课堂是师生生命共同成长的地方，从英语学习性评价角度谈谈理解如何去努力尝试

课堂是师生生命共同成长的地方，从英语学习性评价角度谈谈理解如何去努力尝试篇一
《课堂是师生共同成长的地方》

课堂是师生共同成长的地方

课堂是师生共同成长的地方，课堂是师生相处交流互动的时空，是师生心灵交流的平台，是激情燃烧的地方，是智慧生成的地方。新的教育形势使我不得不思考今天的教师将怀着什么样的能力进入课堂？

今天孔企平老师为我们作了详细的讲解，关于如何进行小学数学课堂研究，使我豁然开朗。课堂研究聚焦新的课程，聚焦教师发展，要树立研究意识，要对目标研究，对学生研究，对教师研究，树立新的教学理念，提高教师决策的作用。

有时，在课堂上会发生预设意外，我常常会感到措手不及。今天听了孔老师的讲座，我明白了那不是上好一堂课的负担，而是一种机遇，产生闪光点的机遇。扩大了学生学习的空间，发挥了学生的主体，教师为组织者、合作者和引导者的作用。在讲座中提到的“关于教学中存在的主要问题”，从中我受到了很大的启迪，要杜绝满堂灌的教学，杜绝满堂问的对话，杜绝情境表面化，活动形式化，练习单一化，要发展有效教学，提倡有针对性的教学活动。

时代在进步，教学观念在更新，只有不断的研究、实践、反思，我们才有可能从经验型教师转化成研究型教师。

课堂是师生生命共同成长的地方，从英语学习性评价角度谈谈理解如何去努力尝试篇二
《课堂—师生共同成长的见证》

课堂—师生共同成长的见证

——《酸碱盐复习》授课实践与反思随笔

山东省威海市乳山市府前中学 冯利华

一名具有自主意识的优秀教师，不仅善于向前看，更善于向后看——把目光投向自己的每一堂课，甚至教学细微之处，投向自己的教学行为，因为日常具体的教学实践可能成为新理念萌芽的催化剂。为此教师应该重视并拥抱自己的教学实践，反省自己的教育观念，审视自己的教学方式，构建起真正属于自己的“教育话语”，创造出一部部“活教育学”。

———题记

教学是一门艺术，而艺术是多姿多彩富有灵性的，它拒绝模式，更何况即使课备得再熟，在实践中也难免生出节外之枝。为此，作为一名教师都应在精心备课的基础上跳出教案，让教学跟着学生的实际走，从而生发出教案之外的意趣。

对于已经从教过十几年的我来说，自以为对与初中化学知识相关的练习题都会迎刃而解。然而在今天这节酸碱盐的复习课中，学生们却给了我一个意外的震惊，同时也使我有了意想不到的收获。

本着“教学过程是师生交往、积极互动”的新课改理念，课堂上，在与学生的互动中首先复习了酸碱盐的化学性质、复分解反应发生的条件等重点知识，然后按照预先设计的教学内容，我出示了这样一道练习题：

“在一支盛有少量无色溶液的试管里，滴加另一种无色溶液，出现了大量的气泡，请写出符合上述实验现象的化学反应方程式。”

于是，学生纷纷动笔，写出符合要求的化学反应方程式，通过学生们的交流，我发现大多数学生是写生成二氧化碳的反应。（如：Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑），为了培养学生的发散思维，我又启发学生仔细回忆我们学过的知识，思考是否还有其它符合题意的化学反应？

短暂的沉没之后，聪明机灵的于小涵站起来说，还可以写铵盐与碱生成氨气的反应，它也符合要求。当于小涵将化学方程式（NH4）2SO4 + 2NaOH=== Na2SO4+2NH3↑+2H2O写在黑板上时，我的脸上露出满意的笑容，然而其他同学的脸上表现出来的却是“我怎么就没想到”的遗憾。

此时，我不失时机地对学生说：“今后大家在思考某一问题时，一定要养成从多角度进行思考的习惯，以提高你们的发散思维能力。”

正当我准备让学生做下一道练习题时，只听一个同学急切地说道：“老师，我有不同意见，据我观察，做硫酸铵溶液与氢氧化钠溶液的实验时，几乎看不到有气泡产生，而题中说的是出现大量的气泡，所以我认为生成氨气的反应不符合题意要求。”我一看是班上号称“小博士”的王永伟同学。

从教十几年的我，对于这个实验，只是引导学生总结出铵根离子的检验方法，而并未曾仔细观察过产生气泡的多少，王永伟独特的见解让一向自信的我有点发慌和惭愧，但我马上镇定下来说：“我很高兴，王永伟同学敢于对他人的观点进行大胆质疑，公开发表自己与众不同的见解，大家看，他的观点有无依据？”

课堂气氛顿时活跃起来，很多同学在脑海里积极搜索生成氨气的实验现象，纷纷表示赞同王永伟同学的看法。

同学们，我们刚才在欣赏王永伟同学大胆质疑的同时，不得不佩服他细致的观察力，包括老师在内，我们都应该从他对待学习的严谨态度和一丝不苟的精神中得到收获和启迪。

当我再一次想为这道题的解答画上一个圆满的句号时，人称“小问号”的林菁峪同学提出了她心中的一个疑问：“老师，从理论上分析这两个化学反应都生成气体，而实际上却是一个有大量的气泡生成，一个几乎没有，这是为什么呢？”又是一个在我备课中始料未及的新问题。

这时，班上哗然了。同学们自主而热烈地讨论着林菁峪同学刚才提出的问题。有的说：“是不是因为氨气的密度比二氧化碳的密度小，逸散得快，所以看不到大量的气泡。”

马上，有的同学反驳说：“氢气是我们学过的密度最小的气体，为什么做金属锌与稀硫酸反应产生氢气的实验时，也会看到有大量的气泡产生呢？这充分说明气泡的多少与气体的密度无关。”

教室里出奇得静。一会儿，又有同学提出：“氢气难溶于水，一体积的水也只能溶解一体积的二氧化碳，由此可见在一定的温度和压强下，这两种气体在水中的溶解度都较小，所以产生的大量气体都会逸出；相反，在同样的温度和压强下，氨气的溶解度却比氢气和二氧化碳的溶解度大得多，所以生成的氨气大部分都溶解在水

中了，因此几乎看不到有气泡产生。”

我情不自禁地鼓起掌来，教室里响起一阵热烈的掌声。

这时，又有同学提出疑问：“氨气、二氧化碳、氢气在水中的溶解度究竟是多少呢？如果有了精确的数据进行比较，说服力会更强！”

„„

在不知不觉中下课铃声响了，同学们还意犹未尽，依然兴趣盎然，沉浸于探究之中。

在同学们热烈的讨论和激烈的争辩中，在同学们畅所欲言的交流过程中，在生生之间的水平互动中，我惊喜地看到了学生沉睡的潜能被唤醒，封存的记忆被激活，幽闭的心智被开启，囚禁的情愫彻底放飞。

第二天，我收到了同学们经过查阅资料而获得的精确的数据：在室温（20℃）时，气体的压强为101千帕的条件下，一升水可以溶解气体的体积数是：氨气为702升，二氧化碳为1升，氢气为0.01819升，氧气为0.03102升。

按传统的课堂教学评价标准来衡量，本节课无疑是残缺的，非但预先备课中设计的练习题没有处理完，就连范例也没有讲解，但学生在课堂上却是快乐的，主动参与，主动质疑，主动争辩。他们在质疑问难中探究，在问题解决中探究，在观察比较中探究，他们甚至将探究的空间拓展到课堂之外，个性得以充分的展示。试想不给学生更多动脑、动手、实践、探究的机会，怎么能培养出更多有思维、有能力的创造型人才呢？我庆幸那节课自己没有受缚于预先设计的教案，抓住并较好地利用了课堂上动态生成的资源，充分发挥了教师的“穿针引线”的联络作用，成为学生学习的激励者、思想火花的点燃者。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。为此，教师必须用动态生成的观念来控制课堂教学，要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。对师生互动出现的动态生成资源巧妙地利用好，“以学定教”，鼓励学生大胆发问，聆听其精彩的“演讲”，使不同的观点有交流和争辩的机会，使意外的信息生成宝贵的教学资源，从而超越预定的教学目

标。

这节课，我真切体会到“教学相长”的乐趣和实际意义，更深刻地感悟了新课程“师生共同发展”的内涵。反思之后，我重新将自己定位，用我们师生的智慧打造生命的课堂，让今后的每一堂课都化作一朵朵多彩的浪花融进师生共同记忆的长河中，让每一堂课都成为师生在新课改中共同成长的见证。

课堂—师生共同成长的见证 ——《酸碱盐复习》授课实践与反思随笔

乳山市 府前中学

冯 利 华

课堂是师生生命共同成长的地方，从英语学习性评价角度谈谈理解如何去努力尝试篇三
《生命教育课堂：师生生命共同成长的平台》

课堂是师生生命共同成长的地方，从英语学习性评价角度谈谈理解如何去努力尝试篇四
《从师生互动的角度看有效的英语课堂教学》

从师生互动的角度看有效的英语课堂教学 作者：周焕婷

来源：《外语学法教法研究》2014年第05期

【摘要】随着经济的发展，人们越来越注重效率，同样地，在英语教学的维度看，有效的英语教学也越来越受到人们的关注。本文主要通过师生互动的角度看有效的英语课堂提出的背景；有效英语课堂及师生互动的概念；师生互动对有效的英语课堂教学的作用和如何促进有效的师生互动课堂来提高有效的英语课堂教学等方面进行来阐释。

【关键词】师生互动 背景 概念 作用 策略 有效英语课堂教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0035-02

一、从师生互动的角度看有效的英语课堂提出的背景

1.英语新课程标准

随着我国科教兴国战略的实施，在深化教育教学改革，全面推进中小学素质教育的背景下，新一轮基础教育改革不断发展，“填鸭式”的传统满堂灌教学模式受到冲击。“教学有效性”是当前新课改的一种理想的教学理念。同时教育部在2010年颁布的《义务教育英语课程标准》中强调，教育应当坚持以学生为本，倡导改变传统的教学模式，提倡以学生为中心的教学模式。大力推崇自主学习，合作学习及探究式学习，学生们应当在学习中相互交流。它指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。（义务教育英语课程标准，2010）因此，新课程背景下的课堂不再是教师表演的舞台，而应是师生交往、共同发展的社会性场所，是教师引领学生主动学习，促进师生共同成长的学习共同体。记得有位教师说过，理想的课堂是以理服人、以志激人、以情动人的，是师求真、向善、尚美的和谐统一，是真正“润泽的课堂”。

2.英语课堂教学中师生互动的现状

经过河南师大学吴迪的2013年的硕士学位论文的问卷调查得出结果，超过70%的学生认为课堂上教师话语时间超过了半节课的时间。这说明在我国的英语教学中仍然是传统的以教师为中心的教学模式。在这种情形的影响下，学生们被动地接受语言输入，极少有机会进行有效的语言输出。传统的语言教学方法是建立在应试教育的基础上，它并不能适应社会发展的需求。因为它忽略了对学生实践能力以及自主学习能力的培养，缺少了师生在英语教学课堂中的互动。

二、有效的英语课堂教学的概念和课堂互动的概念

1.有效的英语课堂教学

《英语新课标》基于学生的发展指出：“有效性课堂教学就是要通过英语课堂教学，达成教学目标，培养和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生的综合语言运用能力和健康人格的发展，从而全面提高学生的人文素养和创新能力。”（中华人民共和国教育部，2003）也就是说课堂教学的管理、组织与教学的过程有效率、有效果、有效益，即学习速度快、收获大、体验佳。追求师生用尽可能少的时间和精力消耗，获取尽可能大的教学效果，使师生共同获得尽可能多的提升。余文森指出，“判断学生是否在进行优质习，可从五个维度来考察和分析——学生的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态。”

2.师生课堂互动

“互动”的内涵主要体现在两个方面：“互”与“动”。所谓“互”就是变封闭为开放，变孤立为交互；所谓“动”就是要产生能动行为，不但自己有动的表现，而且自己的“动”要对他人产生影响，对自己产生影响。 “师生之间、学生之间包括课内与课外的交往使彼此相互交流，相互模仿，相互感染，相互协作，使学生建立健康的自我观念，形成个人与集体„认同‟意识”。（王才仁1996）

课堂互动是在课堂这个特殊环境里的师生互动，也就是教师与学生群体之间的互动，教师与学生个体之间的互动，学生与学生之间的互动。课堂互动主要包括言语互动和非言语互动。有效的课堂互动就是通过师生互动、生生互动，从而达到了学生熟练运用所学语言进行有效交际、全面发展的一种互动模式。

英语课堂互动，从广义上讲，可以理解为英语教师、学生、教材三个基本要素在英语课堂教学过程的组合方法；从狭义上讲，可以理解为教学过程各个环节中各要素的聚合途径。本文所谓的英语课堂互动，就是指英语教师和学生之间在英语课堂教学情境中师生双方借助各种媒介进行的认知，情感、态度以及价值观等多方面的交往和互动的过程。英语课堂教学中师生互动是师生互动在英语教学情境中的具体化，特指发生在课堂教学过程中的师生交往作用的行为和过程。包括教师与学生个体之间的互动，教师与学生群体之间的互动，学生与学生之间的互动等。

三、师生课堂互动在有效英语课堂教学中的重要作用

首先，在英语课堂之中实现有效的课堂互动可以关注学生个体差异，满足不同学生的需要，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激活学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。其次，在英语的课堂教学中，教师不仅关心英语教学的教法，而且关心学生的学法，并且特别注重学生的英语文化素质教育。另外，有效的课堂互动打破了我国传统的平面单向传递式英语教学模式，动态地看待教学活动过程和构成教学活动过程的其它要素，扩大了教学活动中要素间的运行范围和作用关系，克服了英语课堂气氛沉闷，学生思维不活跃的现象，提高了英语课堂教学质量和效率。

同时，课堂互动在教学过程中，不仅把教学诸要素看成一个不可分割的有机整体，还肯定了它们之间相互联系、相互制约的内在关系，从而在严格遵守教学诸要素各自特点和其运行方式的前提下，充分发挥了教学诸要素之间互动互补的优势，形成了一股推动教学活动过程良胜运行的强大合力。当课堂互动达到有效的效果的时候就能够极大地激活了各教学要素内在的潜力并形成了1+1>2的整体功效。由此，英语教学在教学的过程中要提高其课堂教学的效果则需要重视其在课堂教学中与学生之间的互动。

四、提高师生课堂互动进而提高有效的英语课堂教学的策略

改变传统的英语教学模式，提高英语课堂教学的有效性就要在英语教学中构建英语课堂互动模式建立融洽的师生关系，增加初中生对英语学习的兴趣，并且丰富并依赖课堂互动的模式来培养学生的综合语言运用能力。

1.在课堂中建立融洽的师生关系

有老师认为，激情是动力，激情是效率，有激情就会有成功。和谐融洽的师生关系，充满激情的课堂环境，灵活多变的教学方法，充满情趣的课外活动。都能激发学生学习英语的激情，都能切实提高英语课堂实效。（丁书霞，2009）同时也有学者认为合作学习，建立和谐、平等的师生关系。和谐、平等的课堂师生关系是提高语课堂教学效率的前提条件。（闰丰山，2008）因而要通过提高师生课堂互动来提高有效的英语课堂教学就要做到：一方面，尊重学生个体差异。每个学生都有自己独立的个性，教师要尊重学生的个性，允许他们之间存在个体差异，这也是新课改对我们提出的要求。教师应当在充分了解学生的基础上，努力为他们创设宽松和谐的学习氛围，使他们在没有压力的环境下轻松学习。另一方面，爱护学生：高尔基说过“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有会爱的人才会教育孩子！”教育不能没有爱，没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂。有人说过“如果教师只有事业的爱，那么他是一个好老师；如果把对教育事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一位完美的教师”。

2.打破课堂沉默现象，掌握课堂提问的策略

课堂提问在实质上就是师生之间进行思想交流和情感交融的过程，提问是课堂教学中语言互动的必要组成，有师生效课堂提问应是在一种双方平等、理解、和谐的环境下所进行的对话。有效的课堂提问能促使学生的语言输出、更多地参与课堂活动、增进师生、生生间知识传递和情感交流，教师可以选择不同策略来提出问题：（1）向学生集体提问。（2）个别提问。

（3）稍等片刻。提出问题后，教师必定要等待学生回答，而大部分学生会渐渐习惯于得到答案前保持沉默，其结果就是由教师说出答案来打破这种沉默。有研究表明，教师在提出问题后至少应该等待3秒钟，让学生去思考。

3.组织形式多样的课堂教学互动活动

教师设计符合学生认知能力层面的多元化的课堂互动活动，尽可能多地为每位学生提供参与互动的机会，因为“活动的多样化为学生提供多样的参与机会，如提问、学生思考、角色扮演、演示、当堂作业、对教学内容的评论等”。（张义生、洪书生，2008）活动本身的参加与实践会让学生体会到英语学习的成就感和自信心并进而逐渐转化为学生的内在学习动力和持久的内在学习动机。并且在教学中开展有挑战性和创造性的课堂互动活动会使学生在课堂上一直处于积极兴奋的思维状态，从而真正积极主动地学习。

4.鼓励、表扬的评价策略

鼓励与表扬属于激励性的评价，也就是教学评价的激励功能。适时给学生一个鼓励和赞许，对于激发学生的积极性和主动性、向更高的目标迈进有很好的作用，因此，教师要关注学生的个体差异性，适当给与学生表扬和鼓励。对优生切不可过分表扬，要鼓励他们再接再励；对差生，要帮助他们树立自尊心和自信心。教师课堂上的激励语言要诚恳、恰到好处，使学生的课堂互动更加主动自觉，从而参与到教学活动中来，提高课堂教学效率。

教育不是教师单向传授知识，而是师生之间的双向交流、互动对话，交往双方的情感态度、价值观、认识、思想等都在交往中相互传递着，使得交往双方都在相互作用、相互影响中相互认可和相互理解。由此可见，有效的英语课堂指向师生之间知识共享、情感共鸣，从而使师生主体间的交流互动处于积极和谐的状态。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.

[2]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].长春：东北师范大学出版社，2007.

[3]焦娇，蒋彤彤.师生课堂互动策略在大学英语课堂的应用与研究[J].剑南文学（经典教苑），2012，（第11期）.

[4]周文洁.有效的英语课堂教学设计初探[J].广西教育（B版），2013，（第1期）.

[5]刘萍萍.基于任务型教学法的初中英语师生课堂互动初探：以周口市某中学为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013，（第2期）.

课堂是师生生命共同成长的地方，从英语学习性评价角度谈谈理解如何去努力尝试篇五
《英语课堂教学评价 向文艳》

课堂是师生生命共同成长的地方，从英语学习性评价角度谈谈理解如何去努力尝试篇六
《英语课堂实效性与师生互动》

英语课堂实效性与师生互动

南关区西四小学王珊珊 我是一名小学英语教师，在现阶段，长春市小学英语的教材可分为两种：牛津英语和新起点英语。这两种教材相对而言可能牛津英语相对难一些，不仅单词量大，而且知识面很广，每节课的内容也因为课时量多等原因对学生和老师造成了一定的负担。那么，应该如何做才能让本来繁多的知识变得简单而易于学生接受呢？很显然课堂教学十分重要，在一节40分钟的课上，把你所要讲的单词和句型，甚至是语法，都要浓缩成精华，在这一堂课中教给学生呢？我想这最重要的就是课堂实效性了。一堂课你要完成的不仅仅是你的教学目标，还要保证学生学会了你所教授的东西，实效性的重要性可想而知，一堂英语课，教师通过各种手段教会学生单词以及句型，而学生如何掌握，就要依靠老师的教学方法了。在课堂教学中，师生互动也是很重要的一个环节，许多知识都是通过互动完成的，因此，我认为要提高课堂的实效性就要掌握师生互动的方法。

一、课堂实效性的前提

首先，教师应该对新课程标准有充分的了解，尤其是对小学英语的要求，你所教的年级决定了孩子的认知和理解范围不同，因而，依据教学大纲要求，要充分吃透教材，每一个部分都有什么目的，每课的各部分之间有什么联系，没课之间有什么联系，每个单元之间有什么联系，整本书要教给学生什么。

其次，在讲课之前要备好课，就拿牛津英语2B来说，第一单元的标题是Farm Animals，而第二单元的标题是In the circus，这两个单元同样都是将小动物的单词，只不过第一单元是农场里的动物，而第二单元是马戏团离的动物。这时候想要突出课堂实效性，我们就可以创设情景，让学生与学生之间互动，老师与学生互动。让学生能够快速掌握动物单词。

最后，还要注意师生之间互动的方法，新课程标准要求以学生为主体，教师起引导作用。就以Farm Animals这课来说，老是创设情景，逐步引导学生识记duck、pig、chick、hen等单词，让学生主动说出动物的单词，互动时切忌不要教师单一的输出，而学生没有兴趣，觉得枯燥，最后反而会降低课堂实效性。

二、师生互动

师生互动是以学生为主体，教师起引导作用。作为一名教师更是要了解青少年的心理年龄特征以及记忆规律。要提高课堂实效性不仅仅要靠教师的教学手段及水平，还要充分的了解青少年的心理年龄特征以及记忆规律。只有这样才能充分调动学生的课堂积极性，提高英语学习兴趣，师生互动才能发挥作用。

1.小学生基本上都是以具体形象思维为主，因此，在课堂教学中就要多用具体实物的教具，来引导学生逐步学会单词。还是以Farm Animals这篇课文来说，教师在创设情景的基础上，能够用动物的头饰来引导他们表演小动物，并且还可以让同学来猜猜这是什么动物，并用奖励的方式激发他们的学习兴趣，我想在这互动中，课堂的实效性已经发挥出来。

2.小学生是活泼好动的，而且大部分学生尤其是低年级学生上课注意力不集中，所以在师生互动过程中，要尽量吸引学生的注意力，每当学生注意力不集中时就以有意思的事物吸引学生，这样在这个过程中，教师根据小学生的注意力特点来决定互动的方式，课堂的实效性一下子就显现出来了。

3.师生互动中要以鼓励性评价为主，这样不仅仅能够调动学生的好胜心，还

有助于学生对英语这门学科产生兴趣。要想学好一门学科，好的成绩是不够的，更多的是要学生爱上这门学科，从兴趣出发到养成习惯，最后到自主学习。这个过程中老师的鼓励性言语将会对学生产生巨大作用，英语课堂上一次不经意的鼓励，在下次英语课上他就会继续发言，直到最后达到了课堂的实效性。

4.要理解青少年的心理年龄特征，并根据其规律制定教学目标，提问题互动过程中要符合学生的年龄和心理特点，不要提出一些学生不理解的问题，这会挫伤学生的英语学习积极性。

三、英语课堂实效性与师生互动的关系

只有在课堂上充分的互动，才能调动学生的积极性和兴趣，而兴趣是学习开始的前提条件，有了兴趣，他才会每时每刻都关注这门学科，最后才会养成自主学习的习惯。兴趣有了，课堂才能活跃起来，英语课堂的效果才能显现出来，我想这是每个英语老师都想做的一件事，可见课堂实效性是以师生互动为前提的，实施素质教育，课堂实效性是必不可少的条件之一。

希望在以后的英语教学中，我的课堂能够真正的实效起来，让学生不仅学到知识还能体验到与众不同的乐趣与成就感。

南关区西四小学王珊珊

2011年4月18

英语课堂实效性与师生互动

南关区西四小学王珊珊

课堂是师生生命共同成长的地方，从英语学习性评价角度谈谈理解如何去努力尝试篇七
《英语课堂教学中良好的师生关系》

英语课堂教学中良好的师生关系

摘要：

师生关系是课堂教学中的关键，也是一个永恒的话题。千百年来，许多教育学家一直探索改善着师生关系。现在教育理论认为：教育与学生的教育交往是最根本的二者作为完整的人与人之间的理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。在这个过程中，师生间的人际关系直接影响到教育过程的进行和教育目标的达成。因此，良好的师生关系，不仅有利于开展英语教学的双边活动，更有利于提高学生学习英语的兴趣。而建立良好的师生关系的关键是教师。教师是课堂教学过程的组织者、帮助者、指导者，这就需要教师不仅有高深精湛的专业知识；还需要有一颗爱心，用真诚去对待每一个学生，不歧视任何一个；更需要有一颗包容之心，接受并理解学生，让学生认可教师，信任教师，把教师看作自己最亲密的朋友，就像古语常说的一样“亲其师，信其道”。这不仅使教师顺利的完成教学任务，更能影响学生的一生。

关键词：师生关系 ，真诚，接受 ，理解

引言

师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，是课堂教学的关键。它关系着学校教育质量的好坏，关系着社会的进步。因此，师生关系是中外教育学家一直关注的话题，他们千方百计探索并刻意协调改善着，以此作为一种强有力的教育手段对学生施加影响。在我国历史上，就有建立良好师生关系的传统。例如：孔子便经常在一种愉快、和谐、理解与尊重的气氛中对学生进行启发诱导，因材施教，他主张教学中师生间的民主平等，强调在情感交融、教学相长的师生关系中培养学生独立思考，解决问题的能力。

而随着人类到了21世纪，这是一个经济快速发展的时代，是知识日新月异的时代，就需要各种各样优秀的人才。优秀人才的培训，更需要建立良好的师生关系。因为师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以教和学为中介而形成的一种特殊的关系，是学校中最基本的人际关系。良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求，一个人只有和他人构成良好的人际关系，他

才能充分发挥自己的个性，实现自我价值，展现自我风采，良好的师生关系在中学英语中从应试教学向素质教学转变的过程中起着积极的推动作用。良好的师生关系是满足教学的需要，进行教学活动，实现教学目标的基础和保证；是形成无拘无束的教学氛围，激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素；它有利于建立学生对教师的尊重和信任，有利于学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。因此，良好的师生关系是我们每一个教师在教学中值得探索的课题之一。

作为一名教师，应重视师生关系，因为教师是课堂教学中的组织者，指导者，引导者，更应该从自我出发，提高自己的思想道德水平，专业知识，教育技能，人格魅力，还要有一颗真诚的心，去理解学生，感动学生，使自己与学生的距离拉得更近，让学生感到老师就是朋友、是知己，这样学生才能讲出自己的真实想法，作为老师而言，才知道从什么地方入手去开导学生，只有这样学生对老师的教诲深信不移，教师不仅能完成教学质量，培养出优秀的人才，而且感到身心愉悦。在本文中，我重点谈论了建立良好师生关系的意义和建立良好师生关系的方法。

一． 建立良好师生关系的意义 建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。一个人只有和他人构成良好和谐的人际关系，他才能以充分发展自己的个性，实现自我的价值，展现健康的精神风貌。在以前，传统教育倾向于把师生关系看作是单向的传与受关系，以教师为中心，不适当地强调教师的权威和意志，把学生看作是被动的知识接受者。儿童中心论又走向另一极端，在教学中把教师降到从属地位，这两种教学关系都极大地影响了课堂教学活动的有效性。因此现代教育理论主张教育是教师的教和学生的学的统一，强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动的学习主体，教师对学生的学习起主导、指导作用，是教师的教和学生的学的统一；认为教学是以学生为中心的师生互动。简而言之，和谐、融洽、良好的师生关系在中学英语从“应试教学”向“素质教学” 转轨的进程中起着积极的推动作用。

1.有利于开展英语教学的双边活动。

教学是一种双边活动，发挥好教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。主导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定。“教师灌、学生装”的课堂教学模式在实施英语课堂教学素质化的今天早已被抛弃，教师更新教学观念，改进教学方法，转变教师角色，确立为学而教的指导思想，全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样，不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身“享用不尽”，即所谓的“授人鱼，供一餐之用，授人渔，则享用不尽”。要达到教师的最高教学境界━━授人以渔，良好的师生关系是坚实的基础。

2.有利于提高学生学习英语的兴趣。

良好的师生关系恰恰满足了学生对爱、关心和尊重的需要，他们不仅从教师那里得到知识的营养，而且获得了爱护与支持，尽管学习是一种艰辛的、必须付出大量体力和脑力的劳动，尽管学习有时是枯燥无味的、紧张的，学生也会全力以赴。

当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时，学生们就会无精打彩，他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影，而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋。和谐的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，发挥学习的潜能，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人。

二.如何建立良好的师生关系

教师与学生在教学活动中的感情存在着差异。教师的情绪、情感和表达方式影响着学生的情感和情绪，也影响着最终的教学效果。师生在教学活动中的情感关系是一种互动关系。教师需要调控自己的情绪状态，根据教学内容恰当地体现自己的情感，用一种积极的情感去感化、激励学生。在学习中当学生感受到来自教师的深厚情感，他们就很乐意接受教师的引导。反之，教师和学生之间的矛盾会很大，影响着教学效果，甚至更能影响学生的一生。师生关系是平等民主、尊师爱生的新型人际关系，是最高尚、最健康的人际关系，但师生关系又不同于一般人际关系的特点，从组织关系看，教师是领导者，学生是被领导者；从教学关系看，教师是施教者，学生是受教者；从心理关系来看，教师是师生之间心灵桥梁的精心架设者，学生是积极响应者。由此可见，教师是师生关系的主要方面，是决定师生关系的关键因素。这就需要教师不仅要真诚的对待学生，还要接受和

1.教师要真诚的对待学生

理解学生，更要有灵活多样的教学方法，精湛的专业技术。

所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制。教师要以真诚的态度对待学生，真诚是一名教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要积极批评教育；如果教师犯了错误，也应该说：“I’m sorry！”并注意指正，只有这样，才能和学生平等相处，才能建立良好的师生关系。

2.教师要接受学生

教师要允许学生表露自己的情感，不管是怎样的情感，教师都要表示出由衷的欢迎。中学生自尊心强，并有强烈的个性，而且随着社会的发展，知识面宽，思想成熟并复杂。教师如果认为自己是“大人"，强调自己的威严，把学生看作“小孩"，不接受他们的想法，这样，当然无法建立良好的交往关系。 所以教师要接受学生，使学生愿意与自己谈心，做朋友，也使学生接受自己。这样才能形成良好的师生关系。

3.教师要理解学生

理解要求从他人的角度思考问题，理解他人并设身处地的为他人着想。人们之间相互理解，这一定会给人的思想和行为造成巨大的影响，教师站在学生的角度思考问题，要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的人际关系，对学生具有这样的情感态度，就能使学生对学习产生安全感，并认识自己的能力和价值，增强学习的信心，发挥学习潜能，更信任教师。信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。理解也是一种激励的方式，这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪，使他们能够克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。理解本身也是社会的一种要求，它可以使人们懂得怎么样去做一个受人疼爱的人，怎么样去尊敬别人。所以，作为教师就应该理解自己的学生，要相信每一个学生都能在自己德、智、体等诸方面会逐步得到完善。每个人都有被别人所信任的希望，学生一旦得到了这种满足，他们就会感到鼓舞和振奋，就会产生巨大的学习的兴趣和信心。相反，就会失去一切信心，学习成绩就会直线不降。

4.教师要做学生的引导者，帮助者，而不是灌输者

在英语教学中教师是引导学生去了解另一个语言的民族和另一种语言的思维世界，而不是单纯地训练学生“说话”。教师在教学中要注意融会贯通教学大纲的要求和内容，把握教材的精髓，要选一些少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，使学生在话题中能充分发挥所学知识，这样既锻炼了语言

交际能力，又复习巩固、创造性地应用了新旧知识，能激发学生关注日常生活中的英语知识。教师在课堂上要用启发式教学，话题提出来，并不一定要在课堂上把什么都讲完，应留有余地，也不一定有问必答，给学生一些启示，激励他们课堂外的自学。

5.教师应采用灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。

而英语学科是一门实践性很强的学科，在教学中教师通过创设和营造真实有意义的英语语言环境和文化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美的有机结合，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学会英语，培养学生的英语交际能力。能促进师生有效互动的常用活动形式有头脑风暴(brainstorm)、小组讨(group discussion)、正反两方辩论(debate)、角色扮演(role play)、值日报告(daily talk)、游戏(games)、两两对话(pair work)、调查报告(survey)、故事复述（story-retelling）、对话表（dialogue-acting）等。其中角色表演(role play)是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是在所学的对话或课文基础上加以润色，让学生分扮各种角色进行表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话训练，内容可以是问候，询问（天气、气候、日期、生活起居），打电话等活动。 在学生表演对话的时候，鼓励他们说英语带着表情，并伴以手势、动作等，要像演戏一样把生活中的交际情景引进课堂练习。这样不仅帮助学生加深不同的场合采用不同的说话方式，也提高了学生学习英语的积极性，班级里形成了良好的学习语言的氛围，更能形成良好的师生关系，提高教学质量。

总之，建立良好的师生关系，对激发学生学习英语的兴趣，提高英语的教学效果都有十分重要的作用，教师要充分认识到建立良好师生关系的重要性，并在英语教学中建立和谐，融洽的师生关系。

课堂是师生生命共同成长的地方，从英语学习性评价角度谈谈理解如何去努力尝试篇八
《师生关系在英语课堂的重要性》

师生关系在英语课堂上的重要性

庆阳七中 王雅楠

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。特别是在新课标下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？在新课程改革下我有如下想法。

一、面向全体学生，充分发挥学生的主体作用

课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实 体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如果你按照传统的教学 模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲， 最终，学生的学习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学 要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；教师要给学生创造英语环 境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力

争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主 动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同 程度的学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

二、灵活运用有效的教学方法和教学手段

教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种 具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定 法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大 限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又 严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正 迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新

旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官 同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

三、科学地评价学生

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中 得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语 的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的 逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对 学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要 指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善 于利用有效的

评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

四、保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会 自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好 感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差 的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个 学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均 等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者 只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特

征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能 力。

在我从教十几年的生涯中，我特别注意搞好师生的关系。因为这关系搞好了，那么你在教学中，就会达到事半功倍的效果。学生就会全心全意地投入到学习你所教的学科。你的教学成绩就会十分显著。

课堂是师生生命共同成长的地方，从英语学习性评价角度谈谈理解如何去努力尝试篇九
《自主学习的大学英语课堂是师生交往互动的平台》

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