二年级6的乘法口诀教学反思

二年级6的乘法口诀教学反思篇一：6的乘法口诀的教学反思

6的乘法口诀的教学反思

杨永福

本节课是在学生了解乘法意义，掌握了1-5的乘法口诀的基础上学习的，可以利用学生已有的知识经验迁移完成新的学习内容，着重培养学生简单推理以及发现规律的能力。根据学生的知识水平和认知特点，我认为学习重点是记忆6的乘法口诀，学习难点是记忆口诀。 为了更好地体现新课程中“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”的理念，更好地解决重难点，激发学生主动参与学习活动，我设计了：(1)创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣。紧接着，根据图形和表格，半扶半放地编出“一六得六”“二六十二”这两句口诀。在此基础上，进入第二环节。（2）让每一位学生充分经历编制口诀的过程。此环节利用学生的已有知识经验，放手让学生独立编口诀，培养了学生的独立学习能力，体会到学习的快乐，学习的成就感。同时让学生读、背自己编出来的口诀，师通过提问“你觉得哪几句比较好背? 为什么觉得好背? ”“哪几句口诀不好背？谁能有好方法能记住这句口诀?”进一步教给学生记忆口诀的方法。最后通过师生对口令、男女生对口令、集体背口诀多种方式，帮助学生记忆口诀。（3）设计形式多样的练习，让学生体会到口诀的实际应用价值。一组练习题，变静为动，变抽象为具体，渗透不同的数学小知识，培养了学生的观察、比较、抽象和概括能力。（4）设计一系列扎实有效的课堂活动，力求达到全员参与，全程参与，深度参与，让每一位学生在训练中都得到发展。

这节课上完后，自己感觉整个教学思路和教学设计是很好的，有效地完成了教学目标。在教学过程中，切实落实了新课标“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”的理念，充分地进行师生沟通、生生独立思维、再师生沟通，完成对6的口诀的编写，使每一位学生在知识、技能和情感态度方面，都能有不同程度的发展，也体现了新课标“不同的人在数学上有不同的发展”。

在记忆口诀的过程中，为了体现“因材施教”，考虑到学生的个体差异，我充分利用各种资源，，鼓励学生用富有个性的方法进行记忆口诀， 每一位学生都能积极主动地参与探索，寻找适合自己的记忆口诀的方法。

本节课的评价太单一，学生的评价不到位，课堂气氛不太活跃。

二年级6的乘法口诀教学反思篇二：6的乘法口诀教学反思

6

的乘法口诀教学反思 棣丰中心小学

前面已经学了1--5的乘法口诀，根据小学二年级学生的特点和认知规律，我抓住学生感兴趣的童话故事进行教学。这节课最成功的地方就是一开始创设了良好的学习情境，激起了学生学习的兴趣。

我利用学生比较感兴趣的童话故事导入。“看，老师给大家带来了什么？（白雪公主和五个小矮人）白雪公主知道了我们学了1--5的乘法口诀，想考考我们，敢挑战吗？”复习1--5的乘法口诀。“好，真勇敢，白雪公为了激励我们，赠送了一盒动物标本：你能猜猜它是谁吗？”出示谜语：“远看芝麻撒地，近看黑驴运米，不怕山高路陡，只怕跌热锅里”。（蚂蚁） “你见过蚂蚁吗？知道一只蚂蚁有几条腿吗？（6条）那2只呢？3只呢？从而引出对6的乘法口诀的探究。小组开始讨论，个个积极主动参与。

以上是成功的地方，但也有很多不足之处：

1、对于学生出现的错误没有及时订正，导致以后的探究过程中错误再次出现。

2、对于学生学习成果的展示，老师评价不够及时，语言也缺乏激励性。

3、对于口诀的巩固练习较少，形式也过于单调，导致口诀掌握不够熟练。

二年级6的乘法口诀教学反思篇三：2016-2017年最新审定人教版数学二年级上册《6的乘法口诀》教学反思(精品)

《6的乘法口诀》教学反思

本节课内容是再学生已经具有学习2—5的乘法口诀的基础上呈现的，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，旨在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。熟练地口算表内乘法，是每个学生应具备的最基本的计算能力。因此，本课的重点应该是让学生理解6的乘法口诀的形成过程，难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。

在教学本节课时学生已初步具备推导、编写口诀的能力，所以教师在设计新课时先让学生独立计算有关6的乘法算式，根据算式自己编口诀，先让他们自己探讨6的乘法口诀，然后小组（同桌）合作交流，互相说一说自己编的口诀是怎样想的，既提高了学生的计算能力，同时又培养了学生的合作意识与自主探究问题的能力，根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，达成教学目标,我让学生在情景中动手操作、探索，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。

回顾本节课的教学，我认为还存在以下几点应该进一步改进之处：

1．让学生在编制口诀的过程中还应大胆的放手，可以不引导学生编前三句，因为前几句是学生已经学过的口诀，直接编制6的所有的口诀，让学生在交流的过程中说说“你觉得哪几句口诀你编的时候有困难，从而引出这节课学习的新口诀只有“六六三十六、六七四十二、六八四十八、六九五十四”四句。

2．学生合作学习研究6的乘法口诀，体现了学生在活动中学数学，在操作中做数学的理念，但应考虑二年级学生年龄小的特点，把合作学习的要求分几步进行，根据学生情况适

时调整自主探究与合作交流的内容。

3．在记口诀一环节中，采用了师生对口令生生对口令等多种方式，但是时间有点短，老师觉得学生的口诀记得比较熟练了在用口诀解决实际问题的时候速度比较快。

二年级6的乘法口诀教学反思篇四：《6的乘法口诀》教学反思

《6的乘法口诀》教学反思

（高玉妹）

本节课的教学总体来说，我自我感觉还是可以的。教学目标落实到位，课堂密度大，学生学习积极性高，学生的思维活动活跃，就连中下的学生都能够动起来大胆回答问题，大胆上台板演参与到学习中去，学生掌握知识扎实有效。

《6的乘法口诀》是在学生以学“2—5的乘法口诀”以后进行的，由于学生已经有学习2—5的乘法口诀的基础，所以，我根据教材的呈现形式，没有让学生从加法的算式引人教学主要学习内容，也没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生在已有学过的基础上，学会自主探索、自主归纳出6的乘法口诀，理解口诀的含义，并能熟练掌握口诀，熟练应用口诀解决简单实际问题。这样可以提高学生自主学习的独立性，理解要求的编写意图。因此，我把课堂学习的主动权交给了学生，让学生通过自主地观察图画，探索、归纳出6的乘法口诀的形成过程，并加以记忆、加以掌握口诀。在教学过程中，我根据教材的主题图，逐一出示小鱼（1条小鱼由6个全等三角形组成，一共出示6条）。让学生仔细观察图画，并思考完成下面的问题：

①、补充填表完整。

②、根据表格写出相应的乘法算式。

③、根据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。

④、根据口诀找出规律。

设计多层的练习。为让学生更快的熟练地掌握6的乘法口诀，我在教学过程中设计了不同层次的练习，通过把填表补充完整，对口令、开火车，采蘑菇，拓展题等学习活动，将几种记忆方法进行归纳，以求学生更好的掌握口诀，同时，通过学生掌握6的乘法口诀基础上解决简单的实际问题，体验学习数学的价值。

不足之处：教学时间安排不够均匀，达标测评练习学生时间少，教学课件与教学过程不够协调，某些学习环节落实不够到位，某些知识点没有得不到很好的发挥，这还要在以后的教学工作中不断克服，不断完善，不断加强、不断提高。

总之，数学课堂是学生发展的天地，在本节课堂教学中，我觉得要善于创设有利于学生学习的情境,真正地把学习主动权还给学生，关注学生的情感和发展,使课堂焕发生命力，让教学成为学生充满智慧的课堂学习，使学生在不断成长的课堂学习中学会学习、学会发展、学会创造。

二年级6的乘法口诀教学反思篇五：6的乘法口诀教学反思

6的乘法口诀教学反思

姜慧学

6的乘法口诀是在学习了1-5的乘法口诀的基础上再进行教学的，所以为了给孩子一些新鲜感，我创设了喜羊羊的情境，把孩子们生活中感兴趣的话题带到了课堂，通过找规律填数，让孩子们发现1个6是6，2个6是12，3个6是18等关键信息，为孩子们自己编口诀奠定了基础。结合主题我有了以下思考：

1、结合主题我设计了一系列的课堂练习，在上课伊使，我带领孩子们复习了乘法算式和相应的乘法口诀，效果还算良好。

2、在新课的教学中，我让孩子们试背口诀并对口令，同时还让他们通过乘法口诀写出相应的乘法算式。但这一环节的处理不到位，因为乘法口诀的巩固是基础性练习，基础性练习我采取师生一问一答的方式，参与面过于狭窄了，这一环节应该让全班学生静静思考，全班参与，因为基础性练习要照顾全班，特别是中下水平的学生。

3、在新课后的练习，我设计了四道练习题，练习题还算具有趣味性和层次性。特别是二（6）班的座位表这题，我设计的相当符合班级实情，学生解决的也相当巧妙，有用6个6来解决的，也有用5个6再加5再加1的，也有6个6再再减1再加 1的，在这一环节中，我处理的不够巧妙，首先我对前面两种想法都提出了表扬，但表扬的力度有些类似，语气没有轻重之分，如果表扬方式和语言能有所不同，学生的积极肯定还会再高涨些了。对于第3种方法，其实想法是很独特的，就是写法有些累赘，我有些否定的意思，这样的处理很不成熟，会来恶杀学生的思维，我应该也要给予表扬，因为能通过假设的方法来解决，难能可贵。由于时间有限，最后一题讲的有些仓促，如果在练习的讲解中，最后两道取一题来精讲，效果可能更好。最后，由于两年多教了低段，在数学课堂上，教师的语言还不够精练，总有些不敢放的感觉，以后要多尝试能不讲的就不讲，尽可能用体态、用手势、用肢体语言来表达。

二年级6的乘法口诀教学反思篇六：《6的乘法口诀》的教学设计和教学反思

《6的乘法口诀》的教学设计和教学反思

学习目标：

1．体验6的乘法口诀的来源，初步掌握6的乘法口诀。

2．运用6的乘法口诀计算两个数的积。

3．引导学生根据图意写出乘法算式，编出相应的口诀。

学习重点：

初步掌握6的乘法口诀，能正确运用6的乘法口诀求两个数的积。 学习难点：

独立写出乘法算式写出相应的乘法口诀。

学习准备：

多媒体课件

授课过程：

第一课时

一．学前准备。

1、口算

4×5 1×4 4×3 3×5 3×2

2×3 5×3 2×4 2×1 1×3

2、背诵1—5的乘法口诀

3、对口令

二 .探究新知

1、学习例7

电脑显示情景图，用△拼金鱼

（1） 说一说

（2） 摆一条金鱼用几个△？数一数一共用了多少个△？然后完成下面的表格

一条金鱼用6个△，表示一个6，摆2条金鱼用12△表示2个6„„

（4） 看图列乘法算式，编出乘法口诀

1个6 6×1=6 1×6=6 口诀：一六得六

2个6 6×2=12 2×6= 12 口诀：二六十二

3个6 6×3= 18 3×6=18 口诀：三六十八

4个6 6×4=24 4×6=24 口诀：四六二十四

5个6 6×5=30 5×6=30 口诀：五六三十

6个6 6×6=36 口诀：六六三十六

（5） 读6的乘法口诀，每相邻两句口诀的积相差几？

（6） 背练

2、课本第61页做一做

三、课堂小结

第二课时

一、熟记并背诵口诀

1、全班自由读口诀，能背的同学可以练习背诵。

2、开火车背口诀

3、同桌对口令

4、师生对口令

5、同桌互相检查背口令

二、基本练习

1、口算：出示口算卡片，学生读题说得数

2、抢答

三、练习

1、填表说口诀

（一）引导观察表格

把左边第一列上的1—6各数和上面第一行的1—6各数都看作因数，把乘积写在两个因数交叉的位置上。

（二）示范填写表格

（4）找规律

2、看谁算得又对又快，练习十三的第7题

3、游戏，练习十三的第8题

4、在○里填上“＋”“－”或“×”练习十三的第9题

5、练习十三的第10题

教学反思

学生一口气能从第一句背到最后一句，好像很熟练6的乘法口诀，但如果从中任意抽出其中一句让学生说得数的话他们要想好一会儿，为了帮助学生更好地记住口诀，可多让他们进行口令练习。从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，掌握6的乘法口诀。

二年级6的乘法口诀教学反思篇七：二年级上数学教学反思-6的乘法口诀-人教新课标2014【小学学科网】

《6的乘法口诀》评课稿 xiaoxue.xuekeedu.com

金娅老师执教的“6的乘法口诀”是义务教育课程标准实验教材人教版第三册61页的内容，是在学生掌握了2~5的乘法口诀的基础上进行教学的，是乘法口诀的继续，也是今后学习7、8、9乘法口诀的基础。教材首先呈现了一幅由6条鱼组成的主题图，图中的每一条鱼都是由6个三角形组成的，再通过列表，让学生在探索鱼的条数和所用三角形的个数之间的关系时，得到6的乘法口诀的结果，然后进一步由乘法算式归纳出相应的乘法口诀。由于学生已经具有学习2—5的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，其意图是要让学生完全自主地探索6的乘法口诀，体现出学生在数学学习活动中的主体作用。

学生已有了2——5的乘法口诀的基础，而且少数学生已经对6的乘法口诀有了初步的认识，并能背诵下来。所以这节课着重要求学生探究6的乘法口诀，理解6的乘法口诀的来源，并能运用乘法口诀进行两个数相乘的计算。

《课程标准》指出：学生是学习的主人，教学要遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题，抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

根据学生的认知规律，依据《课程标准》的这一理念，金娅老师把本节课的教学目标确立为如下三个方面：

1、 通过自主探索、合作交流，掌握6的乘法口诀。

2、 培养学生 简洁地表述和迁移类推的能力。

3、 激发学生学习的兴趣，培养探索精神和创新意识。

从目标的叙述方式来看，这属于以前的课程目标。新课程实施后，相对于以往的数学课程目标而言，《课程标准》所设置的课程目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，即我们常说的三维目标——“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。所以，我们可以把本课的教学目标修改如下：

⑴ 知识与技能方面：知道6的乘法口诀的来源，理解并熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

⑵ 过程与方法方面：经历编制6的乘法口诀的过程，培养学生 的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。

⑶ 情感、态度与价值观方面：让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生 合作参与的意识，感受探索的乐趣。

6的乘法口诀是小学数学二年级乘法口诀教学中的一个教学难点。金娅老师把这节课的教学重点定位于由教师引导，从学生已有的知识经验出发,让学生在独立思考与合作交流中归纳出乘法口诀，加深学生对乘法含义的理解，突破了教学难点。这节课具体体现以下几个特点：

一、巧妙铺垫，旧知导入

“温故知新”是教学中最常用的导入方法之一，它是以学生已有的知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”拓展到“未知的”，即巩固了旧知识，

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又为新知识学习做好了铺垫。学生对旧知识掌握的越扎实、越清晰，理解的越透彻，迁移能力就越顺利，认知同化的效应就越高。

新课前，金娅老师分三步对2~5的乘法口诀进行了复习。

第一是出示乘法算式卡片，指名学生口算，并要求学生说一说算出得数的依据是什么。如：5×5，学生回答：等于25，老师接着提问：为什么得25？生：因为五五二十五，老师一共出示了10道口算题，学生均能准确回答，可以看出学生对2~5的乘法口诀掌握的不错。只是学生总是把乘法算式读成乘法口诀，如1×4，学生读成一四得四。这是孩子们刚学乘法口诀时的通病，老师要多加提醒，以免形成习惯就难以纠正。

第二步是复习1~5的乘法口诀，采取的是集体背诵的方式，如果采取分组接力的方式背诵，我估计趣味性会更足一些。

第三步是师生对口令。老师报口诀的前面部分，学生对口诀的后面部分。 三个复习内容的出示顺序可以调整一下，先背诵2~5的乘法口诀，再对口令，最后开火车口算。如果能在复习时用几个问题，简单的回顾2~5的乘法口诀的特点或编制过程，对新课自主编制6的乘法口诀和找6的乘法口诀的规律将打下坚实的基础。

二、创设情景，引导观察，体现知识的形成过程。

这一环节，是本节课的重点。创设情景时，教师充分利用学生己有的生活经验，创设海洋这一似乎陌生而又常见（电视中）生活情境图，让学生发现情景图中的数学信息，把数学知识转化为生活知识，从而形象地揭示出数学源于生活，并与生活紧密联系，让学生在充满趣味性的情境中自然而然地进入新课的学习。

这一环节，金娅老师分四步来进行教学的。

一）、填表格。

首先由金老师边解说边播放美丽的海底世界图片，带同学们到海底世界游览，看见一条特别的鱼，激起学生观察的兴趣，老师顺势提问：“每条小鱼是由什么图形组成？几个△拼成一条小鱼？我们发现最初学生没有数出老师预设的答案——6条，竟然有两个学生说由4个△拼成，老师没有深追此答案的来由，又找其他同学继续观察。其实啊，课堂就是学生出错的地方，如果孩子们都会了，还有教的必要吗？那么针对课堂中学生出现的错误，老师一定不要视而不见，听而不闻，要引导大家去寻找错误的根源，及时为学生解惑。为什么孩子们不能一下子说出一条鱼是用几个三角形拼成，可能是老师所提的问题指向性不明确，因为4个小三角形还可以拼成一个大三角形，孩子们心里不清楚这个大三角形到底要不要数？如果把问题改为：每条小鱼是由几个小三角形拼成的？学生犯错的机率就要少得多。在学生知道一条鱼由6个△拼成后，老师随后出示其他的五条鱼，让学生依次回答有几条鱼就有几个三角形，并独立完成书上第61页的表格，学生完成的不错。

二）、说一说。

在填完表后，老师指名学生汇报，并根据学生的回答，老师相机在大屏幕上出示结果：一条鱼用6个△，2条要12个△，3条要18个△……。在这个填表过程中，老师非常重视让学生说出计算的过程，孩子们在这一环节表现的也不赖，均能说清算理，有的同学是把几个6相加算出结果，有的同学是在前数的基础上加6，算出后一结果，效果不错。不知道大家注意到了没有，每次让学生说怎样算出结果的时候，总有一男生插话说可以用6的乘法口诀来计算，只是老师并不

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怎么理会，照样把学生往用加法来计算结果上面引。也许就像老师所说的那样，6的口诀我们还没有学，所以不应该用，也可能是担心其他学生因为还没有学6的口诀，所以无法判断男生所说的口诀对不对，其实老师完全可以让大家用加法来验证他说的口诀对不对，如果对了，正好说明用乘法口诀来计算比用加法要容易的多，更能体现乘法是加法的简便运算。

三）、根据表格写出相应的乘法算式，并归纳出相应的乘法口诀。

金老师创设了如下的问题：1条鱼有6个△，表示几个6？可以用哪两个乘法算式表示？由于学生已经经历过2~5的乘法口诀的编制过程，所以很轻松地就写出乘法算式1×6＝6，6×1＝6，口诀是一六得六，接着金老师又问道：2条鱼有12个△，表示几个6相加？又可以用哪两个乘法算式表示？学生通过观察很容易得出：2条鱼也就是2个6相加，写成乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，口诀是二六十二，根据两次引导观察，随后教师又出示如果有3条鱼、4条鱼、5条鱼、6条鱼你们又能知道它们是由几个三角形组成？并能写出相应的乘法算式和乘法口诀吗？把后面的问题留给学生，让学生通过观察、思考在发现规律的基础上，独立整理出6的乘法口诀。这样设计体现了让学生独立编写乘法口诀的意图，体现了知识形成的过程，同时培养了学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。

四）、找规律 ，记口诀。

新课标强调建立在理解基础上的记忆，而不是死记硬背。学生不是一块白板，他是带着生活经验、原有的认知结构进入课堂的。通过观察，寻找规律，既可以培养学生 的分析、概括能力，也可以加深对6的乘法口诀的理解，让学生更好地熟记口诀，突破难点。金老师便组织让学生整体观察6的乘法口诀，寻找规律，此环节老师给予了学生充分的时间，所花的时间比较多，但是学生的表现却不尽如人意，很少有学生能发现口诀中蕴含的规律，有个别学生即使发现了规律，也不能完整地叙述出来，如：有一男生说：2个6比1个6多1个6 ，老师说：“我明白你的意思！”然后就此打住，没有顺势引导学生去观察3个6比2个6多几？……从而归纳得出“每相邻的两句口诀相差6”这一结论。这是我们老师容易犯的一个通病，面对学生的回答，我们老师总喜欢做课堂上思维最敏捷的学生。老师是明白了，学生听明白了吗？老师不要做课堂上思维最敏捷、反应最灵活的学生，可稍微装迟钝些，多追问如下几个问题：你们听明白了吗？他说的是什么意思？你能解释一下吗？你同意他的观点吗？……

如果老师在填写表格的时候花点时间让学生观察鱼的条数与三角形个数的对应关系，在指名学生汇报乘法算式和编写口诀的时候，追问一下乘法算式所表示的意义和乘法口诀由哪几部分组成，学生还是能发现6的乘法口诀所藏着的许多规律。即：

?每句口诀的第一个字依次是一、二、三、四、五、六；（表示6的个数） ?每句口诀的第二个字都是六；（因为是6的口诀）

? 6的乘法口诀有6句 ；（依次可以类推出7的口诀有7句……）

?每相邻的两句口诀相差6。（前一句比后一句少6，后一句比前一句多6） 6的乘法口诀，终究不能写在黑板上，应该写在头脑里，要让口诀装在头脑里，就要激发起学生背口诀的积极性和心理需求。金娅老师为了让学生能当堂记住口诀，采取了集体读、分组读、自由读背、师生对口令等多种形式帮助学生记忆。口诀背诵是本节课的一个难点，可惜教师给的时间较少，形式也比较单调，

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所以导致学生在做后面的巩固练习时口诀不熟练。如果再增加点时间和难度，效果应该更好，譬如可以采取同桌对口令，增加练习的密度，人人都能参与，还可以来个倒背乘法口诀，这对于孩子们来说也是一种思维的挑战。

三、以多种形式巩固6的乘法口诀，让学生体会数学的趣味性和实用性。 新课程倡导要为学生提供轻松、和诣的学习氛围。练习的设计应力求做到体现 “多样性、灵活性、开放性”原则。金娅老师遵循从易到难的原则，体现一定的梯度性与趣味性，精心设计了三个层次的练习，第一个层次是“你会填吗？（对口令）通过指名回答，检查学生记忆口诀的熟练程度，如若增加点开放性练习内容，即（）得六，（）十二，此时的学生一定会填“（一六）得六”，“（二六）十二”，在此基础上再追问，还可以怎样填？让学生把前面学过的“（二三）得六”和“（三四）十二”与今天所学的新知识联系上来，既巩固了新知，又复习了旧知，同时让学生发现两句口诀既有区别，又有联系，经常这样前后知识综合起来练习，我们的课堂就既有深度又有广度，我们的课堂也会变得越来越厚重起来。第二个层次是用口诀（口算乘法式题），第三个层次是摘萍果游戏，都属于运用口诀求积，有点重复，摘苹果游戏活动，可采取竞赛形式进行，摘对苹果的同学可得到一个小礼物，如：小红花、五星等等，让全体学生都兴奋起来，既能表现自己，又能得到礼物，何乐而不为呢？使学生的学习状态再次进入高潮，充分感受到学习数学的乐趣。此环节还可以增加点与生活实际联系比较紧的内容，如：一天上6节课，2天上几节课？一个星期上几节课？（一个星期有7天，我们上课只有5天，看学生反应是否灵活），根据多媒体教室里学生座位情况，还可以做下面的练习：一排坐6个同学，2排坐几个同学？6排呢？如果我们坐了7排，知道是多少人吗？可以怎样算?……让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会乘法知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我们身边，充分体现“数学来源于生活，服务于生活”的数学理念。

建议：

1、创造性地使用好教材。

使用新教材要注意别被教材束缚住。不能为了教教材而教教材，而是以教材为重要的而不是唯一的课程资源，要用教材教，但不是教教材。再好的教材也会有局限性，也会有不适应性。为了说明基本概念，教材中往往选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，要结合学生的生活实际和自身体验学习知识，我们在实际教学中，可以替换教材的例子，用学生熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，对学习更有兴趣，也更容易记忆。同时教材呈现给我们的也只是个引子，多数时候还需要老师自己去增添学习内容，如果只是就书上的知识教知识，还远远不够，就显得过于肤浅了，要想把我们的课堂变得厚重，需要大家深钻教材，吃透教材，创造性地使用好教材。

2、注重合作学习，及时检查效果。

数学知识点既是独立的，也是有联系的，讲他独立，一节课你学了什么，会了什么可以马上检查。讲他有联系是这节课可能是下一节课的基础，或上一内容是这一内容的基础，因而我们要随时注意检查自己的教学效果，看有多少学生会了，有哪些内容学生掌握不好，老师自己心中要有数，以便及时查漏补缺。一节课的教学时间有限，老师不可能关注到每一位学生。如果让学生同桌或四人一组的学习小组相互检查，相互交流，及时纠正，也不失为一种好的方法。同时，合

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作也是学生走向社会必备的情商。“6的乘法口诀”这堂课老师虽然在教学设计中写到了合作交流，在课堂上每完成一个学习任务后，也要求学生互相讨论交流，可惜只停留在语言上，没有付诸于实际行动，也看出学生之间还没有形成合作意识。

在金娅老师这节课中学生自编口诀这一环节没有检查学生作业，只是集体口答，老师代写，其实在编口诀时学生易把口诀中二十四写成二四，一六得六中“得”忘写了，把口诀中的汉字写成阿拉伯数字，这些问题是学生中常有的，检查发现并集体纠正效果会更好些。

每位教师都渴望自己的课堂精彩，那么，看一节课精彩不精彩，究竟是看老师呢，还是看学生？我想，既然“学生是学习的主体”，那么，衡量有效教学的关键指标就要从教师的教学转移到学生的学习。学生有无进步或发展才是教学有没有效益的惟一指标。课堂上，如果不从学生实际出发，只有老师的精彩讲解、激情演说，没有给学生提供充分的思考空间，没有学生之间的思维碰撞、观点交流、真情流露和个性展现，可能还谈不上是一节真正精彩的课，因为课堂因学生而精彩，不能只有老师的精彩。

当前，“互动—对话”已然成为课堂教学的主流形态，但怎样的互动对话才更加有效呢？我想，它决不只是老师与个别学生“打乒乓式”的交流，而是师生之间、生生之间的多向互动。高明的教师善于发挥“倾听—梳理—激疑点拨”的作用，能适时地介入讨论，又能适时地退出，始终让“问题之球”在学生之间流转，以保证互动的广度和深度。课堂的生成千变万化，学生思考的深入、精彩纷呈的回答，绝不仅仅来自学生个性思维的张扬，很大程度上源于教师一次恰当的引导、精彩的点拨。教师要学会在教学过程 “画龙点睛”，用自己的教育智慧帮助学生学会学习，而不能只画龙不点睛，没有点睛的龙是不会腾飞的。

二年级6的乘法口诀教学反思篇八：6的乘法口诀教学反思

《6的乘法口诀》教学反思 二年级 李桂荣(2010-10-22 10:03:46) 这节课一开始，我刚说了：“同学们好！今天我们来学习‘6的乘法口诀’！不料话语还未落地，便听到了那些爱表现、喜炫耀的声音：“我会、我会！一六得六、二六十二、三六十八„„”好几分钟后，“嘘！老师看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他们，他们下意识地吐了吐舌头，赶快挺直坐正了可是又有一些同学好像并没发现什么似的，也随之怡然自得且摇头晃脑地向周围的人炫耀„„更可恶的是居然还有一些学生做他们的热心听众，并不时地插上几句，整个教室的后排起了“嗡嗡”的声音，前面有些孩子急忙劝道“别说啦！别说啦！安静！”于是，“嗡嗡”的声音开始逐渐地减弱，同学们也开始逐渐地坐正，教室里终于安静下来！“都会了？”带着这样的一丝疑惑，我开始问道：“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”孰不知，这一问，同学们的眼睛顿时一亮，那一双双小手就像雨后春笋般“刷刷”地举了起来！“这可怎么办？”我心底不禁升起一串大大且长长的问号“讲，还是不讲？”“讲，已经都会了，不讲，又不合适。”“怎么办？怎么办？”我的脑海里一片空白。几秒钟之后，我稍稍镇定，问道：有谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀？”这时，我发现有一只犹豫的小手缓缓地举起来，于是便决定请这们平时少言寡语的杨文来背。“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。”声音虽然不大，但却足以让教室里的每一个人听得清楚！其他的同学似乎也跃跃欲试。而此刻，我的心情慢慢转晴，但新的疑惑却又在心底油然而生：这么熟练的背诵，是否来自真正的理解呢？于是我便问道“你们是怎么知道的？学生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“从铅笔盒上看到的”“我从书上看到的”„„趁机我表扬“这是一个好现象，很好，大家都懂得预习了！可是，你们知道每一句口诀是什么意思？它是怎么得来的吗？”举起的小手竟在瞬间变得寥寥无几，大多数学生的脸上一片茫然！于是我抓住这个机会，和孩子们一起讨论学习口诀的意义，整节课的气氛非常好，绝大多数同学在下课时都已会背6的乘法口诀。

回想这一节课的教学，课的开始，一部分学生已能流利的背诵6的乘法口诀，这正是本节课要学习的知识，还没学，学生就能背诵，完全打乱了我教学设计的阵脚。但是我没有压抑学生的“不教先知”，没有制止学生的“畅所欲言”，而是在学生叽叽喳喳的背诵中，重新审视自己的教学设计，并及时调整。学生不是一

张白纸，给学生自由，给学生鼓励，孩子们才会学得更主动。

二年级6的乘法口诀教学反思篇九：6的乘法口诀教学反思

“6的乘法口诀”教学反思

“6的乘法口诀”是人教版小学二年级上册第四单元第六课时的内容。我们知道数学与人类的生活息息相关，在信息化社会的今天，要求学生加强收集信息的能力，重视培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生养成主动深入地用数学的眼光去观察生活，用数学的头脑去思考问题，通过动手实践、自主探索、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课程的生活化、社会化和实用化，这是非常重要的。 《6的乘法口诀》这节课，通过利用多媒体课件，创设了学习情境，学生学得积极主动，知识的获得与情感体验同步进行，教学目标得以落实。

一：课堂教学过程中的点滴收获

1、从学生已有的生活实际出发 ，挖掘数学因素。

数学是抽象的，但与实际生活联系起来，它就变得那么鲜活、那么富有生命力。课标强调，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在学前准备中，我并没有局限于教案，而是从学生的生活实际出发，着眼开发学生身边的数学资源，选择学生所熟悉的生活情景转化为数学情景，密切数学与现实生活的联系，这样既体现了数学的实用性又激发了学生学习数学的兴趣。因此，在学习《6的乘法口诀》时，我旨在让学生通过6的乘法口诀的学习来解决生活中的实际问题，调动学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在身边。

上课伊始，我运用多媒体画面，创设金鱼拼图的情境，从中展现了许多数学的信息，引导学生通过观察金鱼是由几个三角形拼成的，让他们主动提出问题、解决问题。为此，教学时，我主要是让学生在自主探索、合作交流学习中获取知识。首先，我根据学生喜欢活泼画面的心理特点，以观察拼图形式呈现信息，然后让学生用语言表述自己的所见，再根据画面提出数学问题并且运用学过的知识解决这些问题。学生兴味盎然，积极思考、发问并认真解答，通过应用6的乘法口诀来解决实际问题，让学生深切地感受到数学就在我们身边，学好数学是非常重要的，同时也培养了学生提问题、解决问题的能力及合作交流、口头表达等能力。

2、在互动中引导学生自我感悟，让学生主动构建知识。

“学习的过程不是单一地由教师向学生传递知识，而应是学生构建自己知识的过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在活动讨论和解决问题的过程中，学生构建自己的知识。”因此，在整个教学过程中，我都是以学生为主，为学生提供了广阔的活动空间，给学生广泛参与的机会和发展的余地。在设计练习时，我注意到学生情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样的练习，激发学生自主活动的积极性。如： “师生互对口令”的练习。在整个教学过程中，我不仅让学生充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，爱学、乐学、树立了学好数学的信心。

二：课堂教学过程中的不足之处：

1、教师在评价的语言上还需再仔细斟酌，力求让评价的语言再灵活一些，更有针对性。

2、在课堂教学过程中，还期待更多动态生成的内容，让课堂变得更充盈、鲜活。

三：改进措施：

在教学《6的乘法口诀》时对每个知识点我都是让学生进行观察、分析和探索，然后提出问题，最后再运用合作探究的方法逐个地解决问题，这样的教法对提高学生提出问题和解决问题的能力是有利的。但是，我想，这种教法是否适合全班的每个同学呢？每个学生的能力是否都能提高呢？为此，我抽出时间对全班学生进行了测试，结果证明，班级中的一小部分学生还不能掌握。课堂上，他们只是随大流，滥竽充数，根本就没有学会。所以我想，因材施教的方法在课改的今天还是不可缺少的，教师要关注每一个学生，促进每一个学生数学素养的提高。

总之“学无止境，要学而不止”。只有学习了，才能提高，我会督促自己，多学、多思、多练，努力提高自身的素养，使自己的教育教学真正在为孩子们着想，切实促进他们各方面的发展。

二年级6的乘法口诀教学反思篇十：2---6的乘法口诀教学反思

《2---6的乘法口诀》教学反思

布鲁根

“2---6的乘法口诀”是人教版二年级上册的内容。乘法的本质是一种特殊的加法,乘法知识的生长点是几个相同数的连加,本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系,是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此,本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程,初步理解乘法的含义。

由于是学生初步认识乘法，对低年级学生来说，不易掌握，尤其是后进生对新知的理解和掌握，所以本节课也有值得反思的地方：

1.对新知的理解和掌握，没有很好的面向全体学生，从后续的作业情况看，少数学生不能正确改写，说明他们对加法和乘法的联系，没有多大的体会，他们的思维还停留在加法中。

2.学生的口头表达能力还有待加强，几个精彩的回答只局限在那几个优秀学生中，所以，为了教学的节奏，忽视了对班级多数学生的训练，如何把握好这两者的度，是后面的教学中要注意的.

3. 二年级学生在平时的生活经验中，虽然经常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进行描述；在以前学习的加法中，虽然算过同数连加，但并不要求说出是几个几。对于从具体情境中抽象出几个几做的并不是很好，以至于学生课后作业中暴露出对于乘法意义的掌握并不是很深刻。教后我想我应该在课堂上多让学生说说情境中或者算式中所蕴含的“几个几”。另外教学加法和乘法的联系与区别环节中，对于比如3个4的和与3和4的和的辨析不够。

4.培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。所以在学生认识乘法之后，我注重让他们联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。孩子们说出了许多有趣的问题，例如一个孩子提出一个问题，一支钢笔2元，买4支钢笔多少钱？在这样的过程中，学生的乘法意识潜移默化的得到培养。