形式新颖、信息量大。２）多媒体进入课堂后，通过教师一计算机一学生之间的三者对话，有助于学生注意力的集中，提高教学效果。３）利用多媒体技术能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。这样，给教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生学习的兴趣，变抽象为具体，通过带有娱乐性的练习，还能轻松地巩固已学知识，从而切实激发起学生的学习兴趣。

４．多媒体和网络技术教学过程中存在的误区

多媒体和网络技术在教学中应用有很大的优越性，但使用它时，要结合教学的具体情况。比如，有些知识的教学可以宜接利用身边的小黑板、录音机、挂图等就可以轻而易举进行，如果刻意追求教学手段的运用，执意不用传统的教

Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ”的

缩写，它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ，Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ，Ｄｉｒｅｃｔｏｒ，Ｐｒｅｍｉｅｒｅ，Ｈａｓｈ等。

２．多媒体网络技术环境下的教学

１）课堂教学。在教室里计算机与大屏幕投影、电视、电脑连接起来，将教师作好的课件进行广播教学，这种授课形式是微观ｆ：辅助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节ｆ：表现为“集体交互”式的辅助教学。２）局域网中自主点播教学。这种教学以学生根攒ｆｉ身的学习进度ｆ！＝】主点播学习为主，该模式下要求教师刨｛１：“：超出教学进度、清晰流畅、点播自如的教学课件，学牛捉ｍ的ｎｑ题由教师在现场进行答疑。在该模式是一种宏

收稿日期：２０ｃｒ７一０４—２３

作者简介：陈忠民（１９６５一），男，蒙古族，黑龙江杜尔伯特蒙古族自治县人，高级工程师，从事信息技术与网络多媒体教学研

究。

学媒体，非要再去做什么较复杂的“课件”去授课，往往会事倍功半。同时，在教学中过多地运用与教学内容关系不大或脱离教学内容的彩色图画、优美的音乐、动感十足的动画等，其结果“乐”有了却把“教”丢掉了。

还有，多媒体与网络教学往往割裂了教师与学习者之间的有机联系。教师只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的互动；学生有一些疑问，面对多媒体的“死板模式”，怕老师尴尬而又无法启齿，这样便导致了学生学得不实，老师教得不深，达不到教学要求，这节课就成了一堂单纯的课件演示课。计算机辅助教学实践中师一机一生有机关系的形成，并不是单纯指教师

主学习。在这种模式下学习，不受时问、空间的限制。学生可以利用计算机网络创设的环境对要学习的的内容进行预

习或课后复习。这种模式要求教师为学生构建一个包括各

种媒体在内的教学资源，也就是一种虚拟的学习环境。３）个性化点播学习。在这种模式下，学习者可以根据需要自选进度，从自己的主观意愿出发，对学习内容做出主动的、有选择性的安排。这样，学生学习更加自主，更能充分地发挥自主性，体现了学生在学习中的主体地位，更有利于培养学生的自我管理能力和自主学习能力。

２，网络化学习与传统学习的比较

１）网络化学习是对传统化课堂学习的有益补允。２）网络化学习具有双向互动性，传统课堂教学，即“教师＋粉笔＋黑板”的教学，教师讲，学生听，师生双向交流性差；学生有问题，教师答疑解惑就必须把所有的学生集中起来，约定时间、地点进行，这种方式，无论对“教”或是对“学”都有很多的不便。通过建立学科网站的反馈栏目，学生可以不分时间、地点、问题的多少，随时提出问题，放在ＢＢＳ留言板上，教师对相关的问题就可以及时给予解答，还可出一些典型的问题作为案例，放在网站上，方便了学生查阅。同时，各学科还可以定期举办教师网上实时解答问题，促进教师交流，活跃校园学习氛围和文化生活。３）网络化学习的便捷性强。传统课堂教学，学生需要记大量的笔记，容易造成注意力分散，跟不上教师的节奏，造成笔记记不全、理解有困难的结果。开展网络化学习，学生可以随时查阅或下载教师的讲义、教学录像、课件、课后习题、复习的要点、复习的题目等内容，解决了学习中的困难。４）网络化学习的高效性。传统的课堂教学，为检验学生学习效果，定期进行测验

编制课件，然后由课件来教学生，更多强调的是全体教师广

泛地参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛地参与到利用计算机辅助教学的学习中去，达到师一机一生的互动。

５．制作多媒体课件时应注意的问题

１）要根据各学科自身的特点，因科因课制宜。２）要符合各学科自身教学规律，不片面追求直观。文科教学要注重对教学情景的设计，为学生营造一个良好的环境，让学生有

身临其境的感觉，以便更好地理解文章内容；理科教学则重

在引导学生的思维发展，着眼点在一个“理”字上。所以多

媒体课件的制作不能仅仅为了追求动态性、直观性和演示

性等方面的效果，面要符合不同学科自身的教学实际，扬长避短，充分发挥其优势。

教学过程是一个复杂的过程，是包含了教师对教育思想的理解、教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态

度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等内容的过程。无论设计多么精致的课件，也根本不可能做到像一个教师那样，能通过他的感官，从学生的体态、表情、语言和声调等方面获得大量信息，并根据

或期末考试；量化的、标准化的试题由学校印刷，非常不方

便，还存在经费和纸张浪费的问题。开展网络化学习后，教师可以把本门课程的单元测试题、综合复习题、历年考试题等放在网站上，学生可以随时进行自我测验，这就有助于提高学生的学习效果和学习效率。

网络化学习与传统学习方式有着很大的区别，只要合理运用网络所提供的丰富的教育教学资源，网络化学习必将发挥更好的效益。

根据学生认知规律和学科特点，利用多媒体和网络教学手段，不仅可以完善传统课堂教学，还可以培养学生认识社会、适应社会、学会生存的能力。同时信息技术在教育中的运用，要求我们更应关注对教学过程的研究，探索如何应用现代化教育手段构建新的教学形式。只有这样，才能在开展网络教学的同时，把教育教学改革推向一个新的高度。通过研究，努力把计算机多媒体信息理论和技术应用在教学过程中，最大限度地提高教学效率，实现教育教学过程的最优化，是当前教学改革的重要任务。参考文献：

［１］顾小清．计算机技术与课堂教学的整合［Ｍ］．北京：轻工业出版

社．２００６．

获得的信息，及时、微妙、有人情味地调整自己的教学方法。所以多媒体和网络技术毕竟是一种教学辅助手段，不能取

代教师的作用。只有“人”才是思想的主人，不坚持这一原则，计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离。

二、在媒体和网络技术环境下的“学”

随着Ｉｎｔｅｍｅｔ网络的广泛应用，许多学校都将多媒体网络教室、数字图书馆、学生公寓、数字语音网络教室等场所纳入校园网。在网络硬件条件已经具备的情况下，学校就应以网络软件的实际应用为手段，为校园网、校际网的网络化学习奠定良好基础，使网络化学习成为今后师生学习的重要途径之一。

１．怎样在网络化环境下进行学习

１）课堂集中学习。在网络化学习的模式下，教师主要任务是设置学习内容、制作课件、教授相关的知识以及提ｉ＿｛＝；问题并把这些内容放在服务器上供学生点播。教师的角色更像学生的辅导者或帮助者。教师与学生可以通过网络进行

一对一或一对多的形式进行讨沦，辅导学生的学习。教师

对作业的批改也可以通过计算机进行。学生的兴趣提高了，教师的工作效率也提高了。２）远程自主学习。这种模式是学生在有互联网的环境中点播教师提供的教学资源束自

［２］王吉庆．信息技术课程论［Ｍ］．保定：河北大学出版社，２００５．［，］王荣良．上海市中小学信息科技课程标准解读［Ｍ］．上海：华东

师范大学出版社，２００４．

［责任编辑：张家恩］

多媒体网络环境下的教与学的探讨

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

陈忠民

黑龙江省教育科学研究院,科研规划处,哈尔滨150080教育探索

EDUCATION EXPLORATION2007(8)4次

参考文献(3条)

1.顾小清 计算机技术与课堂教学的整合 20062.王荣良 上海市中小学信息科技课程标准解读 20043.王吉庆 信息技术课程论 2005

引证文献(4条)

1.邓秀杰.张平增 多媒体辅助高校思政课教学质量评价体系初探[期刊论文]-长春理工大学学报（社会科学版）2010(2)

2.傅绪成.张强 浅议多媒体技术在基础化学教学中的利弊及应对措施[期刊论文]-皖西学院学报 2009(5)3.马延周.张超静 多媒体教学模式应用研究[期刊论文]-电脑知识与技术 2009(31)

4.覃贤 农村中小学现代远程教育资源应用现状与对策[期刊论文]-中国科教创新导刊 2008(5)

本文链接：

多媒体环境下的教学篇六：多媒体环境下的教学设计

多媒体环境下的教学篇七：多媒体环境下教学设计与资源应用

《多媒体环境下的教学设计与资源应用》培训心得体会

杨晋庄中心小学 石广峰

7月10-14日，我有幸参加了县教体局组织的《多媒体环境下的教学设计与资源应用》计算机培训活动。

通过5个模块的学习，我对新课改下的课堂应该怎样做有了更加深刻地了解。在这个过程当中，我从理论上知道了多媒体教学的特征；知道了什么叫做教学媒体，以及为什么要用这些媒体，运用多媒体的依据及使用原则；理解了教学设计的过程，以及我们所用的授导型教学与探究型教学的区别于联系；学习了课件制作的方法及技巧，提升了多媒体应用的能力。具体从以下几个方面谈谈自己的感受：

一、教学内容新颖，且理论性强。

在这次学习中，我们知道了各种教学设计的过程及理论依据，我们原来的学习是老师讲学生做，这次的培训中，每个模块都有很多实实在在的步骤供学员实践，其中有反思；有讨论；有分享…总之，所有内容以交流为重要手段，使我们在彼此的交流中获得共同的提高。

二、老师特别下功夫。

本次为我们培训的老师有很多是多媒体教学中的高手，他们把这本书中纯理论的知识用丰富多样的课件给我们展示出来，有讲解有演示，有感想有讨论。在这个过程中，他们还把自己作品拿出来与我们一起分享，共同探讨、体验多媒体对教学的帮助。总之，枯燥的内容在他们的精心准备下，成了一次次感受美的旅程。

通过培训，我深刻认识到：多媒体教学具有形象性、多样性、新

颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。好的教学设计对深化课堂改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。

多媒体环境下的教学篇八：简易多媒体环境下的课堂教学分析表

简易多媒体环境下的课堂教学分析表

（注：资源类型：文本、图形、图像、视频、动画等；

学科工具：概念图、几何画板、虚拟实验软件、工具小软件等；

媒体使用方式：主要指教师、学生、媒体的关系，如边播放--边讲解、提示--播放--总结、提问--播放--学生回答、提示--播放--讨论等。）

多媒体环境下的教学篇九：多媒体环境下的有效教学

关于在多媒体环境下教学的利与弊问卷

亲爱的各位同学：

你好，本次调查问卷是关于在多媒体环境下教学的利与弊的调查，目的是为了更好的实现多媒体与课程的整合，优化我们的教学。本次调查采用匿名调查，我们将对你的问卷进行严格保密，你的观点对于本次调查至关重要，请你认真填写，谢谢！

性别： 年级:

（1）多媒体教学有否增强你对学习的兴趣？（ ）

A 有 B 否 C 甚至降低 D 其它-----------------

（2）你喜欢在多媒体环境下的教学吗？ （ ）

A 非常喜欢 B喜欢 C 无所谓 D不喜欢 E 非常不喜欢

（3）在多媒体环境下你学习的效果（ ）

A 非常好 B 好 C 不好 D很不好

（2）你认为你所学科目中哪一科使用多媒体教学不好？（多选）（ ）

A 语文 B 数学 C 英语

D 政治 E 化学 F 生物

G 地理 H 物理 I 历史

（3）你认为多媒体教学存在哪些弊端？ （ ）

A 老师操作不熟练，延误教程。

B 课件编制沉闷，不起作用。

C 你的注意力全部转移到课件上，无暇听老师的讲课。

D 其它-----------------

（4）是否满意我校现有的多媒体设备？（ ）

A 非常满意 B 满意 C 无所谓 D 不满意 E非常不满意

（5）多媒体教学哪科的老师用得最多？（多选）（ ）

A 语文 B 数学 C 英语

D 政治 E 化学 F 生物

G 地理 H 物理 I 历史

（6）你最希望多媒体教育在哪些科用多一些？（多选）（ ）

A 语文 B 数学 C 英语

D 政治 E 化学 F 生物

G 地理 H 物理 I 历史

您对目前本校的多媒体教学有什么意见或建议：（）