因势利导造句

篇一:《我谈谴词造句--谢琦》

如何提高小学生的遣词造句能力

内容摘要：对于小学阶段的学生来说，遣词造句的能力一直是他们薄落但又十分重要的内容。这篇文章从以下三方面：目前小学生在遣词造句上存在的误区、遣词造句的重要性、句子中所包含的内容分析了如何提高小学生的遣词造句能力。

语文的学习就是语言的学习。学习语文就是教我们如何说话。对于语文我们是最熟悉不过的，我们从出生起就开始在学习语文，刚开始我们还不会说话，但可以根据大人的表情、动作等知道他们要表达的意思。直至我们进入小学才真正开始了语文的系统学习。但是目前对于语文的学习家长和学生都存在一些很大的误区。

1、 把语言等同于说话。

很多的家长甚至是学生自己都普遍存在这样一种观点：你说学习语文就是学习语言，那语言有什么好学的啊？我们以前没有读过书、没有上学之前不是照样能说会道吗?是啊，但是朋友们，你们所说的说话不等于语言、更不是语文，那只是我们人天生下来的一种为满足自身生存需要的一种生理机能。因为我们不说话就不能表达我的需求，就不能满足自己的需要。（马斯洛的需要层次理论）

2、 词语理解不到位、出现张冠李戴的现象。

现在在看一些小学生作业或作文的时候，往往会看到很多很多这样的错误：错别字连篇、语句不通顺、词语乱用误用等现象。因此就会出现病句，造成语病。 因此这也就如上面所说的一样：你能说话那只是你的一种生理机能，它不是语言的学习，更不是语文的学习。

3、 意思虽然没错，但缺乏语言的美感。

现在很多的学生他们往往把语文的学习停留在最原始的阶段。比如说用“安静”造句，一、二年级的学生说：“我们的教室好安静啊！”但到了五、六年级，学生还是说我们的教室好安静。诸如此类的现象很多很多，在他们的身上完全找

不到语言的层次性和美感。要知道我们中国人说话是最讲究艺术的。举个例子来说，我们的文人，如果要他来说安静，他们绝对不会说哪里好安静啊。他们会说 “明月松间照、清泉石上流”他们会说“千山鸟飞绝，万径人踪灭”„„

以上几点都是目前学生和家长在遣词造句学习上存在的一些误区，那么该如何提高学生的遣词造句的能力，遣词造句在语文的学习中有什么重要的作用呢？

写好句子是在我们完成识字任务的基础上进行的，同时它又是我们独立阅读的基础，所以句子的学习是我们学习语文中连接字与段的纽带，我们一定要记住字不离词，词不离句的道理，这样才能更好地帮助我们学习好语文，同样是一个意思，但是如果用不同的句子表达出来，效果就是不同的了，下面我们先来看两个句子，请同学们比较一下，看它们有什么不同。

1. 她有着漂亮的头发和一双可爱的眼睛。

2. 她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。这两句话都是在描写一个女孩漂亮、可爱，可是从第一句中我们只能知道这些了，她怎样漂亮，可爱呢？我们想不到，而第2句，通过“金光闪闪的”、“黑黑的”、“笑眯眯的”等词，我们就能知道这个女孩的头发很漂亮，眼睛黑黑的，还笑眯眯的，很显然，第2句要比第1句更具体、更生动。这就是把句子写具体的好处了。那么要想写好句子，应该从哪几方面着手呢？

1、理解词义：理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩。

2、选择材料：选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。

3、标点符号：了解各种标点的使用方法，学会通过各种标点灵活的表达自己的观点和看法。

如冒号和引号。冒号（：）用于提示下文。引号（“”）表示文中引用的部分，有时也用来表示特别指出的，需要注意的部分。我们所学的主要是用于人物的对话之中，将冒号和引号配合使用引用人物的语言，这里又分了三种情况，

（1）提示语在前，冒号、引号配合使用。如：

牛顿说：“奶奶，回去我也要做一个。”

（2）提示语在后，用引号表示引用。如：

“能，我看一定能！”小达尔文满有把握地说。

（3）提示语在中间，用引号，表示引用。如：

“应该感谢你呀，孩子。”太阳公公微笑着说，“你使秋风、大地和我，看到了我们生存的价值。”

4、修辞手法：了解八种常见的修辞手法，学会使用常见修辞手法，把句子写得生动形象。

文章是由句子构成，为了使文章生动句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。如教学“抚摸”一词造句时，有学生说：“朝阳抚摸着土地”，就可以因势利导启发学生：“在怎样的季节里，在怎样的天气条件下，朝阳如何抚摸着什么样的土地？”经过引导学生造出“深秋的早晨，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中一定要重视学生谴词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。

5、句型结构：知道学过的几种基本句型，利用特殊句式把句子写得更灵活。

句型

谁

谁 干什么。 是什么。

举例 妈妈读书。 爸爸是解放军。 小羊吃草。 什么 怎么样。因势利导造句。

哪 有什么。 北京有地下铁道。

这些只是最基本的句子，构成了最简单的意思，而我们平时说话只有这些成分是不具体的，还要加上“什么时间、在什么地方，怎么样地做”这些修饰的成份，比如第一句，妈妈读书，我们可以写成“早上，妈妈在花园里认真地读书。”这样的句子就更具体了。

刚才我们所说的基本句型，都是一般的陈述性的句子，其实我们还学习了问句和感叹句及一些特殊句型，如把字句、被字句等。我们只有把以上几点综合起来运用，不断积累，就一定能把句子写好。

篇二:《初中语文教学论文 因势利导巧纠错 浅谈初中古诗词默写中的趣味案例》

因势利导巧纠错

——浅谈初中古诗词默写中的趣味案例

古诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一，堪称“国粹”，它具有极高的文学价值和审美价值。学好古诗词不仅可以弘扬中华民族优秀文化，还可以提高学生的语文素养陶冶学生的思想情操，所以古典诗词教学在中学语文教学中具有极其重要的地位，它的作用是举足轻重的。

新课程标准中明确要求7——9年级的学生：诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。在初中阶段的各种测试甚至是中考中，也都将古典诗词的背诵默写等作为考查的重点，古典诗词教学的重要性由此可见一斑。那么初中古诗词教学的现状如何呢？作为多年的一线语文教师，在指导学生背诵默写古诗词的过程中，发现了许多不尽人意的问题，最为突出的就是学生在默写时随意篡改原作，其中不乏有趣的现象。笔者试用一首“打油诗”来列举几个亲身经历相关案例：“颠倒语序意思变，一字之差主题改。随意挪位意犹存，大雁小燕难分开。”

案例1：颠倒语序意思变

有位学生在默写陆游的《游山西村》一诗时，将 “莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”一联中“丰年留客足鸡豚”颠倒为“丰年足客留鸡豚”，因为韵脚没变，问题比较隐含，但细心的老师在阅卷发现了这一问题，于是在评讲时告诉全体学生：这位同学的错误属于一种偶然的笔误，他（她）并不一定是存心篡改原作，但客观上却改变了原诗的意思：“丰年留客足鸡豚”是说，丰收之年有的是鸡鸭鱼肉，客人来了自然不愁有美味佳肴来招待；而“丰年足客留鸡豚”则好像是在告诫说，虽是丰收之年，无奈客人太多（“足客”嘛），那鸡鸭鱼肉还得省着点，留着点，否则再来了客人就没东西招待了！这跟原诗意思相差甚远。听了老师的点评，同学们会心的笑了，同时对作品的理解更深刻了，相信以后不会再出现这种“有趣的错误”。

案例2：一字之差主题改

苏教版七年级《语文》上册有李白的一首诗《塞下曲》：“五月天山雪，无花只有寒。 笛中闻折柳，春色未曾看。 晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。 愿将腰下剑，直为斩楼兰。”其中“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”一联，有位学生在试卷上填写成“晓战随金鼓，霄眠抱玉肩”。后半句的五个字竟然错了两个！当然，“霄”与“宵”属于同音形近字，容易混淆已不是个别现象，教学中应该运用相关知识加以辨析区别。但是，把“鞍”字错写为“肩”字，那“错误性质”就非同小可了。因为他（她）错的是关键字！“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”一句，形象地再现了古代戍边将士当时所面临的紧张激烈的战斗生活，艰苦恶劣的生存环境，为保卫国家安宁随时准备牺牲的奉献精神令人肃然起敬。一旦被改（错写）为“霄眠抱玉肩”，让人不可思议：其一，云霄里怎能睡眠？虽然李白的诗歌富有浪漫主义色彩，但这首《塞下曲》是写实的。其二，“霄眠抱玉肩”，“玉肩”即美女之肩，难道戍边将士还能搂着美人入睡？简直是天方夜谭！教师在评卷时指出，出现这种“荒谬错误”，往小处说，会影响你的考试成绩，往大处说是玷污了作品的主题和作品中的人物形象。别说像李白这样的诗坛上的领袖人物，即便唐代名不见经传的一般诗人，在那样特定文化背景之下，这类低级庸俗的题材也不会出现在他们的作品中。出现这类错误的主要原因在于学生对诗歌的句意及作品的主题缺乏透彻的理解。于是，老师借这个“令人啼笑皆非的错误”案例，进一步指出：理解，是记忆的重要前提。

案例3：随意挪位意犹存

初中语文（苏教版七年级上册）课本上有王建的《十五夜望月》，全诗如下：

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

这是一首中秋之夜望月思远的七绝。它首先给人的印象是情景如画。殷璠《河岳英灵集》卷上赞王维诗“着壁成绘”，用苏轼的话来说就是“诗中有画”，用它来形容王建的这首诗也是恰如其分的。对于这样一类咏月写秋思的经典作品，自然要求学生熟读成诵。我班有位学生在默写时，除题目与原作一致外，诗的正文部分写成了如下的句子：

中庭地白鸦栖树，冷露无声桂花湿。

今夜月明人望尽，不知谁家落秋思？

我一看，不禁暗暗称奇：与原作对照，四句全错；案例1中只错一处，意思就发生很大变化，这里竟然错了四处，那原诗的意思还不得面目全非？可这位错（改）得蹊跷，还挺有水平：改了韵脚还能继续押韵，原作的基本意思和主题也没有发生变化。我了解这位学生的语文功底，他不是有意改编，玩文字游戏，至少目前他还不具备这个能力，出现这种错误也是偶然的，但却是一个“美丽的错误”。如何对待这种“美丽的错误”，还是听听同学们的意见吧。于是，在下一节语文课上，我把这首“改编版”的《十五夜望月》抄写在黑板上，让同学们读一读，再把“正版”的《十五夜望月》读一读，比一比。同学们兴趣很浓，讨论比平时更热烈，发言比平时更踊跃。学生问：这首诗的作者是谁？老师答：咱班的学生。那个“改诗”的学生不好意思地站起来跟大家见面。老师没有照惯例批评他 “粗心大意、随意篡改、学习不用心”，而是示意他坐下，听候大家的“处置”。老师问：这首诗“写”得怎么样？学生纷纷回答：还可以。老师接着问：真的很好吗？难道比王建的还好？同学们立即展开了热烈的讨论，甚至还出现激烈的争论。以往的语文课堂上是难得见到这种现象的。有的说，没想到他还真有两下子，背不得诗歌还能“编”出一首来；有的说，这首“改编版”的跟原诗几乎差不多；有的说，肯定比原诗差，究竟差在哪儿还真说不上来„„在老师的启发点拨之下，几位平时语文功底较深厚一点的且善于思考分析的学生发言抓住了要点，他们认为，原诗意境优美，情景交融，遣词造句准确生动，尤其是以动写静等手法的运用显示了诗人深厚的文学底蕴，这些是“改编版”无法比拟的。最后老师总结归纳：课本上所选的这些古代诗歌，无论选材立意，还是文学手法，都是经过锤炼的语言的精华，是不宜随意修改的；你可以对作品提出不同的看法，但作为以积累为主要目的初中阶段，背诵、默写以至于运用的过程中，都应严格的忠实于原作。原本一堂“纠错课”，竟然上成了一堂“诗歌欣赏课”，一个“美丽的错误”，反而激发了学生学习古诗的热情和审美情趣。通过这个案例，学生具体地感受到了古诗词的奥妙，领略到了诗歌语言千变万化的无穷魅力。笔者自我感觉这个“将错就错”之举收到了意想不到的效果。

案例4：大雁小燕难分开

花鸟草虫等自然景物不仅是画家的爱物，也是古诗词中的“常客”。如大雁、燕子（小燕）这两种鸟类，频频在古诗词中“亮相”，给古诗词这个五彩缤纷的百花园增添一道道美丽的风景。与雁燕相关的古诗词比比皆是：“月黑雁飞高，单于夜遁逃”（卢纶《塞下曲》）、“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”（刘禹锡《乌衣巷》）、“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”（范仲淹《渔家傲》）、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”（晏殊《浣溪沙》）等等。它们在给人们留下欢悦、留下美好形象的同时，也带来一些小小的麻烦，尤其是初学古诗词的初中生们，他们常常面临“大雁小燕难分开”的尴尬，具体表现是把此雁（燕）错写成彼燕（雁）。这类错误虽然不像上述三个案例中的那样复杂，也就只是同音字的问题，但区分并纠正起来却不是一件很简单的事。因为，这两个字读音相同，都是鸟，而且都是候鸟，都随着季节的变化而迁徙，缺少比较显著的区分标志，也不能像案例2中“霄”与“宵”那样用形旁表意的功能来辨析区分。因此，两字混用的问题不仅非常普遍，而且是屡纠不止。学生苦恼，老师更苦恼。其实，解决问题的办法不是没有的。首先，要求学生强化记忆，哪句诗里是“雁”，哪句诗里是“燕”，记准记牢。其次，借助动物学有关知识帮助理解记忆。比如，生活习性，飞

翔规律等。有位学生默写《乌衣巷》的后两句时，把“燕”写作“雁”，老师问，大雁会“飞入寻常百姓家”吗？学生们一下子就明白错在哪儿了。

目前，在应试教育还没有退出历史舞台的背景之下，中学生的学业负担仍然较重。他们有限的大脑要存储太多的记忆信息，难免出现“数据丢失”现象，因此，在背诵默写古诗中出现一些错误是很正常的。但错误终归是错误，无论错误大小，性质如何，“有趣”也好，“荒谬”也好，“美丽”也好，既不可大惊小怪，小题大做，用简单粗暴的方法去处理古诗背诵中的小问题，会挫伤学生学习古代文学作品的热情，对古诗文等产生距离感甚至是恐惧感；也不能对出现的问题视而不见，听之任之，这样又会造成学习上的混乱现象，不利于中华传统文化的继承和发扬。如何培养学生阅读积累古诗文的兴趣，提高记忆的效率，是我们从事语文教学的教师们值得探讨的一个重要话题。

篇三:《小露珠》

《小露珠》说课稿

《小露珠》这篇课文是一篇非常优美的科学童话。她的美主要体现在以下三个方面：一是形

象美。课文中活蹦乱跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可爱的小蟋蟀，人情味十足的喇

叭花等等都给了孩子鲜明的印象，激起了孩子浓厚的学习兴趣。二是故事的意境美。从夜幕

降临小露珠开始形成，受到各种小动物们的赞美，到无声地滋润、装点植物，与植物们依依

惜别，字里行间处处流露着浓浓的人情味。三是语言美。文章篇幅不长，但里面的佳词妙句

处处闪现着光芒，值得学生积累，比如形容钻石的闪亮、珍珠的圆润、小露珠的光彩熠熠、

植物们的生机勃勃等等，让学生领略了语言文字的精妙。众多的要素综合在一起，成为帮助

学生训练语言、体会美好意境、陶冶学生性情、丰富学生积累的范本。

我根据教材特色，立足文本资源，精心设计教学环节，让语文课堂洋溢着浓厚的语文味.

一、立足文本、教材这一最基本、最重要的课程资源。

（一）根据文章的情节，用生动的课件再现美好的意境，变抽象的语言文字为直观的图片欣

赏.让学生通过感受画面理解课文，:如介绍小露珠从夜幕降临到黎明时分，小露珠悄悄诞生

的过程；又如小露珠与植物们依依惜别的场面。鲜艳的色彩、美妙的音乐给了学生深刻的感

受。难怪有位哲人说：孩子是用声音和画面思考的。

（二）立足教材而不拘泥于教材。教材是我们学习中最重要、也是最基本的课程资源。我依

据教学目标，对教材进行深入浅出的分析，还进行了适时、适当的拓展。如看到透明的水晶

后启发学生想象还有哪些东西是透明的，从而找出之间的差距，体会文章作比的恰当；；又

如除了课文中的植物，还有哪些植物会和小露珠道别，让学生体会道别是的难舍难分------

（三）抓住重点词句体会，使课堂洋溢浓浓的“语文味”。语文课姓“语”，因此，我设计了

一系列语言文字训练：

1．比较“明亮”与“闪亮”，体会作者用词的准确、形象。

2．通过表演强调从动作、叫声、神态直接判断出你是谁，引导学生温暖感关注青蛙的“跳

“、蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”。

3．第六小节中，“光彩熠熠”这个词语我在备课是预设学生在理解中会有难度。因此，我先

提供图片鼓励学生用自己的语言描述画面的内容，然后再在他们回答的基础上归纳“光彩熠

熠”。

4．对于学生回答中出现的语言不规范现象，及时进行指正。如——来了，——来了，——

也来了。从小处着手，切实提高学生的语言表达水平。

（四）充分利用文本，进行朗读、背诵的穿插训练。

1．第二节的“越来越”表现小露珠越来越大、越来越亮的可爱模样。

2．第七节“大家多么想把小露珠留住呀”放在补白训练之后，学生的理解有了基础、情感

有了铺垫之后，想留驻小露珠的想法自然流露，再朗读就显得水到渠成，让学生动口、动脑，

更让学生动情、动心。

二、充分利用学生资源，让课堂充满活力。

（一）重视学生个性的发挥。在朗读中体现对小露珠形成过程的独特感悟，或感到兴奋、或

感到艰难、或感到急切，情绪尽情释放。

（二）站在你自己的立场，与可爱的小露珠真情道别。众多“动物”、“植物”纷纷赶来。教

室里一片欢腾，课堂气愤推向高潮。

一、说教材

苏教版小学语文第五册《小露珠》一课巧妙地运用了童话所具有的特征——奇特的幻想，采

用了拟人化的写作方法，写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜

爱，赞扬了小露珠的美丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。

全文共七个自然段。第一自然段先交代小露珠形成的时间，再写小露珠形成的地点，最后写因势利导造句。

小露珠在形成时是怎样变化的。小露珠就这样悄无声息、毫不张扬地来到了世上。第二至五

自然段写小露珠受到小动物们的喜欢。小动物们见到小露珠纷纷和她打招呼，并且赞美她“像

钻石那么闪亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圆润”，归结起来，这些赞美称颂的是小露

珠美丽的容颜和纯洁的品质，这也正是小动物们都喜欢小露珠的原因。第六自然段写小露珠

装点了花草树木。小露珠不仅本身很美，而且还会用自己的美来装点别人，让植物们显得更

精神更美丽。第七自然段写小露珠消失的过程，植物与她依依惜别。

课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，不仅使课文显得生动有趣，引人入胜，富于

艺术魅力，而且使儿童的思想得以启迪，性情得以陶冶，知识得以增长，想象力得以发展，

为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

二、说教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物都喜欢小露珠的原因，感受小露珠的无私奉

献、无怨无悔的品格。

3、训练学生的说话能力，拓展学生的思维。

三、说教学重点、难点

通过小动物们对小露珠的赞美和植物在小露珠的装点下发生的变化，来感受小露珠的美丽、

可爱，是本课的重点；而如何通过朗读把这种感受表达出来，则是本课的难点。

四、说教学过程

我在教学这篇优美的童话故事时，精心制作了四组多媒体动画，引导学生从模仿说话→感悟

品味→内化积累→情感升华，使整堂课高潮迭起，妙趣横生。

（一）创设情境，模仿说话

课文第一小节描绘了小露珠由夜幕降临时出现到黎明时变成黄豆粒般大小的情景。我在让学

生读懂这一小节的内容后，放出多媒体动画，使学生真切地感受到：小露珠越来越大，越来

越亮。我紧抓契机，要求学生模仿书上的句子用“越来越”说话，并在画面下出示句式：“小

露珠越来越大，越来越亮，我看得越来越___________”。学生刚刚目睹小露珠的动态演变过

程，思维被激活了，有的说：“小露珠越来越大，越来越亮，我看得越来越清楚。”有的说：

“小露珠越来越大，越来越亮，我看得越来越开心。”还有的说：“小露珠越来越大，越来越

亮，我看得越来越入迷。”老我紧接着评价：“小朋友真是越来越聪明了。”

课后练习的第4题要求学生用“越来越”说话，以上教学紧扣这一要求，利用多媒体形象再

现“越来越”的动态情境，而后因势利导要求学生模仿说话，从而使学生造句注意前因后果，

反映的内容具有情境性，具有时空氛围，具有真情实感。这样指导学生造句，不仅让学生真

正掌握了词，会使用词语，而且对学生的说话和作文能准确地表情达意也大有益处。

（二）形象演示，感悟品味

课文的2—4小节描写了三个小动物来到小露珠面前赞美小露珠的情景，这三段话有两个显

著特点：比方形象；动词确切。为了让学生感悟第2个特点，我放出多媒体动画，学生从画

面上形象地看到：青蛙蹦到大荷叶上；蟋蟀爬到草秆上；蝴蝶落在花朵上。这时图下出示三

个句子，引导学生读一读，好好体会加点的词把三个小动物的动作写得多么准确啊！

“蹦、爬、落” 这三个动词生动地写出了三种小动物不同的活动特点和生活习性。在以上

教学中，这些知识不是靠老我空洞的讲解传授给学生，而是通过动画让学生心领神会，使字

词训练落到实处，同时把学生引入课文情境，获得美的享受。

（三）图文互补，内化积累

课文第6小节描绘了一幅小露珠反射着霞光，使得所有的植物都变得格外精神、格外生机勃

勃的美景。我在让学生通过两次自由读充分感知这一小节的内容后，出示与这一小节的文字

描写相对应的迷人画面，露珠还在植物的叶片上闪闪发光呢！这时老师让学生从书上找出描

写画面上美丽景物的句子，并体会怎样把自己从图和文中获得的美感通过有感情地朗读传达

出来。在学生美美地读出相应的句子后，我带着学生指图复述，再建议他们当堂试背，学生

热情高涨，很快就能正确、流利、有感情地背诵这段文字了。

在以上教学中，虽然学生看图读出的句子是直接从书上找到的，但这是经过理解内化了之后

的产物。当课文中抽象的文字有了具体可感的画面作为依托后，学生便积极主动地积累课文

中的语言，并进一步使之内化为自己的语言。

（四）启迪想象，情感升华

课文最后一节描绘的是小露珠变成水蒸气离去时，植物们与之深情告别的场面。我放出多媒

体动画：看着向空中飘去的小露珠，向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏

着乐曲。此时我引发学生想象：如果你就是向日葵，白杨树，或者喇叭花，看到小露珠要走

了，你想说什么？出示句式：我是________，我对小露珠说：“___________________。”课

文学习至此，学生知道动物们喜欢小露珠，植物们更加喜欢小露珠，他们的情感也完全被调

动了出来，有的讲道：我是向日葵，我会对小露珠说：“小露珠，你回来吧，我们大家舍不

得你走。”有的讲道：我是白杨树，我对小露珠说：“是你用身体滋润了我们，把美丽献给了

我们，你真了不起！”还有的讲：我是喇叭花，我对小露珠说：“你不光外表美，而且心灵美，

我们会永远记住你的！”

就这样，我巧妙地引导学生自己进入角色，在引发切身体会的瑰丽遐想中使小露珠的形象渐

趋高大，使自己的情感不断升华，也使课堂教学掀起空前的高潮，激越起情意浓浓、余味无

穷的美丽浪花。总之，四次运用多媒体动画，涵盖了词、句教学、想象说话和诵读训练，使

学生学得生动活泼，使整个课堂焕发出生命的活力。因势利导造句。

四、巩固延伸 超越文本

教学尾声我给学生留了一道作业：小露珠再来的时候又会出现什么样的情景？把你想到

的讲给同学和家里人听，希望我们的生活中多一些像小露珠这样美好的人和事物，让我们生

活的这个世界变得更加美好。是引导学生对自然学科的探索，懂得小露珠是一个可循环的自

然现象，也是对课文最后小露珠说的那句话“我明天还会来的”空白部分的挖掘。

小露珠教学片断实录《小露珠》这篇课文是一篇非常优美的科学童话.她的美主要体现在以

下三个方面:1、形象美。课文中活蹦乱跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可爱的小蟋蟀,

人情味十足的喇叭花等等都给了孩子鲜明的印象,激起了孩子浓厚的学习兴趣。2、故事的意

境美。从夜幕降临小露珠开始形成,受到各种小动物们的赞美,到无声地滋润、装点植物,与植

物们依依惜别,字里行间处处流露着浓浓的人情味。3、语言美。文章篇幅不长,但里面的佳词

妙句处处闪现着光芒,值得学生积累,比如形容钻石的闪亮、珍珠的圆润、小露珠的光彩熠熠、

植物们的生机勃勃等等,让学生领略了语言文字的精妙。众多的要素综合在一起,成为帮助学

生训练语言、体会美好意境陶冶学生性情、丰富学生积累的范本。执教《小露珠》后经过自

己的反思，将一点心得加以整理：一、关注“工具性”与“人文性”的统一小学语文教育，

首先要关注“工具性”和“人文性”的统一，其中“人文性”是通过语言实践来体现的，只

有抓住语言文字的典型信息，即抓住课文内容的精彩之处，抓住语言运用的精彩之处，才能

真正体现出语文浓厚的人文气息。例如《小露珠》第三小节，为了让学生深刻感知小蟋蟀眼

中“露珠”到底是怎样的“透明”，我让学生邀请我和他们一起表演师：

现在我就是小露珠，你就是——生：我是小蟋蟀。师：早哇，可爱的小蟋蟀！生：早哇，像

水晶那么透明的小露珠。师：小蟋蟀，你不愿意和我在一起吗？生；我愿意啊！师：那你怎

么总是低着头呢？把头抬起来，眼睛看着我好吗？生（腼腆）地抬起头：好。„„师：可爱

的小蟋蟀，我非常喜欢你，因为你的歌声最动听，你喜欢我吗？生（大声地）：我也喜欢你，

因为你和水晶一样，十分透明，真美丽！师：谢谢你把我说得那么美！„„在平等和谐的对

话中，学生不知不觉融入了角色，不仅深化了对小露珠的认识，更在潜移默化中学会了与人

交往，提高了学习与生活的自信。二、点燃学生心头智慧之火语文教师的崇高职责就是点燃

学生心头智慧之火，使他们热爱语文，所以一堂成功的语文课就要上出文化、上出智慧。1、

关注、鼓励多元解读《小露珠》课文第二段的教学，在指导学生读好对话的同时，我充分考

虑不同学生对文章不同角度的感受，鼓励他们尝试在朗读中体现自己的情感。师：

/article/小青蛙们，你准备怎么和小露珠打招呼？生1：“早哇，像钻石那么

闪亮的小露珠！”蹦到荷叶上的小青蛙对小露珠说。师：你真热情，真有礼貌，小露珠一定

喜欢你！生2：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠！”蹦到荷叶上的小青蛙对小露珠说。师：

多美呀，真像“钻石”那么耀眼夺目。生1：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠！”蹦到荷叶

上的小青蛙对小露珠说。师：多可爱的小青蛙，“蹦”字用得真有劲。„„运用恰当的评价

语言，理解和鼓励学生对文字的不同感悟，让他们敞开思维，自由驰骋于语文的天地，真正

在美的熏陶与热烈地交流中提高语文能力。2、理解地读、传情达意地读课文第六小节描绘

的是所有植物在小露珠的滋润下显得更加生机勃勃。我给学生准备了一组色彩鲜艳的图片，

配以动听的音乐，让学生视觉先充分享受美的感染，然后再来细读文章，说说哪里最能让你

感受到它的美/soft/？学生凭自己的语感，细细赏析。有的说“光彩熠熠”

写得好，写出了露珠在太阳公公照耀下闪闪发光。有的说“生机勃勃”用得最好，说明小露

珠把自己一的身体献给了植物们，让他们充满生命力。还有的说把向日葵、喇叭花比作小姑

娘戴上珠宝最美，这样让我们觉得它们好象活了。还有人指出“数不尽”这个词语告诉我们

小露珠滋润了无数花草树木，它真善良„„开放的课堂给他们带来开放的思维，灵感的碰撞

让他们拥有发现美、欣赏美的能力。当他们理解了课文内容再来读这一段，自然是动情又传

神。3、真实的语文、朴实的语言、扎实的训练新课程改革的背景下，我们提倡回归常态的

语文教学。“简简单单教语文，本本分分学做人，扎扎实实求发展”，洗去铅华便是真，语文

应该是让人感动、让人心灵震撼的东西，语文更应该是朴朴实实、教人求真的东西。在教学

这篇课文时，在孩子们充分地感受了小露珠滋润了万物，给植物带来了生机后，我设计了一

个这样的教学环节：师：孩子们，小露珠把自已奉献给了花草树木，让它们重新焕发出生机，因势利导造句。

假如你是鲜花嫩草中的一朵花、一棵草，或者一棵树，你怎样感谢小露珠呢?(老师戴上小露

珠的头饰,并告诉学生我就是小露珠。)生１：谢谢你，小露珠，是你给了我们充足的水分，

让我们变得格外精神。师:不用谢,能为你们服务,我心里特别高兴。师：不用谢，能为你们服

务，我心里特别高兴。 生２：谢谢你，可爱小露珠。是你让我这朵美丽

的鲜花越开越大，越开越艳。 师：不用谢，我还得谢谢你把大地装点得更美丽呢。 生３：谢谢你，小露

珠，今晚你再来的时候，我要陪你去看看和你一样闪亮的星星。 师：我非常乐意和你一起看夜空的星星，享受这个美丽的夜晚。 生４：谢谢你，小露

珠！你是我们最好的朋友，我们永远感谢你。 师 ：不用谢，你们也是我最好的朋友。„„

语言是在言语活动中习得的。在教学中创设生活化的言语实践情境，引导学生在实践中感悟

语言、积累语言、运用语言，从而提高学生的语言表现力，培养学生的灵性。“语文”存在

于我们每个人的心里,一节好的语文课应该是充满人性化的,蕴涵着“真、善、美” 。只有教

师把心中的“语文”唤醒才可能唤醒孩子心中的“语文” 。

教学目标：

1、 通过多种方法让学生认识本课18个生字。通过出示字典中的解释，让学生理解钻的两

种不同意思，区分“钻”的两种不同读音，通过出示字典中的解释，让学生区分同音字“戴

带” 通过观察、交流法让学生写好“戴”这个字。

2、 通过抓重点词语，让学生理解课文内容，进而让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。

通过想象画面，理清文章写作顺序的方法，指导学生有感情的背诵课文第6自然段。

3、 借助标注符号，做笔记和巧用资料的方法，感受小动物和植物都喜欢小露珠的原因，并

且感受打比方的贴切。从而体会感受大自然的和谐、融洽和美丽。

课前谈话：

师：同学们，喜欢猜谜语吗？

生：喜欢

师：仔细听。千条线，万条线，落在河里看不见。

生：雨

篇四:《别出心裁造句》

1、大家都写黄河，却只有李白说黄河之水天上来，这就是别出心裁。

2、同学的生日礼物真是别出心裁，令我爱不释手。

3、只要将这些碎花布贴上去，就成了别出心裁的窗帘了。

4、他将大楼的支撑柱子都设计成A字型，真是别出心裁。别出心裁造句。

5、好莱坞的导演们总是别出心裁，每年都拍出几部与众不同的大片。

6、只要你能拿出别出心裁的解决方案给我们大家看我们也可以相信你。

7、你的这款衣服设计真的很别出心裁，只是我担心没人敢把他穿出去。

8、我不知道你别出心裁的勇气是从哪儿来的，我真的得和你好好探讨一下。

9、这衣服上的钮扣设计真是别出心裁。

10、今天我生日，妈妈给了我一个别出心裁的礼物。

11、我只希望你能够给我一个别出心裁的借口，别每次都是这个理由。别出心裁造句。

12、在晚会上，大家都表演唱歌，只有他俩别出心裁，表演了一段逗趣的相声。

13、在上课的时候小明别出心裁的提出了这样一个问题大家都很吃惊。

14、你提的这个问题可真够别出心裁的!

15、这支电视广告的製作的确别出心裁，十分引人注目。

16、为了庆祝老爸的生日，17、你能够提出这样别出心裁的创意已经让我们很刮目相看了。

18、我一定要给他过一个别出心裁的生日。

19、这间利用宝特瓶盖成的休闲屋，以它别出心裁的设计夺得金牌奖。

20、他别出心裁的为自己设计了一个独具魅力且潇洒倜傥的造型!

21、将整棵树搬进橱窗裡，配上几隻纸鸽子，这设计真是别出心裁。

22、设计家以香菇的外型设计灯饰，别出心裁，因此深获好评。

23、这套洋装设计真是别出心裁，令人忍不住想买下它。