故乡在远方 阅读答案

故乡在远方 阅读答案篇一
《故乡在远方》

故乡在远方 阅读答案篇二
《故乡在远方(张抗抗)》

故乡在远方（张抗抗）

1、 看拼音写汉字，并解释。

静mì（ ）

2、 开头“我总觉得自己是一个流浪者”一句的含义，从全文来理解是：

3、“我”对祖藉――广东新会这一故乡的描写：抓住了景物的色彩“”、“ ”；抓住了景物的形态“ ”、“ ”等；抓住了景物的声音“ ”；从听觉、视觉和嗅觉“ ”等多角度地写出了 。

4、“我究竟来自何方？”这句话在文中的作用是 。

5、大兴安岭的落雪的特点是落雪 的思想感情。

6、为什么说：“也许我走过了太多的地方，我已有了太多的第二故乡”？

答： 。

7、文中最后一句中“寻觅着、创造着”两个词语能否颠倒位置？，其理由是 。

8、本文中，共写了和“我”的生命关系密切的四个“故乡”，但作者却说“现在我知道，我已没有了故乡”，如何正确理解其含义？

答：

9、文中最后一句中“极大又极小的世界”如何理解其含义？

答：

参考答案：

1、 谧 安宁、平静。

2、 过渡句，起到了承上启下的作用，在内容上，用疑问语气强烈地表达了“我”对

故乡的陌生。

3、从全文来看，作者在几十年的生活中，“走过了太多的地方”，“有了太多的第二故乡”，“每一个地方，都给作者以生活上的依靠和精神上的慰藉”。

4、翡翠般的小河 碧绿的水波 急急盘旋回巢的白鹳灰鹳 遮天蔽日的大榕树 盈盈的鸟声 略 满载清香弥漫的葵叶

5、轻盈盈、亮晶晶、密 表达了作者喜爱落雪有思想感情。

6、因为“我”的老家在广东，而“我”出生在杭州，19岁那年，又来到了北大荒，“我”四海为家，所以“我”已有了太多的第二故乡。

7、不能颠倒，因为“创造”是以“寻找”为基础的，表现作者对异地生活的独特感受。

8、这里所指的“故乡”不是单指一般意义上的地域性“故乡”，而是在这个世界上生活工作的各种环境和能给自己生活依靠和精神慰藉的“故乡”，这样的“故乡”不可能只有一个，所以说“没有了故乡”。

9、“极大”指的是地域空间，“极小”指的是精神家园，而“我”不管到哪里都可以“随意而安，落地生根”。

故乡在远方 阅读答案篇三
《《故乡在远方》的教学设计》

《故乡在远方》教学设计

一、前端分析： 1、教学内容分析：

本课是初中第三册教材第二单元，与本单元其他几篇课文内容有所不同，对“故乡”的理解有独特认识。以“我从哪里来？哪儿是我的故园我的家乡？”这一令人深思的问题为线索贯穿全文，通过叙述自己对老家广东新会又陌生感，对外婆家洛舍有淡忘感，对出声地杭州城有“生人味”，引出对北大荒的甜蜜回忆， 最后揭示“故乡在远方”的深刻含义。

2、学习需求分析：

学生对故乡的概念比较淡漠。特别是没有那种四海为家的漂泊经历，对理解这篇课文有一定难度。

二、教学目标：

1、知识与技能：理清课文思路，理解作者对“故乡”的独特认识。 2、过程与方法：通过了解作者主要经历，梳理课文抒情线索，理解课文主旨。 3、思想与情感：感受作者对远方故乡的浓浓的思念之情。 三、学习重点：感受作者对北大荒的依恋之情。

四、学习难点：从现代人的生活体验和视角出发，认识作者对“故乡”的感受和认识。 五、课时安排：共三课时 六、教学策略：

第一课时

学习重点：理清课文思路，感受作者所描述的故乡之美。 学习难点： 把握作者对故乡的情感。

1

2

第二课时

学习重点：学习作者多角度描写景物的方法。 学习难点：欣赏作者笔下语言的诗意美。

3

附表格：

第三课时

学习重点：了解作者主要经历，理解课文主旨。

4

学习难点：理解作者对“故乡”的独特认识。

5

故乡在远方 阅读答案篇四
《七年级语文故乡在远方同步测试题》

20、《故乡在远方》同步练习

我总觉得自己是一个流浪者。

几十年来，我漂泊不定、浪迹天涯。我走过田野、穿过城市，我到过许多许多地方。

我从哪里来？哪儿是我的故园我的家乡?

我不知道。

19岁那年我离开了杭州城。水光潋滟、山色空濛的西子湖畔是我的出生地。离杭州100里水路的江南小镇

洛舍是我的外婆家。

然而，我只是杭州的一个过客，我的祖籍在广东新会。我长到30岁时，才同我的父母一起回过广东老家。

老家有翡翠般的小河、密密的甘蔗林和神秘幽静的榕树岛，夕阳西下时，我看见大翅长脖的白鹳灰鹳急急盘旋回

巢，巨大的榕树林上空遮天蔽日，鸟声盈盈。那就是闻名于世的小鸟天堂。新会县世为葵乡，小河碧绿的水波上，一串串细长的小船满载清香弥漫的葵叶，沉甸甸贴水而行，悠悠远去„„

但老家于我，却已无故园的感觉。没有一个人认识我，我也并不真正认识一个人。我甚至说不出一句完整地

道的家乡方言。我和我早年离家的父亲，犹如被放逐的弃儿，在陌生的乡音里，茫然寻找辨别着这块土地残留给

自己的根性。

梦中常常出现的是江南的荷池莲塘，春天嫩绿的桑树地里透紫酸甜的桑椹儿，秋天金黄璀璨的柚子，冬天过

年时挂满厅堂的酱肉粽子、鱼干，还有一锅喷香喷香的煮芋艿„„

暑假寒假，坐小火轮去洛舍镇外婆家。镇东头有一座大石桥，夏天时许多光屁股的孩子从桥墩上往河里跳水，那小河连着烟波浩淼的洛舍洋，我曾经在桥下淘米，竹编的淘箩湿淋淋从水里拎起，珍珠般的白米上扑扑蹦跳着

一条小鱼儿„„

而外婆早已过世了。外婆走时就带走了故乡。其实外婆外公也不是地道的浙江人氏。听说外婆的祖上是江苏

丹阳人，不知何年移来德清洛舍；又听说洛舍其名是早年此地曾有一支移民来自洛阳，洛阳人之舍，谓之洛舍。由此看来，外婆外公的祖籍也难以考证，我魂牵梦系的江南小镇，又何为我的故乡?

所以对于我从小出生长大的杭州城，便有了一种隐隐的隔膜和猜疑。自然，我喜欢西湖的柔和淡泊，喜欢植

物园的绿草地和春天时香得醉人的含笑花，喜欢冬天时满山的翠竹和苍郁的香樟树„„但它们只是我摇篮上的饰

带和点缀，我欣赏它们赞美它们但它们不属于我。每次我回杭州探望父母，在嘈杂喧闹的街巷里，自己身上那种

从遥远的异地带来的“生人味”，总使我觉得同这里的温馨和湿润格格不入„„

我究竟来自何方?

更多的时候，我会凝神默想着那遥远的冰雪之地。想起笼罩在雾霭中的幽蓝色的小兴安岭群山。踏着没膝深

的雪地进山去，灌木林里尚未封冻的山泉一路叮咚欢歌，偶有暖泉顺坡溢流，便把低洼地的塔头墩子水晶一般封

存，可窥见冰层下碧玉般的青草。山里无风的日子，静谧的柞树林中轻轻慢慢地飘着小清雪，落在头巾上，不化，

一会儿就亮晶晶地披了一肩，是雪女王送你的礼物。若闭上眼睛，能听见雪花亲吻着树叶的声音。那是我21岁

的生命中，第一次发现原来落雪有声，如桑蚕啜叶，婴童吮乳，声声有情。

那时住帐篷，炉筒一夜夜燃着粗壮的大木棒，隆隆如森林火车如林场的牵引拖拉机轰响。时时还夹着山脚下

传来的咔咔冰崩声„„山林里的早晨宁静而妩媚，坡上的林梢一抹玫瑰红，淡紫色的炊烟缠绵缭绕，门前的白雪

地上，又印上了夜里悄悄来过的不知名的小动物一条条丝带般的脚印儿，细细辨认，如梅花如柳梢亦如一个个问

号，清晰又杂乱地蜿蜒于雪原，消失于密林深处„„

那些神秘的森林居民给予我无比的亲切感，曾使我觉得自己也是否应该从此留在这里。

小小的脚印沉浮于无边的雪野之上，恰如我们飘泊动荡的青春年华。

我19岁便离开了我的出生地杭州城，走向遥远而寒冷的北大荒。

那时我曾日夜思念我的西湖，我的故园在温暖的南方。

但现在我知道，我已没有了故乡。我们总是在走，一边走一边播撒着全世界都能生长的种子。我们随遇而安、落地生根；既来则定、四海为家。我们像一群新时代的游牧民族，一群永无归宿的流浪移民。也许我走过了太多

的地方，我已有了太多的第二故乡。

然而在城市闷热窒息的夏日里，我仍时时想起北方的原野，那融进了我们青春血汗的土地。那里的一切粗犷

而质朴。20年的日月就把我这样一个纤弱的江南女子，磨砺得柔韧而坚实起来。以后的日子，我也许还会继续

流浪，在这极大又极小的世界上，寻觅着、创造着自己精神的家园。

1、读课文，找出作者笔下故乡的景物特点，是如何描写的？作者的感情倾向又是如何？

2、如何理解“我已没有了故乡”“也许我走过了太多的地方，我已有了太多的第二故乡”？从文中找出依据。 19和20自然段，因为作者认为自己总是在不断地“流浪”，渴望有“叶落归根”之感；但随着她的足迹的延伸，她发现每到一处，只要去寻觅，总能创造出一个又一个精神家园。

3、模仿作者的写法，用200字左右写一段描写自己故乡的景色。

4、拓展阅读

乡情

①凡少小离家的人，都有一份永远也化不开的浓浓的乡情。故乡的那棵挂着一丛丛嫩绿榆钱儿的大榆树，那

片成群鹅鸭浮游欢叫的清水塘，那个与小伙伴儿捉迷藏的打谷场，那条夏日里去游泳、摸鱼的弯弯曲曲的小河，都构成了人们一个个最美丽的梦境。

②古诗云：(甲)许多动物都有一种对自己出生地的深深依恋，差不多已经构成了一种本能。人作为具有思想

感情的高等动物，赋予这种本能以更多的社会性，将其提升为对故乡这块热土的深切而执着的爱。一个人喝着家乡的水，吃着家乡的五谷杂粮，在乡亲们的眼皮底下一点点长大；在家乡的小学校里认第一个字，读第一本书； 从家乡的田林山水开始，逐渐认识和走进这个神秘而广袤的世界。于是，对故乡的爱，就在这一过程中很自然地

滋生于每个人的心灵深处，有着任何其他情感所难以比拟的深厚根基。

③乡情总是离不开童年的回忆。童年时的所见所闻和遇到刺激，在一个人大脑皮层中形成最初的沟回，打下

最深的烙印。天地间走来一个小小的我，没有功利的权衡，不需要礼仪的拘谨，高兴就笑、就跳，不高兴就哭、就闹，何等自然纯真，洒脱无羁，世界万物都散发出天真烂漫的气息，使童年的岁月宛如一首无尽延伸的诗。人

过中年，再也找不回儿时对陌生世界的那种新奇感，找不回那种全神贯注和真诚纯洁的目光。因此，人们怀念故

乡，在一定意义上也是对自己纯真无邪的童年的怀恋，是企图追回生命中失落的那一段无比珍贵的时光。

④(乙)对于流寓他乡的游子，一句乡音就足以令他热泪盈眶，心起波澜。对故乡的爱，是（丙)，是对生命春天的珍惜，是一个人最真诚炽热的感情。其实，什么叫祖国，就是生于斯、长于斯的故乡的放大，就是自己生命系列的源头。海外华侨以及外籍华人，都是“中国老乡”，他们对祖国的刻骨铭心、永无停歇的挚爱，就是乡情的凝聚与升华。

⑤尽管远在异国天涯，游子们都有一种回故乡探访的永恒冲动，向往着(丁)的难得体验。但是，如果经过苦心筹划，有一天你真的回到阔别已久魂牵梦绕的故乡，在夙愿得偿、感叹唏嘘之余，也一定会有一种很强烈的陌生感和失落感：再也找不到那熟悉的小路、熟悉的杨树林，小河也不再那样宽阔、那样富有生气。其实是一切中年之后回乡的人都会产生的一种典型心境。这不仅仅是因为白云苍狗、世事沧桑，还由于当年的小孩已长成大人，衡量外部世界的尺度不同、心境也变了。因此，故乡只能停留在回忆中，驻守在梦境里，在现实生活中将永难寻觅。

⑥乡情是一杯酽酽的茶、醇醇的酒。如果经常地品一品，就会在眼前时时闪现家乡父老殷切的目光，就会保持更多的质朴与真诚，就会保留一份永恒的平民情结和赤子之心。

1、文中甲、乙、丙、丁四处括号里应引用的句子各是哪一句？

甲 乙 丙 丁

①“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”

②“胡马依北风，越鸟巢南枝。”

③“美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。”

④“绿叶对根的情意。”

2、在第②段的横线处再续上两句话，使之与前面的句式相似、内容相吻合。

3、从对自己出生地的依恋方面来说，人和动物有什么区别?（可用文中的原词、原句回答）

4、人为什么会怀念故乡?根据文意，谈谈你的认识。

5、第④段划横线的句子中的“斯”是什么意思?这句话如果换个表述法，你怎么说?

6、第⑤段中说：“故乡只能停留在回忆中，„„在现实生活中将永难寻觅。”为什么?

参考答案

1．甲②乙③丙④丁①

2、示例：在家乡的水田里插第一棵秧，种第一块田。

3．动物只是一种本能，而人对故乡的热土是一种深切而执着的爱。

4．因为童年天真、烂漫、纯朴、坦诚、全神贯注，对陌生世界充满好奇心和刺激感，而人过中年，这些都

再也找不回来了。为了追回生命中失落的那段无比珍贵的时光，人们就会怀念故乡。

5．“斯”是“这里”的意思。换个表述法：其实，祖国就是在这里生、在这里长的故乡，只不过这个故乡更大些罢了，这里说是自己生命系列的源头。

6．因为白云苍狗、世事沧桑，还由于中年之后衡量外部世界的尺度不同，心境也变了。

故乡在远方 阅读答案篇五
《9、《故乡在远方》(课件)herozoo》

故乡在远方 阅读答案篇六
《故乡在远方》

《故乡在远方》教学案 徐汇中学 郑静洁

教学目标：

1、知识与技能：

学习作者多角度描写景物的方法，并学会欣赏作者笔下语言的诗意美。 2、过程与方法：

以问题牵线，教师通过创设情境和引导点拨，学生通过小组讨论、全班交流等形式，学习多角度写景方法，理解文章主旨。 3、情感、态度、价值观：

品味作者热爱大自然的情感，培养执著追求理想的精神。 教学重点：

1、学习作者多角度描写景物的方法。

2、培养自己热爱自然的情感、执著追求理想的精神。 教学难点：

1、欣赏作者笔下语言的诗意美。

2、抓住题眼，把握文中理解作者感情的逐步升华。

教学过程（过程与意图）：

教学反思：

《故乡在远方》是一篇抒情性极强的散文作品。本文语言优美流畅，感情真切自然。文

章中运动了大量的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，通过不同的角度——视觉、嗅觉、听觉和味觉，向我们展现作者曾经生活过或是去过的那些“故乡”。

本文的教学重点在于对于文章语言的品位以及作者思想感情的理解。在教学中，采用分组演读、合作探究的方式。首先让学生们找出文中的景色描写，并一起来分析一下在写作手法上有何特色。由于在前几课的教学中，教师已经较为详细具体的教授过如何分析景物的方式，可以从哪些角度开分析文章中的景物描写。因此，在分析景物描写手法的过程中，并没有遇到他大的困难。在这一过程中，和结合多种朗读形式，让学生对文本有最直接的感受。

体会作者的思想感情从而揭示本文的主旨，不仅是本课教学的重点，也是本课教学的难点。在作者笔下一共提到了4个地方——广东新会（祖籍）、德清洛舍（外婆家）、浙江杭州（出生地）、北大荒，在理论上，前三者能够作为故乡，而通过景物描写我们可以发现，作者将更多的情感寄托在了“北大荒”，这片留下作者青春印记的地方。这是为什么？

基于学生对北大荒、插队生活的陌生，教师向学生简单介绍了那样的一段历史，并讲述自己父母亲在那里插队的故事。这样一个“苦”的环境，在作者笔下却是那么的“美”，形成了鲜明的冲突，让学生在文章中找到答案。学生自然的会在文章的结尾部分发现这样一句话：“那是融进了我们青春血汗的土地”。由此可以揭示“故乡”二字的精神意义。

追问既然寻找到了精神家园，为什么说故乡在远方？对于这个问题的解答，做得不够到位，挖掘的还不够深入。仅仅停留在“追求梦想”这一个层面，而没有深化到是什么鼓励推动着作者不断向前行的。

讲课最后，让学生欣赏三毛作词的一首歌曲《橄榄树》，这首歌的歌词较好的为大家解答了“为什么流浪”这样一个问题。

纵观本次教学，有两个不足之处，一、教师引导过多，讲的过多，留给学生发挥的余地相对较小。二、应该展示一些四个故乡的风景图，让学生能更直观地走进景物。在今后的教学过程中，一定注意对这方面问题的改进。

故乡在远方 阅读答案篇七
《我的故乡在远方》

我的故乡在远方

中兴学校九五班 张梓卓

故乡是离别后的一缕轻烟，不是花朵，只飘散，不凋谢。 1

我斜躺在竹榻上，侧耳听青石板上的流水声。

我用稚嫩的声音问外婆：“什么是故乡？”外婆似乎一怔，但随即笑着摇了摇头，并没有回答。我扯着外婆的袖摆，不依不饶地要外婆回答。外婆摸摸我的头，走到窗前，指着外面，说：“你看到了什么？”我看向窗外，却并没有看到什么。外婆轻轻叹了一口气，说到：“其实你没看到的，便是故乡。”我不理解这深奥的话语，但立马被勾起兴趣。“那是故乡吗？”“那不是故乡。”外婆忽然又答到，“春夏秋冬，春夏秋，又是冬。”我更迷惑不解了，“怎么是又不是呢？”外婆抱起我，柔声说到：“故乡，是看不见的。正因为看不见，所以它又不是故乡。”“那它在哪儿啊？”“故乡啊，它在一个很远的地方，看不见了，回不去了……”说到后面，外婆的声音小了，哽咽了。

我不知所措，而外婆却紧紧抱住我，“人总有一天会回到故乡的，总有一天的……”外婆的声音更小了，小到听不见了…… “外婆……”我连忙抱住这位老人，尽管她嶙峋的瘦骨很硌人，但我觉得她的怀抱是世界上最温暖的地方，有一种可以称之为“故乡”的味道。

我在老人瘦弱的怀抱中呼吸，而老人，却似乎被阳光淋湿了眼睛。我仿佛知道了什么是故乡，又仿佛还没知道。

2

外婆比我矮了，我比外婆高了。外婆那比我还瘦小的身材，令得我不由一阵心酸。

我陪外婆在高大的槐树下坐下，风凉凉的，光暖暖的。我看向外婆，她在高大的槐树下，就只是一个点，那么渺小，那么遥远。她的银发被空气中的风调皮地解散，飞扬在空中，在午后的阳光下，反射着逼人泪下的光。

外婆背靠着槐树，把眼睛和上了。我轻声叫了她一声，她没有回应。于是我将手放在她肩头，却不料被她的骨头刺伤。空气中的疼痛，将我的心割伤。外婆，她真的老了！这时，外婆醒来了，她抬手轻轻擦去我的泪，问我：“远远，你说我能回到故乡吗？”“能，一定能的。”外婆只是笑笑，把头别过去，喃喃道：“故乡，是不会凋谢的，故乡啊故乡……”

我不知怎样去回答，外婆也没说话。静静的，风轻轻的。外婆对我说过，她是随她的爷爷的爷爷迁来的，背乡离井，长大后，从未回到过自己的家乡。她用一生的时间寻找故乡，她思念得太久，也思念的太痛。“我找了一生的故乡，却从未明白过故乡不足一生，它那么近……”外婆缓缓说出这句话，似乎很解脱了，带着满足的笑意睡去了。

我看着这个和蔼的老人，心中是说不出的感觉。外婆的一生是在颠沛流离中度过的，到了晚年，却连自己的故乡都见不到一面。 我向庭院中看去，满目是盛开的不知名的小花。或许老人就像这小花一样，开得很坚强。

3

外婆病危。

白的床单，白的空气。一切，都变得苍白无力。外婆却很安详，安详的看着窗外枯黄落叶飘。“远远，”外婆叫我。我走过去，外婆努力将手放在我的脸上，“你看见了吗？我的故乡，故乡啊……”我怕这是外婆弥留之际的遗语，却又无力挽留，于是泪便带着我的悲伤，将我的心里染白。“不哭，外婆只是回到故乡了。”外婆的声音很柔，就像初夏的湖面一样，然而外婆却不在夏天了。我哭的更大声了，似乎连眼泪也不愿外婆离开。“不哭，外婆不会走的。”外婆带着笑安慰我。“我不信！呜……”“其实外婆从未离开过啊，”外婆说到，“我的故乡，就在我的心里。”我停止了流泪，外婆接着说，“故乡，只是在每个的心里。然而这段距离太近，人们把它遗忘了，才觉得，故乡，在远方。”外婆闭上了眼睛，在白色的空间中睡了。

我轻轻退出房间，关上门。我将手放在左胸处，心跳的声音，在那儿召唤。这，便是故乡所在吗？

三天后，外婆走了，带着微笑，走进了她的故乡，睡在了我的心底。

4

我曾幼稚的问：“故乡在哪里？”

外婆说：“故乡，在远方。”

到不了的地方，叫远方；回不去的地方，叫故乡。那我的故乡在哪里呢？外婆告诉我，她的故乡，在她的心里。其实我们一直活在我们的故乡中，但我们往往很容易去把它遗忘。总是用太阳代替月亮，用幻想代替故乡。在左胸腔的距离，那么近，又那么远。 或许多年后，有人问我的故乡在哪里，我或许会回答：“它很遥远，就在心里。“

故乡是无花的蔷薇，永远不会败落。

指导老师：熊银桂