惊弓之鸟的造句

篇一:《10、惊弓之鸟》

10 惊弓之鸟

学习目标 ：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点：

联系事情的发展过程，读懂读透第九自然段，揣摩更羸思维的过程；分角色朗读课文，体会人物的心理变化。

教学难点：

联系事情的发展过程，读懂读透第九自然段，揣摩更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

课前准备：

多媒体课件。

教学时间：两课时

第一课时

教学过程：

一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。

（一）导入，初读。

1、师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？

指名若干学生说。

2、师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？

师板书，请生读题。

（二）检查自学情况，归类学习字词。

1、检查预习情况。

师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

（1）出示“弓”图

指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。

师：要打猎，有了弓，还得有——箭。

出示“箭”图

师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。 出示“射箭”，请生读好。指导书写“射”，“射”字学生常易写错，指导一下书写强调“身”字这长撇变短不出头。

（2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。

师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？

范写指导“雁”字。

学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。

2、检查词语情况。

师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

幻灯出示词语：大王 更羸

愈合 裂开

孤单失群 悲惨

（1）检查第一组词。

1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。 师：谁会读？

指名读。

纠正“大王”读音。请生齐读。

师：这“大王”指的是哪国的国王？

出示：魏国。

师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。

请生齐读“魏国”。

师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。

出示：“魏王”。

2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。

齐读“更羸”。

师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？

生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 师：知道什么是“射箭能手”吗？

生答。

师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

能手是什么意思？射箭能手呢？

在船上，船员被叫做什么手？如果你被选中参加学校的运动会比赛，叫什么手？擅长骑马的叫什么手？在队列前面打旗子的又叫什么手？从别人身上偷东西的人叫什么手？

你还知道哪些关于手的称呼呢？找一找，你也会发现生活中存在着不少这样的词语呢。

师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。

齐读。

3）齐读第一行四个词。

3、检查第二组词。

出示：愈合 裂开

请学生读第二行词。

师：这两个词你们发现什么了吗？

请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。）

读好这两个词。

4、检查第三组词。

请生领读。

5、下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。

二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

师：读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？

请生读段落。

（一）如何射雁

1、师出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2、师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！ 你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。

学生自读。

指名读。（2—3个）

齐读。

3、师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

生自读，思考。

预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。

师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？

指名读。男生读，女生读。

4、幻灯出示：更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（ ）。

师：同学们这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？

指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字的意思一样吗？（第一个“直”字可换词，第二个“直”可在直前后加字。）

师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？

理解“惊弓之鸟”本意。

齐读。

（二）是何原因

1、师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢？课文中哪个自然段写了原因？

生：第九自然段。

幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

师：更羸的这一番解释总共有几句话？我们请某组同学一个一个读下去。 师：有四句。每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。

2、师：你们读懂了吗？老师来检查一下。

出示填空题：

更羸看到 ，想到 ；

更羸听到 ，想到 。

请生说。

3、师：课文中又是怎么说的呢？我们一起来读。

指名说课文中是怎么说的。

师：课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。师板书：观察。

师：那第二句话在写什么呢？

生答。

师：由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。板书：分析

请生再齐读第一、二两句。

4、师：那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。

请生说写了什么。

5、完成填空：

大雁飞得慢，因（ ）；叫得悲惨，因为（ ），”

大雁拼命往 高处飞，因（ ）掉了下来，因为（ ）。

6、师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢？（学生在作业纸上先试排。）

指名排，请生说说顺序。

7、师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？

生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。

师：其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——，由心里害怕，一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

（三）练说想法，提升朗读。

1、师：同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

师：现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢？

指名学生说想法。

2、引读更羸的话。

师：此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：——

三、总结全文

师：同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受吧！

四、布置作业

①认真写一写本课的生字，并把词语抄写2遍。

②把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

第二课时

教学过程：

一、复习巩固

1、听写词语

（1）给学生3分钟左右时间，自己再次认记课文中的重要生字词。

（2）全体听写词语。

（3）同桌互相对照课本改；统计，表扬。

2、复述故事

师：上节课我们学习了这个有趣的成语故事，现在谁能再用自己的话来说说这个故事？

指名复述。

二、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

篇二:《惊弓之鸟》

《惊弓之鸟》教学设计教材简析

这篇精读课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来；更羸试了一下，大雁果然掉了下来；更羸告诉魏王拉弓雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，听到弦声，心里害怕而掉了下来。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。

最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思：一是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题；二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题；三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。

选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发；二是学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。

教学对象分析：

学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。

基础知识训练方面：

学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。

培养能力方面：

1.通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

2.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。

3.训练因果句式。

4.练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；

5.通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

教学重点：掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

教学难点：理解更羸判断推理的过程。

教学准备：课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

教学过程

第一课时

一、导入新课

今天，我们来学习一篇课文，是一个成语故事，齐读课题——惊弓之鸟。学生解题：“惊”是—— ； “弓”——； “之”——；“惊弓之鸟”的意思是——（在审题过程中，要让学生体会字词的含义，理解课题的意思。）

二、汇报预习情况1、出示生词课件2、展示收集的资料（大雁、更羸„ „）

三、学习目标

1、在具体语言环境中理解字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解文章结构上的特点。

四、自主读书

1、快速浏览标序号（自然段序号）；

2、朗读课文品语气（重点词句及人物对话）；惊弓之鸟的造句。

3、默读课文作标记（围绕学习目标），教师边巡查边交流。

五、学习生字、新词

1、读生字

学习第一段

能用“不但——而且”介绍更羸吗？

第二课时

一、 回忆课文第一段：用能用“不但——而且”介绍更羸吗？

二、导入：更羸还有更特殊的本事，是什么呢？

这节课我们就来学习：出示本节课学习目标：

1、有感情地朗读课文，感受人物形象。

2、体会这只惊弓之鸟掉落的前因后果。

3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发

三、交流读书体会

1、 复习引入：我们知道“惊弓之鸟”是指“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？不但——而且

2、以下的故事介绍的是更羸的特殊本事，是什么？用更羸自己的话回答。找出相应段落和语句借机指导朗读语气。自信的语气应该怎样读？哪个词体现更羸的自信，胸有成竹？（只要——就）指名读、齐声读。教师扮魏王：“是吗？你有这样的本事？”（在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时机进行引导，促进孩子提高。）学生扮更羸：“请让我试一下！”指导朗读语气。（谦虚谨慎）

3、师设疑：更羸是怎样一个人？（外在人物形象分析）

4、看图学文，找出相应段落。（第五段）

细读课文第五段：哪个字置大雁于死地？用笔圈出来。（“嘣”）

为什么从这个字看出置大雁于死地？指名读相关语句。

指导朗读：动作连贯，阅读节奏紧凑。

板书：直往上飞 直掉下来

课件：体会 “直”字描绘的前后两种不同的情形：（“直往上飞”是一个劲地、拼命地往上飞，飞得急；“直掉下来”是大雁一点也不能飞了，掉得快。）

5、“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因? 请你从课文中划出来。(生又投入课文中)课件：小组合作句式练习：因为„„所以„„（先因后果）（先果后因）

6、情景再现弦响后的惊弓之鸟。惊弓之鸟的造句。

7、如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来? （不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕）那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，你也有，更赢算得上射箭能手吗? 更羸最让我们钦佩的本事是什么？能用“不是——而是”介绍更羸吗？•更羸不是 （ ），而是 （ ）。更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

8、 请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?师：请大家翻开书，请在第二段，准确地划出答案。

师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文九段中画出。请把重点词语写在黑板上（受过箭伤、孤单失群）

我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

（ 没有!常人是没有这种本领的!）

师：更赢有这种本事。能再用“不但——而且”介绍更羸吗？更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

(再读课文，再评)课件9：

四、练习课件15

第三课时

师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了２５００多年，可以说是家喻户晓。 老师还有一个问题想和大家讨论讨论——惊弓之鸟的造句。

师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

生：(热烈议论)

生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了! 生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„

那么，我们学这个成语故事有什么意义?

生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。

生：写作业。(提醒写字姿势)

(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)

师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。 生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好!这个“只要„„就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

生：第三句!用词简炼，意思明确!

师：我同意。

课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

生：(立即举手)„„

师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。 (x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

师：准备好了?好，请发言。

生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

师：真的，能默给大家看吗?

(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

师：应该说“我懂得了„„”或“我明白了„„”是吗?

生：我能把大家说的作个总结：

1．学会了读书要作读书记号。

2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等„„

3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生：我补充，学会了用“只要„„就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

下课!

篇三:《惊弓之鸟1》

《惊弓之鸟》教学设计教材简析

这篇精读课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来；更羸试了一下，大雁果然掉了下来；更羸告诉魏王拉弓雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，听到弦声，心里害怕而掉了下来。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。

最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思：一是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题；二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题；三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。

选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发；二是学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。

教学对象分析：

学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。

基础知识训练方面：

学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。

培养能力方面：

1.通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

2.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。

3.训练因果句式。

4.练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；

5.通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

教学重点：掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

教学难点：理解更羸判断推理的过程。

教学准备：课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

教学过程

第一课时

一、导入新课

今天，我们来学习一篇课文，是一个成语故事，齐读课题——惊弓之鸟。学生解题：“惊”是—— ； “弓”——； “之”——；“惊弓之鸟”的意思是——（在审题过程中，要让学生体会字词的含义，理解课题的意思。）

二、汇报预习情况1、出示生词课件2、展示收集的资料（大雁、更羸„ „）

三、学习目标

1、在具体语言环境中理解字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解文章结构上的特点。

四、自主读书

1、快速浏览标序号（自然段序号）；

2、朗读课文品语气（重点词句及人物对话）；

3、默读课文作标记（围绕学习目标），教师边巡查边交流。

五、学习生字、新词

1、读生字

学习第一段

能用“不但——而且”介绍更羸吗？

第二课时

一、 回忆课文第一段：用能用“不但——而且”介绍更羸吗？

二、导入：更羸还有更特殊的本事，是什么呢？

这节课我们就来学习：出示本节课学习目标：

1、有感情地朗读课文，感受人物形象。

2、体会这只惊弓之鸟掉落的前因后果。

3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发

三、交流读书体会

1、 复习引入：我们知道“惊弓之鸟”是指“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？不但——而且

2、以下的故事介绍的是更羸的特殊本事，是什么？用更羸自己的话回答。找出相应段落和语句借机指导朗读语气。自信的语气应该怎样读？哪个词体现更羸的自信，胸有成竹？（只要——就）指名读、齐声读。教师扮魏王：“是吗？你有这样的本事？”（在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时机进行引导，促进孩子提高。）学生扮更羸：“请让我试一下！”指导朗读语气。（谦虚谨慎）

3、师设疑：更羸是怎样一个人？（外在人物形象分析）

4、看图学文，找出相应段落。（第五段）

细读课文第五段：哪个字置大雁于死地？用笔圈出来。（“嘣”）

为什么从这个字看出置大雁于死地？指名读相关语句。

指导朗读：动作连贯，阅读节奏紧凑。

板书：直往上飞 直掉下来

课件：体会 “直”字描绘的前后两种不同的情形：（“直往上飞”是一个劲地、拼命地往上飞，飞得急；“直掉下来”是大雁一点也不能飞了，掉得快。）

5、“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因? 请你从课文中划出来。(生又投入课文中)课件：小组合作句式练习：因为„„所以„„（先因后果）（先果后因）

6、情景再现弦响后的惊弓之鸟。

7、如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来? （不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕）那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，你也有，更赢算得上射箭能手吗? 更羸最让我们钦佩的本事是什么？能用“不是——而是”介绍更羸吗？•更羸不是 （ ），而

是 （ ）。更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

8、 请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?师：请大家翻开书，请在第二段，准确地划出答案。

师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文九段中画出。请把重点词语写在黑板上（受过箭伤、孤单失群）

我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

（ 没有!常人是没有这种本领的!）

师：更赢有这种本事。能再用“不但——而且”介绍更羸吗？更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

(再读课文，再评)课件9：

四、练习课件15惊弓之鸟的造句。

第三课时

师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了２５００多年，可以说是家喻户晓。 老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

生：(热烈议论)

生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了! 生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„

那么，我们学这个成语故事有什么意义?

生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。

生：写作业。(提醒写字姿势)

(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)

师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。 生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好!这个“只要„„就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

生：第三句!用词简炼，意思明确!

师：我同意。

课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

生：(立即举手)„„

师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。 (x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

师：准备好了?好，请发言。

生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

师：真的，能默给大家看吗?

(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

师：应该说“我懂得了„„”或“我明白了„„”是吗?

生：我能把大家说的作个总结：

1．学会了读书要作读书记号。

2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等„„

3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生：我补充，学会了用“只要„„就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

下课!

篇四:《卢旺达饭店观后感》

[篇一:卢旺达饭店观后感]

解梦给我介绍了一部电影，叫卢旺达饭店，我当时就问，说的是什么呢?他不答，只是对我说看了后就知道了。

于是看了，昨天就看完的，可是写不出观后感，只是现在这个时候，心情稍微平复下，写下那刻的感觉。

电影说的是94年卢旺达大屠杀，胡图族对图西族的残杀，在4月6日到6月中旬，有100万人死于屠杀。但是在这个屠杀中，有个饭店经理，尽他所能保护着难民，他们认为应该属于他们的东西。媒体成了他的帮凶，被激起热情的民众成了丧失理性*的野兽。这个时候，他们平时的邻居、朋友甚至亲人在一夜之间都成了四处乱窜让人讨厌的蟑螂。在这个时候，最无辜就是惨死在反叛者刀下的众多亡魂。他们手无寸铁，无力反抗，他们只有东躲西藏，被人逼成了蟑螂，心中虽然有一丝生的渴望(他们很多人都是被杀害在卢旺达和扎伊尔的边界的湖边)。可是谁来救他们?上帝似乎太忙，屠杀者眼中没有一丝仁慈的光芒，西方的救世主们，依然是高高在上，在他们眼中，卢旺达不过又一次成了奴隶们的竞技场。

保罗最终安全地同他极力保护的人们离开了这个恐怖的家乡，希望、喜悦和哀伤都在他的脸上。我不禁想，上帝的天平永远在倾斜，当今天倾向到保罗身上，那些仍然如惊弓之鸟般逃难的人们呢，谁又来帮他们的忙?保罗的生命并不比其他人的坚强。但他有利用在外国饭店工作机会所学习到的“国际交往惯例”；他会熟练地使用利益交易中换得将军一次又一次的手下留情，他懂得如何让自己和同伴脆弱的生命去博取国外友人的同情从而再让它转成生的希望，他苦苦地抵住这个沙漠绿洲那破烂不堪的，快被暴徒踢破了的大门不让风卷进沙尘。而那些被当作蟑螂给“踩”死的人们呢?那些象动物一样关在笼子里的“图西族妓女”呢?那些成为蜗牛一样的背着行李行走的难民呢?他们什么都没有，只有求生的本能在驱使他们到处流走。

整个影片都让我都叹息着生命的脆弱，平时以为稳固的家其实随时都可以被人轻而易举的冲破，优美柔软的脖子比不过寒刀上坚硬的线条，外力的倚靠突然之间就化得虚无飘渺。红十字工作人员谈到她眼睁睁看着被杀害的图西族孤儿说，要是她能活着她再也不做图西族人了。天真的孩子并不知道，错不在她的民族身份。她甚至不知道一切都已经注定。要想改变也许只有等到来生。千百年来，人类社会上演着剧情雷同的戏码，就连是在号称文明社会的现在。

现代?除了通讯工具的进步，逃跑方式的多样和所能寻求的帮助力量的限制增多以外，事件的本质仍然还是人性*的退化和人伦的流放。难道这就是人的宿命?在影片中，我们可以责怪贪婪-阴-险的胡图族人，可以抱怨冷漠势利的西方国家，甚至怪罪曾经是殖民者帮凶的图西族人。可悲的是，当我试图要超越这些，从人性*中来反思的时候，才发现，人逃不开利益的争夺。无论是殖民者曾经对卢旺达以及整个非洲，拉美和亚洲的奴役，还是二战中与此相似的种族清洗，起因无非是都是人性*的黑暗面所投下的-阴-影。

不否认，我是个悲观主义者，我感动于辛德勒倾家当产去拯救那些在由于他的同胞的威胁下只有微弱气息的犹太人所表现出的清醒无私；也感动于保罗用他并不宽大的肩膀来帮助信赖他的异族时让我们看到的人性*的坚强高尚；同时还为在抗日战争时期，自己的家园都丢失的情况下还有人愿意去帮助远到而来的客人所表现出的勇敢力量。但是，所有这些都象是天边乌云的阳光那样渺小，仿佛随时都会给黑色*吞没。难道没办法让黑暗永远都离开我们的生活，没有哭泣，没有逃亡更没有杀戮?当然这不再是电影的任务。

[篇四:卢旺达饭店观后感]

看完了卢旺达饭店这部电影，感觉心里很沉重，同一个国家的人们因为种族的不同，利用民族的情绪煽动，展开了血腥的大屠杀，胡图族整整杀害了图西族一百万人啊，尸体都无法处理了，画面中的人已经和秋天飘落的树叶一样，生命如此的脆弱，尸体堆满在河边湖边，房子被烧掉了，疯狂的人群挥舞着砍刀叫嚣着。饭店的经理保罗一个胡图族的黑人，坚守着饭店的经营，为了保证这里的民众的安全，求助了联合国的维和部队，贿赂政府军的头领，为了大家的安全，放弃了自己可以逃出漩涡的机会，甚至要求自己的家人如果饭店冲进叛军就跳楼避免羞辱，最终通过不断的努力，终于把大家领到了安全地带，避免的死亡的危机，生死的煎熬和恐惧让避难在饭店的图西族人受尽了心灵的折磨。

那些所谓的民主国家跑到哪里去了?只是在作壁上观啊，连个真实的报道都没有，保罗是一个平凡而伟大的小人物，却拯救了近千人的生命，一个类似纪实性的故事拍摄的平淡却很真实，没有过多血腥的场面，在生死之间展现的人性光辉，却很震撼心灵，现在还会发生这样的事情么?人的生命价值到底意味着什么，生活的目的到底是什么?看了这部电影之后感觉很心情很灰暗，我们到底应该追求什么，如何找到社会和自我的平衡点，如何在短短的2万多天里面实现人生的自我价值，如何才能生活的无怨无悔，什么才是真正的拥有，一个个看似简单却蕴含着无限广义的命题深深的萦绕在我的脑海，一个上下思索了很久却没有完整答案的问题，也许这就是一个没有答案的问题，也许每个人的看法答案不尽相同，这也许就是人生的魅力，也许。

[篇五:卢旺达饭店观后感]

影片最令我印象深刻的是男女主角的表演，以及导演的掌控。

很多影评认为这部影片的最大优点在于“真实”，我的想法，最真实、最高超的是两位主角的表演拿捏，真实、自然、流畅，无花无假、没有任何职业造作，让你觉得他俩就是他俩，那对陷身10年前卢旺达种族大屠杀历程的中产夫妇，苦苦挣扎求存、自救、救人。对于演员的表演，还能有什么更高、更好的评价和要求吗?

影帝影后级的职业演员大把，帝啊后啊还有非帝非后的演员们，往往都以能够挑战多种类型的角色为荣为傲，其实不一定吧?做本色演员有什么不好?容易掌握、也有更强的说服力。

男主角的扮演者--钱德尔，是我很喜欢的演员，沉郁、内敛。他那忧郁又沧桑的眼神，总让人感觉他到内心深藏的故事、以及随之而来的宽容，“帮助而不是影响其他角色的演绎”，是维基百科上对他的评价。<撞车>中的表演，是影帝级的，甚至让我觉得他应该来自非洲(实际不是，美国生美国长，家境还蛮不错)。做一个大家都可以信赖、依靠的金配角，难度不比做万众瞩目的金主角低。低调而随和的酒店经理，在生死考验面前立即爆发，几乎毫不思索地承担起、并且最终成功救助1400多名难民的责任，令人震撼。

值得一提的是，2004年，钱德尔居然同时有5部影片上画，包括<十二罗汉>和<撞车>……是鸿运当头还是囊中羞涩哦……您那沧桑眼神别是累出来的吧。

女主角是来自伦敦的一名二线演员，产量很低，不过在影片中，把一个惊慌失措但又有爱心、敢担当的母亲、一个完全依赖信任丈夫的妻子，表演得淋漓尽致，几乎可以给满分。她也是生在英国长在英国，尽管有50%的尼日利亚血统，但毕竟没有在非洲生活过、更甭说经历大屠杀这种事情。能够演成这样，可见用功之深。

影片对于大屠杀本身的表现手法，也值得肯定。饭店就是惨剧中的一块绿洲，通过这么一个小小的窗口，掀开10年前的残酷场景的一角，让观众去体验、去思考。影片节奏干净利落紧凑，争端渐起、日趋严重，男主角艰难斡旋，各种突发事件接踵而至，希望失望反复交织，紧扣心弦，不给你时间煽情。

对于政治，影片也做了揭示。正如我们可以理解和想象的那样，弱小的国家或民族，就是强国棋盘上的棋子，可弃可取，命运完全被他人主宰。没有足够的经济利益，所谓的“民主”和“自由”关怀，都是空话。在一个强弱发展不均的星球上，这就是政治的游戏规则。等到大家都一样强大，胳膊一样粗的时候，才会有和平和平等。

看完影片，比较觉得不太能够接受的是故事情节。一个饭店的客房部经理(总经理溜了，他主持工作)能够有那么大的能力保护这么多异族难民?而且最终全身而退、全家团聚?

当然，这不是完全不可以接受的。第一，这是一个根据真实故事改编的电影，导演就是在与主角原型见过面以后才决心制作的影片(影片是独立制作，原投资方想找丹素华盛顿演，估计没谈成，导演自己单挑了，牛!)。所以，这是一个不幸中万幸的幸运者的故事；第二，东西文化确实不同，从影片中可以很明显地看出来，即便是处于种族屠杀的内乱中，涉及到西方的所有事情，还是有规则、有人性的，尽管最后西方某大哥选择了离开，但是un、红十字等等，还是在运作、在努力。东方就不一样了，别说一个酒店经理、哪怕是一国之君，也轻易让你人头落地、家破人亡。不守规则、不讲人性，也是东风不如西风的重要原因。呜呼，今世不能移民，只能寄望下辈子投胎。

最后大团圆的结局，你可以说导演和编剧不够批判现实主义(深受传统教育荼毒的我也是这么觉得)。但是，为毛必须要求地球上每个人都是批判现实主义大师?同样的主题、同样的事实，当然可以用不同的方式来表现，可以有不同的思考和取向。在揭露屠杀的残酷与西方的冷血的同时，大难之中有温情，一己之力可以拯救很多人，我想，这是导演想表现的主题。

[篇六:卢旺达饭店观后感]

前些时看了<卢旺达饭店>这部电影，为了让我们了解时局的动荡，它是根据现实来改编的，因为当年比利时殖民者硬生生地把当地的土著人按照皮肤的深浅和鼻梁的高低分为胡图族和图西族，并在他们离开的时候把政权交给了图西族，从此也就造成了两族世世代代的恩怨。终于在1994年4月6日，一架载着卢旺达胡图族总统哈比亚利马纳和布隆迪总统的座机在卢旺达首都基加利上空被火箭击落，两国元首同时罹难。4月7日，空难在卢旺达国内立即引发了胡图族与图西族两族的互相猜疑，从而爆发了一场规模空前的武装冲突和部族大屠杀，这就是我们所看的电影<卢旺达饭店>。主人公paulrusesabagina是millcollins国际饭店的经理。他经营着当地一家云集着欧洲游客和军界政要的饭店，八面玲珑地运用着一切关系尽心地呵护着饭店的顾客们，但在战争爆发后的一系列事件，所有的希望都成了泡影，多年的经营只能换来一个生命的延续而已，最后也被迫背井离乡。

paul是个很厉害的经商者，是个好丈夫好父亲，是个奇迹。在一个政治环境很复杂的地方求生存，需要金钱需要地位需要精明的头脑。paul一直都做得很好。而最难能可贵的，不仅仅是他爱他的家人，还有他冒着生命危险花光自己的家产一路收买军人，收留并拯救了1000多名难民。要生存不是一句口号。生存能力之所以被称为一种能力，是因为并非只要有毅力有坚强的意志就能活下来。在那样的时局下，paul不仅救了自己的家人，还救了那么多人民，事实可以赋予他一切至高无上的荣誉。

他的生存能力，不是靠武器，而是靠他的口才靠他的交际能力。实在很赞的人。战争爆发，屠杀开始，可怜的几个比利时籍联合国维和士兵只能顾上仅有的几个酒店和难民营，甚至有11个维和士兵被杀，虽然有qiāng，却不能开qiāng，维和将军的电话求救，数天的等待，随后等到的只是一个小队的维和官兵，在酒店避难的上千人欢呼雀跃，以为是和平的力量，生存的机会，可他们带来的却只是帮助所有联合国官员和所有外国人撤离的命令。

维和将军告诉保罗，因为你们这些黑人，而且是非洲的黑人没有价值，不值得他们的政治角逐中的选票，所以没人会来真正关心他们的死活。哼哼，看到这里，我不禁点头，那些所谓维护和平的漂亮宣言在这里多么苍白无力啊!美国大兵们，在越南，在韩国，在伊拉克，在索马里到处出现，扮演着世界宪兵的角色，为什么，因为那里有他们的战略和经济利益，可怜的卢旺达，连这点仅有的利益都没办法实现，所以，他们自己的问题只能自己办。也有西方人给当地人洗脑，告诉他们什么叫品位，什么叫服务，却没有告诉当地人怎么振兴自己的民族，他们只是用这些来挣钱而已，在生死相关的时候这些东西就显得非常得无聊了。

在酒店里他一直在巴结一个胡图政府军队的将军，战乱当中要求将军的帮助除了贿赂，当然还需要一些威胁:一次保罗说美国人一直用卫星在监视，事后妻子问他是不是真有其事，他笑笑说他怎么可能知道，总不能说美国人躲在树上偷窥着，两人大笑，我也大笑；另一次他威胁将军说如果不去阻止屠杀，如果到时候美国人来抓战犯，他将不会替他辩护作证。真真可笑，可那个将军确实相信了，他希望如果真得有那个时候，还是多一个人替他说话的好，而且还是一个在白人圈子里混得还不错的人。尽管他们做了很多努力，但这中间一系列努力在电影里看来只能是对现实的巨大嘲讽。有谁有能够站在一定的高度看待所有的问题，把这些问题分析清楚?谁都不能，所以，我们顶多表达一下自己的立场，指责我们认为错误的一方，说:你们太残忍了；鼓励我们支持的一方，说，要挺住!然后继续我们自己的生活。

政治没有谁对谁错，只有谁输谁赢。活到最后，就是王道。要指责联合国没有保护这些图西族的人吗?联合国没有错。要指责部落民兵没有人性吗?那是他们胡图族的信仰，尽管在我们看来这信仰很残暴。真正有资格评论的是那些国际主义者，是那些红十字会的志愿者，是那些穿着蓝色军装载着一车的黑人开道的比利时军人，是那些身临其境的人，不是我们。我们没有资格指责谁，我们没有资格同情谁。

我们只是观望的局外人。所以法国人没有资格说藏独，美国人日本人没有资格说台独。那些人披着和平的外衣叫嚣着独立民主反压制，一部分是因为无知虚伪片面的国际主义，另一部分根本就是想煽风点火获利。至少在现在这种事不太可能发生，我们应该庆幸，因为我们学会了自救。如果卢旺达人民学会了自强自救，这场屠杀还会发生吗?

篇五:《原谅别人等于放过自己》

在一家餐馆里。负责为我们上菜的服务员。 上蒸鱼时，盘子倾斜。腥膻的鱼汁鲁鲁莽莽地直淋而下，泼洒在我搁于椅子的皮包上!我本能地跳了起来，阳光的脸，变成阴霾的天。原谅别人等于放过自己。

可是，我还没有发作，我的女儿便以旋风般的速度站了起来，快步走到女侍身旁，露出了极为温柔的笑脸，拍了拍她的肩膀，说:“不碍事，没关系。”

女侍如受惊的小犬，手足无措地看着我的皮包，嗫嚅地说:“我，我去拿布来抹……”

万万想不到，