初中生物备课中存在的不足

初中生物备课中存在的不足篇一：初中生物教学论文：初中生物探究活动教学存在的问题及对策

初中生物探究活动教学存在的问题及对策

摘 要：通过调查发现初中生物的探究活动教学存在着教师对探究活动的认知程度不高，开展不积极、效果不佳等情况；教师在探究活动教学的备课、活动材料准备、学生问题意识的培养、课堂组织教学、合作探究的指导、探究活动的课外延伸和拓展、探究活动的评价等方面的问题较为突出，本文针对这些问题作了简要的分析并提出了相应的解决策略。 关键词：初中生物 探究活动 问题 对策

生物新课程标准倡导探究性学习，把“科学探究”列为内容标准的第一个主题。科学探究活动，有助于学生知识的建构、技能的培养和科学态度、情感与价值观的形成，对学生创新意识的激发和实践能力的培养能起积极的促进作用。

为了了解初中生物探究活动教学的开展情况，我们对本市的9个镇区13所中学的61名初中生物教师进行了问卷调查，共发放问卷61份，回收有效问卷58份，另外还对其中的部分教师进行面谈或电话访谈，通过对问卷、面谈、电话访谈的调查结果进行分析研究，发现目前我市初中生物探究活动教学的开展情况并不乐观，在多个环节上都存在着突出问题，本文针对这些问题提出了相应的解决策略，期望能对今后的初中生物探究活动的教学改革提供有价值的参考。

一、初中生物探究活动教学的基本情况及分析

１．教师对探究活动在生物学教学中的作用的认知程度不高

在本次调查中，共78%的受访教师认为新课程设置探究活动是为了使学生获得相关的知识或学会一些技能，而只有22％教师能认识到是为了改变教学和学习方式；另外，仅26％的教师认为探究活动对学生科学素养的提高是有很大帮助，74％的教师则认为探究活动对学生科学素养的提高只是有所帮助甚至没有影响。（如图１所示）

探究活动属于探究学习过程的重要部分，课程标准设置探究活动的目的是为了改变传统的、教师以灌输为主、学生以接受为主的教与学的方式，使学生全面提高生物科学素养。出现教师对探究活动在生物学教学中的作用认知程度不高的主要原因是教师没有充分理解新课程理念，传统的教学观念没有根本转变，对探究活动对学生全面发展所起的作用认识不足。 ２．教师开展探究活动的积极性不高、效果不佳

在开展探究活动的情况方面，仅21％的受访教师能够经常开展，而60％的教师只是讲授探究活动的相关知识，19%的教师则只在公开课开展或基本不开展；在探究活动的教学效果方面，仅16％的教师认为教学效果很好，52％的教师则认为探究活动的教学有成效但会浪费时间，20％的教师认为效果一般。（如图２所示）

在和部分教师访谈中了解到，造成教师开展探究活动积极性不高，在很多情况下是“只演不练”或“只讲不做”，主要原因是生物科不属于我市的中考科目，中考对教学导向的缺失导致学校和教师对生物科教学、教研的重视程度不断下降，而又由于对探究活动的教学策略运用不当，大多数教师认为探究活动较难开展，需要投入大量的时间和精力，所以在双重原因的作用下，教师对探究活动的教学由新课改之初的热衷实施转向了现阶段的被动实施，探究活动的效果也在不断地下降。

二．初中生物探究活动教学实施的过程中存在的突出问题及分析

１．势单力薄的个人备课和华而不实的集体备课造成备课缺乏针对性和实效性

充分的备课是成功开展探究活动教学的前提。由于探究活动的开放性较大，需要教师在材料的准备、教学策略的思考、学生行为的预测、探究 图4 教师开展探究活动的类型统计

方法的指导和课堂评价等方面作好充分的准备。然而在调查中发现（如图3所示），相当部分的教师仍然是以个人备课为主，这样势必要求教师个人在备课上要投入更多的时间和精力，在探究活动内容多而课时并不充裕的情况下，个人备课突显势单力薄，捉襟见肘；虽然部分中学实施集体备课方式，但在访谈中发现，大多数学校的集体备课都是形式化、表面化，经常出现一人主备、多人跟风，没有真正形成整体的合力，在形式和内容上显得实效性不强、华而不实。

２．探究活动的材料准备缺乏计划性和前瞻性

探究活动教学过程中，问题情境的创设、探究活动的完成在很多情况下需要各种材料作支撑，而很多材料需要做长期的准备。通过调查发现，教师经常开展的探究活动类型是“资料分析”和“观察与思考”（如图４所示），这两种探究活动的相关材料大部分都是由教材直接呈现出来，但“实验探究”、“技能训练”、“动手制作”、“课外实践”等探究活动的材料很多都无法临时准备，需要作提前准备或长期储备，教师较少开展这些探究活动是由于材料准备的缺乏计划性和前瞻性，导致这些活动的开展显得非常被动。

３．学生的问题意识和提出问题的能力不高

科学探究始于问题，提出问题对于诱发学生探究动机，引导学生进入主动探究状态，激发学生的创造性思维等有重要作用。如图５所示，调查中发现教师开展探究活动的问题来源主要是教材编排或教师结合课标设计（共占91%），仅7%的教师开展探究活动的问题是由学生提出的；另外，大多数教师（共62%）认为学生在探究活动中最欠缺的能力是提出问题的能力。学生的问题意识和提出问题能力的提高跟教师的启发和引导有着密切关系，学生的问题意识不强和提问能力不高说明教师在培养方面的教学策略上、指导方法上还有待提高。 ４．探究活动的课堂教学缺乏有效的组织和管理

探究活动的课堂教学如能做到有效的组织、调控和协调，这对激发学生探究的积极性，提高探究活动的教学效果将会起到积极的促进作用。然而，在调查中发现许多教师对探究活动的课堂管理显得束手无策，有72％的教师认为探究活动教学的主要因难在于学生行为的控制（如图６所示）。出现这一情况的原因主要有两个：第一是教师对课堂的控制技能不高，第二是由于教师对探究活动的教学目标理解不够透彻，探究活动的深度和广度把握不准，这样就会导致教师在把握课堂节奏与落实探究活动教学目标两方面难以找到平衡点，要么课堂活跃过度，教师无法掌控，探究活动的教学目标无法实现，要么课堂气氛死气沉沉、学生毫无探究的热情。

5．合作探究缺乏有效的指导

课标指出，合作交流是学生学习的重要学习方式之一，开展合作探究能让学生更好掌握新知和技能，还能培养学生的合作意识和团队精神。调查发现，教师开展学生合作探究显得困难重重（如图７所示），48％的教师觉得班额大，课堂纪律难以控制，43％的教师觉得学生素质参差不齐，合作难以进行，41％的教师觉得合作探究课堂热闹，但收效甚微，只有9％的教师能让学生积极有效地完成合作探究的任务。没有选择适于进行合作的探究活动、组间与组内搭配不合理、组员分工不明确、学生合作技能欠缺都是导致合作探究低效的主要原因。

６．探究活动缺乏课外延伸和拓展

由于受到课堂上时间和空间的限制，探究活动的延伸和拓展必须在课外进行，以拓宽学生的知识，发展学生的兴趣和特长，培养学生的创新能力，提高学生的探究技能。探究活动的课外延伸和拓展形式主要是生物科技活动或与生物科密切相关的综合实践活动。然而在调查中发现，能够经常性开展这两种课外活动的教师很少，经常开展生物课外科技活动和与生物科密切相关的综合实践活动分别只占５％和１０％（如图８所示），这对学生的发展是极为不利的。出现上述现象的主要原因是教师对探究活动的延伸和拓展的重要性认识不足、重视程度不够，另外教师没有充分地掌握校内和校外可利用的资源，另外，与教师设计和组织活动的能力不强也有一定的关系。

７．评价内容和方式灵活性差、时效性低

通过调查发现，教师对探究活动的评价较传统的单一评价方式有了较大改变（如图9所示），例如笔试试题中设计了探究题型、通过学生撰写的探究报告进行评价、通过学生的课外作品（如生物科技论文、科技制作）和各学校的校本评价方式进行评价等等，然而这些评价都是以探究活动的总终性评价为主，探究活动的过程性评价比较欠缺，评价的时机选择也不尽合理，而且评价的方式和内容都比较呆板，无法与探究活动类型变化相匹配。没有针对性的评价方式和内容，这将会降低评价的诊断、反馈、激励、导向等的功能。

三、解决当前初中生物探究活动教学存在问题的主要对策

１．树立正确的生物学教学观念，积极应对不参加中考对生物探究活动教学的影响

中考是各地区非常重要的招生选拔的手段，也是对教学质量的重要评价手段，能对教学产生积极的导向作用。生物科若能列为中考的其中一门学科，各教学单位将会提高对生物科的重视程度，随着师资配备、实验条件等方面的完善和生物科教研力度的加强，初中生物教学目前的颓势将会得到积极的转变。所以，我们要积极向上级教育主管部门反映初中生物教学的现状，争取生物科参加中考，以提高初中生物的教学质量。当然，这对初中生物探究活动的教学也将会产生积极的影响。

然而，在中考政策还未改变的环境下，我们应该积极应对不参加中考对生物科所产生的影响。首先，加强对初中生物教师的培训与指导，让教师树立正确的生物学教学观念，认清探究活动的教学在初中生物课程的地位和对学生发展所起的作用。其次，教师要从非中考科目的阴影中走出来，大胆地开展探究活动教学的尝试，找出一条适合于本校或教师本身的路子。再次，要充分利用生物探究活动趣味性强的特点，调动学生对探究活动的兴趣和热情，积极开展探究活动。

２．采用“个人粗备—集体细备—个人精备”的个人与集体相结合的备课方式，做到资源共享、思维共享、优势互补、提高效率

个人粗备是指备课组的每个教师要提前了解课标要求和课程资源，包括教材资源、校本资源、个人掌握的资源等，特别要把个人所掌握的资源拿出来共享，教师在教学思路方面也要有个人的设想，并形成个人的初案。

集体细备是指备课小组对探究活动的各个教学环节进行详细的分析讨论，每位教师都要把个人对课标的理解、教学的思路充分暴露出来，博采众长，集思广益，拓展思路，发挥集体智慧的作用，形成共案。避免一人主备，其他教师成为听客，机械模仿某一人的教学思路。 个人精备是指教师根据自己的教学个性和风格以及所任班级的学生实际情况，在集体细备的基础上分析、归纳、提升和再创造，形成符合个人特点和学生学情的精案。

３．通过长期储备、培养骨干的方式进行活动材料的准备

在每个学年开始之初，教师就要列出该学年的探究活动材料的清单，对于准备期较长的材料，如动植物的养殖、需要自制的教具或器材、标本的制作等要有长期的计划，提前做好准备；文字、图片、录像、与探究活动有关的社会或时事新闻热点的剪辑等资料在平时也要做好充分的积累，做到“有备无患”。

另外，通过开展科技活动的方式，适当让学生参与探究活动的准备工作，培养一批学生骨干，增强他们的动手能力和创造能力，在必要的时候可以让这些学生骨干协助教师作好课前准备工作，这样既可以减轻教师准备工作的负担，又可以让这些学生骨干在课堂的探究活动过程中起到以点带面的作用。

４．积极创造条件，促使学生“可问—敢问—会问—善问—常问”，逐步提高学生的问题意识和提出问题的能力

首先，教师应通过各种手段积极创设问题情境，并有充足的时间和机会，让学生可以提出问题；其次，教师要积极创设宽松的、自由开放的、富激励性的环境氛围，要充分理解和尊重学生的情感和想法，让学生敢于提出问题；第三，要培养学生提问的基本技巧，让学生提出来的问题表述清晰、简明扼要、意义明确，即让学生学会发问；第四，要让学生在会问的基础上能够通过对比、分析、联想、归纳等手段抓住问题的关键，提出有更高价值的问题，即让学生学会善问；最后，教师对学生提出的问题要给予足够的重视，不能只“为问而问”，特别是有价值的问题要和学生一起深入地探究、解决，充分保护好学生提出问题的积极性，激励学生能常问。

５．目标控制与纪律控制相结合，组织好探究活动的课堂教学

首先探究活动的目标要结合课标来设计，要求不能太高或太低，探究活动的教学过程要始终围绕着探究的重点来进行，无关的枝节不做无谓的纠缠，注意把握好探究的广度和深度。 另外，在课堂的管理上要引导学生用纪律来约束自己的行为，在保护好学生探究热情的基础上，对于某些学生可能干扰到探究活动正常进行的不良行为要给予及时地纠正，使探究活动教学的每一个环节都在教师的掌控之中。另外，还可以运用班干部，发挥学生管理学生的作用。

６．通过“三合理”的合作探究课堂管理和培养学生“四会”的合作技能，实现合作探究的有效性

“三合理”就是在合作探究的教学管理上做到合作探究内容的设置合理，小组成员的搭配合理，小组成员的分工合理。在合作探究内容的设置上，要选择能让学生形成合作的意愿的，适合学生进行思想交流的，具有合作价值的探究内容。在小组的设置上要尽量做到小组与小组之间的大致均衡，小组成员之间要能互助合作、取长补短和优势互补，便于组内的合作和组间的竞争。在小组成员的分工上，要因个体的差异扮演适当的角色，承担不同的任务，通过合作探究做到“人尽其才，各取所需”。

“四会”是指培养学生会听、会疑、会说、会结的合作技能。会听，包括在认真倾听他人意见的过程中学会尊重他人，同时认真做好记录，提炼别人的观点；会疑，在听的过程中，能对

别人的观点及时进行分析，并根据自己的理解判断这些观点的正确与否，有必要时提出相应的质疑；会说，是指表达自己的想法和思维的时候，能做到条理清晰，语言简练，重点突出；会结，指的是能归纳总结小组合作探究的总体情况，能反思在合作过程的不足之处，以强化合作的成果及正视与他组、他人之间的差距。

７、积极开发和利用校内资源、社会资源，促进探究活动的课外延伸和拓展，巩固和提高学生的探究能力，进一步发展学生的探究兴趣

首先，教师应该充分利用实验室、生物园等现有的校内硬件资源，让学生能够有机会自主而有序地进行各项实验活动；另外，还可以通过举办各种类型的活动，开发探究活动的校内软件资源，如生物科技小论文比赛、生物科技制作比赛、生物摄影比赛、生物科学幻想征文比赛、生物小报设计、广播站开设科技频道、开展与生物有关的主题活动等，让学生在这些平台上充分展示课内外探究的成果，增强学生探究的自信心和成就感，使学生的个性得到充分的发挥、才华得到施展。

其次，通过“走出去，请进来”的方式，充分发掘探究活动的社会资源。例如，我们可以组织学生到学校所在地区的森林、养殖场、花圃、农田、河流、工厂、菜市场等，让学生对当地的生物类群分布、城市绿化、环境对生物的影响、食品安全等方面进行调查和研究；可以通过学校出面，邀请卫生、环保、园艺、医院等单位或部门的有关技术人员到学校开设有关生物科学方面的讲座，对学生进行一些技能培训；还可以引导学生充分利用互联网丰富的资源，拓宽获取生物学知识的途径，培养学生自主探究、自主学习的能力。

８．采用灵活的评价内容、多元的评价方式，并选择恰当的评价时机对学生的探究活动进行评价，提高探究活动评价的效用

在评价内容上，应根据不同的探究活动类型，采取灵活的、动态的评价内容。例如思维训练型的探究活动主要评价学生对事物的分析、抽象、概括等思维方面的表现；技能训练型的探究活动主要评价学生的阅读、表达、记录、操作、总结等技能方面的表现；综合性的探究活动主要评价学生的综合探究素质，如发现问题、设计实验、实验操作、归纳分析、合作探究、表达交流等方面的综合表现。

在评价方式上，应采取学生自评、小组互评、教师评价相结合的多元方式对探究活动进行评价。自评是可以让学生正确审视自己；小组互评可以相互取长补短、增进交流；教师评价可以激励学生的探究，并给予正确的导向。

在评价的时机上，应选择恰当的时机提高评价的效果和价值，实现成功的评价。学生自评和小组的互评应在探究的情境中或探究即将结束时进行，也就是学生自评与互评要即时性、全程化地进行，要贯穿在探究活动过程之中，这样可以避免评价的形式化、表面化，使评价更具真实性，促进学生自我认识和共同提高。教师的评价则可以根据实际情形进行给予即时的口头评价和延时的书面评价，既要保证评价对学生的正确导向，也要保证能够激励学生的探究行为。

参考文献：

1．教育部基础教育司组织编写.生物课程标准解读.北京.北京师范大学出版社,2002.5

2．余自强著.生物课程论.北京.教育科学出版社,2006.2

3．彭蜀晋,林长春主编.科学课程与教学论.北京.高等教育出版社，2005.8

4．宋秋前著.有效教学的理念与实施策略.杭州.浙江大学出版社,2007.3

5．马刚,向志家主编.新课程教学问题解决实践研究（初中生物）.北京.中央民族大学出版社,2006.3

6．傅孝溪编著.新课程课堂教学技能与学科教学（初中生物）.北京.世界知识出版社,2007.4

初中生物备课中存在的不足篇二：备课存在的问题及改进建议

备课存在的问题及改进建议

冠县中学教研室 孙同

2007年11月30日

备好课是上好课的前提，只有备好课才能上好课，“教”字成功，必“备”字先行。备课从大到小、从宏观到微观，分为学期备课、单元备课、课时备课，按照组织形式又可分为个人备课和集体备课。

一、学期备课——通览整体，宏观把握，居高临下

（一）存在的问题

部分教师的学情分析简单应付，对学生的学习情况分析不深入、不细致；部分教师没有教科研课题或选题不合适或流于形式，可操作性不强。 （二）改进建议

1、学情分析

定量分析：把学生上学期期末考试的成绩按教案表格中的项目进行统计，并把相应数据填入表格。这些数据包括班级人数、平均分和优秀（得分率90%以上）、良好（得分率80%—89%）、一般（得分率70%—79%）、及格（得分率60%以上）、不及格（得分率60%以下）五个等次的人数及百分比。

定性分析：根据学生期末考试的成绩、答卷中出现的问题和平时的学习表现，从学习基础、学习态度、学习方法、学习效果等方面对学生进行分析，找出闪光点和存在的问题。同时，教师也要把自己教学中的得失进行分析。成绩好，有学生的努力，也有教师不可磨灭的功劳；成绩差，有学生的原因，也有教师不可推卸的责任。所以，只有从师生双方进行分析，才更全面，才更符合实际，才更有利于改进教学。

2、教材分析

学期备课的主要任务是通览教材和课程标准。在假期里，教师就应该钻研全册教材和课程标准，领会教材的编写意图，熟悉教学内容，明确各单元（或章）的目标要求，以及它们之间的内在联系，从宏观上做到心中有数，然后写出教学

目标、教学重点、难点和详细的教学进度安排。

3、教科研课题研究

随着新课程的全面实施，我们在教育教学中会遇到很多新问题，也会出现不少新困惑，而开展教育科研是解决这些问题、解开这些困惑的有效途径。很多教育专家把教育科研称为促进学校发展的第一生产力，一些名校的成功实践也证明了这一点。可见，要想使学校走上内涵发展、特色发展、可持续发展、又好又快发展的道路，就必须重视开展教育科研工作。

（1）教科研课题研究概论

这里所说的教科研课题，是指教师自主的课题研究。所谓自主课题是相对于各级教育行政部门批准立项的规划课题而言的。自主课题研究是指教师以教育教学中所遇到的具体问题为研究对象，以行动研究为主要方式，以解决这些问题为目的所展开的教育科学研究。要让老师们明确：问题即课题、工作即研究、对策即方法、成绩即成果。切实去掉老师们对教科研的神秘感、畏难感，激发老师们进行教科研的积极性。

（2）教科研课题研究的过程

①课题选择——身边的教育现象。选题宜“小”、“专”、“短”，而不宜“大”、“泛”、“长”。“小”，就是切口小，从小事、小现象、小问题入手。“专”，就是研究内容专一、研究对象唯一、研究方法一法为主。“短”,就是周期短，什么时候眼明了、心亮了,就可以结题，就可以马上把研究成果在自己的教育教学中得到运用。

②研究方法——行动研究法。就是指教师从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论进行系统研究，从而认识规律、解决实际问题的一种方法。其基本步骤为：第一，对选择的课题进行确认。诊断其原因，确定课题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。第二，拟定行动方案。考虑问题如何解决，拟出一个初步的实施方案。第三，实施行动和积累资料。根据方案进行研究行动，在行动的过程中，通过观察、调查、阅读等研究方式，不断搜集各种资料和数据，并

根据行动中得到的信息，不断对方案内容加以改进。

③研究工具——教育日记。教师要记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考。每一篇日记可比喻为一颗珍珠，把这一颗颗的“珍珠”串起来，那就是非常美丽的“教育科研项链”。日后对这个“项链”细细欣赏、解读、反思就是每个教师可以自主进行的教育科研。

④研究成果——经验总结加升华。对教育科研过程中的教育日记和获得的所有材料及时进行总结分析，透过现象抓本质，透过局部看整体，从偶然的背后发现必然，从中找出规律性的东西，得出规律性的结论，撰写行动报告或经验论文。

二、单元备课——规划局部，中观安排，承上启下

（一）存在的问题

个别教师对单元备课重视不够，存在应付的现象。不少教师的单元备课虽然环节齐全，但是在科学性、实用性、充实性上还存在一定的问题。对教材重点、难点的分析，对教法学法的研究还不够充分，起不到应有的作用。

（二）改进建议

单元备课主要解决以下问题：

1、进一步熟悉与掌握本单元的教材内容，领会编排的目的及意图，根据每节课在单元中的地位和学生的学习基础，拟定本单元的教学目标和重点、难点。

2、根据本单元的教材内容、教学目标、重点、难点，确定主次、先后、详略，选择教的方法、学的方法、测试方法，配备习题，安排授课时数。

三、课时备课——研究细节，微观落实，实地脚踏

（一）存在的问题

教学目标缺乏过程与方法、情感态度与价值观的制定；教法学法、学生活动和板书设计简单笼统，缺乏可操作性；教学后记要么敷衍了事，要么不合要求，起不到反思、改进课堂教学的作用。

（二）改进建议

1、教学目标

首先，对教学目标要有正确的认识。教学目标包括教师的教与学生的学，尤其要定位在学生的学上。教学目标是带有策略性和条件性的，是具体的，是可操作、可观察、可评价的。教师在制定教学目标时，要从只考虑自己如何教转变为考虑学生如何学，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度。 其次，对“三维教学目标”要有正确的理解。知识与技能的目标立足于让学生学会，即学生通过这节课的学习，应理解和掌握哪些具体的学科知识；过程与方法的目标立足于让学生会学，即学生在这节课上运用什么样的技能和方法来学习和探究学科知识；情感态度与价值观的目标立足于让学生乐学，即学生在这节课上思想、观念、认识等方面应有哪些提升。教学目标的三个维度，不是三种类型，三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），它们是联系在—起的。任何割裂三维目标的教学目标都不是完整的教学目标。

再次，要用正确的方法表述教学目标。教学目标的表述必须具备两个特征：一是必须明确说明学习什么、掌握什么；二是必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定。如“说出……的名称”、“用自己的话说明……”、“对……进行解释”或“陈述……之间的关系”等。根据这样的要求，规范的目标表述必须考虑以下四个要素：（1）谁？（行为主体）；（2）做什么？（行为动词）；（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；（4）在什么条件下？（行为条件）。如：“在3分钟内（行为条件），学生（行为主体）能算出（行为动词）至少5道题（行为水平或行为标准）”。

2、教学重点、难点、关键点

教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容，即学科的核心知识、核心技能和核心思想观点等。教学难点，就是学生难于理解和掌握的内容。一般来自于以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）学习的内容需要转换

思维视角（如从宏观到微观、从平面到立体）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学难点。教学关键点是指教材中最本质的带有规律性的知识关节点。

3、教法、学法、教学过程

教法、学法、教学过程的设计要以学生为本，要突出学生的主体地位、主人地位。如杜郎口中学的备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。因此，教师在进行教法、学法、教学过程设计时，应注意以下三个问题。

第一，从学生的角度想问题，把教学内容问题化。教师要善于根据教材内容给学生提炼出问题，还要善于设计出引导学生解决问题、发现问题、提出问题、形成问题的情景，并提供鲜活的、丰富的学习资源。

第二，根据问题设计教学程序，把教学环节和步骤显示出来。

第三，根据问题预设相应的教和学的方式。如：学生自己能学会的，就可以预设引导学生学；新旧知识有直接联系的，就可以预设诱导学生学；学生难于理解或不易接受的，就可以预设指导学生学；学生独立学习有困难的，就可以预设互相帮助学，等等。

4、板书设计

（1）要有鲜明的目的性。即要充分体现教学目标，教学重点、难点。（2）要有一定的针对性。即要针对教材内容的特点和学生的特点。（3）要有高度的概括性。即要简明、醒目、凝练、集中。（4）要有清晰的条理性。即要眉目清楚，条理清晰，主次分明，次序井然。（5）要有独创的艺术性。即要结构新颖，要有利于激发学生的学习兴趣。（6）要有适当的灵活性。即要有变化，要不断创新。

5、教学后记。经常性的教学反思是教师责任心的具体表现，是教师教学自我反馈的一种好形式。更重要的是，它还有利于进一步提高备课质量使教学内容

初中生物备课中存在的不足篇三：初中生物备课组工作总结

初中生物备课组工作总结

在2008—2009学年度，我们生物组全体教师团结协作、努力学习、刻苦钻研在教育教学工作中取得了较好的成绩。首先，在学期之初，我们就制定了较好较详尽的备课组计划、确立了明确的教育教学目标，并明确提出：要在过去取得的一些成绩的基础上，再创佳绩；其次，在教育教学过程中，我们时时刻刻注意修正、提高、完善我们的计划和目标，并投入了极大的热情和非常的努力，发挥了集体和个人的多重作用，取得了较好的效果；最后，我们还对本年度的工作作了全面的、系统的、深刻的总结，决心发扬我们的成绩，克服我们的缺点，勤奋学习、努力工作，争取在新的一年里取得更大的进步。总结这一年来的工作，我们组有如下特点：

一、 教学理念的树立

实施素质教育，落实“三个面向”，关键是实现教育现代化，培养现代人，全面提高学生的综合素质。本学年开始，我们初二生物、初一生物都采用了新教材开展了实验教学。教材的教学模式是由封闭走向开放，课程目标需要我们给学生提供一个轻松活泼，主动参与、主动探索、分析、评价、交流的教学环境的教育理念。要求学生在“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”方面都得到发展。教材只作为一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到一种媒介作用。为此，我们科组的教师努力学习，树立新的教育观念，把教师角色的转换落实到实处，使教师的教能服务于学生的学，教师是学生学习的组织者，引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者中学生是主体，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。

二、具体工作

1、加强理论和教材的课程标准的学习

认真学习研究性学习理论、活动课程理论，分层教学理论，信息技术教育理论，尤其是对课程标准的研究学习。

2．树立质量目标管理观

主要是树立目标意识，在科组管理和教学工中落实教学质量管理目标。以目标来引领教学，以目标来引导学生学习，让教师的引导者身份得到充分的体现，也让学生在一

种和谐的气氛中进行学习。

3．抓好常规教学、优化课堂教学

（1）认真学习新课标，钻研新教材，利用集体备课小组的力量对教材中新的内及旧内容新要求的知识点进行讨论分析，把握其深度和广度。

（2）备好课。掌握学习规律，探索和改进教法，注意学法的取用和指导，备出课要能力激发学生的学习兴趣，能培养学生的能力，使学生学会学习。

（3）教学过程要做到“四优化”，即优化教学目标，优化教学过程，优化教学手段，优化教学效果；坚持启发式教学，注意引导学生阅读和分析课本的例子，举一反三提高课堂教学的科学性、系统性和实效性，减轻学习负担，大面积提高教学质量

（4）认真学习实验教学理论和先进的教学经验，转变观念，将过去注意实验结果转变到注重实验过程的实验教学观，注重学生实验能力的培养，实验素养的培养，设计实验评价标准，把实验操作纳入学段和期末考试中。

（5）充分利用电教媒体，将DNA的双螺旋、基因的结构等难以观察到的结构图形用电脑模拟出来，以提高上课的教学效率。

（6）注重抓知识点过关，认真批改作业，注重个别辅导，坚持攻在平时的质量观，注重抓两头促中间，把质量关落实到日常教学中来，注重提高平均分和合格率。

4．科组日常工作

（1）按时召开科组会议，认真学习上级有关精神，学习先进的教育教学经验和理论

（2）我们经常相互听课，并及时真诚的指出相互之间值得学习和借鉴的优点以及值得改进的不足之处，对每一位教师的作用都是显而易见的。每周的集体备课，我们一起研讨本周的教学内容，共同探讨如何编写好讲义，如何组织好课堂教学，如何组织复习提纲，如何批阅试卷，对各项需要准备的工作都提前作好安排。大家群策群力奉献自己的一份智慧与激情，充分展示了我们生物组是一个团结协作、乐于奉献的群体。

（3）不断学习、更新理念 。“要倒给学生一碗水，自己得准备一桶水、一缸水”。21世纪是生命科学的世纪，生物学知识日新月异，发展很快。因此在备课过程中，我们在熟悉教材的基础上，不断查阅资料，充分进行讨论，然后进行实施，不断更新教学理念。为了赶上时代步伐，我们在复习大学教材内容的基础上，还经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，并进行下载。

三．加强环境保护教育

1，结合生活实际和周围生活环境对学生进行环境教育

2．结合课本教学内容把环境教育渗透到课堂教学中去。

总之，我们生物组在过去的一年中，精诚团结，在教育教学及学校其他工作中都取得了一定的成绩。但在总结成绩的同时，我们也清醒的看到，我们工作中还存在着很多不足，如集体备课的层次还需提高，少数学生的生物学科成绩还很薄弱，整体上拖了后腿，如何抓中等生，工作还欠扎实等，这些问题我们在以后的工作中还有待于进一步提高。

初中生物备课组工作总结

2008-2009

第

一

学

期

李 妮 娜

初中生物备课中存在的不足篇四：浅谈初中生物实验教学中存在的问题及对策

浅谈初中生物实验教学中存在的问题及对策

湖南永州市第九中学 徐建军 425006

摘 要：生物实验教学是实现新课程目标，提高学生生物科学素养的重要途径，然而实验教学也是生物教学中的一个薄弱环节，本文分析了现阶段实验教学中存在的突出问题，并提出了加强实验室和学生实验的管理、定期对生物教师进行培训以及采取稳步推进的实验教学方法等改正实验教学的策略。

关键词：生物实验教学 问题 策略 实验习惯

生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物学实验教学重在培养学生设计实验、动手操作、学会收集、选择运用和分享信息等科学探究的能力，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。因此生物实验教学在生物教学中占有重要地位，是实现新课程目标、提高学生生物科学素养的重要途径，然而大多数生物教师认为开展实验教学有较大的难度，很难达到预期的教学目标，因此实验教学也是生物教学中的一个薄弱环节。怎样提高实验教学质量是广大生物教师面临的必须解决的重大课题。

1．生物实验教学中存在的突出问题

实验教学很难开展这是大多数生物教师的共识，笔者认为原因是多方面的，主要是以下几个方面：

1.1 生物实验室的实验设备、药品不能满足实验教学的需要。许多学校的实验仪器设备没有资金更新和维修不能使用，在实验室中只是一种摆设，从而影响了实验教学的正常开展，城市中学虽然实验仪器能正常使用，但班额过大，也不能满足教学需要。

1.2 大多数学校对生物这一门课程的重要性认识不够，没

有按新课程标准安排足够的课时，例如：七年级生物每周应安排3课时，而大多数学校因师资问题只开了2课时，这样就是生物基础知识教学还不能按时完成，更谈不上有充足的时间组织实验教学了，通常在实验教学时还要进行生物知识教学，使学生在实验时没有更多的时间去自己思考、发现问题，实验时只是在老师支配下按步操作，从而影响了实验效果，久而久之使学生失去了对实验教学的兴趣。

1.3 实验教学的评价机制不够完善。初中毕业生物会考中没有专门组织对学生的实验技能、操作能力的考核，脱离了实验操作的实验考试内容只能算是“纸上谈兵”。学生只要记住了实验内容就能得高分，这也使学生对实验教学产生了误解：做实验不如背实验，组织在这种想法支配下的学生去做实验，当然不能达到好的效果。

1.4 教师在教学中准备不够充分，忽视了实验教学中的技能训练与知识传授的差别。实验教学时，按教材内容讲得很认真细致，但没有强调关键步骤和注意事项，这样一开始做实验就出现了问题，课堂纪律一下子就变得闹哄哄的，一会儿这边举手呼喊，一会儿那边一位学生又惊叫着让老师过来帮助解决操作问题，这种情况下教师只得让学生停下来，继续听老师进行有关实验内容的指导，这也是实验教学难的原因之一。

2、提高初中生物实验教学质量的有效策略

针对实验教学中出现的上述问题，为了促进初中生物实验教学，提高教学效果，努力实现新课改提出的目标，笔者认为应该从以下几方面入手：

2.1 进一步加强对实验室的管理，按照新课程实验教学的

要求准备足够的仪器设备、药品、生物实验材料，这是保证实验教学正常开展的前提。实验管理员和生物科教师还应根据本地的气候特点，结合有关教学内容，多渠道采集一些本地常见的动、植物标本，以补充实验材料的不足，这样可减少实验时的盲目性和随意性。总之科学、规范地管理好实验室，有利于降低实验成本，是实验教学的顺利开展的重要保证。

2.2 加强对各学校生物任科教师的培训，提高教师的实验教学能力，这是组织实验教学的关键。由于各种原因，各校生物专业的教师数量很少，许多农村中学没有一位生物专业毕业的教师，因此学校只能安排其他专业的教师担任生物科教学，但是这样的教师往往缺乏指导学生实验操作的能力，实验课往往感到力不从心，影响了实验教学的正常开展，因此上级有关部门应定期组织有关教师进行实验教学的培训，提高这些教师的动手操作能力和实验预见能力。

2.3 加强对学生实验的管理，使学生养成良好的实验习惯，这是提高实验教学效果的重要环节。实验前将学生分组编号，固定座位，每组选一责任心强，有能力的学生任组长，每学期开始时对各组长进行实验常规培训，组长负责本组与实验有关的一切事宜，实验中由组长组织同伴认真完成实验，出现异常情况立即汇报；实验后由组长带领本组同学整理实验桌，清洁用具，检查仪器并负责将仪器损坏，丢失情况报告老师，这样既保证了实验教学的顺利进行，也培养了学生良好的实验习惯，为今后的发展奠定了坚实的基础。

2.4 生物实验教学中，教师应根据学生不同的年龄特征和心理特点，因材施教，制定务实的教学策略稳步推进实验教学，

培养学生的实验能力。

2.4.1 加强对学生实验技能的培养，重视模仿性实验教学。新课程倡导探究式教学，但实验基本操作技能的培养是实验能正常进行的前提。因此重视示范性实验教学同样是生物实验教学的重要组成部分。刚进中学的初一学生好奇心强，好动，上课时不注意听讲，没看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，我一般采取示范方式进行实验教学。如《显微镜的使用》一课，先讲显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点，边做示范，学生边模仿操作，再让学生单独操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本学会使用显微镜了，用示范方式进行实验教学有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范了学生的实验操作。

2.4.2 开展探究性实验教学，培养学生的观察、思维和创造能力。新课程倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生的获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养，探究性实验教学在培养学生上述能力上比起课堂教学来说有更大的优越性，因此老师在指导学生探究性实验的过程中，尽量做到把教学回归到生物学家探索新知识的原型，使学生初步学会生物科学探索的一般方法，包括提出问题，做出假设和制订实验探究计划，及对实验现象的分析等；注意学生发散思维和集中思维能力的培养，使学生逐步养成创新思维习惯，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设疑，以激发学生思维。有时候，生物实验不一定会取得满意的结果。此时，教师要鼓励学生讨论、分析实验出现这种现象的原因，并找出问题解决的方法，这样虽

然没有得到满意的实验结果，但学生对实验的领悟得到了升华，同时也培养了他们综合处理生物学信息的能力。例如：在进行“馒头在口腔中的变化”实验时，有的同学在实验中往三支试管加入碘液后都变蓝色，说明实验失败，之后我组织学生一起分析失败的原因，使他们认识到失败可能与馒头的多少、温度的高低、温水中放置时间的长短有关，讨论之后有的同学还设计了馒头的变化与温度有的关的一组实验，使实验进一步深化，同时培养了学生的创新能力。

2.4.3 联系当地实际开展课外实验，重视实验研究全面提高学生的探究能力。教师除了在课堂实验教学中要尽心创造条件让学生多动手实验外，还应该联系当地实际延伸创新空间，开拓学生视野，为学生创设探究的氛围。如在学生了解了食物中所含营养物质的种类后，课后进一步探究“不同蔬菜和水果中维生素C含量的多少”，使他们进一步了解维生素C的作用及特性。这样不仅可以有效地调动学生学习生物学的积极性，而且还激发了学生的兴趣，提高了学生的生物科学素养。

总之，生物实验教学是目前初中生物教学中较薄弱的一个教学环节，相信只要全体生物教师共同探索，一定会找到一条适合初中生物实验教学的有效方法。

参考文献

[1]冯莉琴 2006，三维一体理念在生物学实验准备中的应用，生物学教学，(6) 37-38。

[2]孙洪敏 2006 优化实验教学，培养创新能力，生物学教学 (10) 42-43。

初中生物备课中存在的不足篇五：初中生物组备课组工作总结

初中生物备课组工作总结

陈显

2014/6/28

本组共有4人，分别承担七、八年级的生物课程。我组教师工作认真尽责，团结协作，圆满地完成了教学任务。

一、依据课程标准，制定教学计划

学期之初，我组教师认真研读课程标准，参照教学参考书的建议，以及我校的实际情况（学情、实验设备、当地的生物资源等），制定了切合实际的教学计划（课时计划、实验计划、作业设计等），为打造高效课堂做好准备。

二、集体备课有效落实

每周集体备课活动一次。总结上一周教学中的得失，备好下一周的课。每次主备人都能广泛听取组内成员的意见，精心设计教案、学案。

三、教研活动卓有成效

公开课、听评课活动热情开展，积极踊跃。本期我组共开展了两轮公开课（包括一轮同课异构），小组成员间相互听课，扬人之长避己之短，及时讨论、总结，在扎实有效的教研活动中提高了各自的教学水平、技巧。

钻研新课程动向热情高。本期开始学校为我们征订了《生物学教学》和《新课程初中生物教学案》等教辅杂志，小组成员都能自觉阅读这些杂志，学习专业理论，不断提高自身生物科学素养。结合我校的“解题比赛”，我们所有老师每月必练各地生物中考、会考试题，效果明显，有效减少了个人对个别知识的误解、错判，提升了专业技能。

帮扶效果明显。对于教学成绩不理想、差距较大的老师，我组采取帮扶措施。主要在备课活动时，给她的教学提出专门的意见和建议，并在教学方法、资料整理等方面给予指导和帮助，其教学成绩提升明显。

四、实验教学有序推进，竞赛成绩显著

在学期初的共同讨论中，我们就对本期实验教学做了周密计划。

实际教学中我们都能按计划组织实验教学，在实验员及学校各部门的配合下，七年级组织了《探究馒头在口腔中的消化》和《观察小鱼尾鳍的血液流动》两次学生分组实验和多次演示实验，八年级也组织了《观察鸟卵的结构》一次学生分组实验和多次演示实验。实验效果明显，既帮助了学生消化知识提升能力，又提升了学生学习生物学的兴趣。

学期初八年级搞了“生物知识竞赛”，提升了生物学习的热情也选拔出了优秀选手，经过悉心辅导，这些选手在后来的“广州市初中生生物知识挑战赛”中旗开得胜，获得好成绩，其中包括团体二等奖及个人一等奖三人、二等奖三人，为花都区最好成绩，与广州市所有参赛学校相比，我们位列第七。

五、学业水平测试成绩优异

八年级两位教师分工合作，制定了周密的复习计划。梳理课本知识，及时巩固检查；在练习中巩固考点；拟制模拟试题，在模拟场景中锻炼学生迁移知识的能力。学业水平测试达优秀率达88.5%，合格率100%。

总之，我们生物组在过去的一年中，精诚团结，在教育教学及学校其他工作中都取得了一定的成绩。但在总结成绩的同时，我们也清醒的看到，我们工作中还存在着很多不足，如集体备课的层次还需提高，少数学生的生物学科成绩还很薄弱，整体上拖了后腿，如何抓中等生，工作还欠扎实等，这些问题我们在以后的工作中还有待于进一步提高。

初中生物备课中存在的不足篇六：初中生物教学问题

初中生物教学问题探讨

［摘要］随着社会主义经济体制制度的不断完善，人们的生活水

平发生了翻天覆地的变化。人们在不断加大对教育重视的同时，各

个学科都在通过不断进行的改革创新来迎合新时代对学科教育的

要求，生物教学也同样如此。初中生物教学对于青少年而言起到了

十分重要的作用，对今后的升学以及对生命的认识而言都起到了一

定的推动作用。本文结合个人多年实践工作经验，就初中生物教学

问题展开探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用。

［关键词］生物教学 问题 初中

一、初中生物教学过程中存在的问题

（一）学生不能全面地看待生物实验现象

由于初中学生刚刚接触生物学科，仍然处于一个对事物充满了好

奇心的状态，因此对生物学科充满了前所未有的热情与兴趣。尤其

是在进行生物实验的过程当中，学生对显微镜下的每一个实验现象

都充满了好奇，然而无论是整个实验过程还是最终的结果，他们都

仅仅将目光停留在一个比较浅显的状态之下，而忽略了与生物学科

知识以及相关原理的结合。换一句话来说学生仅仅由于内心的好奇

心才对生物实验充满兴趣，然而却没有能够深究实验内在的深层含

义，对于那些不好玩的实验他们就失去了热情，甚至连动手操作的

愿望都没有了。

（二）学生对生物抽象概念热情度不高

生物是初中学生接触的一门新兴学科，也正因如此在开始学习的

时候学生都抱着比较积极的态度，对于生物学科体系当中的新鲜知

识也十分地乐于接受。然而随着学习的进一步深入，会涌现出越来

越多的生物抽象概念，结合个人多年的实践工作经验发现在这个时

候学生对生物学科知识学习的热情度就会大大降低。究其原因在于

学生在日常生活当中接触到的都是客观存在的事物，是可以用自己

的视觉、听觉、触觉感受得到的，然而对于学科知识当中这些比较

抽象的东西，比如说生物工程、遗传、染色体等等知识，这些都是

在日常生活当中不能用感官来察觉的，因此在理解上存在着一定的

困难。尤其对于初中生而言，他们仍然处于一个思维认知能力在不

断成熟的时期，因此对于这些抽象概念的理解，很难能够开动脑筋

来与现实生活当中的事物联系在一起。由于缺乏对这些抽象的生物

概念拥有一个比较清晰的轮廓认识，许多学生就会感觉到学习起来

比较吃力，久而久之就对生物知识的学习失去兴趣，甚至会产生厌

学的情绪。

（三）教学模式单一乏味

结合个人多年实践工作经验发现，当前的生物教学模式当中课堂

教学过分强调教师的主导作用，永远都是老师在讲台上拼命地向学

生灌输大量的学科知识，学生在底下不断地记笔记，这样被动的学

习模式已经不能满足时代的发展需求，并且这样的教学方式最终的

教学效果却并不乐观，因此新课程改革的标准下，我们应该要通过

多种途径来提升学生在教学活动当中的主观能动性。另外一个方面

学生对生物的学习仅限于课堂的方式也是造成教学效果不佳的一

个重要因素。我们在进行生物教学的过程当中，不仅仅要让学生对

生物只是拥有一个比较清晰明了的架构，让学生了解到细胞的组

成，并学会用放大镜来观看生物体。然而一切理论知识都离不开实

践作为依托，生物教学活动同样如此。因此在教学活动当中我们可

以组织学生到课外进行生物考察，理论结合实际才能够有效地提升

教学效果。

二、新时代背景下提升初中生物教学的建议

（一）培养学生对生物实验现象的全面分析能力

结合个人多年的实践工作经验发现，学生在进行生物实验的过程

当中，过分地将注意力放在了实验的表面现象上，却忽略了与生物

理论知识的结合，无法看到生物实验的本质现象。新时代的背景下，

为了能够有效地提升生物教学质量，教师要通过多种途径来培养学

生对生物实验现象的认知能力，让学生在做实验的时候不断地思考

实验当中出现的问题，并及时地引导学生去观看实验的重难点内

容，有意识地让学生学会思考。比如说在做显微镜观察洋葱表皮细

胞的实验当中，我们会在显微镜下观看到细胞重叠在一起的现象，

因此不能够很清楚地观看到细胞的形态。这个时候教师要认真帮助

学生分析出现这种现象的原因有哪些，具体的哪个环节出了错误，

让学生自主探讨分析后找出原因，究竟是洋葱片表皮的细胞没有在

水中很好地展平开来，还是在制作压片的过程当中出现了错误。除

此之外，在同样的一个实验当中我们也会出现颜色过浅的现象，教

师应该引导学生分析是否是因为染色的时间没有掌握好的原因，通

过这样的方式我们可以有效地培养学生自主探究学习的能力以及

严谨的学习态度。除此之外在实验当中及时地引导学生进行深入的

思考，可以进一步激发学生对生物知识的探索兴趣，学会自己解决

问题的同时能够很好地巩固课堂内所学的知识。长期坚持下去，学

生就会摆脱由于好奇心而真正地热爱生物学科知识，从而帮助他们

在脑海当中构建一个十分清晰的生物知识架构。

（二）培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对生物知识充满了兴趣才能让他们

主动地去掌握更多的知识。对于初中生物教学工作而言，培养学生

对生物知识的学习兴趣是十分重要的工作，比如说我们可以通过鼓

励学生自己动手设计并制作生物实验的方式来增加他们对生物知

识的理解，或者在班级内组成生物学习兴趣小组，定期组织生物知

识竞赛等方式，一方面能够拓宽学生的生物知识面，另外一个方面

还可以有效地提升他们的学习积极性。关于如何培养学生的学习兴

趣，结合个人多年实践工作经验，本人认为可以从以下几个方面展

开。首先我们可以借助生物实验作为辅助工具来培养学生的学习积

极性，因为单纯的理论知识的学习会显得单调乏味，抽象模糊的知

识点容易让学生产生厌学的抵触情绪，因此我们在理论知识的教学

过程当中，加以适当的实验课程，做到理论联系实际可以有效地加

深学生对知识点的理解，也能够很好地提升他们的学习积极性。其

次在课堂教学的过程当中，我们应该重视师生之间的互动，构建和

谐课堂，通过各种方式来提升他们的学习兴趣。传统的教学方式仅

仅只是教师、黑板、学生之间的单一组成，教师在讲台上滔滔不绝，

学生在下面奋笔疾书地记着笔记，这样是不能够有效地激发学生的

学习兴趣的，学生仅仅只是记录老师话语的机器，学习效果自然不

佳。因此我们在实际的授课过程当中要积极地与学生进行活动，带

动课堂的学习气氛，在和谐融洽的学习氛围当中才能够点燃学生对

生物知识学习的热情。再次我们要引导学生走进实践当中，将学生

带出课堂，走到生活当中感受到生物知识的乐趣，让他们在自己最

熟悉的日常生活当中有效地运用生物知识。最后我们应该要充分地

认可并且欣赏学生，只有这样才能够有效地激发学生的学习兴趣。

当学生自己动手参与到实际的实验操作过程当中的时候，教师应该

要给予及时的鼓励，并且认可学生的劳动成果，在不断的鼓励当中

培养学生对生物知识学习的自信，让他们能够拥有更大的学习热

情。

（三）将理论联系到实践当中

我们在进行生物教学的过程当中，应该要充分地认识到理论知识

以及实践教学的重要性。一方面我们要通过精心的备课以及组织教

学让学生掌握好书本上的基本生物原理知识，另外一个方面我们还

初中生物备课中存在的不足篇七：浅谈初中生物备课

浅谈初中生物备课

俗话说：台上十分钟，台下十年功。在教学工作中，不备课就不能达到预期的目的，获得最佳的教学效果。常常可以看到有的教师知识丰富，也学过教学法，但是，备课马虎，草率，敷衍了事，结果，教学效果不好。也有的教师虽然知识掌握一般，教学经验也还不够，可是，备课却很认真，下了功夫，结果，教学效果很好，教一遍就有一遍的提高。由此，在教学中，备好课是上好课的关键。只有备好课，我们在课堂上才能游刃有余。才能展示自己的风采，学生才能学得轻松，课堂才会精彩。

一、要想把课备得精，备得细，备得足，应做到以下几点：

1、备教材。深刻理解新课标，吃透教材内容，先要通读教材，熟悉教材中每一章节的知识，熟悉内容前后知识上的连贯性，备课时不能随意增加、拔高有关知识。备教材要注意几个问题：①确定教学目标，任务和要求；②明确内容的主次，突出重点，抓住关键；③在突出重难点是要考虑学生的实际。

2、备学生。学生是学习的主体。备课时要全面了解学生，尊重学生的个性差异，注重科学发展，主要体现在：①.教师要了解教学的对象——学生的个体差异，备课时分析学生的知识结构差异，找好新知识学习的切入点。②.教师设计教案要把学生的差异性发展放在第一位，设置的题目，让学有余力的学生“跳一跳，够得着”，让基础较差的学生“吃得进，可消化”，这样不同的学生各得其所，每一位同学都有获取知识的愉悦感和成就感。③.教师应该了解自己的学生，

有时会遇到班级里有特别喜欢发问的学生，他凡事总要问个水落石出，无论是否有逻辑性。因此教师备课时要考虑到这样的“突然袭击”，有准备应对学生的突发问题。我们的学生存在着个性差异，学习的基础也不同，这是客观事实。对老师教学方法的认同上也有差距。有的同学基础好能力强，接受新知识就快，而有的同学学了新的忘了旧的，因此总是在知识的衔接上感觉到很吃力。参差不齐的学生就要求老师在备课的时候给予充分的考虑和重视，以便于区别对待。比如：老师在备课过程中，要考虑如何指导和启发学生思考？如何组织学生合作与探究？

3、备教法。教师备课时结合每节课的具体内容，可选择适当的教学方法，虽然说教无定法，但我们通常采用的有：启发探究法，实验法，讨论归纳，分层教学法，讲练结合法等，教学方法具有层次多样性和形式灵活性，对每一位教师来说，熟练掌握并能够灵活变换，只要能够有利于学生的个性发展、开拓创新的教学方法都可以大胆运用，贯穿于教学过程的每一个环节，激发学生的学习兴趣，发展学生的潜能。以往的教学手段主要是常规教学，现在多采用PPT是较为常见的，学生有兴趣积极参与，课堂的内容也可以适当增加，提高了课堂教学的效率。另外，老师备教法时，也可依据内容，给出科学家小故事或创设情景吸引学生的注意力。

4、备作业。备作业也是备课的重要组成部分，备作业时要备作业量，作业要精要准，要适合全体学生。

二、备课方式。根据学校实际和教师实际，这个学期的备课就采

用自主备课，但需要备成电子白板上课的形式。也就是不再是用黑板上课，要用白板上课。因为刚装了电子白板不久，有好些老师还在不会使用，更不熟悉电脑，给大家一个熟悉的过程，然后每个月月初交下个月的教学设计到教务处检查，看教师是否真正备了课。并且看一下各个老师的进度，以后才逐步转变为集体备课。

初中生物备课中存在的不足篇八：初中生物集体备课活动半期总结

初中生物集体备课活动半期总结

通过半学期集体备课活动的开展，不仅丰富了教师的知识储备，还使备课教师在备课过程中取长补短，提高自己的综合素质，提高教学水平。现将初中生物集体备课的具体开展情况总结如下：

一、已经完成的工作

1、正常进行集体备课活动：继续倡导集体备课的思想，要求教师相互之间多交流协作，取长补短，共同进步。这一个学期以来，我们都能自觉按时按量集备，集体备课时，能做到有备而备，积极发言。备课能从备教材、备教法、备学法出发，注重重点、难点、易错点，易混点、综合点，并且对于课堂教学环节、知识点之间的过渡语统一，使集体备课更加细化。注重对学生学法的指导，充分体现学生是课堂主体地位。进一步提高了课堂的教学效率，也使集体备课工作落到了实处。

2、每位教师都认真的完成了半学期计划里规定的任务。初一的课堂主要锻炼学生的自学能力，现在，学生基本已经形成了自学的习惯，比较简单的知识点，学生基本都能自学，初二中考的复习任务按计划保质完成，期中考试及格率达到95.9%，离百分百的目标不远。

3、课堂教学过程中加强课堂的堂清工作

本学期教材学时量多、课时少，时间短。针对这些困难，课堂跟踪堂清显的就更加重要。生物备课组在教学过程中重点抓实段清，以段清促堂清。但是个别教师还是不能将段清、堂清在课堂教学中实施到位，整个教学模式流于形式

4、积极参加教研活动

为了加速改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平和课堂教学效率，教研组坚持开展听、评、说课活动，且把这个活动做为一个重要的教研活动。作为生物备课组各成员教师，能积极的参与教研组定期开展的听、评课。半学期本人已经听评了18节课。

二、存在的不足及改进措施

1、课堂教学质量、课堂教学模式还有待提高：

加强备课组互听、评课活动。让每位教师将生物课堂教学模式真正的落到实处。

2、加强生物的实验教学：对于任何可操作实验要进实验室，对于实验设备不足的实验教师要引导学生努力完成，能对实验进行分析。

3、集体备课力度还需加强

由于只有两个人的讨论，所以讨论的内容往往太单薄，有时讨论不起来，有时候又难以得到统一的意见，所以建议，跟高中组一起集备，气氛更好，内容得到丰富。

初中生物备课中存在的不足篇九：初中生物实验教学中存在的问题及解决的对策

初中生物实验教学中存在的问题及解决的对策

生物实验教学对于推动学生主动学习生物知识,积极探索生物世界有着其它教学手段所不具备的特有功能。然而在广大农村初中,生物实验教学发展之路可谓一波多折,理性看待生物实验教学中存在的问题,并探索切实可行的生物实验教学策略对于提高生物教学质量意义深远。

一、生物实验教学中存在的问题

1.外在实验条件制约,内在实验技能有待提高

在众多农村初中由于教育经费投入的相对不足,学校似乎不太可能将有限的教育经费优先用于学校生物实验室的建设,生物实验室的规划蓝图总是停留在承诺中,显现于建设图纸中,难以变成现实,仅有的实验室无非就是一间教室里摆放了若干标本。同时,由于在中考中,生物学科所占权重不大,还远不比物理,化学等学科,这客观上又造成了即使学校有了闲置资金,往往又会加强物理实验室和化学实验室的建设,诸如此类问题一直制约着农村学校生物实验室的建设。随着教育现代化口号的提出,社会逐渐加大了对教育经费的投入,在广大农村初中,学校生物室也逐渐从无到有建设起来。然而生物实验室虽然建成了,新的问题又出现了,很多农村学校由于缺乏科班毕业的生物教师(很多情况都是由其它学科教师兼任),即使学校给配备了象样的生物实验室,购置了用于生物实验所必须的仪器设备,在真正生物实验操作过程中,又出现了教师不能结合生物教学的实际情况,合理确定生物实验的频率,实验随意性强;教师实验前准备工作粗糙,实验过程组织不严密,实验质量不高等现象,这些都严重影响了生物实验教学质量的提高。

2.实验过程表面热闹,实验最终目的难以体现

生物作为一门以实验为主要教学活动的课程,无论是以往的教学大纲,还是新的课程标准都对生物实验教学提出了具体及明确的教学要求,这些要求包括通过生物实验教学激发学生的生物学习积极性,培养学生的生物学习兴趣,实现学生积极主动参与生物课堂教学活动的目的;包括在生物实验教学中要求学生对有关生物实验的技能达到熟练掌握程度,实现在教师指导情况下能独立完成文本中的一些小型实验;包括在实验教学过程中,学生之间通过

友好沟通,相互探讨实现对所教学内容的理解,和运用所学知识解释生活中常见的一些生物现象等。但是,在农村学校生物实验课教学中,我们虽然看到了学生热闹参与实验的过程,但是,好奇心是主要原因;我们虽然看到了教师在课堂上顺利完成了实验教学任务,但是,通过实验培养学生的各种能力并没有落到实处。显然,生物新课程标准所要求的,通过实验教学所达到的相关教学目的难以体现。

二、生物实验教学的优化策略

1.充分利用好实验室,制定合理的实验计划

生物是一门以实验为基础的学科,生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段,也是生物学教学的一种重要手段。生物实验教学的结果如何将势必会影响到生物新课程标准的执行效果,影响到生物教学质量的提高。因此,对于广大生物教师而言,在学校生物实验室从无到有建成之后,我们教师就有义务,有必要利用好生物实验室为生物教学服务,通过优化生物实验教学过程,激发和培养学生的生物学习兴趣,体现学生生物学习的主体地位。中国有句古话,凡事预则立,不预则废,其意在于说明做任何事情事先计划的重要性。生物实验教学也一样,我们教师应该在每学期之初,认真研究教材,科学制定好学期生物实验计划,避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者,指导者,其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果,所以在每次实验教学前,我们教师首先要按照教材中的实验要求,课前自己认真做几遍,确保自己实验操作的规范和熟练。同时,教师要根据自己课前实验的实际情况预测课堂实验过程中学生可能会提出怎样的问题,以及在指导学生参与实验操作过程中,哪些地方可能会是学生操作过程中容易出偏差的地方,只有做到心中有数,才能确保生物实验活动顺利开展。当然,农村初中开展生物实验活动的优点也是比较明显的,我们可以带领学生走出实验室到广袤的生活中去开展实验活动,包括到田头,到池塘边等地方,把生物实验教学与学生生活紧密联系在一起。

2. 实验教学总是与学生能力培养紧密联系的,结合生物实验教学的实际,我们认为通过生物实验教学可以培养学生的多种能力,包括思维能力,创新能力,动手能力,分析能力,探究能力等等,如何将生物实验教学与学生能力培养结合起来是我们教师要认真思考的问题。就生物实

验教学中学生思维能力培养而言,我们要做好以下几个方面的工作。首先,精心组织和设计实验内容,尽量把实验内容和学生生活实际联系起来,通过把学生实际生活中遇到的现象与生物实验联系起来,让学生体会到生活中的很多“为什么”在实验中都可以找到答案,只有这样学生对于实验中出现的各种问题,以及不同现象才会细致考虑,在参与实验过程中思维才会有方向,从而实现思维能力的培养目的;其次,认真构思好实验中的每个环节,确保实验的所有环节都能对学生思维能力的培养起到积极的推动作用。实验过程中,我们尤其要根据初中学生的心理特征,既要考虑实验目标的落实,也要根据学生对实验好奇的心理,优化实验方法,使学生产生积极的学习动机,并引导学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录,然后再通过对实验现象的分析,引导学生用学过的知识去思考,从而培养学生的思维能力。诚然,生物学是一门以实验为基础的科学,生物实验作为生物教学的基本手段,有其特殊的教学功能,它不仅能够为学生提供学习的感性材料,而且能够提供科学的思维方法,加深学生对基本知识的内化程度,从而培养学生的各种能力。

三、引导策略

1．加强课堂教学的组织工作

2、重视学生的思想教育

实施课改中，不必急于组织教学或开展活动，活动之前应先对学生进行必要的纪律、行为规范、集体感、荣誉感以及课改理念等思想教育，让学生尽快树立良好的行为准则和新型的学习理念。

3、合理分组，明确分工

学生间往往存在明显的差异，在充分了解每一位学生的性格和生物水平等基础上（可以求助于班主任协助），按组内异质、组间同质的原则对学生进行合理的分组，同时明确组员间的分工，确定好每个小组的组长、中心发言人、记录员和监督员等（角色可定期更换，以便学生在不同方面得到锻炼），必要时可提前培养小组长，提高小组长的协调，分工等能力，以便于学生合作学习活动的有效开展。

4、制定相应的规则

实施课改中，老师与学生可共同制定一些相应的班级规律、学习规则，并进行必要的训练，使外在的规则内化为学生内在的规则，让学生明确自己的行为取向，学会自我控制。

5、.提高小组讨论的实效性

6、找准讨论的“点”

在生物课堂教学中开展“小组讨论”时，教师能否找准问题的“点”，将直接影响着“讨论”学习的质量和效果。教师应在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目的，昼量围绕教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴趣的材料，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互交流，在讨论中获取知识。

7、讲究提问的艺术性

教师在组织学生“讨论”问题时，应注重提出问题的方式方法，注意①提出的问题要具体而明确，问题宜小不宜大，做到先易后难，引导学生层层递进，由浅入深进行探讨；②巧妙设计问题情境，使问题具体化、形象化，增加学生对问题的亲切感，可有效激发学生探究的欲望，活跃学生的思维。如在学习“合理营养”时，我先列举班上某一同学的一天饮食情况，分析其合理性，后提问：你最敬重的人是谁？你能为他（她）设计一份合理的午餐吗？如果能，怎么设计更合理？

8、 制定具体的讨论细则

讨论前，教师要宣布此次讨论的具体要求和细则，逐渐养成良好的合作习惯，如①纪律要求：自由、民主、和谐的课堂氛围是需要一定纪律来维持的，只有纪律才能使课堂得安全、有序，引人入胜；②时间要求：教师要据具体的内容和学情，制定合理的活动时间，既要给足时间，又不能白白浪费时间；③小组成员的分工要求：每次活动一开始，小组内部必须明确组员分工，责任到人，做到自主中合作，合作中自主；④结果呈现方式要求：教师在提出问题时，同时要让学生明确完成任务的具体目标以及结果的具体呈现方式，真正做到有的放矢。

3.正确定位教师的“角色”

新课程背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生发展的组织者、指导者、合作者

和促进者。首先，教师要处理好“平等交往”的师生关系，即教师要主动转换角色，成为学生学习的促进者，多与学生交流，多表扬和激励学生，多关心和照顾“弱势群体”，让学生的个性特长和主体地位真正的得到弘扬和发展。在组织学生活动时，教师要尽量地深入到学生中参与活动，从中不仅可以多帮助和指导基础薄弱的学生，还可从中特色生物“人才”，同时增进师生感情。其次，教师也要履行好“平等中的首席”职能，既坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习，又要反对过分放任学生，谈“讲”色变。我们应从教育规律和学生身心发展的规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，实实在在地构建崭新的课堂，让学生各抒己见，教师精心点评，学生自主探究，教师适时引导，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而确实提高课堂教学的效率。

总之，改革的道路中遇到一些困难和矛盾是正常的。只要我们在新课程改革中，正视并认真研究实施中出现的困难和问题，勇于探索和尝试，善于反思并寻找可行性的突破方法，相信新课程改革一定可以不断地完善并持续发展的。

生物实验教学对于推动学生主动学习生物知识,积极探索生物世界有着其它教学手段所不具备的特有功能。然而在广大农村初中,生物实验教学发展之路可谓一波多折,理性看待生物实验教学中存在的问题,并探索切实可行的生物实验教学策略对于提高生物教学质量意义深远。

一、生物实验教学中存在的问题

1.外在实验条件制约,内在实验技能有待提高

在众多农村初中由于教育经费投入的相对不足,学校似乎不太可能将有限的教育经费优先用于学校生物实验室的建设,生物实验室的规划蓝图总是停留在承诺中,显现于建设图纸中,难以变成现实,仅有的实验室无非就是一间教室里摆放了若干标本。同时,由于在中考中,生物学科所占权重不大,还远不比物理,化学等学科,这客观上又造成了即使学校有了闲置资金,往往又会加强物理实验室和化学实验室的建设,诸如此类问题一直制约着农村学校生物实验室的建设。随着教育现代化口号的提出,社会逐渐加大了对教育经费的投入,在广大农村初中,学校生物室也逐渐从无到有建设起来。然而生物实验室虽然建成了,新的问题又出现了,

初中生物备课中存在的不足篇十：初中生物集体备课总结

初中生物集体备课总结

集体备课，作为我区教科研活动的主要载体和我区提高教学质量的主要抓手，它促进了教师之间的团结协作，平等交流，有利于充分凝聚集体智慧，张扬教师教学个性。对于教师的成长，确实起了举足轻重的作用。现将初中生物的集体备课情况作总结如下：

一、集体备课基本情况

1．备课之初为教师设立《初中集体备课要求（征求意见稿）》，理出备课的思路和制定备课的方向要求，建立备课模版，对备课的每一个细节提出要求。对教师的微机设置和排版要求，也作了详细的规定。

2．个人初备。每个教师必须写出备课提纲，确定教学的重点、难点、关键，尽量提出自己独到的设计方案，以便共享资源，同时提出自己有疑问的地方，以便集体备课时会诊，共同排除困难。个人初备能够促进教师在自主探讨的过程中，发挥个体的能动作用，打好研讨基础。

3.初二生物在实验中学进行，选择的课题是一节实验课，目的有三个：

（1）倡导生物实验，让生物教师尽可能完成教材中的实验。（生物实验由于实验素材的限制，开设情况一直不是很理想）

（2）关注探究，关注实验的设计与归类，理出实验的教学方式，探索“引导、合作、探究”的教学模式。

4.初三生物在周村三中进行，选择的是一节新授课，通过教师的备课、讲课、评课意在形成备课和讲课的具体模式。

二、集体备课的收获

1．给每位教师展示自己的舞台，并推出两节公开课。集体备课期间，要求教师必须发言，不在多少，一句也可，但必须抓住问题的关键，而且绝对不能重复。这样主讲教师说课时每个教师都在思索，教师发言也异常踊跃，将所有教师的观点汇集起来，就是我们最大的收获。

2．集体备课是优化教师课堂教学策略，提高课堂教学效益，加快教师专业成长的有效途径。通过近一年的探索与实践，集体备课活动在为我区新课改的扎实推进、教师素质的整体提升等方面，起着较大的推进作用。

3．通过集体备课可以使不同教师知识结构上的差异实现互补，每个教师不仅仅在原有的知识结构上实现了新知识的建构，而且加深了对新课标、新教材的认识。

4．对“引导、合作、探究”教学模式的尝试。准备的两节公开课均采用，教师引导，学生合作探究的教学方式，普遍感觉学生思路打开了，课堂气氛活跃了，内容层次更加深入了。

5.从六个方面理顺了备课与讲课的关注点和解决了教师的疑虑。

（1）教学目标的设立

一旦确定教学目标，所有的教学活动都以教学目标为中心进行

（2）重点要突出，难点要突破（以西红柿炒鸡蛋为例讲述）

（3）正确处理好教材语言和教师授课语言教材语言：力求科学、完美、准确

授课语言：抓住关键知识点，形象、生动能调动学生的兴趣

给学生留出充分的思考空间。“抢先发言的往往不善于思考，思考的人往往拖后发言。

（4）教材在教学中的地位课标的规范。 规：尺子，范：模子

讲课不要超出一定的规范。

同时对教材不要过于迷信，教材有的地方不一定合适或者不适合自己的思路及时进行整合。（5）怎样处理好严谨的科学态度和师生关系教学目标：引入创设情景，短时间内“亲其师，信其道”，过渡自然。

直观教学：实物模型、挂图、多媒体

学法指导：逐步培养学习能力

情感态度价值观

及时反馈校正，诊断性测验（6）优质课要不要板书课件：动态效果好，直观形象

板书：理出知识结构

一定的板书，条例知识，梳理思路。

学生回答后，整合概括、梳理知识。三、主要问题与建议

问题：个别教师准备不够充分，集体备课前没有认真钻研教材、细化教学目标、研究课的思路，因此在集体备课时泛泛而讲，难以涉及课的思想内涵，不能形成自己的独特见地。

建议：教师要端正参加教研活动的心态。现实中，每一位老师在内心中都期待着备课组的集体备课能给自己个人带来益处，使自己在业务上得到提高，可又往往或多或少地抱着“自卑”或“偷懒”的心理。前者深怕自己的东西太幼稚太肤浅，所以常常与会静听，不发言，少表态；后者总想“偷工减料”，能不沾就甩手。所以必须以积极的心态参加教研活动，只有经过实践和苦思冥想最终得到的收获才会大，印象才会深刻。