起死回生的造句
成考报名 发布时间：04-14 阅读：
篇一:《14.起死回生》
13、起死回生
一、 教学目标：
1、认识生字46个，积累描写注意力集中的词语
2、正确朗读课文，抄写句子
3、学习联系上下文理解句子，重点学习：回答规定的问题以理解句子
4、了解扁鹊起死回生的故事，感受她高超的医术和谦虚的品德。
二、 教学重点、难点：
联系上下文理解句子
三、 教学准备：
投影片
四、 教学时间：
1课时
五、 教学过程：
（一）、导入质疑
1、板书课题，齐读课题
2、质疑：读了课文，你有什么要问的吗？（起死回生是什么意思？怎样起死回生？谁起死回生？等）
（二）、初读感知
1、自由读课文，要求：
（1）、读准字音，读通课文
（2）、边读边思考刚才的提问
（3）、继续质疑
2、知名分解读课文，纠正读错的字音
3、交流：起死回生的意思，谁起死回生？（把将要死去的人就活过来，叫起死回生。）
4、间接时代背景即扁鹊其人
5、学生继续质疑
（三）、细读感悟
1、划出国王称赞扁缺德那句话
2、出示：先生真是神医啊，有起死回生的本领。
联系上下文理解这句话的意思
（提示：先回答规定的问题再理解句子）
出示问题：国王为什么说扁鹊起死回生的本领？
（1）、引导学生划出表示“死”和“生”的语句，再读读这些句子，然后用“国王说扁鹊有起死回生的本领，是因为（ ）的句式说说
小结：所谓联系上下文理解句子，就是围绕句子提出问题，然后在文中找到有关的内容来理解句子。
（2）引导学生围绕着句子提问
（扁鹊是怎样起死回生的？医术高明在哪里？）
引导学生联系有关内容来理解：
a、出示2-8节分角色朗读对话，知道扁鹊了解了情况，心中有底
b、出师11-12节通过对动词的体会，感受扁鹊妙手回春，起死回生的医术 c、结合完成词句活动：积累描写注意力集中的词语
3、用刚才的方法试着理解扁鹊最后说的那句话起死回生的造句。
a出示句子：时尚哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过治好了他的病。
B、引导学生读句子提问，找有关内容解决问题。
（四）、分角色朗读课文
（五）、分角色，演故事起死回生的造句。
（六）、收集有关扁鹊的故事，讲给同学听。
板书：
13起死回生起死回生的造句。
扁鹊
先生真是神医啊，有起死回生的本领。
按、切、贴、厅、取、扎
教学随笔：
教学中，我采用联系上下文的方法让学生理解“先生真是神医啊，有起死回生的本领”句子。让学生处理农洞句子与词语的关系，提问与解答的关系。通过这节课的学习，它们虽有了解，但还不会灵活运用，将在今后的教学中继续运用自方法理解句意。
由于本课是一篇历史是故事，我采用在课谦和课后开展拓展阅读的方法进一步的了解时代背景。
篇二:《《起死回生》教学案例》
学贵有疑
教学背景：
《起死回生》是三年级第二学期上半阶段的一篇课文。课文讲述了扁鹊起死回生的故事，彰显了扁鹊高超的医术。本篇课文学习重点是理解有关语句。理解句子的方法有多种，而目前我们是通过学生针对句子提问，再找有关内容来回答、理解这步走的。
教学片段：
师：扁鹊把将要死去的太子救活了，国王非常高兴，称赞了扁鹊。找出有关句子。 生：先生真是神医啊，有起死回生的本领。
师：对了，我们一起来读一读。
（学生读句）（老师引读句子：先生真是„„，有„„的本领。）
师：读了这句句子，你有什么问题要问吗？
生：国王为什么说扁鹊有起死回生的本领?
生：扁鹊是如何让太子起死回生的?
生：国王为什么说扁鹊是神医?
师：有了问题我们就要想办法来解决，就这些问题同桌一起到文中去找找句子，说说原因。
生：我们找到的句子是：扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了‘厥症’，还有救。”
我们找这句句子的原因是别人以为太子死了，但扁鹊知道是得了“厥症”。说明扁鹊“神”。
生：我们找到的句子是：不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。 太子喝了扁鹊的药，没多久，就恢复了健康。扁鹊真有起死回生的本领。 师：还能从哪里看出来呢？
生：从扁鹊与侍卫的对话中我也看出了：人们都说太子死了，而扁鹊问了几句，就说能使太子死而复生，扁鹊的医术真高明。
能从简短的对话中了解到太子的病因，能让太子死而复生，扁鹊真是“神医”。
教学反思：
授之以“鱼”，不如授之以“渔”，教师与其教会学生一篇课文的内容，不如教会学生学习的方法。让学生学会学习，是十分重要的，而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。课标和三年级年段目标都提出了
要让学生在读书思考的基础上，能对文中不理解的地方，初步提出疑问。围绕重点展开讨论交流，发表自己独到的见解，甚至还可以对知识本身进行怀疑、研究。学生的疑惑、争论是求学质疑的最大原动力。质疑，最能调动学生读书、思索答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生真正不懂的知识点、空白处，以便老师有的放矢地进行教学指导。
本堂课中，我先让学生找出关键句，即国王称赞扁鹊的那句话，并通过不同的朗读，让学生对句子产生疑问，凸显文章重点又是难点，在紧接着的教学过程中,我让学生紧抓课文，反复朗读，启发点拨,引导学生提问,并通过对提问的解答,使学生掌握新授知识。提问是探究的前提，学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一，学问、学问，要会学，更要学会问。学生提问，必须通过生活、实践及学习中获得的感性认识与学生已有的知识、能力产生激励碰撞后产生的，学生提问，说明学生已经进行了一番思考，而学生提问的目的是为了探索一个新的、未知的领域，这对于培养学生的探索精神和探索能力至关重要。
篇三:《起死回生的故事》起死回生的造句。
起死回生的故事
【典故】医不经师，方不袭古，每以劫剂肊见起死回生。 明·张岱《鲁云谷传》
【释义】把快要死的人救活。形容医术高明。也比喻把已经没有希望的事物挽救过来。
【用法】作谓语、定语；指医术高明
【相近词】妙手回春、死而复生、起死回骸
【相反词】不可救药、病入膏肓
【同韵词】眼中钉、匕鬯无惊、强将手下无弱兵、板上钉钉、鸡犬新丰、开路先锋、人生如风灯、临深履冰、灿若繁星、畔道离经、......
【成语故事】春秋时期，齐国神医扁鹊经过虢国听说虢太子猝死，就问术士中庶子太子的症状，认为虢太子只是假死可以救活。经虢君同意后，叫弟子子阳磨好针，在太子的穴位上扎了几针，不一会太子就苏醒过来，再经汤药调解，20天后就完全康复
【示例】对于时人那虚弱的感情，这真有起死回生的力量。 闻一多《宫体诗的自赎》