一年级小熊住山洞教学反思

一年级小熊住山洞教学反思篇一：小熊住山洞教学反思

《小熊住山洞》教学反思

陡沟村小学 肖 丽

《小熊住山洞》，它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。反思这堂课，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。

在课堂教学中，我们要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。

一、创设情境，激发学习积极性。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”我利用儿童喜欢动画的世界，富于幻想这一特点，上课伊始，就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入大森林，学生的注意力被深深地吸引了，他们产生了极大的兴趣。看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的景色，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分地调动。

二、小组合作，增强学习主动性。

“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，

让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。初读课文这一环节，我采用了小组合作的学习形式。让小朋友们小组合作，试着自己朗读，不认识的字相互帮助解决，最后，我再检查课文朗读情况。结果，在检查汇报这一环节，学生的表现让我大吃一惊。在大胆的放手中，在充分的尊重下，学生的潜能得到了开发，学习更加主动了。

三、读中感悟，提高学生的阅读质量。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 教学中，我课件出示小熊家的墙上有四幅照片，请同学们看看这四幅照片美不美？美在哪儿？喜欢哪一幅就说哪一幅。说完图意，读图画对应的自然段。指名读、小组读、打擂台读、男女赛读。从各种形式的读中感悟大自然的美，体会到小熊的做法是完全正确的。从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。此时，课堂的气氛是和谐与开放的，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。

四、延伸拓展，激发学生的表达欲望。

课堂上，当学生置身于大森林，聆听着美妙的音乐，这种需要顿时被强烈地激发出来。在感悟了小熊一家高尚的情操后，当我要求学生想象“假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？”、“我们应该

怎样热爱大自然、保护大自然呢？” 学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然还不成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言、说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外的联系，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生的独特体验。

回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。孩子们的朗读积极性始终不高。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断学生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想象情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。

反 思这节课，有很多话想说。尽管留下了遗憾，但我仍然觉得收获很大。最起码，它引起了我对很多问题的思考，让我在教老教材时有了不一样的体验：无论课程怎么改变，我们教学的初衷不会变。

一年级小熊住山洞教学反思篇二：《小熊住山洞》教学反思

20、《小熊住山洞》教学反思

天全县城区一小 孙学琼

《小熊住山洞》是一篇优美的童话，文章段落清晰，具有散文结构特色，以春、夏、秋、冬的森林为背景展开故事情节，赞扬了小熊一家爱护树木，不乱伐树木的行为。

本文最大的特点就是文美，图更美，配合文章内容安排了六幅插图，图上有葱郁的大树、快乐的小鸟，还有不舍得砍树的小熊跟小熊爸爸。所以在预设教学流程时，我打算结合插图来学文。

一年级的孩子形象思维占主要位置，在看懂图意的基础上来理解课文词、句、段及文章内涵。在指导学生观察第一幅图之后，引导学生：“图上的小熊心情怎么样？你从哪些细节中看出来的？”在观察春、夏、秋、冬四季森林的变化时，引导学生结合图上小熊的表现，猜猜小熊会说些什么？心里又会想些什么？孩子们情不自禁地说：“看到树上开满了花儿，小熊忍不住将鼻子凑上去，一阵清香飘来，小熊怎么舍得砍树呢？”冬天，小熊走进森林看到树上的鸟儿会想些什么呢？“小熊会想，如果砍了树，小鸟儿的家安在哪儿呢？”学生在看图、交流的过程中，一幅幅图画生动起来，变成了有思想、有行动的活生生的个体，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。这样，再回归文本，学生就朗读的得心应手，那丝丝情感在朗读声中自然流淌，朗读变得生灵活现起来，在朗读中领略语文的音、韵、美。

当我们学到冬天小熊舍不得砍树时，张宇盟举起了小手，我问他有什么问题时，他说：“孙老师，你不是告诉我们小熊到了冬天它要

冬眠吗，那它为什么还会到森林里去砍树呢？”一个多么会思考的孩子，一个能把前后内容联系起来的孩子。我反问他：“小熊真的会砍树吗？它会造房子吗？”他回答：“不会。”“对了，这是人们把小熊当做我们人来写，这样的文章就叫童话故事。童话故事充满了丰富的想象哦。她反映现实又高于现实，不一定全部是真的。”

课后我在想，我们在交给学生知识的时候，特别要注意前后内容的联系，给学生一个整体连贯的学习体系。

2012年12月26日

一年级小熊住山洞教学反思篇三：《小熊住山洞》教学反思

“学习语言，积累语言、运用语言”

-------- 《小熊住山洞》教学反思 《小熊住山洞》这篇课文，三至六自然段的结构完全相同——什么时候，谁看到什么，做了什么。我们这节课的目的是想通过这几个自然段的学习，让学生学习文本中规范语言，在最后的第八自然段中，在学生想象动物们所说的话时，运用这些规范化语言，达到“学习语言，积累、运用语言”的目的。这一节课下来我觉得学习积累文本语言这一目标完成得还好，但是学生在运用语言时，还留有好多缺憾。

在学习第三自然段（春天），我用课件让学生直观树枝抽出嫩芽，然后树叶慢慢长大，最后到树上长满树叶的画面。让学生理解课文内容，体验感悟到森林之美。接着我又出示了几只正在林中活蹦乱跳的兔子和一头健步走来的大象，让学生想象动物们在这么美丽的森林里是多么的快活，体验小熊舍不得的心情，有感情地读出课文。在学习第四自然段（夏天），我用课件让学生直观美丽的花儿，让学生看到蝴蝶在花间嬉戏，蜜蜂在花中采蜜；在学习第五自然段（秋天），我让学生想象秋天的美丽景色，背诵《秋叶飘飘》；在学习第六自然段（冬天），我让学生观察课文图画，想像小鸟会对小熊说些什么。这些环节的设置都是让学生有兴趣的学习文本规范化语言，为后面的运用语言埋下伏笔。

在理解“一年又一年”时，我是这样引导的：（师）一年四季过去了，小熊一家没有砍树造房子。第二年春天（学生接着读）树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。夏天------（师）第三年，春天（学生背诵）树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。夏天------（师）这样一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

在学习最后一段，森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送上一束束美丽的鲜花时，让同学们想象小动物们都会对小熊说什么。学生们是这么说的：

生一：春天，树上长满了绿叶，小乌龟在那里爬来爬去，小乌龟应该感谢小熊。真感谢你小熊，我跟你做个朋友。

生二：（小兔子）谢谢你，小熊，我要当你的好朋友。

生三：（小鸟）小熊，谢谢你没有砍我们的家。

„„

在同学们说完之后，我还让学生进行最后一段的情境表演。这一环节设计意

图比较好，但是我觉得孩子们说得很生硬，表演得也不生动，没有很好地完成运用语言这个教学目标。

我在想，在学习春夏秋冬四个自然段时，同学们都学会了文本中的规范化语言，为什么在运用时却这样生硬呢？应该是我引导得不够好，如果在课堂上，我先创设一个情境表演，我边演边说，起到一个示范的作用，或许学生们能够受到一些启发。比如：我扮成一只蜜蜂，夏天，蜜蜂嗡嗡嗡地飞在花丛中，一边采蜜一边说“花儿真美，花蜜真甜，要是小熊砍了树，那我就不能采花蜜了，对了，我要送一罐蜂蜜给小熊一家，向小熊一家表示感谢。”于是，蜜蜂提着一罐蜂蜜飞到小熊家，对小熊说：“谢谢你，小熊，如果你砍了树，我们就没有花蜜了，这罐花蜜是送给你的，你好好尝尝吧。” 我想这样一来，同学们的思维一下子就活跃起来了。然后，我让学生一个一个来演，边演边说。这样说与演结合起来，在课堂上既可以节省时间，又可以取得比较好的效果，离我们的教学目标就更近了。

一年级小熊住山洞教学反思篇四：167_(人教新课标)一年级语文上册教学反思 小熊住山洞 1

小熊住山洞

在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？

生1：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。

生2：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。

生3：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！

生4：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！

生5：山鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生6：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。

我想：在今后的课堂教学过程中，教师要继续引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。

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一年级小熊住山洞教学反思篇五：小熊住山洞教学反思

实践中成长反思中提高

——《小熊住山洞》教后反思

一年级 绳玉蕾

在本学期快结束时，上了一节交流课。在上交流课之前，与老师们一同研究教材，抓住识字和理解的重难点进行研究教学策略，突破重难点，在上课前及时与本校领导沟通，学校派来了王欢欢主任参加听课研讨，上课后进行说课和教研，领导和老师肯定了成绩，提出了宝贵意见，使我受益匪浅。现将收获总结如下：

一、利用各种方法突出主题。这篇课文的主题是人与自然和谐相处，在教学本课时，主要从以下几方面突出这一主题的：

㈠ 体会森林之美。如“树上长满了绿叶”首先体会一棵树的美，利用两幅不同

的图片对比感受，一副是没有长满绿叶的树，另一幅是满是绿叶的树，学生一看就感受到哪是长满绿叶的树。其次，扩大联想整个森林的美。春天，每棵树上都长满了绿叶，整个森林就像绿色的海洋。最后指导朗读，读出森林的美。

㈡ 体会行为之美。想象春天，把长满绿叶的树砍掉，森林会变成什么样子？森

林只剩下一截截树桩，光秃秃的，没有生机，没有活力。所以小熊舍不得砍，看出小熊对森林的保护。然后指导朗读，小熊舍不得砍。“舍不得”体会出小熊对树木的爱惜之情，对森林的保护之情。

㈢ 练习说话深化这一主题。小动物们因为小熊一家没有砍树造房子，所以很感

激他们，给他们送来了一束束美丽的鲜花。想象假如你是森林离得一种小动物，你会对小熊说些什么?学生有的说谢谢你小熊，你们没有砍树造房子，让我们的家园更加美丽。

㈣ 课后延伸：学完本课，让学生画一画自己心目中的大森林，写上自己想说的

话，对学校的树木做点什么？可以浇水，可以写树木标牌，可以写保护树木的标语。

㈤ 本课的板书设计突出这一主题。主要设计了一棵树代表森林，树冠上是森林

的四季美。春，绿叶；夏，花儿；秋；果子；冬，鸟儿。树干旁边写上：舍不得砍，突出小熊的行为之美。然后用大括号括起来写上“美”这个字，说

人与自然和

二、识字教学要有层次有重点。低年级的识字教学是一个重点，在每课的教学中在音形义方面要各有侧重。本课的设计在这三个方面都有侧重。

第一遍带拼音读词语。重点在字音方面加以指导。区别平舌音和翘舌音。平舌音“造”翘舌音“舍、束、直”。找出来多读几遍。

第二遍去掉拼音读词语。重点指导多音字“结”。带拼音出示两个词语“结满”“结束”让学生读一读，说说发现了什么？（在结满中读一声，在结束中读二声）教师再总结，同一个字在不同的词语中读音不同，这样的字叫多音字。 “一束束”这个重叠词，谁还能再说几个这样的词？（一条条、一块块、一张张„„）积累这种数量词。

第三遍，出示单个生字，让学生说说这些字的记字方法。学生利用加一加、减一减、换一换、组词、说句子等方法识记字形。教师给大家猜谜语，“一口咬掉牛尾巴，坐上小车逃跑啦”。教师融入学生的学习，猜谜语也引起了学生的兴趣。

在读文中理解字义。如“满”字，要让学生说字义学生表达不出来，选择了两张图片，一张是只有几片叶子的树，一张是密密层层叶子的树，学生一看就一目了然，感受到了“满”的意思。形象直观的教学手段，对理解“满”收到了良好的效果。

三、对课堂突发事件要灵活机智。

在课堂上，经常会遇到学生个性思维的见解，这时老师要机智，还要做出准确的判断，给予学生正确的引导。而不是把学生不同与其他人的见解武断的给予否定，使学生没有自己的思想。

1、 当在课堂上，问“小熊一家住在山洞里舒服吗？”目的是引出“不

舒服，所以要造木头房子。”可是有一个小男孩，回答说：“舒服，

因为这里很安静。”这时老师没有武断的给予否定，而是认可的评价：

“凡是有利就有弊，这是你的看法很好。”保护了学生的心灵，敢于

发表自己不同与别人的见解。

2、 最后，表演小动物为小熊送花时，由于当“小熊”的学生，没有心

里准备，其他小动物说谢谢时，他说“请你原谅我。”这时老师进行

引导，“小熊并没有做错，大家感谢他做得好。小熊应该怎么说呢?”

可能会说：“不用谢，这是我应该做的，希望我们以后一起来保护树

木，爱护环境。”对于学生有困难和出现错误时，教师要及时加以纠

正，给学生正确的引导，使学生沿着正确的方向前进。

通过本次教研，使自己对低年级教学方面有了更深的认识，利用学生喜闻乐见的形式进行教学，如图片，音像等调动学生的积极性；深入进行研究教材，抓住重难点进行突破；教学要遵循低年级学生的特点和教育教学的规律；对于突发事件，教师要冷静沉着机智的处理，保护学生的自尊心。教学中还存在着许多缺点，在今后的教学中将取长补短，不断提高教育教学的水平。

2012.1

一年级小熊住山洞教学反思篇六：小熊住山洞教学反思

《小熊住山洞》教学反思

这篇童话故事主要是讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。在设计《小熊住山洞》一课时的指导思想就定位在“快快乐乐学语文”上。

课题的导入从《小熊住山洞》这个童话故事的背景“森林”切入，这样把学生的视野引向“森林”，然后再以讲故事的形式由老师朗读课文，让学生初步感知课文内容。让学生将课文读通顺，初步了解课文内容是这节课的重点之为了激起学生读课文的兴趣，同时我利用“比赛”的形式，促使学生兴趣盎然地投入“读书”这一环节并且注重全员的参与，不仅关注参赛者，也关注没有参加比赛的“评委们”。 为了让学生能在40分钟里始终以饱满的精神状态投入学习，我利用多媒体课件播放了歌曲(课文)，利用配乐朗读课文。这样既使学生再一次熟悉了课文，又让学生得到了一次优美旋律的熏陶。

在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”我接过话题：

所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？

松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。

小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。

麻雀说：森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！ 小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！

一节课下来，我始终引导学生在快乐中学习，通过多种形式进行引导学习。学生学得开心，课堂氛围较活跃，上课积极主动，取得较好的学习效果。

一年级小熊住山洞教学反思篇七：小熊住山洞教学反思

《小熊住山洞》教学反思

《小熊住山洞》,它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事,以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现.文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为,赞扬了小熊一家高尚的情操. 反思这堂课,欣喜是学生带给我的,而遗憾却是我留下的. 在课堂教学中,我们要唤起学生的主体意识,因此,这节课我把教学的重点放在学生的"学"上,从学生的实际出发,采取多种行之有效的教法让学生爱学,乐学,会学,成为学习的主人.

一,创设情境,激发学习积极性

布鲁纳说过:"学习的最好刺激是对所学材料的兴趣."我利用儿童喜欢动画的世界,富于幻想这一特点,上课伊始,就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面,把学生带入大森林,学生的注意力被深深地吸引了,他们产生了极大的兴趣.看完课件后,学生纷纷述说自己所看到的景色,人人都想参与到学习活动之中,学习的积极性得到了充分地调动.

二,读中感悟,提高学生的阅读质量

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受,体验和理解."教学中,我课件出示小熊家的墙上有四幅照片,请同学们看看这四幅照片美不美 美在哪儿 喜欢哪一幅就说哪一幅.说完图意,读图画对应的自然段.指名读,小组读,打擂台读,男女赛读.从各种形式的读中感悟大自然的美,体会到小熊的做法是完全正确的.从而也培养了学生的朗读能力和理解能力.有人说,一千个读者心中就有一千个"林黛玉",每个"林黛玉"都不尽相同,因为每一个读者都给自己心中的"林黛玉"赋予了独特的情感色彩.此时,课堂的气氛是和谐与开放的,学生的主体地位得以充分体现,丰富多彩的个性得到张扬,童真童趣在自然状态下表露.

三 延伸拓展,激发学生的表达欲望

苏霍姆林斯基说:"人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个

发现者,研究者,探索者.在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈." 课堂上,当学生置身于大森林,聆听着美妙的音乐,这种需要顿时被强烈地激发出来.在感悟了小熊一家高尚的情操后,当我要求学生想象"假如小熊住上了木头房子会

发生什么事情呢 ","我们应该怎样热爱大自然,保护大自然呢 " 学生个个兴奋不已,马上开动脑筋,积极调动自己的生活积累,进行表达.虽然还不成熟,但也值得鼓励,得到鼓励的孩子更自信了.这是发挥学生的想象力,培养学生积累语言,说话写话的开始.同时,也加强了课内与课外的联系,扩大了语文学习的范畴,注重了语文教学的实践性和综合性,珍惜了学生的独特体验.

回顾整堂课,在欣喜之余也留下不少遗憾,比如在读的指导方面还做的不够到位,有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试.孩子们的朗读积极性始终不高.其实,本着呵护每个娇嫩生命的天职,我应迅速判断学生读不好的原因,并利用看图读,表演读,想象情境读,范读等手段让学生在悟中读,读中悟,让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣,体验成功.让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现,健康的人格得到更和谐全面地发展.

一年级小熊住山洞教学反思篇八：《小熊住山洞》教学反思

《小熊住山洞》教学反思

《小熊住山洞》，它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。 在课堂教学中，我想要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。

一、创设情境，激发学习积极性

在上课的开始，我从森林的图片进行导入，让学生在图片中感到森林里景色的美好。从而引出小熊一家住山洞的感觉，让学生体会山洞的特点——“阴暗、潮湿”，很自然的将学生带入小熊的家，感受到了小熊一家迫切想要建造一座新房子的愿望。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”

二、读中感悟，提高学生的阅读质量

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我让学生们带着小熊的“舍不得”读一读三至六自然段，在此基础上我让学生观察四个季节的图片，展开想象，深入思考：当夏天、秋天、冬天到来时，小熊又是怎么做的呢？它看到了什么，又想到了什么呢？通过齐读、师生共读、指名读、自由读等方式让学生在读中感悟大自然的美，体会到小熊的做法是完全正确的。从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。

三、延伸拓展，激发学生的表达欲望

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。” 课堂上，我让学生观看森林里的动物给小熊一家送鲜花这一插图，给学生佩戴上头饰，让学生扮演小动物，说说小动物都和小熊一家说了什么。学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然还不成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言、说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外的联系，强调了本文的中心，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生的独特体验。

回顾整堂课，在欣喜之余也留下了一点遗憾，比如在扫除读文中生僻字的障碍时，教师指导的还不够到位，对于“森林”一词学生都不会读。我以后会注重这一点，将基础知识夯实，这样学生在学习上才会取得相应的效果。

一年级小熊住山洞教学反思篇九：小熊住山洞教学反思

20《小熊住山洞》教学反思

积极地创设情境，使学生处于一个童话般的世界里，在阅读中理解，在实践中感悟，是这节课的最显著特点，也是成功之处。 以学习汉字及训练语言文字能力为重点，运用形象有趣的教学手段，灵活而有序地训练和发展学生的语言。一年级的孩子对死板的语言训练和答案唯一的问题是不感兴趣的，只有在创设具体的语言环境中，学生才会有感而发，但是，由于初次接触这样的句式，教师必须加以示范和引领。如：因果关系句式的训练就很成功，舍不得砍的理由可以达到十种以上，这是问题的开放性所致。

多次引领学生进入角色，感受故事中人物的内心世界。要感受小熊一家内心世界，必须引领学生走进文本，充当主人公。课堂中的表演、做客、采访、读儿歌以及电教媒体的运用，都是引领学生进入角色的好办法。

善于捕捉文本信息，充分挖掘语文教学资源，开展丰富有趣的语文实践活动。基于文本，又适当超越文本，安排的采访、设计新房屋都是孩子喜欢看、乐意做的活动，在活动中，他们兴趣浓厚，思维活跃，设计了好多先进的房屋，有的甚至画出了图纸，尽管有的还很粗糙，但他们积极参与实践的精神是难能可贵的。

本课多处设计了学生提问题，目的是培养学生的问题意识。如果不长期对学生进行这方面的训练，学生可能提不到点子上，这就需要教师平时的训练和培养。

一年级小熊住山洞教学反思篇十：《小熊住山洞》教学反思

《小熊住山洞》教学反思

教师：扶世龙

在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？

生１：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。

生２：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。

生３：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！

生４：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！

生５：山鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生６：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。

我想：在今后的课堂教学过程中，教师要继续引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。

2010.1