字理识字教学论文

字理识字教学论文篇一：《字理识字教学法》论文

字理识字教学法

合浦党江木案小学 龙绪芬

字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。教学方法如下：

一、根据规律，设计教法，激发兴趣，掌握学习汉字的方法 汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅 幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。

在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。如：“青”字加三点水，问：这个清跟什么有关，表示什么意思？依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还

学会了一串新字。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。

二、抓住特点,举一反三,区别汉字

例如教到“看”字,就分析字形由“手”和“目”组成,在前面的学习中已认识了这两个字,理解了字理,在学这个字时,学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗?”我进一步告诉他们,把手放在眼睛上,可以看到很远的地方。学生根据原有知识找出了结论,抓住了汉字的这个本质属性,不仅知道了这个字怎样写,而且懂得了为什么这样写。对于一些形近字或同音字,学生常常容易混淆,张冠李戴,那么我们怎样对这些字进行区别呢?我们可以采用比较的方法进行教学。如:在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时,我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记,让学生明白,蚂蚁是昆虫,而妈妈是女性,所以偏旁不同。如:“蓝”“篮”怎样教学生区别呢?只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关,所以是草字头,而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去,所以是竹字头。“乌——鸟”字怎样区别呢?先观察乌字,引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴,再让学生想象,为什么鸟字的中间有一点,而乌字没有?因为乌鸦全身都是黑的,看不见它的眼睛,这样一比较,既记住了汉字,又激发学生去想象,变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆,使学生的思维更活跃。

通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字习惯：不再坐等老师把生字教给自己，是在生活中主动学习识字，把识字与生活实际相联系，积极与别人合作、沟通、交流，建构新的知识。

三、运用字理知识创造美

由于掌握了识字规律，激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时，遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。正如学生们自行分析的汉字：“人”字就像一个人迈开双腿走路等等。

学生通过自己的努力，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。在创造的过程中牢记了字的音、形、义，这未尝不是一项伟大的创造。他们在锻炼思维的同时，也提高了审美能力。这也验证了了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”只有将美融于我们的教学，才能产生更大限度的效果。

我们在教学中，教师要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念，不是全盘否定过去的识字教学方法，传统识字教学的精华是十分宝贵的，而是要我们的教育工作者，在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感，作为一种自觉行为贯穿于我们的识字教学的全过程，这样才能用开放的态度继承成功的识字教学成果，创新字理识字教学的形式，为学生的终身发展打好基础。

字理识字教学论文篇二：浅谈字理识字在教学的运用

浅谈字理识字在教学的运用

象州县实验小学 盘凤芳

【内容摘要】汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。。认识汉字，是人生学习文化的开始，是人从混沌走向灵动的起点。人们要参加社会实践，进行阅读和写作，必须掌握一定数量的汉字，而识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。

【关键词】字理识字 品味 挖掘 渗透 拓宽

小学语文识字教学是基础教育的基础，要切实提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息。认识汉字，是人生学习文化的开始，是人从混沌走向灵动的起点。人们要参加社会实践，进行阅读和写作，必须掌握一定数量的汉字，而识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。“根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得研究的课题，也是一个具有丰富多彩答案的课题” 汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。

仔细品味汉字，它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的奇妙组合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙赋义，均不是僵硬的符号，更不是无源之水，而是美丽和富有深邃内涵魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。在小学低年级阶段，“大量读写，提前阅读”已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。

目前，识字理念众说纷纭，识字方法百家争鸣。经过对各种识字方法的比较、实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，能有效地提高识字教学效率，推进识字教学的有效性。

一、挖掘汉字文化，激发识字兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。识字课上，很多教师喜欢以激发学生对评比、荣誉、奖励的追求，比如插小红旗、贴小红花、打“笑脸”，以至物质奖励等等，来间接调动学生学习汉字的兴趣。诚然，这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但它绝不是持之以恒的学习动因。

心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形、会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。

例如在教学“豹”字时，把“豸”横着写然后让学生观察，看这个横着写的“豸”像不像张着口龇着牙的猛兽，由此告诉学生带“豸”字旁的字跟猛兽有关系。同样，依据字理，在教学“寒”字时，也可以遵循字理：人住在简陋的房子里，铺的冰，盖的草，会觉得怎么样？——岂有不寒之理！学生会感到汉字很有趣。

可见，在识字教学中，适时引入相关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，更加热爱祖国的文化；引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。

汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我们就可以运用字理图,汉字的演变规律。

把汉字的演变过程清楚鲜明地呈现在孩子们面前，引导学生在观察中感悟从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字，再到端正而神似的楷书字，他们定豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，就很快会记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？当发现图演变成字的规律后，他们猜的兴趣很高。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

二、进行多元识字，渗透汉字字理

评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。解析字理就是给学生提供联想的线索，引导学生理性的识字，大大减少了死记硬背，是识字教学最根本的方法。教学实践中我们发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。特别是有选择地抓住一些典型汉字，渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。

（一）解析字理，触类旁通

形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形、义的联系，通过字音、字形，促使理解字义。首先要让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。这样就便于见形（形旁）大致知其意义。

一位教师在教学“领”一字时，先让学生给这个字找朋友，“领导”、“首领”、“领队”、“带领”等等，学生讲了许多，这时老师告诉学生：“你们找的朋友都非常正确，这‘领’字呀是形声字，‘令’字表音，‘页’字表义，想想这里的‘页’字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的页码的“页“意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师说要认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“页”在古时候是表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅不可思义的样子，都觉得汉字实在太神奇了！接着再请学生回忆：我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的，想想为什么这些字中有“页”字旁呢？学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说“烦”字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，像火一样，很难受，心情就会烦躁。有的说“顶”字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时老师顺势引导：是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！

在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维加联想来解读汉字。形声字是这样，会意字也会这样。“海”是个会意字，学习时他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个水加一个人再加一个母；学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮要垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字，多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解读时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字也成了一件快乐而有意义的事。如下面的字，都是学生通过自己的思维，联想解读的：

男：种“田”最有“力”气的是“男”人。

辛：立着工作十个小时是很辛苦的。

沙：河水（氵）“少”了，“沙”子就会看到。

聪:上课的时候“耳”朵、眼睛（丷）、嘴巴（口）、“心”都用上的小朋友就是“聪”明的孩子。

艳：色彩丰富多鲜艳。

景：红日东升，北京的景色更美丽。

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，教师先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈

是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义不同就可以很好的区别了。蓝的本意是一种颜色，古时候染色用草，所以蓝是草字头；竹篮是用竹条编制的，所以是竹字头。打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是篮球的篮也是竹字头。 在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。

（二）探究规律，培养能力

识字教学实践使我们认识到，要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生对汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。

在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，先让学生知道品茶是一口一口慢慢地品尝，三个口表示很多口的意思。再告诉学生单个字每重复一次这个字的意思就加强一次。接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起（双木成林），而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思（三木为森）。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。 汉字有功能奇特的部件，可以通过归类进行批量识字。在教学中要抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：账、资、货、贷„„这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。

三、识字用字结合，拓宽识字渠道

《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则，有效减轻了识字量，也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。 学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们须从学生的实际生活实践出发，尽力创设学习生字的情景，引导学生在生活中识字，让识字走进生活。

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，必然会收到事半功倍的效果。

总之，要增进识字教学的有效性，需要我们语文教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要关注文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀，真正做一名“腹有诗书气自华”的语文教师，课堂上才能真正提升效率。

参考文献

《字理+心里=合理——凸显字理，领悟汉字文化内涵》

《语文课程标准》

《语文课程新探》

字理识字教学论文篇三：韦之幸论文--字理识字(2012)

字理识字，兴趣入手，激发识字兴趣，

为学生终身发展打好基础

武鸣县陆斡小学 韦之幸

【摘 要】：新课改后，学生识字任务加大，但一直以来学生的识字兴趣不大，识字效率偏低。本文针对这一问题，结合教学实践提出了字理识字，并阐述了运用字理识字的方法策略。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。

【关键词】：中高年级 字理识字 兴趣入手 提高效率

新课改背景下，我们发现，中高年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”，再次强调了写字教学的重要性。为此，教师应针对存在的问题给予高度重视，遵循学生学习规律，从学生兴趣入手，加强引导，科学训练，有效规范学生书写习惯，着实加强写字实践，提高中高年级写字教学效率。

一、提出字理识字的意义

《语文课程标准》的总目标指出，要“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右常用汉字。”并“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。而在中高年级的阶段目标中又明确指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。感受汉字的形体美。”。

针对上述情况，提出字理识字。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。

二．创设良好学习氛围，激发学生写字兴趣。

托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。因此老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。老师根据学生好胜心理开展一些活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等，还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们一项项的获奖证书。通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。

三．规范写字姿势，养成良好书写习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。

小学随着年级的升高，教学任务的变化，学习任务的增加，很多老师便不自觉地把注意力转移了，只看字的正误。导致中高年级的学生在写字方面存在很多的不规范的现象，影响了写字效果。出现这种情况的主要原因就在于学生的执笔方法不正确、书写姿势不端正、笔画顺序不规范、字形结构不合理，而这些只从字的形态上是无法判断的。所以要实现真正意义上的“写好字”，必须强调学生的写字、执笔姿势，在“三个一”(眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸)，“八个字”(头正、身直、肩开、足安)上多下功夫。

在实施素质教育的今天，“写好字”应该从“量”的训练上转移到“质”的强化上。以前的教学，所以写字教学应该尽快从“量”的训练中解脱出来，要求学生写的字不在多，而在于写的字是否正确、规范、美观。同时为了真正地实施素质教育，确实减轻学生的课业负担，防止过多的家庭作业抵消了学校教学的正效应，影响写字教学的效果，不管是语文老师，还是数学老师全都协管齐抓，形成合力，这样才能使语文课的写字教学成果得到巩固。老师可以不布置回家的书面作业，凡是书面作业都必须在校内完成，杜绝只布置不指导，放任自流的现象。只有这样坚持不懈地抓下去，才能养成“提笔就是练字”的好习惯，才能保证学生的写字姿势确实达到“三个一”、“八个字”，才能使学生真正地“写好字”。

四．开设写字（书法）课程，提高写字技能。

我校一到六年级专门开设了写字课，四到六年级开设书法课程，教给学生写字和练习书法的方法，掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写的字匀称美观。教师可以采取“部首钓鱼成字”、“对号入座法”、“词组抽签法”、“改错字竞赛”、“书法打擂”、“挂图猜字”等富有情趣的方法，来训练写字技能。同时，老师还可以针对学生书写姿势的情况采取自编儿歌和口诀的办法，辅以教师示范，加强与家长的沟通，帮助学生规范训练，养成认真写字和规范写字的良好习惯与态度。

五．改进写字教学评价，促进学生写字发展。

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我校对中高年级的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既关注其书写流利程度，也尊重他们的个性化审美趣味。学校也注重发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，杜绝用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。

汉字是华夏民族文明的曙光，也是中华民族步入人类文明时代的标志，学生汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，过目不忘。因此，我们要充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。给学生一定的写字时间，创设良好学习氛围，注意激发学习兴趣，并加强写字指导，力争让每一个学生都能写出一手漂亮的字。只有这样，字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的语文素养才能得到有效提高。

【参考文献】

（1）饶满萍 《.慎用字理识字教学法》

（2）陈丹娜 《.关于识字教学科学性的思考》

（3）刘家齐 《字理新说》

（4）黄亢美 《字理教学手册》

（5）吴东平 《汉字的故事》

字理识字教学论文篇四：小学低年级字理识字教学论文

小学低年级字理识字教学

摘 要：小学低年级语文教学主要以识字教学为主。字理识字教学是小学语文识字教学方法之一。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣。教给学生识字的方法，逐步形成识字能力 。可以有效地提高识字效果。

关键词：小学；字理识字；教学

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-094-01

识字是阅读和写作的基础，识字教学贯穿于小学语文教学的全过程。《全日制义务教育语文课程标准（实验版修订稿）》在识字方面要求一、二年级学生认识常用汉字1600个左右。小学低年级语文教学主要以识字教学为主。关于识字教学，新课程标准明确要求，教师应遵循汉字本身的规律，遵循儿童认识和学习语文的规律，以提高识字效率，发展儿童的智力。字理识字教学就是根据汉字的具体情况和学生的身心特点并适当利用汉字的构字规律进行教学。那么，如何在识字教学中运用字理识字呢？在字理识字教学实践中，我的教学体会如下：

一、运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。小学低年级识字量大，内容也较为枯燥，而低年级学生由于年龄小，自控能力差，有意注意持续时间很短。如果教师在一堂

课中能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，使学生乐于学习，可使识字教学事半功倍。

1、编故事或编字谜。低年级的学生形象思维占主导地位，他们往往喜欢趣味性强的识记方法，教学中老师可根据小学生的心理和年龄特点采用编字谜、顺口溜或编故事的方法帮助学生识记生字。如教学“鲜”字，编这样一个故事：有一天，仓颉到朋友家做客，主人非常热情，拿出鱼和羊来招待他，这鱼和羊的味道都非常鲜美，他就把“鱼”字和“羊”字合在一起造出了“鲜”字。如教学“田”和“画”时。可以编字谜“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”2、合理联想。汉字是一种符号，是联想的产物，如果能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想，合理联想，有助于汉字的记忆。教学时可根据汉字联想一个场面，如“休”可联想到一个人累了，靠着树木休息；也可根据汉字联想一种心理活动或表情，如见到“怕”字，可联想一个人心理十分害怕，脸都白了。3、理解字意。汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题 。如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意为裁剪衣料。裁剪是做衣服的开始，这就是“初”的本意，引申为“开始”。“采”是用手去摘树上的果实。

二、教给学生识字的方法，逐步形成识字能力

识字教学首先是要完成教材要求完成的识字任务，逐步达《语文课程标准》提出的总要求，最终的目的是让学生形成独立的识字能

力。《语文课程标准》在“教学建议中”对识字教学中提出了这样的理念，“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验注重教给学生识字方法，力求识用结合”。学生如果掌握了识字的方法，就能独立识字和阅读了。

1、部首归类识字法

许多汉字是形声字，形旁表意，声旁表音。与树木有关的字，如椅、梅、桌、柜、桃等。与水有关的字，如海、江、清、浪等。与人的手的动作有关的字，如拉、提、挑、推等。与人的脚的动作有关的字，如跑、踢、蹲、跨等。这样的形声字很多，知道了偏旁的意思，再看看声旁，就大体知道这个字的读音和含义了。

2、添减笔画法识字法

汉字有许多形近字，很多字添笔画或减笔画后就成新的字了。如“大”字添一横就是“天”字，“十”字添一撇就是“千”字。“自”字减一撇就是“目”字。“目”减一横就是“日”字。

3、加换部首识字法

如教学“青、睛、清、蜻”。学生开始学“青”时，让学生掌握读音“qīng”，知道是表声。在以后教学“睛、清、晴、蜻”时，用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“睛”跟眼睛有关，所以部首是目字旁。“清”一般跟水有关，所以部首是三点水。“晴”跟太阳有关，所以部首是日字旁。“蜻”跟昆虫有关，所以部首是虫字旁。

4、直观识字法

例如，学习“目”字，可以让学生摸摸眼睛。“口”字表示眼眶，“二”是两个眼眶，所以“目”字是方框里面有两横，学习“拉、踢、跳、蹲”等表示动作的字，可以通过动作演示，让学生领会其义。学习“灭”字则可以通过小实验来识记字形，理解字义。

5、合并成字识字法

汉字中有许多的字是由两个不同的独体字或三个相同的独体字组成。如“田”和“力”合成“男”字，“小”和“土”合成“尘”字，“小”和“大”合成“尖”字。三个“人”是“众”字，三个“木”是“森”字，三个“日”是“晶”字。

6、图画识字法

汉字中有一部分字是象形字，在教学这些字时，可以利用画图画的方式加深学生的记忆。如教学“山、日、手”字，教师就在黑板上分别画一座山、一个太阳和一只手，用这种直观的教学来加深学生对汉字的理解和记忆。

识字的方法有多种多样，字理识字教学法只是其中之一。总之，不管采用哪种识字方法，都要让学生掌握识字的要领，让学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。在识字教学过程中，教师应时时提醒自己：有助于实现识字教学目标、提高识字效率的就讲；反之则不讲。

字理识字教学论文篇五：浅谈字理在小学语文识字教学中的运用

JiaoXueShiJianYanJiu☆教学实践研究☆

浅谈字理在小学语文识字教学中的运用

杨

健

（陕西师范大学教育学院，西安710062）

摘要：小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的关键，在众多识字教学方法的研究中，字理识字教学法

符合文字学、教育学和心理学的理论要求，它是指依据汉字的构形规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学

的方法。字理识字教学法的运用需要结合

“六书”中象形、指事、会意和形声四种造字法，使得学生在了解汉字文化内涵的同时认识汉字。关键词：字理；小学语文；识字教学；字理识字教学法中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）23-0251-02

小学语文识字教学是语文教学的重要组成部分，识字

音、形、义三者之间建立一种稳固的联系。字理识字教学法

教学的成功与否，直接影响语文教学的质量和效果。

当前，正是抓住了这三者关系中的主要矛盾———

形与义的关系，随着新课程改革的深入，人们在关注课程与教学的宏观方对汉字追本溯源，给学生呈现出直观的形象，加深其对汉面的同时相对忽视了小学生识字方法等微观方面的改善，字内涵的理解，这也是当前识字教学实践中明显缺失的。小学语文识字教学的状况不容乐观。因此，要提高识字教此外，了解汉字的构造是进行识字教学的关键，东汉许慎学的效率，就必须呼唤一种体现语文课程工具性和人文性

的《说文解字》是我国第一部按部首编排的字典，在书中，

的识字方法。这一实践的呼唤引起了广大学者的关注，

他许慎系统地阐述了汉字的造字规律———

六书：象形、指事、们在继承前人传统的基础上，同时借鉴教育学、心理学以会意、形声、转注和假借。其中，转注和假借是用字法，不适及文字学的相关知识，设计出众多的识字方法供一线教师合在教学中讲授，其余的四种造字法为字理识字教学法奠参考。其中，由湖南省岳阳市教科所的贾国均老师首创的定了雄厚的理论基础。

字理识字教学法，集各识字方法之大成，把识字教学推向2.教育学理论依据

了一个新的阶段。

在教育学领域，需要提及的是理论见诸实践的中一、字理识字教学法内涵阐释介———教学原则。在小学，任何学科教学都提倡直观性原1.字理

则，因为“它能够克服抽象概念脱离具体现象的矛盾，它要

所谓字理，是

“指汉字构造时每一个部件，乃至每一个求根据具体的教学目的，选择、

制作多种多样典型化的直点画被采用、被按某种程式拼装的理由和依据”。简单地观教具，由语言加以指导、概括和说明，与启发学生积极思说，字理就是汉字的构形理据。

考结合起来，注意发展学生的观察力和形象思维，并帮助2.字理识字教学法

学生实现从具体思维向抽象思维的顺利过渡”。字理识字字理识字教学法，作为一种系统科学的识字方法，产教学法也不例外，它借鉴了直观性教学原则的理论精髓，生于20世纪90年代，由湖南省岳阳市教科所贾国均老师充分利用小学生的观察力和想象力，直观为学生呈现汉字首创。他认为字理识字教学法是“依据汉字的构形规律，运的组构规律，深入浅出，在识字道路上助他们一臂之力。

用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。也就是说通过3.心理学理论依据对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分首先，心理学认为，小学生思维发展的基本特点是从析，运用联想、直观等手段来突破字形这个关键，达到识字具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，但是这种抽象逻的目的”。本文所指的字理识字教学法范围更为宽泛，是以辑思维仍然是与感性经验相联系的，具有具体性和形象一种教师的识字教学理念而存在，凡是以文字学知识为基性，字理识字教学法正是为了迎合小学生思维发展的特础的识字教学都称之为字理识字教学。

点，从字形出发，使每个单一的文字符号被一幅幅画面所二、字理识字教学法的理论依据取代，便于儿童理解和吸收。其次，“从心理学的角度看，兴1.文字学理论依据趣是人的一种个性倾向性，它是在一定的情感体验影响下音、形、义是汉字的三要素，这就要求识字教学必须在产生的一种积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾

收稿日期：2012-07-19作者简介：杨健（1989-），女，山西晋中人，2011级课程与教学论专业硕士研究生，从事教学论研究。

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TheoryResearch

学★★理★★论

向。它是人进行活动的基本动力。”字理识字教学法借助字理讲解汉字，呈现汉字知识，挖掘汉字的文化内涵，对于激发学生的识字兴趣，培养学生主动识字的习惯具有不可替代的作用。

三、字理识字教学法的运用作为教师而言，“如何在字源义的基础上从现代生活的实用性出发，对演化字和简化字进行原创性的新解从而让小学生形象地识记汉字，这在很大程度上可以说是当今字理教学能否得以顺利实施的关键”。鉴于此，笔者围绕四种造字法论述教师如何在小学语文识字教学中贯彻字理识字教学法。

1.象形字的教学

象形字是最早的造字方法，它是通过描摹具体事物的轮廓来造字的。象形字的数目不多，但它是构成会意字、形声字及一部分指事字的基础，在低年级儿童识字中占有很大的比重，而低年级儿童是形象思维占主导，因此，象形字的教学要注重图文对照。一般程序为“图片展示———古体

—，即先出示关于汉字的图片，汉字（甲骨文）——楷体汉字”

然后借助象形性程度高的古体字分析其与图片的联系，再讲解由古体字到楷体字的演变过程，分析古体字与楷体字形之间的联系，必要的话还可通过分析楷体字的字形理解字义。在这过程中，图片的出示可由教师的简笔画所替代，这样能够让学生在绘制的过程中，感受汉字的动态生成过程。例如，在讲授“山”字时，教师可以先在黑板上画出连绵起伏的山脉，接着再出示甲骨文，指出这个甲骨文是根据山的形状演变而来的，最后出示楷体“山”字，把楷体字与甲骨文的笔画进行对应比照，强调“山”字的三竖像几个山峰的形状，通过对字形的分析强化了对字义的理解。这样的讲授过程无疑为学生自学象形字提供了范例，学生们可以举一反三，找出其他的象形字，如火、木、鸟等，通过自己画图识记汉字。

2.指事字的教学

指事字和象形字同属于独体字，但它是否能够采用—对照”法进行讲授，要根据其构成方式进行分类“追溯——教学。首先，对于纯符号性的指事字，例如“上”“、下”，一般只需要强调字形，演示字义。对于这两个字的教学，“教师可以通过在上面和下面的物体的形象演示，让儿童掌握上下的空间概念，然后利用笔画教学即可。反之，如果追其根源，展示‘上’、‘下’的古体字，反而加重儿童的负担”。其次，对于在象形字的基础上加一指事性符号构成的指事字，教师可以在讲解象形字的基础上重点讲清指事性符号所表示的含义。以“本”字为例，是在象形字“木”的基础上加一横，特指树木的根，引申为事物的根源或根基。这样，抽象枯燥的指事字生动起来，变成一幅幅图画，并且达到了新课程标准中提高学生文化品位和审美情趣的要求。

3.会意字的教学

“会意是把两个或两个以上的象形字或指事字合成一个新字，以表示一个新的意义的造字方法。”会意字属于合体字，以独体字为基础，在汉字中占得比重较大，理应成为识字的重点。教师可采用“整体———部分———整体”的顺序讲授会意字：先让学生整体感知会意字的音、义、形三要素，再把会意字分解为若干个有意义的部分，并且追溯各分解部分的本义，最后把几个部分组合起来，引导学生理解各个部件与字的形义联系，进而掌握会意字的形与义。例如“休”字教学的三个过程：“休”字读xiū，本指歇息；

“休”字由“亻”和“木”两部分组成，“亻”是由人（

）字演

变而来，表示一个人，“木”为树木之意；两者合起来就表示

人在树下休息，“休”字在学生脑海中就变成一幅农民劳作后倚在树下歇息的画面。但有的会意字经过数千年的演变，其结构很难辨认，如“束”字，从字形上看似独体字，可从字义上分析是会意字，其甲骨文“

”，是由“木”和“口”

两部分构成，表示用绳子（口）捆起一束柴枝的样子。对于这些会意部件不明显的汉字教师要灵活处理。

4.形声字的教学

形声字和会意字都属于合体字，但两者有本质的区别，会意字的各部分都表示字义，而形声字一部分表音，一部分表义，其表音部分称之为声符，其表义部分称之为义符。对于形声字的教学，教师可以从其声旁表音和形旁表义两个角度展开：一类是以声旁为中心，教师可利用声旁相同的汉字字音接近的特点，把这些字归为一类。例如，通过讲授“青”字，可以带出“请”、“情”、“清”、“晴”等一组字；一类是以形旁为中心，把形旁相同的字归为一类，因为形旁相同的汉字字义非常接近，可以集中教学。如“衤”为偏旁的汉字，大多与衣服有关，如：“衫”，“裙”，“补”，“被”，“袄”等字。儿童掌握了这个规律，就可以根据形旁猜字义，根据声旁猜字音，达到教一知十的效果。但是，有些形声字的声旁已经失去表音功能，例如“江”字，从水，工声，但是“工”的读音“gōng”和“江”的读音“jiāng”的读音相差甚远。对于这些形声字教师可以灵活变通，如果仍按照形声字的构字原理进行解析，只会给学生和教师带来不必要的负担。

四、结语

运用字理实施识字教学，从微观层面来讲，旨在拓宽教学思路，提高小学识字教学的效率；从宏观层面来讲，通过引导学生了解汉字承载的文化内涵，使得学生有意识地去传承和吸收华夏五千年的灿烂文化。实施字理识字教学法的主体是教师，这就要求教师在具备条件性知识的基础上，丰富自己的文字学等本体性知识，在实践中做到教学相长，这样才能在教学中深入浅出，使得学生把识字当做愉快的事情，并使其成为一种主动的行为。参考文献：

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[9]李漓.全国第三届字理识字教学观摩研讨活动在广西举行[J].小学语文教学,2000,(Z1).

（责任编辑：许广东）

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字理识字教学论文篇六：运用字理识字

字理识字教学论文篇七：字理识字教学浅探

字理识字教学论文篇八：字理识字教学方法浅谈

字理识字教学方法浅谈

字理识字是依据汉字的构字原理和规律进行识字的教学方法，是

国家教育部推荐的七种主要识字方法之一，被新的《语文课程标准》

吸收。运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、

义，加快识字的速度，并使儿童获得汉字文化的熏陶。2011年3月

20日，由我县教研室领导牵头，我校很荣幸地申报到了字理教学研

究课题《加强字理学习 传承汉字文化 提高语文素养的研

究》。此课题属于省级总课题下的子课题，由全国字理教学研究中

心负责人黄亢美教授带头研究。通过近一年半的努力学习，积极探

索与实验，我总结出以下几种字理识字教学的主要方法：

一、观察实物，让学生解析字理

事实上，很多汉字都是对生活中某个事物的描摹。对于这类汉字

的学习，我们可以在课堂上采用实物教学法。因为学生在亲自观察

实物的特点和汉字的结构后，才会深化他们对生字的记忆并帮助他

们养成联系生活实际识字的好习惯。还记得在教学生学习“伞”字

时，我特意选择在下雨天，当我撑开一把雨伞，走进教室时，学生

们很疑惑，我直奔主题，引导孩子们对雨伞的形状仔细观察。“老

师，我看到‘伞’字了！‘伞’字就像一把雨伞，上面的‘人’是

伞面，中间的两点和一横分别是伞架和伞撑，中间一竖是伞柄！”

一个孩子脱口而出的话引得其他同学频频点头。又如教“爪”字时，

我先让孩子们课前回家观察自家养的小鸡的爪，课中幻灯出示鹰爪

引导学生联想鸡爪、鹰爪的形状，学生很容易地就掌握了“爪”字。

观察实物解析字理的方法，让学生在识字的过程中，经历了丰富的

联想，学生开始主动将识字学习与生活中的实物结合起来，这样记

起字来既准确又有效！

二、动作表演，让学生体会字理

在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点（如表示动作的字），

选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建

立在学生的联想之上，从而活跃了课堂氛围，将枯燥的识字过程再

一次变得丰富多彩，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养了他们

的洞察汉字的能力和思考问题的能力。之所以有这样的感悟，源于

一次“临时”的识字教学。有一次课间里，我和孩子们在读《狗熊

掰棒子》的故事。读到题目的时候，他们就被难住了，没有见过“掰”

不会读。直接告诉他们吧，但是害怕字音留给他们的印象不深刻，

时间长了就忘记了。于是我拿起一支粉笔，演示掰断粉笔的动作。

观察这个动作后，一个学生兴奋地对我说：“老师您用双手把这根

粉笔分成好几段，而这个字的左右两边都是‘手’，中间是‘分’，

所以我猜这个字念‘bāi’，对吗？” “老师很高兴，你不仅会读

这个字了，而且你还学会用字理分析汉字了！你真厉害！”于是孩

子们高兴地开始做“掰”的动作。我想他们在反复的动作中，通过

感悟字形和字义的联系，对于“掰”字的理解一定比直接得到答案

要深刻许多。又如教“扫”字时，可用人手提笤帚扫地的动作演示；

教“坐”字时，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。

另外，还可以鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字，从中设置一

些竞赛，看谁举的例子最多，谁就最聪明。这种方法既能巩固生字，

又能激发学生学习汉字的兴趣。

三、借助图画，让学生发现字理

汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来的，这

类汉字被称为“象形字”。象形字作为中国最古老的汉字，它有着

鲜明而独特的直观性。教师可以根据字形的特点选择具有代表性的

图画，引导学生观察图画与汉字之间的关系，接着演示汉字的原始

状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。在此过程中，

学生学习汉字的积极性被充分调动起来，而且在愉快的学习氛围

中，学生轻松地认识了生字。如在教学“雨”字时，教师先在黑板

画简笔画（天上下雨图），然后问学生：“同学们仔细看看，这个图

形像什么？”学生经过观察与思考，回答：“像天上下着雨。”教师

就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写

成的‘雨’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边

说边板书“雨”字。让学生回答讨论：现在的‘雨’字和原先的‘雨’

字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？通过以上教学，学生

对“雨”字的形和义有了深刻的认识。再如教“木”字，就给学生

展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个

“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”有了两个木便可以表

示有较多树木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一个

人在树木旁小憩图。通过形象生动的图像，使学生眼前一亮：原来

汉字是经历这样的演变而来的！在整个识字过程中，学生通过联想，

把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有

趣味性，更易于记忆，学生也始终兴趣盎然，为汉字的构形规律感

叹不已。同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目

的。

四、创编谜语，让学生揭示字理

猜谜识字法很受孩子的欢迎，也为课堂教学增添了许多活力。著

名语文教育专家霍懋征老师，她当年教学“聪明”的“聪”，非常

巧妙。她跟孩子们说“聪明”的“聪”怎么记住它呢？你要想成为

一个聪明的孩子，首先要用耳朵用心地听，用两个眼睛用心地看，

用嘴巴大胆地倾吐，大胆地说，然后用心去思考。这个字我相信学

生永远都会记住它，因为给他们留下的印象太深了。谜语往往都是

朗朗上口，易于让学生产生丰富的联想，而一旦猜中谜底，学生不

但产生成功的喜悦，有成就感，而且猜对的字更是过目不忘、记忆

深刻。所以一直以来，猜谜识字的教学方式备受老师和学生的青睐。

依据猜字谜揭示汉字音、形、义的特点，教师可带领学生、鼓励学

生进行谜语的创编。以下就是学生在学习生字时，自己编的谜语：

“白云躲在人头下”（会）；“一只狗四张口”（器）；“一百减一”（白）；

“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）„„通过创编谜语，既调动

学生识字的兴趣，树立识字的自信，又提高了学生的语言表达能力

和思维能力，真是两全其美的好方法。

五、创编歌诀，让学生识记字理

歌诀识字是一种新的识字方法。其优势主要表现在符合儿童的身

心发展特征；有利于激发儿童的学习兴趣；增强儿童学习语文的审

美情趣。如教“羊”字时，用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真

可笑”来认识字形和字义，教“雷”字时，用顺口溜“雷声隆隆响

连天，大雨落到田里边”来识记。实践证明，学生对这种方法尤其

喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。而且在这些浅显

易懂的歌谣、顺口溜中给学生渗透了字理知识，培养了学生的识字

能力，使他们领略到汉字内在的意蕴。

六、类比推理，让学生辨析字理

许慎在《说文解字》中将汉字的构字部件进行了分类，共计约500

个。所以在汉字大家庭里出现了许多相似的形近字，它们的部件相

同，却因偏旁不同而字义也有所不同。如果我们按照旧的识字教学

方法，机械地教，学生通过反复读、反复写来达到识字的目的，可

想而知效果一定不会理想。在研究、实践各种识字教学方法的过程

中，很多老师开始采用类比推理的方法，帮助学生对字理进行辨析。

比如在学习“青、清、晴、情、蜻、睛”时，利用每个生字都有“青”

这个部件，编顺口溜：“小草青青河水清，天气晴朗好心情，小青

蛙大眼睛，它和蜻蜓捉害虫。”引导他们学会在各种语言环境中正

字理识字教学论文篇九：字理论文：字理识字与自主学习

全国字理教学论文案例评比

字理教学与自主学习

摘要：在字理教学中无论是“字理识字”还是“字理析词”都培养着学生的自主学习能力，是“自主性学习”的又一形式，值得我们大量提倡。

字理教学——这是汉语教学新的尝试，在低年级的字理教学中以“字理识字”为主，中高年级逐渐过渡到“字理析词”。

“字理识字”是通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字目的，它根据汉字的构字规律和儿童的识字能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行字理教学，利用低龄儿童的心理特征进行字理教学，不仅能激起学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，而且能够调动学生学习汉字的积极性和主动性，从而提高教学质量 。

自主性学习是新课程改革的一个重要理念，“字理识字”不仅是一种既能激起学生兴趣吸引学生注意力使学生准确识字的教学方式，也是一种培养学生自学能力的的教学方式，与我们大力提倡的自主性学习，“授之以渔”的教学理念有同功效。

一、字理识字是自主学习的又一保障

字理教学的核心就是依据字理，析形索义（分析字形理解字义），因义记形（从字义来记字形）。只有有了能分析字形理解字义的能力，才能记得字形。

根据汉字的构形理据进行识字教学，注重教给学生方法，让学生掌握构字规律，由此联想到彼。如学习了“操”字后，启发学生思考看还有哪个字有右边这个部件，经过思考，学生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一组形声字。通过仔细观察，学生不难发现右边是声旁，表音，形旁分别是足字旁、提手旁、火字旁，表义。能在同类字中找出表声和表义的部件，在日后的学习中学生能获得自主性的学习的知识保障。如学习了“跑”字，知道左边表义，

用脚跑，右边表声，还能联想出许多同类的字像“跳”、“踢”等。从而对形声字获得规律性的认识和积累和对偏旁部件的认识。能在一个字的基础上联想中许多同偏旁部件的字。当遇到陌生的字可以联想到已知道的相似的字，因为已经不再是简单地学习一个字，而是学习识字方法，从而为以后能更好地自学奠基，这也是自主学习的一个保障。

佟乐泉说：“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”由此看，字理识字可谓优秀的识字方法。

二、字理识字是培养学生自主学习的又一新颖方式：

从“字理识字”教学方法中看学生学习自主性的培养。

“字理识字”方法有演示法、歌诀法、故事法、字谜法、游戏法等。汉字的独体字多数是象形文字，在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。如，鸟字就可用图文演示的方法，出示小鸟的图片，让学生不是传统意义上的死死捞记这个字的，而且可以根据鸟的样子自己主动去了解到“鸟”字是什么根据鸟的身体形状变化而来。又如，“笔”字，教师可以根据“按照汉字的构形理据”这个依据采用实物图示法，教师展示一支毛笔让学生观察笔的上面是用什么做的，下面是用什么做的，然后自主寻求“笔”为什么如此构形。这些都是小孩子感兴趣的方式，能吸引学生注意力，又能调动学生积极性主动地去寻找原因，从而无意义中达到了“自主学习”的目的。与传统灌输式识字教学教师通过讲授告诉学生怎么识记字学生机械地识字相比，“字理识字”很好地培养了学生的学习自主性。

自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。归根到底，学生要有自主性学习必须要学生有学习的能力才能实现，如要求学生自主学习一篇文章，学生就

必须要有自主学习字、词、句、段等的能力，而在低年级的“字理识字”中就是更多地培养学生自主识字的能力，到了中高年级他们已经积累了不少识字方法，完全具备自主识字的能力。

字理析词就是从本源上了解该词的本义,而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义,这样的析解方法能抓住根本，诠释到位．有效地帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。据此．可以说字理析词应该是词语教学最基本的方法。 对于高年级的学生来说，已经积累了一定的方法，养成了一定的习惯，这时候就可以适当放手，以自觉记忆为主了，而且从“字理识字”慢慢扩展到“字理析词”。

一、字理析词与自主性学习

在阅读中看字理析词与自主性学习。

中高年级的学生接触更多的是段落和篇章，而篇章中的关键段落，段落中的关键词语则是理解整个内容的突破。“字理析词”可“按字理析字”，再析词，即挑其中难解字析字再析词，难解字词突破段落自然可自己理解。“字理析词”也可“巧抓词眼”，如“五彩缤纷”一词就可先抓“彩”字理解，可联想有三撇的字如胡须的“须”字，知道有多的意思包含说明颜色多，接着可理解“缤纷”那么整个词语的本意就能自己理解出来了，“五彩缤纷”这个词语如果是段落的关键词语那么段落的理解就快达到了。“字理析词”还可从很多方法入手，但是最终都能达到让学生自己理解词语以至理解句子、段落甚至是篇章，有了这个保障学生自学有了保证，只有学生有能力自学才会实现自主性学习的最高目标。

在阅读中“字理析词”除了了解词语的本意外还必须要做到“词不离句”，就是我们通常说的把词语放回文章中去理解词语在文章中的实际意思，可以结合词语的本意并通过上下文来理解词语在文中的意思。如果学生不是主动学习就不会联系上下文那么费劲地理解词语在文中的实际意思，而会生硬地照搬词语本意这样便有可能导致对课文思想理解的偏差。所以“字理析词”

是促进自主性学习的又一好方法。

总之，字理教学，无论是“字理识字”还是“字理析词”都培养着学生的自主学习能力，是“自主性学习”很好的教学内容。

字理识字教学论文篇十：浅谈小学语文字理识字教学的策略和方法

浅谈小学语文字理识字教学的策略和方法

合浦县沙岗镇中心小学庞晓燕联系电话：13768297596

摘要：新课改后，学生识字任务加大，但一直以来学生的识字兴趣不大，识字效率低，针对这一现象，结合教学实践阐述了运用自理识字的方法策略。

关键词：小学语文教学字理识字教学策略、方法

一、字理识字的意义

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，其重要性不言而喻。然而，当前的识字教学，尤其是农村识字教学大多数处于一种机械的教学状态，高耗低效，学生错别字多。针对这种状况，我们提出了字理识字教学。字理识字教学就是依据汉字构字规律，运用汉字音形义的关系进行识字的教学方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。

二、字理识字教学的策略

1.让学生感受汉字美

汉字是我国古代文明的一个重要标志，它从简单的图形到今天明朗的线条，虽经历了数千年的演变，但它最基本的形态依然保留着。每一个字都是一幅美丽的画，或田园花草、百兽鱼虫；或高山流水、人物百态，丰富多彩。教学中，我采用字理识字教学法进行教学，让学生感受汉字美。如教学“雨”时，我首先出示雨点下落图，让学生观察雨点的方向；再展示古体小篆“雨”,最后展示演变至今的楷体“雨”，引导学生从图到字发现四点的方向是一致的，如果四点方向不一，这个字整体美就不能表现出来。这样教学，学生从中认识感受到“雨”的图形美及其文字的对称美，从而培养学生认识美、欣赏美的能力。

2. 让学生在生活中识字

《语文课程标准》明确指出：“学生应具备适应实际需要的识字能力。”因此，识字教学应提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验识字，用自己喜欢的方式识字。平时，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字就认什么字，并自觉和同学们交流识字成果，培养识字能力。例如，一位老师在教生字“早餐、牙刷”时，课前布置学生回家找找在什么地方见过这些生字。结果上课时，学生带了两面针牙膏、三笑牙刷、营养早餐等实物，经组织交流汇报，学生兴趣浓厚地认识了本节生字及其他生字。可见，学生在生活中、在情景中识字多轻松！人们一直认为汉字难学，这实际上是个误区。在教学上，只要教师注意让学生把汉字的学习和生活结合起来,学习汉字就不难，而且会变成一种乐趣,变成生活中的一部分,并有效培养学生的自能识字能力。

三、字理识字的方法

1.语言激趣法

生动形象、幽默风趣的语言，加上适当的动作、表情，不仅能更好地集中学生的注意力，引导学生更好地感知事物，启发他们积极思考，加深对汉字音形义的理解和记忆，而且能使他们在认识汉字的过程中感受到一种快乐，从而提高学习的自觉性和积极性。教师在教学时用准确生动的语言阐明字理，让学生明理识字，是字理教学的特色。例如教学“检”字可简略地介绍我国古代书信或文书都是写在竹简或木简上，后用木匣装好封住并贴上标签，对方

收到木匣后首先要检查标签是否被启封过，由于查看的是木匣，所以“检查”的“检”是木字旁。若发现木匣的封条被损，就要指出或追查，由此引申出检讨、检举等词。这样学生在学习中既记住了字的音形，理解了字义，又丰富了语言，丰富了知识，从而激发学生对祖国语言文字的热爱，提高识字兴趣。

2、直观识字法

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生识字的兴趣，才能积极识字，牢固记字。在教学中，我运用字理识字教学法，揭示汉字字形和字义的联系，激发学生识字兴趣，促使学生积极主动地学习汉字。

（ 1）.直观形象明理识字

可观可感的图片、实物易于吸引小学低年级学生的注意，易于为学生所接受。天上飞鸟、水中游鱼、地上青草、山中野兽、田里庄稼、身上衣物等，大都用一个个象形字表现其形象特征。教学时循形索义，揭示某字形与义的联系，充分发挥儿童的想象能力，就能大大地激发学生的学习兴趣。

（2）.用图片直观识字

利用图片、幻灯片教学生识字是学生喜闻乐见的一种形式，学生易于接受。如教学“山”字，出示一座小山图；教学“水”字出示流水图，让学生据图分析。这样，学生很快发现并找到学习象形字的规律，字形和实物是相像的，听到字音，就想物形，由物记住字形。

（3）.利用动作明理识字

教某些动词和表示状态等形容词，可设计动作给学生表演。例如教“坐”字时，先引导学生分析出“坐”表示两个人在土堆上谈心，再让学生分组上台表演这个情节，如此教学学生印象深刻且易记易学。

3.编故事识字法

著名语言文学家安子曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究得出，儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以，在教学中要根据学生年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象去揭示汉字的造字原理和字形义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎、活化成一幅幅图画，或一段小故事。教学中，我常引导学生编故事来记字形。如学生很容易把“游”的右边错写成“攵”，为避免类似错误，我引导学生编成故事：一个小孩子戴着一顶游泳帽，在清澈的方形水池里游泳。这样学生记忆“游”字就更牢固了。如此化枯燥为情趣，学生识记生字印象深刻，不易忘掉，不易错写。此外，教学中我还经常运用形声、会意、形近比较认记法以及谜语、儿歌等识记法让学生。趣味识字，学生学起来兴趣盎然，提高了识字效果。

汉字是华夏民族文明的曙光，也是中华民族步入人类文明时代的标志，学生汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，过目不忘。因此，我们要充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”,逐渐形成自理识字的能力，进而切实有效地提高汉字教学的质与量。

参考文献

1.《汉字的故事》（吴东平著）

2.《字理教学手册》（黄亢美编著）

3.《字理新说》（刘家齐编著）