为什么一年有四季教学设计

为什么一年有四季教学设计(一)
为什么一年有四季教学设计

《为什么一年有四季》教学设计

教材分析：本课是在学生知道地球公转和自转的基础上引导学生探索四季形成的原因，通过模拟试验让学生根据不同季节杆影的变化来推测地球所处的季节和四季形成的原因，让学生明白四季与太阳直射和斜射有关，与地球远近无关，教材先介绍了古人探究四季的方法，再设计模拟试验需找与古人相符合的规律，然后进入分析杆影的长度变化与太阳角度之间的关系，太阳照射角度与温度的关系，最后分析出四季成因 ，最后分析南半球的情况。

学情分析：学生对地球的自转和公转应该能知道一些，对四季的现象也能有切身感受，但对四季成因估计全然不知。在模拟试验时对对球公转的控制直接影响试验阳光直射点变化，因此如果试验中地球公转的轨道、倾斜的角度控制不好，阳光直射点变化规律就会出现偏差，影响影子的长度变化，因此做这个试验对于学生来说有一定的难度，需要一定的指导和提醒。

教学目标

1、科学知识

四季形成的原因与地球的公转和地轴的倾斜有关

2、过程和方法

根据地球的公转做模拟试验

在模拟试验中，地球仪上杆影的长度变化作为判断地球四季变化的依据

推出四季的变化与地轴倾斜有关

3、情感态度与价值观：

意识到科学现象的解释需要得到证据的支持，培养小组合作精神。 教学重点：通过模拟试验探索四季的成因

教学难点：引导学生探索地轴的倾斜是四季形成的第二个成因。 教学准备：课件 地球仪 大头针 手电筒 地球公转模板

教学过程:

一、导入

大家知道一年有几个季节吗？冬天过去了春天还会来吗？

4个季节有哪些变化？ 学生说 气温变化、动物变化、植物变化、人穿衣服的变化等

动物、植物、人的变化都与什么有关系？四季最大的不同什么 生：气温变化

二、猜想与假设

1、那到底是什么原因使得地球上的气温能够周期性地出现更替？一年四季到底是怎样形成的？请你们结合以前所学过的知识，向小组同学交流一下自己的猜想？ 学生分组讨论，教师巡回听取同学们的见解。

2.小组汇报罗列学生提出的猜想。

归纳学生观点，主要有三种：

太阳远近、阳直射与斜射、地球公转、地轴倾斜、自转等 （公转方法可让学生上来和老师一起模拟公转）

三、实验研究

1.研究第一种解释——太阳远近形成四季

（1）太阳公转时，地球离太阳的远近真的是形成四季的原因吗？（课件出示地球围绕太阳公转轨道图）

（2）教师补充（课件出书）：地球围绕太阳进行公转。这说明什么？

2、研究---自转有关

老师想问个问题 四季形成与地球自转有关系吗？地球自转形成哪些变化？

一天气温变化 阳光直射和斜射 影子长短变化

3、.研究第二种解释——地球公转、 地轴倾斜

1）先来看古人是怎样研究四季的？播放课件：古人如何观测影子来判断四季。

2）我们怎样通过模拟实验来研究在不同季节太阳是直射还是斜射呢？老师给大家准备了一些材料(地球仪 地球公转模板 大头针 手电筒)大家看怎么用这些材料来做模拟试验？大家说说怎么做这个模拟试验，

小组讨论方案

学生汇报 教师引导

提示学生是否可以在地球上插上一根杆子，从而便于观察影子长短变化。

在“北京”上插一枚大头针，作为标杆。用手电筒模拟太阳，看太阳光照射到地球表面后，标杆的影子长短变化。（影子长的就是斜射，影子短的就是直射）

为什么一年有四季教学设计(二)
一年为什么有四季教学设计

为什么一年有四季

梁才办事处中心学校 王学慧

教材分析

《为什么一年有四季》是教科版五下科学第四单元《地球的运动》第七课，本课是在前几课的认识基础上引导学生探究四季的成因，通过让学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因，让学生明白四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无关。教材的设置先介绍了古人研究四季的方法，再设计模拟实验寻找与古人研究相符合的规律。然后进行深入分析，杆影长度的变化与太阳照射角度的关系；太阳照射角度与温度的关系。在次基础上分析南半球的情况，最后分析得出四季成因。

学生情况分析

课前了解到学生对地球的自转和公转的知识掌握很熟，并对四季现象感受很深，但对四季成因的认识是全然不知，连任何猜测都没有，足以见得本课的知识实在离学生的概念太远了，对于他们来说很难相通。在进行模拟实验时，对实验的操作要求的控制将影响着实验中阳光直射点的变化，如果实验中地球转动的轨道、和地球倾斜的角度不控制好，阳光直射点的变化规律就会出现偏差。所以对学生来说，做好这个实验有一定的困难，需要一定的指导和提醒。

教学方法

本节课的学习充分利用多媒体，通过课件展示四季图片，让学生初步感知一年四季的美景，继而产生探究一年四季形成的兴趣，通过模拟实验、完成实验单等一系列教学环节理解四季产生的原因。 教学设计思路

本课教学是《地球的运动》单元教学的一个重点，涉及到地球公转的相关内容。在教学的安排上，我将这一课的内容分为四个主要环节。

首先通过展示四季图片、交流四季感受引入课题，引起学生的探究兴趣。

第二环节是探究地球四季的成因。这部分分为三部分，首先模拟地球公转，为后面的模拟四季成因实验奠定基础；然后分析古人的研究方法，激发学生产生怀疑，引入下一个环节；最后设计模拟实验寻找与古人研究相符合的规律，使学生在赞叹古人智慧的同时也获得自我肯定，享受学习带来的愉悦。

第三环节是深入分析，最终理解四季的成因，突破教学重点、难点。

第四个环节是拓展环节，根据北半球的情况分析南半球，科学学习的目的是提高学习者的科学素质，这中间就包括正确的分析和推理。

教学目标

科学知识

四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关

过程与方法

 根据地球公转的特征做模拟实验

 在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，结合古人的观

察结果，作为判断地球季节的依据

 从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关 情感、态度与价值观

意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进

行推理，同时在活动中培养小组合作精神

教学重点

通过模拟实验探究四季成因

教学难点：

引导学生探究地球公转时地轴倾斜，且方向不变是四季第二成因 教学准备

地球仪、蜡烛、大头针、橡皮泥、手电筒、模拟实验记录纸

教学过程

一、引入

（出示四季图片）我们每年都要经历春夏秋冬，在不同的季节中，同学们有什么不同的感受？正如同学们所说，春秋气候宜人，夏天炎热，冬天寒冷。四季交替，循环往复，年年如此。同学们想过没有，四季究竟是怎么形成的？今天这节课就让我们一起来研究这个问题（引出课题：为什么一年有四季）

二、模拟地球公转，展开研究活动

1、经历一个春夏秋冬，是多长时间呢？根据这一点请你推测：四季的形成和地球的哪种运动有关呢？为什么呀？

2、模拟地球公转

接下来我们就来模拟地球的公转，谁愿意带着我们大家一起来模拟地球的公转。你打算怎么做？请一个学生做模拟公转活动，其他学生共同观察并随时纠正模拟公转中地轴倾斜状况。

3、引出研究线索

谈话：地球公转一周，就经历了一个春夏秋冬。在刚才模拟的过

程中转到什么位置是什么季节你能确定吗？实际上，对于四季的研究，我们人类很早就开始了。我们先来看看古人是怎么做的？

他们利用立竿见影的方法来观测四季，不同季节，在同一个地方立上同一根标杆（课件展示），在正午时分观测杆影的长度，古人在长期的观测中，发现杆影长度是有规律变化的，大家请看（课件展示）。

三、实验探究，寻找与古人研究相符合的规律

谈话：看到这大家一定在想真像古人所说的那样吗？不如我们就再现古人的研究过程。

1、请同学们考虑需要的实验材料（引导学生说出需四个地球仪）

2、小组讨论设计实验方案

（1）打算如何做模拟实验

（2）实验时地球仪的位置应如何摆放

（3）实验过程中需注意什么

3、汇报交流，确定实验方案（课件展示温馨提示）

4、开始实验（有一组是拆掉地轴的地球仪）

5、汇报实验结果，并与古人的研究结果对比。然后引导学生分析特殊组的现象，引出四季的第二成因，地轴的倾斜

四、深入分析影长变化与阳光照射的关系

1、分析影长变化与太阳照射角度的关系

其实影长的变化还只是我们看到的一个现象，为什么古人可以通过影长来判断四季呢？接下来让我们一起深入的进行分析，我们在上学期学过光影知识，大家一起来看，当太阳的照射角度由小变大的时候，影子是怎么变化的（课件展示）？这一事实告诉我们在地球公转的过程中，杆影长度的变化说明太阳照射角度有什么变化呢？

2、分析太阳照射角度与温度的关系

那么太阳的照射角度和温度又有什么关系呢？接下来让我们做一个小小的实验：用手电筒照射桌面，照射角度由小变大，观察一下照射在桌面的光斑有什么特点？（或用课件直接展示，随时间而定）

3、总结：通过刚才的分析研究，我们明白了（课件展示）

影长---照射角度小----光弱----温度低---冬天

影短---照射角度大----光强----温度高---夏天

五、总结扩展

1、今天通过一节课的时间，研究了一年四季的形成，为什么一年会有四季呢？请学生用自己的话解释地球上四季形成的原因。

2、我们一直在关注北半球，南半球的情况又是怎样呢？

教后反思

《为什么一年有四季》，我觉得看似简单，实是很难。一是课堂组织难，书本上没提供多少文字，然而要真的实践起来，比妨说做模拟实验，实属不易，苦于缺乏必要的演示材料，效果不明显。，二是书本文字不多，但里面所包含的知识却很丰富，学生接受起来不易。

备课时看到教师教学用书提到学生认识四季的成因是地球围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季，因此我暗自猜想可能这也会是我们这学生的猜想吧，结果令我大跌眼镜，学生对于四季成因的概念是全然不知，连任何猜测都没有，足以见得本课的知识实在离学生的概念太远了，对于他们来说很难相通，因此教学时肯定相当困难。

备课时遇到书本介绍的模拟实验，在脑子中构思着这是怎样的一个实验，在师傅的指导下，选择了四个观测点，用蜡烛做光源，然后在四个地球仪的同一点上固定上大头针，果真通过观察在“地球”公转轨道上四个方位“地球”上大头针的影长，发现分为最长的，最短

为什么一年有四季教学设计(三)
为什么一年有四季 教学设计

《为什么一年有四季》教学设计

教材分析 ：

本课是五年级下册第四单元《地球的运动》中的第七课时,前面

六课已解决了“,地球本身自转,且绕着太阳作公转，地轴是倾斜的且

倾斜的方向始终保持不变的”的认知问题。本课在前几课的基础上引

导学生探究四季的成因。 四季的成因主要与地球的自转、公转以及

地轴是倾斜三个方面有关。许多学生对四季的成因有着错误的认识，

较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏

季，离太阳远时是冬季。本节课中特别安排了三组对比实验：1、阳

光直射和斜射的比较实验。2、地球公转时，直射点变化的观察实验；

3、地轴是否倾斜对阳光直射点变化的对比实验。通过三个实验的整

理分析得出地球上四季的成因。

教学目标：

1、初步知道由于地球的公转时太阳光照射的强烈程度不同，形

成地球有的地方产生了春、夏、秋、冬四季的周期性变化。

2、通过模拟实验观察阳光的直射点变化中，及所带来的气温变

化的探究中，培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力。

3、通过模拟实验激发学生的对地球运动的探究兴趣。

教学重点：通过模拟对比实验了解阳光直射点所发生的变化，太阳

的直射与斜射对地球气温的影响。

教学难点：在地球公转实验中保持地轴倾角的不变和引导学生认识

阳光直射和斜射而造成地球不同地区气温的变化。

教学准备：1、小地球仪、电筒、小组实验用的地球公转轨迹图（标

明春分、夏至、秋分、冬至四个点）。

2、四季的图片、24节气以及我国进行南极、北极考察活

动的有关资料。

教学过程设计：

一、导入新课

1、提问：

（1）每年都有几个季节？冬天过去春天一定会来吗？

（2）不同的季节，正午时的太阳高度一样的吗？

（3）不同的季节白天的时间一样长吗？你知道什么季节的白天

长？什么季节的白天短？

（4）春、夏、秋、冬四个季节的气温一样的吗？你是怎样知道的？

设计意图：契合研究主题，从身边现象引入。学生打开思维，说出生【为什么一年有四季教学设计】

活中对四季认知的积累。因为学生走进课堂不是一张白纸，关注了学

生的生活经验的知识基础。这是教学的起点。

2、谈话：生活实践告诉我们，一年有四个季节，这四个季节是循环

出现的，在不同的季节，太阳的高度、白天的时间、气温都有差别，

这些差别与什么有关？地球上为什么会有季节的变化？这就是我们

本节课要研究的。（板书课题）

二、探究四季形成的原因。

１、你们觉得是什么原因导致了地球上一些地区出现了四季现象？

设计意图：给学生一个实实在在的探究问题，而且引导学生对现象成

因的假设，这时候要相信学生的假设是学生积累经验的反映。同时鼓

励学生大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测。

２、古人是如何研究四季的呢？出示古人研究四季的资料图片，并且

提出其中的要点：都是在正午时分观测杆影长度，杆的高度一致，杆

影长度规律性的变化。

３、比较太阳的直射与斜射

①指导学生分组对比实验直射和斜射，在把铅笔作杆用手电筒光

作太阳光进行直射与斜射实验时让学生测量出不同照射角度的杆影

长度。

②汇报交流：直射时杆影短，斜射时杆影长。

③归纳：阳光照射的角度引起了地面表面气温的变化。

４、师生共同完成地球公转模拟实验。

（1）我们在进行地球公转实验时应该如何进行研究？组织学生讨【为什么一年有四季教学设计】

论得出：①在桌子上画一个圆，把地球仪放在画好的轨道上运动。 ②分别在地球仪的北半球、南半球、赤道三个地点（同一条经线上）

插入三枚大头针，使大头针高度保持一致，测量影长判断是直射或斜

射 ③电筒在中间始终照着地球仪。地球仪在转动地过程中倾斜角度

要保持一致。

（２）教师演示学生观察回答太阳的照射情况。

（３）学生自己进行地球公转模拟的实验并进行观察记录。

Ａ、阳光直射： ；Ｂ、阳光直射： ；

Ｃ、阳光直射： ；Ｄ、阳光直射： ；

设计意图：科学课程要面对全体学生，要为每一位学生提供公平的学

习科学的机会和有效的指导。公转时观察太阳直射点的变化本身

就是一个难点，学生模拟实验前教师进行必要的演示降低了实验【为什么一年有四季教学设计】

的难度以便让全体学生共同参与活动。接着让学生自己动手实验，体验学习科学的乐趣。

（４）学生交流观察结果：

①、阳光直射北半球时，南半球是不是被阳光斜射？此时北半球的气温会如何？南半球呢？南北半球又分别是什么季节呢？ ②、阳光直射南半球时，北半球是不是被阳光斜射？此时南半球的气温会如何？北半球呢？南北半球又分别是什么季节呢？ ③、阳光若照射在赤道上，南北半球的阳光是直射的还是斜射

的？气温又会如何？南北半球又分别是什么季节呢？

（５） 归纳：从上面的观察活动中，我们知道了什么？

①、由于地球公转引起了太阳直射点的变化,从而形成了四季的

更替。

②、南北半球的季节正好相反。

③、季节是随着地球公转呈周期性变化的。

５、 进一步提出问题，作出推测 。

⑴地轴倾斜是四季形成的原因之一吗？

⑵学生推测，并说一下推测的依据。

⑶那我们应该怎样实验研究呢？

⑷组织学生讨论应该实验的几种情况。（不倾斜、倾斜方向不变） ⑶学生实验。

⑷汇报、交流：①地轴不倾斜，地球上会出现四季的变化吗？②地轴倾斜，地球上会出现四季的变化吗？（要组织好学生对图的分析，组织学生对照分析图描述四季形成的原因。还要分析太阳直射和斜射时哪种情况阳光更强烈）

设计意图：让学生猜测目的在于引起学生思考，并想象地球在天空中

的可能的情况，对想象能力的提升有帮助。组织学生进行对比实验，养成科学探究的习惯，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

三、归纳总结四季形成的原因

四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

四、拓展活动，课后延伸。

我们在黄河流域生活的祖先，在很早的时候，结合影子的长短变化编写了“24节气歌”。欣赏“24节气歌”并说说２4节气歌与四季的联系。

板书设计：

为什么一年有四季

太阳照射

四季成因： 倾斜

南、北半球季节相反 斜射 温度低 直射 温度高 + 公转

为什么一年有四季教学设计(四)
为什么一年有四季教学设计

《为什么一年有四季》教学设计

选题类别： 小学科学 学校名称： 成都师范学院 系院名称： 化学与生命科学学院 设计者： 戚慧

为什么一年有四季教学设计(五)
为什么一年有四季 教案