微乎其微造句
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微乎其微造句篇一
《造句练习》
造句练习
荡然无存： 无影无踪： 从容不迫： 镇定自如： 因地制宜： 因材施教： 销声匿迹： 人迹罕至： 怡然自乐： 悠然自得： 柳暗花明： 豁然开朗： 张皇失措： 惊恐万状： 手足无措： 微不足道： 微乎其微： 肃然起敬： 油然而生： 大庭广众： 大张旗鼓： 不可名状： 莫名其妙： 低眉顺眼： 天衣无缝： 亲密无间： 唇齿相依： 视而不见： 麻木不仁：
气势磅礴： 气势汹汹： 永垂不朽： 鞠躬尽瘁： 缭绕不绝： 络绎不绝： 深不可测： 高深莫测： 触目伤怀： 触景生情： 惟妙惟肖： 绘声绘色： 风尘苦旅： 风尘仆仆： 巧妙绝伦： 举世无双： 前瞻后顾： 左顾右盼： 自出心裁： 别具匠心： 井然有序： 有条不紊： 风雪载途： 风雨兼程： 相安无事： 无所事事： 束手无策： 措手不及： 变化多端： 变幻莫测：
微乎其微造句篇二
《180个成语造句备选》
乐不思蜀：乐而忘返。中性词。如：这个地方太美了，我都有点乐不思蜀了。或指乐而忘本。贬义词。理屈词穷：理由已被驳倒，无话可说。吟风弄月：指喜欢用风花雪月做题材来写作。含贬义
清规戒律：泛指规章制度，多指束缚人的死板的规章制度。扬汤止沸：比喻办法不彻底，不能从根本上解决问题。恻隐之心：对受苦难的不幸的人表示同情。雪上加霜：比喻一再遭受灾难，损害愈加严重（不用于指坏人
一个巴掌拍不响：比喻引起冲突的双方都有责任，行云流水：比喻自然不拘束多指文章、歌唱等也指动作连贯流畅。振聋发聩：比喻唤醒糊涂麻木的人，一片冰心：形容高洁品行。
曾经沧海难为水：比喻曾经经历过很大的场面，眼界开阔，对比较平常的事物不放在眼里。出处：元稹诗《离思》（曾经沧海难为水，除却巫山不是云。取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。）当仁不让：出自《论语·卫灵公》（当仁不让于师），后泛指遇到应该做的事，积极主动去做，不退让。一般用来修饰人。南辕北辙：心里想往南去，却驾车往北走。比喻一个人的行动和他的目的正好相反。洛阳纸贵：晋代左思《三都赋》写成以后，抄写的人非常多，洛阳的纸都因此涨价了（见于《晋书·文苑传》）。比喻著作广泛流传，风行一时
塞翁失马：塞：边界险要之处；翁：老头。比喻一时虽然受到损失，也许反而因此能得到好处。也指坏事在一定条件下可变为好事。"披荆斩棘"改为"劈波斩浪"。劈开丛生多刺的野生植物。比喻在创业过程中或前进道路上清除障碍，克服重重困难。微不足道：微：细，小；足：值得；道：谈起。微小得很，不值得一提。指意义、价值等小得不值得一提。微乎其微：形容非常小或非常少。一般只作谓语，后面不带其他成分。如：要想在这上千人中找到他，可能性真是微乎其微不可理喻，不能用道理使之明白，形容蛮横。B无所不用其极，做坏事的时候，什么手段都能使出来。此处属感情色彩不当。D不虞之誉：没有意料到的赞扬。"虞"是"猜测""料想"的意思，再在前面加上"没有想到"，属多余
有眼不识泰山：比喻认不出地位很高或本领很大的人。可改为"有眼不识金镶玉"比喻认不出有价值的东西) 众望所归：指众人的信任、希望归向某人。多指某人得到大家的信赖，希望他担任某项工作。应改为"大势所趋"。人满为患：指人太多带来了麻烦，不能修饰"人"，否则，重复。也不能单纯表示"人多"。首鼠两端：形容迟疑不决，动摇不定。亦作首施两端。耸人听闻：指故意说夸大或惊奇的话，使人震惊。应改为"骇人听闻"。）
捉襟见肘：比喻困难很多，顾此失彼，应付不过来。萍水相逢：比喻素不相识的人偶遇，用于初识。莫衷一是：指意见纷纭，不能得出一致的结论。胶柱鼓瑟：比喻固执拘泥，不能变通；贬义左右逢源：意谓学问的功夫深，取之不尽，用之不竭，后比喻处事行文，写书作画等得心应手。危言危行：指讲正直的话，做正直的事，褒义。不孚众望：不为群众所信服。孚，使人信服。飞短流长：短、长，指是非、善恶。指散播谣言，中伤他人，不能形容瀑布。）
竭泽而渔：排尽湖中或池塘中的水捉鱼。比喻取之不留余地，只顾眼前利益，不顾长远利益。贬义词。呼之欲出：对象是指"画像"或"作品中人物"。）
防患未然：在事故或灾害尚未发生前采取预防措施。原句所述之事已发生，并非"未然"。令行禁止：指有令必行，有禁必止，形容严格执行法令。此句误以为是"禁止"的意思。呆滞：除了形容迟钝、不灵活；还形容资金等流通不畅。打退堂鼓：比喻做事中途变卦，退缩。原句说的"事情"已完成，不存在"中途变卦"。） 一言以蔽之：蔽,遮，引伸为概括。用一句话来概括。如：老师讲的这些话，～，就是让我们端正学习态度，刻苦学习。不可理喻：指不能用道理使他明白，形容愚昧、固执或蛮横。泾jīng渭分明：泾河的水清，渭河的水浑，泾河的水流进渭河时，清浊不混，比喻界限清楚。)
秀色可餐：有双重含义。形容女子容貌非常美丽，也可指景色非常优美。A.倾巢而出：比喻敌人全部出动，贬义词。此处为感情色彩不当。C.暗箱操作：指利用职权暗地里办事（多指不公正、不合法的）。D.挂羊头，卖狗肉：比喻以好的名义做招牌，实际上兜售低劣的货色。贬义词）
炉火纯青：相传道家炼丹，到炉子里的火发出纯青色的火焰的时候，就算成功了。比喻学问、技术等达到了纯熟完美的地步。不能用来形容聪明智慧。B分庭抗礼：原指宾主相见，站在庭院的两边，相对行礼。现在用来比喻平起平坐，互相对立。C涣然冰释：指两人间的误会、疑虑、矛盾等消除，不能用来指一个
人的烦恼消除。八竿子打不着：形容两者的关系非常疏远或根本没有关系。"换汤不换药"指改变了形式，没有改变内容，须前后有对照才行。)
"丁是丁，卯是卯"只能形容做事认真。林子大了，什么鸟都有：比喻世界很复杂，什么奇怪的人和事物都有."手无寸铁"指手中没有任何武器。."气宇轩昂"只适用于人。气宇，指人的仪表、气质；轩昂，精神饱满。形容人气质不凡。)
相见恨晚"是形容意气相投，用在人与人之间； "叹为观止"是用来赞美所看到的事物好到了极点，褒义词。未雨绸缪：比喻事先做好准备望其项背"指能够看见他人的后背和脖子，表示赶得上或比得上。只能用于否定意思的句子中 "一发而不可收拾"是事情坏到无法挽回的地步了。贬义词。应改为"一发而不可收"，表示行为不受控制或无法停止。褒义词。"特立独行"意为立身行事不同于流俗，形容志行高洁，不随波逐流。 （梦（妙）笔生花：比喻写作能力大有进步。也形容文章写得很出色。打牙祭：原指每逢月初、月中吃一顿有荤hūn菜的饭，后来泛指偶尔吃一顿丰盛的饭菜。隔着锅台上炕：指不按规矩办事。如：高喜扬是正职，不提正职提副职，这不是隔着锅台上炕吗？）
若要甜，加点盐：即映衬。"肝胆相照"：肝胆：比喻真心诚意。比喻彼此以真心相见。如：弟与公子以～，互相知心，故敢以实言相告（姚雪垠《李自成》）。一般用于两者之间，不能用于一个人； "情不自禁"指感情激动而不能控制自己，不合句意，可改为"不由自主"； "上行下效"多指做坏事。贬义词。) .琴瑟失调:比喻夫妻关系不谐调;噤jìn若寒蝉:形容不敢做声; B.奄奄一息:形容人的气息微弱。)
. 一举两得：做一件事得到了两个方面的收获。前功尽弃：以前的成绩全部废弃。感同身受：①感激的心情如同亲身受到，多用来代替别人表示谢意；②泛指别人遭到困难，自己也能亲身感受到。此取其②昌黎是"别出心裁"，东坡应为"别开生面"。大放厥词：原指极力铺陈辞藻。现在多指夸夸其谈，大发议论。贬义词 与人为善：跟人一同做好事。现在泛指善意帮助人。天衣无缝：比喻诗文浑然天成，没有一点雕琢的痕迹。也比喻事物完美自然，没有一点破绽或缺点。深入浅出：道理表述得很深刻，使用的语言却通俗浅显。销声匿迹：形容生物隐藏起来或不公开露面。曲终人散：乐曲终了，听众离去。比喻事情结束，人们各自离去。）
感同身受：心里感激得就像自己亲身受到（恩惠）一样。目无全牛：比喻技艺高超，文中误用"没有整体把握"。大快人心：指坏人受到惩罚或打击，使大家非常痛快。各自为政：比喻不顾整体利益，各搞一套。贬义词。)
（浮光掠影：比喻一晃就消逝，印象不深刻；瑕不掩瑜：比喻缺点掩盖不了优点，优点是主要的，缺点是次要的，语义表达刚好相反。寻章摘句：寻，找；章，篇章；摘，摘录。旧指读书人从书本中搜寻摘抄片断语句，在写作时套用。现指写作时堆砌现成词句，缺乏创造性；不绝如缕：指形势危急或声音悠长。 涣然冰释：一般用于矛盾、误会、疑虑等的消除，用于"烦恼"使用对象不当。可以说"烟消云散"。轩然大波：比喻大的纠纷或风潮。贬义词。用于纪念邱少云的事迹，使用对象不当。大放厥词：厥：其，他的；词：文辞，言辞。原指铺张词藻或畅所欲言。现用来指大发议论。 ."妙手回春"指医生能把垂危的病人医好，只能指医生。使用对象不当
暗送秋波：指男女暗中眉目传情，也指暗中与敌人或其他社会关系勾结。这里表现了李某勾结日寇的丑态。推波助澜：比喻推动了坏事物的发展，并帮助它制造声势，含贬义。史无前例：历史上从来没有过的；前所未有。中性词。丑媳妇早晚是要见公婆：比喻不好的东西迟早要人知道
从长计议：是慢慢商量，做长远打算，不急于作出决定的意思。开诚布公：指诚意待人，坦白无私，属形容词短语。安之若素：指身处逆境，遇到困难或遭受挫折时能泰然处之，跟平常一样。D捉襟见肘：比喻困难重重，顾此失彼。应付不过来。不瘟不火：戏曲表演既不沉闷也不火暴，形容恰到好处。褒义词。） 干打雷不下雨：比喻只有声势，没有实际行动。本句适合用"闪烁其词"不期而遇：指人没有约定而意外地相遇，只用于人与人之间。与语境不符。莘莘学子：众多的学生。不能用于指"一名"。）
鼎力相助：敬词，大力相助。表示请托或感谢时用。不能用于指自己。权宜之计：权宜，暂时适宜，变通；计，计划，办法。指为了应付某种情况而暂时采取的办法。如：自成心中认为成立娘子军只是一时～，往后怎么个办法，他还没有想妥当。尘埃落定：指一件事情已经有了结果。虽然结束但是没有结果的不能用，
一定要有结果才行。 "尘埃落定"不是成语，来自于某年藏族作家阿来的第五届茅盾文学奖获奖同名小说。不能带补语。见贤思齐：贤，德才兼备的人；齐，相等。见到德才兼备的人就想赶上他。只用于人与人之间 良莠不齐：好人坏人混杂。年富力强：形容中青年人。顺水推舟：顺应形势说话办事。
细大不捐：捐，抛弃，舍弃。细小的和大的都不舍弃，形容所有的都兼收并蓄（一般指做学问）。清官难断家务事：指家庭内部的矛盾纠纷别人难以处理。一方水土养一方人：指一定的环境造就一定的人才，多含褒义。堂而皇之：形容公开，不加掩饰。）
炙手可热：比喻有权有势的人权利很大，气焰很盛。）
无风不起浪：比喻事情发生，总有个原因。敲边鼓：比喻从旁帮腔或助势。一般用在口语中，不与庄重的词语共同使用，属语体色彩不合的错误。）
因噎yē废食：因为有人吃饭噎死了，就想让天下人都不吃饭，这太荒谬了。比喻要做的事情由于出了点小毛病或怕出问题就索性不去干。怨声载zài道：载，充满。怨恨的声音充满道路。形容人民群众普遍强烈不满。用于很多人同时怨恨。皮之不存，毛将焉附：皮都没有了，毛往哪里依附呢？比喻事物失去了借以生存的基础，就不能存在。）
对簿公堂：簿：文状、起诉书之类；对簿：受审问；公堂：旧指官吏审理案件的地方。一方在法庭上受审问。投井下石：有人掉在井里，不去搭救，反而向井里扔石头。比喻乘人危急的时候加以陷害。
濯濯童山：光秃秃的山D灭顶之灾：灭顶：水漫过头顶。指被水淹死。比喻毁灭性的灾难。如：动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于～的汪洋大海。
鼎力相助：是敬辞，一般用于请求或感谢别人帮助。亦步亦趋：比喻自己没有主张或为了讨好别人，每件事都顺从别人，跟着人家走。自己没有主见。只用于贬义。苦心孤诣：指尽心钻研、思索，达到了别人难以达到的境界，一般指个人行为。乱点鸳鸯谱：形容瞎指挥，胡乱凑合
积重难返：指长期形成的某种思想、作风，习俗或问题难以改变。一般指不好的事。贬义词。B见仁见智：仁者见仁，智者见智，指对同一个问题，各人观察的角度不同，看法也不同。国色天香：原指色香俱备的牡丹花，不用于"各种"花卉；现多比喻出色的佳人)
目不窥园：形容埋头读书，与刺探无关；无可非议:非议,责备，批评。没有什么可以指责的。表示做得妥当。 望梅止渴：比喻用空想来安慰自己 船到码头车到站：任务已经完成，目标已经达到。"九牛二虎之力"应为"三头六臂"，本句强调的不是费力大，而是本领大。"明日黄花"泛指过时的事物 长江后浪推前浪：比喻后人超过前人。）
翻手为云，覆手为雨：比喻反复无常的人玩弄手段和权术。贬义词。尾大不掉：掉：摇动。尾巴太大，掉转不灵。旧时比喻部下的势力很大，无法指挥调度。现比喻机构庞大，指挥不灵。
柳暗花明：比喻在困境中看到希望。"振聋发聩：发出很大的响声，使耳聋的人也能听见，比喻用语言文字唤醒糊涂的人，高屋建瓴：在房顶上用瓶子往下倒水，比喻居高临下，不可阻挡。
见仁见智：指对于同一个问题各人有各人的见解；气冲牛斗：形容气势或怒气很盛；东山再起：比喻有地位的人失势之后重新恢复地位。盗版图书先前不能说是有地位；明日黄花：比喻已失去新闻价值的报道或过时的的事物。
风声鹤唳：指听到风声鹤叫，都怀疑是敌兵追来：形容人极其惊恐疑惧。皇帝的女儿不愁嫁：自恃某一外部条件优越而不思主观努力，用以批评一种因循守旧思想。坐山观虎斗：比喻对双方的斗争采取旁观的态度，等到两败俱伤时，再从中取利。这里宜用"袖手旁观"。投井下石：比喻乘人之危，加以陷害。引处犯了望文生义的毛病。长此以往：老是这样下去，多就不好的情况说。囊中之物：比喻不用费多大力气就很容易得到的东西。脑满肠肥：形容不劳而食的人吃得很饱，养得很胖。贬义词。登峰造极：比喻达到顶峰。中性词。无可厚非：厚,深重；非,非议，否定。不能过分责备。指说话做事虽有缺点，但还有可取之处，应予谅解。区别"无可非议"：非议,责备，批评。没有什么可以指责的，表示做得妥当。煞有介事：原是江浙一带的方言。指装模作样，活象真有那么一回事似的。多指大模大样，好象很了不起的样子。)
（身无长物：身无分文，十分贫穷，此处符合语境。溢美之词，过分的夸赞，含贬义，与"发自内心"感情色彩不合，.金蝉脱壳：比喻人用计脱逃而使对方不能及时发现，句中无此意）
光风霁月：光风，雨后初晴时的风；霁，雨雪停止。形容雨过天晴时万物明净的景象。比喻开阔的胸襟和坦白心地。也比喻太平清明的政治局面。处之泰然：处在危急或困难的境地。却跟平常一样。等同于"安之若素"。不为wéi已yǐ甚：已甚，过分。指对人的责备或处罚要适可而止，不要过分。）
萎靡不振：指人精神不振，意志消沉；判若两人：同一个人前后看起来像两个人。应指同一个人。投桃报李：指礼尚往来。瓜田李下：比喻引起嫌疑的地方。)
惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。长此以往：长期这样下去，多指对未来不好的情况的估计，此处用于已发生的事情，错误。）
花落谁家：荣誉或奖励属于谁。摩肩接踵，肩碰肩，脚碰脚，形容人很多，很拥挤。不合语境。脱胎换骨：比喻彻底改变立场观点。)
万人空巷：空巷，街道里弄lòng里的人全部走空。指家家户户的人都从巷里出来了。多形容庆祝、欢迎等盛况。B轻描淡写：着力不多地描写或叙述；也指谈问题时把重要问题轻轻带过。厝火积薪：把火放在柴堆下，比喻潜伏着巨大的危机。炙手可热：指有权有势的人气焰很盛，权势很大。贬义词。
成也萧何、败也萧何：指事情的成败、好坏完全出于一个人的策划。B卓尔不群：优秀卓越，超出常人（对象指人。匪夷所思：指事物怪异或人的言行离奇，不是一般人按照常理所能想像的。常作贬义词。此处不适用。也指人的构思新奇。
处心积虑：处心，存心；积虑，经过长时间的考虑。早就蓄谋已久，千方百计地盘算。为贬义词。起死回生：指把快要死的人救活，形容医术高明，不能指病人自己。等同于"妙手回春"。无独有偶：独,一个；偶,一双。不只一个，竟然还有配对的。表示两事或两人十分相似。一般用作贬义，至少不能用于褒义。 一石激起千层浪：使本来平静的局面引起动荡 一面之词：指争执双方的一方所说的话；C白手起家：形容原来没有基础或条件很差而创立起一番事业；本末倒置：本，树根；末，树梢；置：放。比喻把主次、轻重、先后的位置弄颠倒了。
刮目相看：别人有了进步，用新的眼光来看待。车水马龙：形容车辆很多，来往不断 言之凿凿záo：形容话说得非常确定。哑然失笑：情不自禁地笑出声来。)
悲天悯人：悲天，哀叹时世；悯人，怜惜众人。指哀叹时世的艰难，怜惜人们的痛苦。褒义词。门墙桃李：门墙：指师长之门；桃李：比喻后进者或学生。称他人的学生。人面桃花：形容男女邂逅钟情，随即分离之后，男子追念旧事的情形。不指女子美貌。涎xián皮赖脸：厚着脸皮纠缠，惹人厌烦。贬义词。
一病不起：指得病后再也没有从床上起来，指病死。含饴yí弄孙：含着糖逗小孙子玩。形容晚年生活的乐趣。毁家纾shū难：毁，毁坏；纾，解除。捐献所有家产，帮助国家减轻困难。人凭一张嘴，货卖一张皮：商品必须讲究包装,做生意必须重视宣传。褒义词。这里用作贬义词不当。
玉不琢，不成器：琢，雕。玉石不经雕琢，成不了器物。比喻人不受教育、不学习就不能有成就。出自《礼记·学记》："玉不琢，不成器，人不学，不知道。" 炉火纯青：指技艺高超。与粗犷、勇猛、灵巧、迅速不搭配。改为"淋漓尽致"。群起而攻之：一起指责攻击。刘备借荆州：暗含有借无还之意。应改为"大意失荆州"粗心大意的意思。
忘年交：指年龄相差大的人结为朋友，何况是称"大哥"。拔了毛的凤凰不如鸡：比喻地位高的人一旦失去权势，处境还不如普通百姓。与句子语境不合。绝无仅有：指极其少有。无可厚非：不可以过分责备。美轮美奂：形容房屋高大华美而众多。拔出萝卜带出泥：谚语，比喻一个犯罪分子落网，带出了一批犯罪分子。不合语境。白娘子喝雄黄酒--原形毕露：歇后语，其字底意是现原形或原形毕露
荡气回肠：荡,动摇；回,回转。形容文章、乐曲十分婉转动人。这首乐曲旋律优美动人，令人～。置之度外：放在考虑之外。褒义词。此处应用"置若罔闻"。掉书袋：喜欢引证古书，卖弄渊博。用在这里明显错了；丁是丁，卯是卯：形容做事认真，毫不马虎。
信笔涂鸦：指胡乱写作或字写得很差，多用作谦辞。没有乱涂乱画的意思。身体力行：身,亲身；体,体验。亲身体验，努力实行。
每况愈下：指情况越来越坏。属望文生义 妄自菲薄：不能带宾语。金玉其外，败絮其中：指外表华美，里头一团糟，常比喻不学无术，徒有堂堂外表的人。句中用来指文章，弄错适用对象。)从善如流：形容能很
快地接受别人的好意见，好像水从高处流到低处一样。安之若素：指身处逆境、遇到困难或遭受挫折时能泰然处之，跟平常一样。桃李不言，下自成蹊：比喻只要为人真诚，忠实，就能感动别人。踌躇满志：形容对自己的现状或取得的成就非常得意。贬义词．趋之若鹜：趋,快走；鹜,野鸭。象鸭子一样成群跑过去。比喻很多人争着赶去做不好的事情。贬义词。麻木不仁：不仁：没有感觉。肢体麻痹，失去知觉。比喻对外界事物反应迟钝或漠不关心。鬼斧神工：象是鬼神制作出来的。形容艺术技巧高超，不是人力所能达到的。即可指人也可指大自然，巧夺天工：只能指人。如：①当我们徒步沿百丈溪溯流而上,向桐柏村进发的时候,你不得不惊叹大自然的鬼斧神工 ②古人云： "玉虽有美质，在于石间，不值良工琢磨，与瓦砾不别。" 说的是璞玉只有经过人们鬼斧神工的雕琢才有无限的魅力和无比珍贵的。)
三个妇女一台戏：指妇女们相聚在一起，总爱说说笑笑，热闹得像演戏一样。此谚语可改为"三个臭皮匠，合成诸葛亮"或"三个臭皮匠，顶个诸葛亮"，或"三个臭皮匠，凑个诸葛亮"，意为人多智谋多。B视而不见，听而不闻：指不重视，不注意，不关心。明哲保身：原指明智的人不参与可能给自己带来危险的事，现在指因怕犯错误或有损自己利益而对原则性问题不置可否的处世态度；贬义词。仰人鼻息：比喻依赖人，看人的脸色行事。）
同日而语：即相提并论。相提并论：相提，相对照；并，齐。把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。只用于否定句。出神入化：神、化，指神妙的境界，极其高超的境界。形容文学或艺术达到极高的成就。例如：不知道这位老画师是观察了多少的活虾，才能够画虾画得这样～的。相濡rú以沫：濡，沾湿；沫，唾沫。泉水干了，鱼吐沫互相润湿。比喻一同在困难的处境里，用微薄的力量互相帮助。画蛇添足：画蛇时给蛇添上脚。比喻做了多余的事，非但无益，反而不合适。
.登堂入室：比喻做学问由浅入深，达到更高水平。不是指进入正规场合；立竿见影：比喻见效很快，与本句意思无关系 一文不名：名，占有。一个钱都没有。这里应作"一文不值"。
隔岸观火：比喻见人有危难不援助而采取看热闹的态度。意同"袖手旁观"。此处属望文生义。此起彼伏：这里起来，那里落下。形容连续不断。常用来形容声响、浪潮、斗争呼声等。用错对象，也不合实情。灵丹妙药：原指能治好百病的药。比喻能解决一切问题的好办法。故态复萌：旧日的习气或老毛病重新出现。含贬义。感情色彩不当。
出神入化：形容文学、艺术、技艺达到了绝妙的境界，不符合句中"听"这一特定语境。果不其然：果然不出所料。强调不出所料，然而句子前后表意相反，使用不当。格格不入：指彼此双方有抵触，不投合，不相容。与原句意不符。
求全责备：指对人对事苛求其完美无缺，不是指自我约束和自我严格要求；另外，它的后边不能带宾语） 薪尽火传：比喻师生传授，学问一代一代地流传。未雨绸缪：趁着天没下雨，先修缮房屋门窗，比喻事先防备。信手拈来：随手拿来，多形容写文章时词汇或材料丰富，不必多寻思，就能写出来。"拈来"后不带宾语。买椟还珠：比喻没有眼光，取舍不当。本句指有眼光。
闭门造车：关上门造车，比喻只凭主观想像办事而不管客观实际。文不加点：指文章一气呵成，无须修改，形容文思敏捷，写作技巧纯熟。别树一帜：指另外竖起一面旗帜，形容与众不同，另成一家。此处应为"匠心独运"，指独特的艺术构思。不胫而走：没有腿却能跑，形容消息传播很快，此处应为"不翼而飞"，比喻东西突然不见了。
危言危行：讲正直的话，做正直的事。有口皆碑：好的东西到处流传。为褒义词，用在此处感情色彩不对。惺惺惜惺惺：惺惺,指聪慧的人；惜,爱惜。比喻同类的人互相爱惜。如：古人有言："～，好汉惜好汉。"静如处女，动如脱兔：指一个人未行动时如处女那样娴雅，行动时如逃脱的兔子那样迅捷。）
繁文缛节：指过分繁琐的仪式和礼节。用在句中不合文意 绘声绘色：描写、叙述生动逼真。应改为"有声有色" 形容说话或表演或其他活动精彩生动。大快朵颐：形容食物鲜美，吃得很满意。）
无妄之灾：指平白无故地受到损害。一鳞一爪：原指龙在云中，东露鳞，西露爪，使人难见全貌，后比喻事物零星片断。中性词。 狗尾续貂：比喻用不好的东西续在好东西的后面。不可一世：指自以为超出同时代的人，形容自命不凡，狂妄到了极点；贬义词。)
微乎其微造句篇三
《好词》
1. 家喻户晓：每家每户都明白、都知道。 造句: 家喻户晓—袁隆平迄今已成为一名家喻户晓的水稻专家。
2. 胎死腹中：比喻计划、方案等尚未实施就遭到失败或被取消。
3. 局限性
造句：键盘的这种排列方式具有很大的时代局限性。
4. 大胆犯错
5. 勤勤恳恳:勤劳诚实，为人实在，让人信任。也形容人工作勤奋、踏实。
6. 兢兢业业: 形容小心谨慎，认真踏实。 造句：我们只有勤勤恳恳、兢兢业业，才能收获丰硕的果实。
7. 悲观沮丧
8. 心态消极
9. 冲锋陷阵：突破敌人防线，冲入敌军阵地，形容作战勇猛。也多用于指在站在战斗的最前列。
造句:黄继光为了国家和人民的利益，冲锋陷阵，牺牲了自己年轻的生命。
10. 魂不守舍
11. 挫折
造句:只有敢于战胜挫折的人才是最坚强的人。
12. 油然而生：横自然的产生。多指某种思想感情。
13. 奇迹
造句：我们只有不怕困难，战胜挫折，勇于攀登顶峰，才能不断创造奇迹。
14. 施爱于人。
造句:是爱于人，一份成功会变成两份成功，一份快乐会变成多份快乐。
15. 栩栩如生:形容艺术形象非常逼真，像活的一样。
造句:徐悲鸿画的八骏图个个栩栩如生。
16. 简单
造句：原来致富的秘诀就是如此简单。
17. 无人问津：指探索途径或尝试。比喻没有人过问或尝试。
造句：新品牌的出现使得老品牌无人问津。
18. 眼光
造句：比黄金更昂贵的是眼光。
19. 举世瞩目：全世界的人都注视着。 南非世界杯已经成为所有球迷举世瞩目的焦点。
20. 暴风雨
造句:让暴风雨来的更猛烈些吧！
21. 热爱
造句:只要追逐自己的热爱，就可以创造奇迹！
22. 日复一日:一天又一天，指时间流逝。多含岁月虚度而又无可挽回之意。也指时间长，日子久。
造句:日复一日，年复一年，他的学习成绩依旧是没有任何长进。
23. 放弃
造句:不抛弃，不放弃。
24. 弯路
造句：人这一生谁都有可能走弯路。
25. 微乎其微：形容非常小或非常少。 造句：那只蚂蚁小的微乎其微
26. 当仁不让:原意是为了仁，不谦让。现指遇到应该做的事，就勇敢地承担起来，绝不退让。
造句;班级已经组织起来，您一定会当仁不让。
27. 鹤立鸡群：像鹤立在鸡群之中。形容人的仪表或才能出众。
造句：詹姆士的不断努力很快让他在美国篮球队中鹤立鸡群。
28. 风度
造句：要风度不要温度。
29. 坚持
造句：坚持是一个人成功制胜的法宝。
30. 理睬
造句:他的学习成绩很差，班上没有同学愿意理睬他。
31.幸灾乐祸 ：对别人遭受灾祸感到庆幸、高兴。
32.蒸蒸日上：形容事业等日益兴旺发达，不断向上。
33.拍手称快
造句:警察抓住了抢钱的小偷，市民们纷纷拍手称快。
34.轻易
造句：没有尝试前，不要轻易放过任何一个
机会。
35.熟视无睹：经常看到，却像没有看见一样。表示对某个现象不关心，不重视，不予过问。 造句：那个老人摔倒了，经过的路人熟视无睹。
36.聆听
造句：聆听着那美妙的音乐，我的心情逐渐畅快起来。
37.孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。
38.坚韧
造句：坚韧是迈向成功的铺路石。
39.天才
造句：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。
40.惊喜交集：惊异和喜悦汇集交融在一起。
41.神气
42.迫不及待：急迫得不能再等待。形容心情十分急切。
造句：今天是发成绩单的时间，同学们都迫不及待的想知道自己的考试成绩如何。
43.不见不散：今天的《豪门盛宴》节目到此就结束了，明天下午6.00整我们不见不散。
微乎其微造句篇四
《为学生阅读》
为学生阅读“把脉”，有效地指导阅读复习
“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，光阴荏苒，又是春暖花开的四月了，对于毕业班的老师来说，又快到紧张忙碌的毕业复习阶段了。复习是学生完成学习任务的必要环节。对即将毕业的小学生而言，通过复习，他们需要将整个小学阶段所学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收，灵活运用的目的。对于毕业班的老师来说，指导学生复习什么，怎样指导学生有效地复习，是我们考虑最多的问题。近几年来，我一直从事六年级的教学工作，回顾几年来的阅读教学和综合复习，纵观近年来学生的毕业考试情况，就阅读复习谈一点我不成熟的看法和做法。
一、审视阅读现状，为学生阅读把脉。
回望近几年来的语文考试，无论是平时的小考，还是毕业会考，我们的试卷命题，都体现了新课改精神和课程标准要求，内容的设置基本上有了相对固定的题型。虽然课内外的阅读考题常考常新，但万变不离其宗。然而每年从毕业大考后的试卷分析中看到，就整份试卷而言，阅读部分是失分最多的，得分率是最低的。细细分析，发现其中存在的主要问题是：学生阅读感悟不深入，问题答案表述不准确，偏离主题甚远，简直辞不达意；另有一部分是审题不认真，比如：看错要求，问题读不完，就凭印象作答；还有学生在综合阅读中，常常漏掉小题不作回答，还有的答非所问。细究原因，我认为：最主要的是还没有真正弄懂阅读文章的方法，考场上，一看到一篇陌生的文章就懵了，不知如何下手，于是就跟着感觉走，开始东拉西扯；另外
有相当多学生能静下心去读，也能认真地完成所列的问题，但是写得满满的卷子，得分却不高，这部分学生主要是没读透文章，根本不明白课文的中心是什么，也是想到那里就写到那里。至于丢题的学生，算是学习习惯的问题吧，不过也说明他们还没有掌握应试的技巧。这些都是影响学生成绩的直接原因。
根据以上分析，在毕业前一段复习时间里，我们语文老师应怎把握尺度，有效地指导学生将知识进行有效的整合，从而灵活运用知识呢？
二、明确目标，有计划，全方位着眼
多年来的实践告诉我们，阅读复习最耗时、费力、低效的方法就是将学过的课文重新串讲一边，或是印发大量的练习题，让学生不停地做呀做，老师就题论题不停地讲呀讲。在我看来，这些用牺牲学生时间，从繁多的习题中得到那微乎其微收获的做法都是不可取的。综合最近几年我们在阅读复习中比较好的做法，我觉得应从以下几方面着眼、努力。
1、老师要明确阅读目标，全面考虑，有计划地指导复习。
新课标高学段阅读具体目标中明确提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”阅读写景的文章，要边读边“还原”，变语言为形象，文中都有一些精美的片段和句子，读时，一定要仔细斟酌其中重点语段，体会修辞句的妙用，和
片段的结构特点，并积累好词佳句。读说明性的文章要知道“文章告诉我们什么”、从文中，“你能获得什么样的信息”、“作者是怎样向我们传达这些信息的”。这些表述都体现了阅读中学生主体情感的投入，以及正确的价值观导向。
作为老师，我们必须认真研读新课标，明确阅读复习的目标和复习内容，准确把握课标提出的要求，根据本班学生的实际，制定切实可行的计划。将复习内容合理进行分类别、分时段复习。不同类别的文章有不同的训练目标和切入口，不同课时的复习要有明确的课时目标和计划。比如：复习的内容，我们可以从课内和课外两方面考虑。对于课内，我们重点复习名家名篇，依据近年来考试的题型，我们要重视重点语段的理解和感悟，尤其结构比较明显、写法比较典型的语段，要从作者的材料安排、遣词造句，标点妙用、表达效果、思想内含等诸多方面考虑，引导学生不但理解感悟，而且迁移写法，学习仿写。例如：复习我国著名的诗人、散文家李汉荣先生的《山中访友》的第五自然段。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么又气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
这段文字是作者与山中的景物朋友热情地打招呼的情景，文中运用了反问、比喻、拟人、排比的修辞方法，把作者和山中“朋友”之间那种深厚的友情淋漓尽致地表达了出来，读起来让人倍感亲切。复习时，就可以设计如下的练习：
①这段文字主要写什么？
②文中的多音字“唱和”中的“和”该读 （填上音节）
③文中用到了“汩汩”、“叽叽喳喳”等描摹声音的词语，你还能写几个吗？（分别写三个）
④结合上下文解释“津津乐道”的意思，并用这个词写一个通顺的句子
⑤开头的而第一句是个 问句？把它变成意思不变的、不带问号的句子：
⑥读后你觉得这段话写得好吗？简要说说自己的理解。（体会修辞的表达效果）
⑦学习了作者把景物拟人化和把人景物化的表达后，设计补写： 你好，可爱的蝴蝶， ，你 。 你好，可爱的蚂蚁， ，你 。 你好，漂亮的野花， ，你 。 你好， ， 。
⑧也可创设情景，进行仿写。如:硕果累累的秋天，你走进香气扑鼻的扑鼻的果园，你会怎样想，怎样说，仿照文段，写一段完整、通顺的话。 （怎样引导学生处理好这些训练习题、总结出方法要写得更详细一些） 另外，对文段中的词语理解，学生总不能准确地表达，就可以指导学生运用不同的方法理解词语，如：可以通过拆字法、找近义词、结合语言环境、联系生活实际等。又如：理解体会文中重点句子的方法，可归纳为：结合上下文、抓重点语词、联系身边实际，结合作品的背景等，从不同角度考虑。体会文章中心的方法，可找文章的中心句，找作者议论、抒情的语句，通过具体事例概括提炼等。
这样，在老师的引导下，学生会把小学段学习中积累的方法作以总结和归纳，不过我们也知道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，有了方法，
可以说为学生操作找到了工具，还必须通过适量的练习加强巩固，使知识得到迁移和应用，在应用实践中形成能力。
2、找准不同文章的思路，抓准中心，从不同角度指导。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感体验活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是在潜移默化中培养学生的语言表达能力、认知事物的能力、以及审美能力的，是一个缓慢的由量变到质变的过程。尽管如此，我们在短暂的复习时间里，也要让学生掌握阅读的一些规律性的东西。
叶圣陶先生曾说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的，按作者的思路去理解，理解才能透彻。” 要准确地理解文章， 提炼出其中心，还必须理清文章的思路。因为思路是作者的写作线索。复习时，引导学生读一篇文章要引导学生，就要先弄明白作者的写作思路。
一般说来小学生接触的文章，作者安排材料大致有这几种思路：事情发展的顺序、时间顺序、事物的几个方面、地点转移等；从结构看，一般又总分、因果、并列、順承等。例如：记事性的文章，一般是通过一件或几件事来表现一个人的品质，就要在细读文章后，弄清楚文章所讲的事情发生在什么时间、地点、主要人物、起因、经过、结果等，后将每件事的内含挖掘出来在归并主要内容，然后提炼文章中心。如果是按总分结构安排材料的，就从文章的开头总述句或结尾的总结句中理解取舍。如果学生能找到作者的思路，相应的问题也就迎刃而解了。例如：描景和状物的文章，作者总会按时
微乎其微造句篇五
《让学生阅读多姿多彩》
让学生的阅读多姿多彩
课标明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在实践中，很多教师对新理念熟记在胸，但在操作时却有力不从心之感：同样的教案，不同学生上出来的课，却是迥然不同的。所以我们经常会听到“学生不配合”，“学生积极性不高”等诸如此类的话。为什么会出现这样的现象的？这与教师的素质有关，但是关系最大的应该是学生，这完全取决于学生是否学会了阅读。 现状分析：
现实中，有些时候我们夸大了学生的能力，一厢情愿地认为，只要让学生充分地读，就能挖掘出文本的内涵了。于是乎，读，再读，学生“熟读成诵”了，“积累”了，“语感”了。但是现在应该掌握的知识，囫囵吞枣式的积累，怎能在运用中“开花结果”呢？真的要等到几年，甚至是几十所以后，等到长须飘洒胸前时，再悟出一个“得”来吗？一直以来，我们天真地推测和实施着：每天背诵一首古诗或一段话，十天就积累了十首许或十段话，长此以往学生的语文素养就提高了。学生“积累”了吗？其实是假想，而不是现实。没有每一天的理解、感悟、巩固和掌握，十天的积累是微乎其微的。阅读也是这样。学生，特别是小学生，出于受到知识、经验、心理、生理等因素的影响和制约，在阅读时不可能像成人那样去思考，挖掘文本。面对一篇文章，他们能完成初读的目标，至于精读中的感悟、体验、欣赏、评价，只能停留于表层。低年级学生更是如此。如果学生的阅读只是借助教师的指导，缺乏自我的理解、感悟、巩固和掌握，学生所得到的语文就成了“泡沫语文”。只有让学生明确如何去感悟与思考，才能“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审判的乐趣”。所以，教师应让学生学会阅读。学会阅读是生成精彩对话之源。
如何让学生学会阅读呢？
一、 学会分析：
分析，课改以来一直被我们视为异端，是抹杀人文性的罪魁祸首。课标也指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。然而，让学生学会分析，这是学生必备的能力之一，所以我们要正确看待分析，何况课改摒弃的是教师的“繁琐的分析”。这里原分析应该理解为“让学生学会对文本中某一部分的思考与挖掘，是帮助学生理解课文，完成对文本”其所以然“的深层理解与感悟。
让学生学会分析的前提是教师必须钻研大纲、教材，明确教材编排意图。如三年级拓课本涉及了中心句，拟人句等知识，教学时教师必须引导学生，让学生了解中心句（总分结构）、比喻句、拟人句等为什么这样写，这样写有什么好处等问题，从而加深读的理解和感悟，达到语言训练的目的。阅读教学中，我们经常对学生说：画出你认为美的句子。有些学生不假思索，随手一画。其实他们不清楚哪些句子美，因为他们不知道为什么美。还有中心句。通过教师的引导，让学生知道什么是中心句，一来可以让学生抓住自然段的中心，便于朗读感悟;二来在写作时可以借鉴，即内化运用。学生一旦学会了分析，抓住文本的关键，就能丰富对话的内容，加深感悟，并在不知不觉中完成积累内化。课标也说：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。
二、 学会自主、合作、探究、交流。
关于自主、合作、探究、交流的研究，近几年的教育教学刊物中发表了很多观点和做法。这里我想说的是，为了让学生学会这些学习方式，教师应有意识地训练操作的方法，从有价值的、有坡度的问题入手，把握隹合作、探究的动向，要有布置、有落实，不至于流于形式。交流时，除了关注过程处，还要关注学习的方法。
三、 学会联系：
精彩的对话不是断章取义的交流，还应该体现整体性。它从文本的某一部分，回到整体中
去。所以教师要让学生学会联系文本，把握文本的思想内涵。不能孤立地理解一个字、一个词、一句话。因为词句是作者表情达意的符号代码，是为整体服务的。阅读是通过符号代码，感知作者的思想和情感。同时，为了更好地理解、感悟文本，还应该让学生联系生活。因为文本是从生活中来，同样生活中一定有文本的影子。如在教学《航天飞机》一文中智慧老人安慰飞机的话时，一位教师是这样设计的：“小明同学成绩差，他很自卑。上课不敢举手，下课不和同学玩。你会怎么说，怎么做？”学生就会联系课文和生活的感受，说一说自己如何做，如何说。
（一） 按一定的层次训练朗读
初读时要有一定的目标性和层次性。所谓的目标性和层次性主要表现在：每一次的读都应该让学生明确“我要解决什么问题”，所以初读要做到“四到”：一到：自主识字，读通读顺。让学生随文识字，然后汇报交流：认识了哪些字，如何认识的？读通顺了哪一句话。。。。。对于学生来说，这不是在交流，而是在表扬自己，他们感受到成功、快乐、自信，所以学生乐此不疲。二到：交流所知，整体感知。让学生自由读后交流：你知道了什么？初始，学生能说出每一自然段的大体意思，对某一句话有了一定的了解。三到：再读文本，加深感知。文章主要讲了什么？经过二读和交流，三读中学生逐渐理解文章的内容，虽然概括性的语言还不够精炼，然而每个学生的头脑中，对文本的内容有了较清晰的整体认识。此时，学生已做到了“充分地朗读”。四到：集体交流，完成目标。指名分节朗读，学生的发音（方言的影响）、句子停顿等问题，在交流中迎刃而解了。
精读是阅读教学中的关键，更要把握好层次性。“熟读精思”，方能“立体感悟”，完成积累、内化、运用。至此，有了初读打下的坚实的基础，精读就有了依托和保障。但在实践中，有些教师仅注重读——学生的再现表达方式，如语气、动作、技巧，这是不够的。因为精读不是肤浅的感知，而是要重视学生的感悟：美的所在，为什么美？教师的朗读引导是先从具体的段、词句入手，逐渐感悟结构的美，整体的美，思想意蕴的美。所以精读要做到：
1、 先提纯文本，选择要点。由于精读是有一定局限性的，这也是被课堂时间所制约着的。所以，精读时要把学生选择感兴趣或学生认为是重要的部分作为突破口。当然，选择感兴趣或者重要部分，并不是断章取义，对于理解或感悟，还是要把握隹整体的。
2、 再体验感悟，提升语感：如教学《北大荒的秋天》一文的第四节时，让学生选择感兴趣的句子，说一说为什么感兴趣，再抓住拟人句，感情朗读，让学生体会到丰收在望的情景和人们的喜悦之情，再熟读成诵。
3、 最后迁移：凭借文本，超越文本。
如在教学《美丽的南沙群岛》一文后，让学生回顾课文，写一写南沙的美景，这是对全文的总结，这也是“情感、态度和价值观”的具体体现。
所以，朗读课文要注意训练的层次性。只有在对课文熟读精思的基础上才能谈有感情的朗读课文，达到积累、内化、运用。这是一个循序渐进的过程，不能急于求成，更不能一蹴而就。
另外，还值得一提的是教师的引导。 前文说过学生由于受到一些因素的影响和制约，对于有些关键的部分只能停留在表层认识上，甚至是忽略，还有在学生百思不得其解时，教师适时引导、讲解，效果特佳。有些教师谈“讲”色变。讲，并不可怕，从讲解中学生既可以明白深意，又能从中学到变通的方法。有些时候，教师的引导、讲解，能引发了学生创新的思考，激发了他们的表达欲望，拓宽了他视野，使课堂上的对话，再掀起一次精彩。
（二）、要选择合适的朗读方式，培养学生语感，把文章中蕴含的思想感情读出来。 小学生年龄小，理解力和感受力都比较弱，自控力也差，规范语言的积累比较少，但是他们可塑性强，正是进行语言训练的最佳时期。因此，我们应采用合适的朗读方式，在反复朗读中培养学生的语文素养。
（1）、示范读，感知文本。
都是的范读，一直被大家认可。因为范读是师生面对面的交流，是各种感官和心灵最直接的交融。所以范读远比听录音传神、感人。记得前不久，听了一节公开课，教者在课堂上用不太准却很有感情的普通话荡读，学生反响很大。当然，普通话也是教师的语言修养之一。教师的范读是母语的具体体现。其本身就是语文，是学生学习语文最直接的样本。教师朗读时语气、声调、表情等，都有助于学生解析语言文字或语言表达意义。
如苏教版小语第五期《军神》中沃克医生说的一段话：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”字里行间渗透了一种赞美原感情。我在范读进，以铿锵有力的语调朗读这段话，学生深受感染，自然地流露出对刘伯承这一形象的仰慕、钦佩之情，并激发了阅读的深厚兴趣。
（2）、吕评读，触摸文本。
语言实践是语文素养形成和发展的唯一途径。学生在教师的指导下，在“正确、流利”的基础上，反复品味课文的原汁原味，评价课文的用词造句，表达方式，触摸文本脉搏。 《北在荒的秋天》一文，长句特别多，而且词语内涵比较丰富。如第三自然的第一句，“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。”学习这一句，我首先让他们把握隹句子的停顿，评价“躺在”一词用得好不好，然后通过反复朗读品味，让他们体会作者用词的准确生动，体会到小河的“清澈见底”和作者当时的心境。“山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团火，把人们的心也给燃烧起来了”，这是文章的第四自然段，文美，意境美，我启发学生调动视觉形象、听觉思维，品评比喻句和“燃烧”一词，反复读，读出人们心里充满的喜悦之情。
（3）、创造读是，领悟文本。
课标中提倡培养学生创造性阅读。我在指导学生朗读时，注重启发学生调动自己已有的认识和经历，努力与作者产生情感共鸣，使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。这样不仅能让学生领悟其中丰富而深刻的内涵，往往还会产生令人称厅的创见。
“蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都滑结成”，这是《第八次》里第三自然听第三、第四句，指名读时，有学生认为蜘蛛太可怜了，读时强调“断了”;有学生强调“结”，他认为这样可看也蜘蛛结网艰辛，有学生把重音放在“七次”上，强调蜘蛛执着，更有学生读“结”的时候读出吃力的感觉，他认为蜘蛛结网太累了，还有学生干脆读出夸奖的语气，表扬小蜘蛛。这充分体现了“读”的自主性、独创性，倾注了学生自己对语句内涵的切身体验和个性理解。
（4）、欣赏读，内化积累。
叶老将有事情地朗读称为美读，“所谓的美读把作者的情感在读的时候表达出业，，，，设身处地的，激昂之处还他个激昂，委婉之个还他个委婉。”这种美读的关键在于“设身处地”，从欣赏作者表达的语言入手，去把握作者当时情感。尽管学生朗读水平不高，但也需要这样的欣赏读，对一些优美的兔子、片段，要求学生反复地欣赏，感受到美，再熟读，直到背诵，体验其中的美妙，读出其中的韵味。这样，既可帮助学生积累语言材料，又培养学生初步的鉴赏能力，力求内化、运用。如苏教版第六册《荷花》中描写荷花，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花 朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”，我引导学生带着一种欣赏的态度，读出“挨挨挤挤”的感觉，以喜爱的语调读出“碧绿的在圆盘”、“冒出来”，最后用逐渐高昂的语调读出“有的。。。。。有的。。。。。”，此时，学生全身心地投入朗读之中，各种感官综合体验，如临其境，收到了“花香怡人人自醉，情发于心溢于言”的良好效果，在体验中，在欣赏中完成内化。
总之，在新的课程理念下，教师在指导学生阅读训练的过程中，只要能采取适当的朗读
方式，充分发挥学生朗读的主动性，培养他们的语感，使他们的个性得到张扬，这样才能真正达到“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”这一目的。
微乎其微造句篇六
《学习笔记.doc》
学习笔记
读《名师作业设计经验》（语文卷）有感
李国斌
今天有幸拜读了肖川教授主编的《名师作业设计经验》（语文卷）一书。封面上的“作业革新的第一声号角”这句话格外醒目，极具感召力。课堂的改革我们进行的轰轰烈烈，课堂上以往那种千篇一律的“填鸭式”教学方式渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究的学习氛围。这充分体现了以学生为主体的新课改方向。我们积极地研究教学内容、教学方法、教学规律„„但作为新课程的一个重要方面的作业设计问题却一直被有意无意地轻描淡写了。我们对于作业常常随意为之，或者只是进行课堂作业的设计。我们的做法是多么片面，多么狭窄，难怪我们的孩子认为作业就是任务，作业就是苦差呢！
在作业的问题上，“有没有‘点金石’？有没有让学生特别喜欢的、有趣的作业？有没有‘解一题，百题自开’的作业？有没有学生做完后变得更加聪明的作业？”书的第一页“序”中杨九俊老师提出的这些问题，我也曾经问过自己，可是我没有深入的进行思考，更没有进行系统的研究和实践。在《名师作业设计经验》一书中我找到了答案。它真的是打响了作业设计改革的第一枪！
我最喜欢于永正老师的《作业设计要着眼于学生的发展》一文。发现他的一些观点正是我现在正在努力尝试的，感到很兴奋，所以摘录片断和大家一起分享，并谈谈自己的一点体会。
片段一：“语文作业中，写，是万万少不了的。当然，得有个度。现在许多老师重视写日记，我十分赞成。吉林省吉林市丰满区第二实验小学的杨巧云老师名不见经传，平时几乎没上过公开课（她说她不会教书），但她教的那个班在全区毕业生会考中，3000多名学生前17名都是她班的！6年来她抓了两件事，一是读课外书，一是写日记，常抓不懈。天天写日记学生烦不烦？不烦。因为她说：“有话则长，无话则短。写一句话不嫌少，写一千字不嫌多。”书读多了，作文写好了，就不怕考语文，而且能考出好成绩。靠读书长大的学生，才有可持发展的后劲。靠做练习册长大的学生，是没有文化底蕴的。”
体会：在作业设计上，我们教师的观念依然陈旧，抱残守缺，延续应试教育下的作业观念，认为作业就是“课堂教学的延伸和补充”。 教师常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是针对课堂而言，根本不重视与社会这个大课堂相联系。教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。布置的作业，大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。据调查教师布置的这样的作业几乎占了学生自学的全部时间。这些“一点也不好玩”的作业，令学生们感到做作业“味同嚼蜡”。这一切无可辩驳地说明，作业问题正成为我们新课改中最薄弱的一个环节，是新课改的“瓶颈”。再不对作业进行革新，我们的教育教学改革必将事倍功半。学语文难，难在需要你持之以恒地积累，难在必须遵循语文学习的规律，运用“理解、识记、运用”的方法，坚持多看、多思、多写，做生活的有心人，那么阅读和写作能力是会逐步提高的。文中介绍的杨巧云老师她的成功就证明了厚积才能薄发这个道理。就如于老师说的“靠读书长大的学生，才有可持发展的后劲。靠做练习册长大的学生，是没有文化底蕴的。”
片段二：“写到这里，我想，老师们在肯定我的看法、做法的同时，可能还有这样的疑虑——这样做，考试能考好吗?首先，我要说的是：能考好，而且有“后劲”。其次，我把特级教师钱梦龙先生的做法告诉大家。钱老师教初中，学生中考成绩好；教高中，学生高考成绩好。诀窍在哪里？钱老师说，平时一定要让学生多读多写，考试前，搞“应试”。有“考
试”就有“应试”。考前利用一点时间做做历年来的考试卷子，做做针对考试出的练习题。会的不做，不会的要做；做不出来则给学生讲讲，并告诉他们，考试时遇到这种类型的题，怎么对待。钱老师说，如果平时也这样做，就叫‘应试教育’了。”
体会：读着于老师的文章，我深深感受到语文教师的重要性，一位好的语文老师，要为学生播下求知的种子，学生才能有收获的一天。社会上很多有成就的人，在谈到自己的学习生活时，无不对读书写作感慨万千。如周国平在《如果我是语文老师》（《中学语文教学（2008.02期）》卷首语）一文中写到：“回忆自己的中学时代，有什么东西真正提高的我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”我们做为一个语文教师，要注意培养学生的对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书，还要鼓励学生坚持写日记。钱老师教的学生中考、高考成绩好的诀窍就是让学生多读多写。让阅读写作成为学生的学习习惯。有了大量阅读，学生在运用语言时自然会游刃有余，学生的作文也自然会水到渠成，那样我们就不会怕语文考试了。名师的成功经验启示我们，应该把课外阅读纳入我们的作业中。
总之，《名师作业设计经验》这本书让我发现了一个世界：在作业王国中，有如此灿烂的智慧渗透，原来作业设计的学问有这么多！名师们在进行作业设计时，摒弃了以往陈旧的作业观，特别注重学生学习的主体性地位，突出了作业设计的开放性、趣味性、自主性、合作性和探究性等。名师们的作业设计，彰显了他们作业设计的新理念，更是对新课改下作业设计的有益探索，极具启发和借鉴意义。掩卷深思，我为以后的教学定下新的目标：把作业的设计作为自己教育教学中精心研究的一项，把作业的设计当成一种创造性、艺术性的行为，实施多样化的作业形式。如果教师能变“布置作业”为“设计作业”，那么学生也会把“要我做作业”变为“我要做作业”。让学生成为作业的主人、学习的主人。
沙龙发言材料
语文作业的优化
唐淑云
其实我们每位语文教师心里都清楚知道，有些教师在布置作业时存在着以下几种普遍的现象：(1)重习题练习，轻知识应用。认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。（2）重练习结果，轻思考过程。我们有不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。（3）重统一训练，轻分层练习。教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。
因此，我从以下几点进行了实践：
一、 依托兴趣，通过作业调动学生的学习兴趣。
教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，在设计作业时，就应该灵活新颖、富有情趣，吸引学生。如指导学生学习生字时,就尝试运用多种方法记住生字,充分挖掘学生的潜能,调动学生学习的兴趣。再如教学《晓出净慈寺送林子方》后，为了巩固对诗的理解，设计这样的练习：擅长绘画的人，请根据诗的意境画一幅图；擅长习作的人，请把诗改写成文，或者根据“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想像写一段话，并用上这一句诗；擅长音乐的人，请根据诗所表达的情感编写乐曲；擅长记忆的人，请记一记词句意思。无论是绘画、改写、造段、编曲，还是记忆，都要在理解基础上进行，同时也在“活动”中理解。另外每个月，
在规定学生完成一篇读书笔记的前提下，也是鼓励学生尝试根据自己的爱好选择书籍，不需要人云亦云。
二、尊重差异，通过作业鼓励学生积极学习。
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高，如教学《西湖的“绿”》一课，我参考了很多意见，设计了如下分层作业：
1.爱读书的你，不妨阅读《西湖漫笔》，了解更多的知识。
2.爱习作的你，不妨写写你对西湖的感受。
3.爱朗读的你，不妨有感情的读出西湖的特色。
4.爱绘画的你，不妨画出西湖给你印象最深的景象。
5.爱唱歌的你，不妨创编赞美西湖“绿”的歌唱给大家听。
6.爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。
7.爱观察的你，不妨找找西湖其他的特点。
以上七题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。这样的作业，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，但由于学生好强的心理，有的学生知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
另外，对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。如：用词造句时，要求后进生只要用一词造一句即可，中等生必须造出一句以上，或用两词写一句话，而对于优生就要求用多词造句。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
三关注社会，通过作业创造学生实践活动的机会。
《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。
实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。例如，在上到课本剧的时候，我会安排表演课本剧的作业。由学生自己组队，分工担任导演、主要演员、编剧、剧务等。并合作完成道具等物品。这样的作业往往结果很精彩。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”期间，给学生安排一项作业——“我拿什么奉献给你——妈妈！”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再通过一小段文字，把自己的创意和心里话写给妈妈。而妈妈则把自己的感受也用文字记录下来。每一次这样的活动，都让大家体会到了两代人之间浓浓的情意，家长和孩子们也都很珍惜这样的情感交流方式和作业形式。再如，在接触“语文与生活”课文内容时，往往课堂上的理论激发不起学生对环境等问题的重视。所以，在这个时候合理的安排一些实践活动，让学生亲自去感受，对身边一些社会现象自然有别样的深层的认识。学生在关注环境、交通、卫生等问题时，自己动手制作了调查报告、护绿牌、环保袋、倡议书等。学生在实践作业过程中，发展了智能，提高了综合素质。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性„„让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，在作业中体验成功，实现真正的 “快乐”。这正是我们所希望达到的。我想我们该如何设计出让学生满意的作业，对于我而言，这条路才刚刚开始！
读《名师作业设计经验》（语文卷）有感
耿忠良
在《名师作业设计经验》有这么一片段：“语文作业中，写，是万万少不了的。当然，得有个度。现在许多老师重视写日记，我十分赞成。吉林省吉林市丰满区第二实验小学的杨巧云老师名不见经传，平时几乎没上过公开课（她说她不会教书），但她教的那个班在全区毕业生会考中，3000多名学生前17名都是她班的！6年来她抓了两件事，一是读课外书，一是写日记，常抓不懈。天天写日记学生烦不烦？不烦。因为她说：“有话则长，无话则短。写一句话不嫌少，写一千字不嫌多。”书读多了，作文写好了，就不怕考语文，而且能考出好成绩。靠读书长大的学生，才有可持续发展的后劲。靠做练习册长大的学生，是没有文化底蕴的。”
我对这案例印象十分深刻：在作业设计上，我们教师的观念依然陈旧，抱残守缺，延续应试教育下的作业观念，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。对作业设计，教师常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是针对课堂而言，根本不重视实践性的作业。设计出来的作业，大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。学生做作业几乎占据了他们“自学”时间的全部，这些“一点也不好玩”的作业，令学生们感到做作业“味同嚼蜡”。 这一切无可辩驳地说明，作业问题正成为我们新课改中最薄弱的一个环节，是新课改的“瓶颈”。再不对作业进行革新，我们的教育教学改革必将事倍功半。其实，只有大量阅读，厚积而薄发，学生运用语言时自然会游刃有余，靠读书长大的学生，才有持续发展的后劲；有了积累与读大量的书，而不是死写作业学生的作文水到渠成，就不会怕语文考试了。
初中语文作业设计的几点思考
陈嫄
传统作业从整体上说，不利于培养学生创新精神与实践能力，不利于调动学生自主学习的积极性，也不利于“减负”精神的真正落实。作业作为学科教学中的一个重要环节，要体现新课程教学的三维目标。
一、作业设计必须具有“减负增效”的功能
学生课业负担过重已成为全社会共同关心的热点问题。减轻学生过多的课业负担，迫在眉睫。我认为，要落实“减负增效”，作业设计应贯彻以下几个方面的要求：
1．目的明确：依据“大纲”精神，紧扣教材内容，带着一定的训练目的去选择设计，不能超越课本内容去选择偏题、难题。
2．针对性强：避免用无价值、无意义的题目让学生盲目地去练习，造成既浪费时间消耗精力，又不能达到应有的教学目的的现象。
3.类型多样化：题型设计多样化，习题数量要少而精.。
4.代表性要强：要典型、精练，使之能收到触类旁通，举一反三，以点带面的效果。
5.要遵循渐进性原则：题的选择设计要注意循序渐进，由浅入深。
6.题目设计要新颖：注意题目的变换形式，使学生对所做练习题常常感到新鲜有趣，而不是枯燥无味。
7.习题设计要系统：要注意结合教材内容把各种习题设计成一个体系，使知识能上下衔接，前后呼应。
8.习题选择要合理：题的选择设计要与课程内容及进度紧密配合，题的练习时间间隔要适度合理，既不要过分集中，也不要间断。
二、作业设计要体现创新精神，努力体现课程三维目标
1、人文性作业
语文课程具有丰富的人文内涵，我们的作业设计应力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。如：学习一篇歌颂母亲的散文，为了加深学生的理解，从中受到亲情的感染和熏陶。我给学生布置作业：①收集有关母爱的诗词、故事。②欣赏阎维文的歌曲《母亲》，谈谈自己听后的感悟。③学生讲述自己和母亲之间发生的故事。通过练习学生加深了对母爱这一主题的理解。
2．拓展性作业
一篇文章可以从多角度多侧面进行挖掘，特别是名家名篇，值得挖掘的东西就更多了，所以语文拓展型作业就显得尤其重要。我主要使用以下形式：
（1）开辩论会（讨论会）。
如学习《论语》时，学生对“何有于我哉”的解释产生争论，出现两种截然相反的解释。我就鼓励学生结合孔子的思想、学问、为人等思考，再查找一些相关资料去探究，提高了课堂教学质量，课堂教学充满了活力。
（2）主题阅读
“主题阅读法”是我自创的教学方法，即根据教材的进程以某一作家的作品为组合依据，确立一个阅读主题，并规定学生在一定的时间内完成定量的阅读，然后利用课堂进行反馈和总结。例如在初二学习了莫泊桑的短篇小说后进行主题为《走近莫泊桑》的阅读。从课内延伸到课外。学生兴致很浓，纷纷买来课外读物阅读并模仿写作，收到了意想不到的效果。
（3）仿写、续写
针对故事性较强的课文、或文章结构上较有规律可循的课文，可以让学生进行续写。如学习了《最后一课》，如我让学生续写“小弗郎士放学的路上”。语文课本中的文章大多是知名作家所写成的，我总是加以点拨让学生仿文练笔。学习了泰戈尔的《同情》，我让学生模仿文章的结构接着写第三种小动物，既练笔又加深了对课文的理解。。
3．探究性作业
语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。如在学了《孔乙已》、《范进中举》之后，我布置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？虽然论题较大，但学生乐意，加之教师的指导，结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。
4．实践性作业
这种作业可对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究。这种实践过程可以使学生获得真实的人生体验，并在实践中长知识、长才干，把知识转
微乎其微造句篇七
《Key words study》