秋兴八首其一教学设计

秋兴八首其一教学设计(一)
《秋兴八首(其一)》教学设计

《秋兴八首（其一）》教案

一、教学目标

1、了解杜甫的生平及诗歌的创作背景

2、体会《秋兴八首（其一）》中萧瑟的意象和浓重的悲秋情怀

3、背诵全诗

二、教学重点

体会《秋兴八首（其一）》中萧瑟的意象和浓重的悲秋情怀

三、课时安排：一课时

四、教学步骤

1、导入

众所周知，我们中国是一个诗的国度，早在公元前500年之前，我国就诞生了第一部诗歌总集《诗经》，到了唐代更是达到了一个高峰，前几天呢，我们已经通过《蜀道难》、通过《琵琶行》了解了唐代古体诗的创作，今天让我们一起走进《杜甫诗三首》，来感受唐代近体诗的创作。首先呢，请同学给大家介绍一下杜甫。

2、介绍杜甫生平及创作背景（出示幻灯片）

杜甫（712～770） 字子美，自号少陵野老。世称杜工部、杜拾遗，盛唐时期伟大的现实主义诗人。被后世尊称为“诗圣”，与李白并称“李杜” 。他的诗作，因多涉及唐代由盛而衰的历史，被称作“诗史”。有《杜工部集》传世。

杜甫20岁以后可以分为四个阶段

（1）读书壮游时期（35岁之前）

会当凌绝顶，一览众山小

（2）困守长安时期（35岁~45岁）

朱门酒肉臭，路有冻死骨

（3）陷贼为官时期（45岁~48岁）

感时花溅泪，恨别鸟惊心

（4）漂泊西南时期（48岁~58岁）

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜

创作背景：

唐代社会：国家——风雨飘摇 人民——水深火热

杜甫自身：生活——“布衾多年冷似铁”

身体——“牙齿半落左耳聋”“缓步仍须竹杖扶”

3、读课文

教师范读课文，学生自由读，学生单独读

4、具体赏析

（1）好，大家已经反复读过这首诗了，那么我想请问大家在这首诗中，哪些句子是着重写景的，哪些句子是由景入情的呢？（提问）

着重写景：前两联 由景入情：后两联

（2）玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森

请同学把首联翻译一下。（提问）

提示：白露凋伤了漫山遍野的枫林，秋色已经很深，巫山巫峡呈现出一片萧森景象。

首联都写了那些景物呢？（提问）（板书记录）

提示：玉露、枫树林、巫山、巫峡

为什么诗人要用凋伤而不用凋落呢？

提示：用拟人的手法，凋伤一词将人的感情赋予给物，融入了一种诗人的自身的忧伤凄凉的感受

（3）江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴

请同学描述一下颔联描述的景象。（提问）

提示：峡中的江水波涛汹涌，波浪滔天；塞上的风云阴沉密布，仿佛和地面贴近。

这里是一种上天入地，天地连成一片的景象，诗人写这种景为了什么？读到这样一种景象，你们有什么感受？（提示）

提示：这就是一种环境氛围的烘托，极言阴晦萧森之状。这既是巫山云水的萧森，更是作者内心压抑阴沉的真实写照。

（4）我们可以用一个字来概括诗人的情感，那就是悲，那么诗人因何而悲呢？那么我们反过来看题目，秋兴，题目是什么意思？（提问）

提示：因秋感兴，秋天的景物触发了诗人的情感

（5）丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心

“丛菊两开”是指诗人在765年在云安重病，不能回到故乡，766年诗人因兵乱在夔州，有不能前行，一个时刻想回到故乡的人却久久不能前行，那么他心里会是一种什么情绪？这里的“他日泪”，是怎样的泪水啊？

提示：思乡之泪

大家看这里 “系”蕴含了多重意思，这里是一个双关用法，那么就请同学说一说这里都蕴含了什么意思呢？

提示： “系”字，一指系孤舟，又指系住了诗人思乡的心。孤舟本来只能系住自己的行踪，却把诗人的思乡之心也牢牢地系住了，故见舟伤心，引出故园之思。

（6）寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧

捣衣声，指古时候人们在做衣服的时候先把衣料在捣衣石上捣软，每到秋天，家人，一般是妻子或者母亲，要为远方的游子或征人制作寒衣，因此如果说落叶是自然界秋天的标志的话，捣衣声是人间的秋声。这里诗人在巫山巫峡之中，乘一叶孤舟，顺江而下，看到岸边的菊花已经非常悲伤，留下了泪水了，正在此时，周围又响起了急促的捣衣声，那么此时诗人心中会想起什么？

提示：想起家人、故乡，增添一种孤独的情绪

5、个性阅读

请大家用现代汉语把这首诗改写一下，要求要融入你对这首诗个性的思考。（请学生做练笔，然后请同学读一读自己的改写）

6、小结：齐读全诗

7、课后作业：背诵《秋兴八首（其一）》

板书设计及幻灯片设计

秋兴八首其一教学设计(二)
《秋兴八首(其一)》公开课教学设计

秋兴八首其一教学设计(三)
《秋兴八首(其一)》教案

5 杜甫诗三首

秋兴八首（其一）

杜甫

[教学目标]

1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。

2、掌握诗歌鉴赏的基本方法。

3、理解诗歌意象中所蕴含的情感。

4、感受诗歌中的羁旅之愁和家国之悲。

5、学习诗人借景抒情的艺术表现手法。

[教学重、难点]

赏析诗歌、体会感情

[教学方法]

朗读

[教学课时]

1课时

[教学过程]

一、导入新课

怎样读懂一首诗？首先必须要知人论世。所谓的知人论世即是知道作者的生平，了解作品生成的时代背景。其次，必须要了解诗歌的特殊性。诗歌是用最简练的语言来表达内心深处的情感的。王国维先生说一切景语皆情语。所以我们还得知道作者在诗中写到了哪些景物，也就是意象。这些意象蕴含了作者怎样的思想感情。

二、作者简介

杜甫（712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因远祖杜预为京兆杜陵（今陕西长安县东北）人，故自称“杜陵布衣”、“杜陵野老”、“杜陵野客”。杜甫是中国文学史上伟大的现实主义诗人。他的创作从不同的侧面真实而集中地反映了安史之乱前后唐代由盛转衰的历史变迁和社会面貌，因而被誉为“诗史”。他是我国古典诗歌的集大成者，诸体兼擅，无体不工，五古、七律成就尤高，被世人尊为“诗圣”。 杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。

（一）玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。（涉世不深）

（二）天宝五年至十四年（746－755），杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人。创作发生了深刻、巨大的变化。《奉赠韦左丞丈二十二韵》《丽人行》、《兵车行》、《出塞》（忧国忧民）

（三）肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛。杜甫也尽历艰危，但创作成就很大。长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。不久因直谏忤旨，几近一死。长安收复后，回京任原职。758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。759年，对政治感到失望的杜甫辞官，于年底到达成都。组诗“三吏”、“三别” （现实主义创作达到高峰）

（四）、肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》（思想更深邃、诗风更沉郁）

三、时代背景

《秋兴八首》是大历元年（766）秋日杜甫在夔州时所作。唐宝应元年（762），成都少尹徐知道叛乱，杜甫流亡于梓州、阆州一带。正欲乘舟东下，因好友严武重来镇守四川，杜甫不仅打消了出蜀的念头，而且被严武荐为节度参谋检校工部员外郎。不久，严武病逝，杜甫便携家小乘舟东下，滞留夔州，一住近两年。《秋兴八首》就是大历元年（766）秋日，杜甫在夔州时所作的。

四、鉴赏诗歌

（一）解题：

题目意思是借秋天之景抒发内心的情感。

（二）诗中的意象以及其含义：

1、玉露凋伤枫树林：

秋天的“枫树林”：火红艳丽，暗指曾经辉煌的盛唐 。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。

2、巫山巫峡气萧森：

“气萧森”：萧瑟阴森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象。

3、江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。

（江，山。暗指国家）

江上波涛滚滚，不平静。塞上风云变幻，也是不平静。整个天地都处于不平静当中。意指唐朝整个江山都陷入了战乱， 战争风起云涌，国家不平静。

4、丛菊两开他日泪：

两开：开了两次，回家的事情等了两年，两年了想回家都未果。

5、孤舟一系故园心：

“孤”形单影只，思念故园，更令人觉得哀伤。“一”一直思念家园，然而国家战乱，故园还会安好吗？悲凉由此产生。

6、寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。

到处都在赶着作冬衣，白帝城传来急促的捣衣声。又是一年将尽时，同时又是一天的结束时，在这样特殊时刻，在外漂泊已久的游子更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗？诗歌到这里。虽然诗中没有一个“愁”字，那种浓浓的愁，那种国破家亡的悲凉感油然而生。【秋兴八首其一教学设计】

（三）层次结构

这是一首七律，两句一联，可以分为四个层次。

首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处（因波涛险恶，不能顺流东下回归长安），呼应巧妙而针线绵密。尾联把关注的焦点转移到生活中来，风霜凄紧，严冬将至，千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起。游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。

此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神兼备，浑然一体。【秋兴八首其一教学设计】

（四）诗歌大意：

清冷的白霜打落了枫树叶，巫山巫峡上景象萧瑟阴森。江上波浪滔天，山上浓云垂地。又见菊花开了，泪水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到处都在赶着作冬衣，暮色中，白帝城传来急促的捣衣声。

五、艺术特色

杜甫曾说“庾信文章老更成，暮年诗赋动江关。”其实，此言移来评论他晚年所作的律诗，倒真恰如其分。

1、章法谨严

本诗单篇之章法结构，前文“层次结构”中已论及。故此从略。

2、情景无间

粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情景互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。

3、语言练达

杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，暗示两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所伤心再三的意味。与李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不

仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期；“两开”见出时光流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因„„两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。

附录

《秋兴八首》是大历元年（766）秋杜甫在夔州时所作一组七言律诗，因秋而感发诗兴，故曰《秋兴》。这一组诗历来被公认为杜甫抒情诗中艺术性最高的诗。杜甫自肃宗乾元二年（759）弃官，至今已历七载，战乱频仍，国无宁日，人无定所，当此秋风萧飒之时，不免触景生情。八首诗是一个完整的乐章，主题是\'故国之思\'，第二首中\'每依北斗望京华\'，第四首中\'故国平居有所思\'是八篇的纲领。诗中所写个人的悲哀也关乎国难。

《秋兴八首》的结构，从全诗来说，可分两部，而以第四首为过渡。前三首详夔州而略长安，后五首详长安而略夔州；前三首由夔州而思及长安，后五首则由思长安而归结到夔州；前三首由现实引发回忆，后五首则由回忆回到现实。至于各首之间，则亦首尾相衔，有一定次第，不能移易，八首只如一首。《秋兴八首》为杜甫惨淡经营之作，或即景含情，或借古喻今，或直斥无隐，或欲说还休，必须细心体会，方能领略诗的妙处。

秋兴八首其一教学设计(四)
秋兴八首(其一)(人教版高一必修) 教案

秋兴八首（其一）(人教版高一必修)

课型：讲读课文

秋兴八首（其一）

玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。

丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。

【教学目标】

1、感受诗歌对巫山巫峡的秋色秋声的形象描绘，领会诗歌主旨。

2、赏析颈联，领悟诗意。

3、体会诗中抒发的忧国之情和孤独抑郁之感。

【教学重点】赏析诗歌，体会感情。

【教学难点】理解寓意，把握主旨。

【教学方法】点拨——研讨式。尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提

问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。

【课时安排】1课时。

【教学内容与过程】

【写作背景】

公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严

武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆

等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时（766）写

下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。

杜甫出生在一个时代“奉儒守官”的家庭，自小所收的教育与熏陶，是他对国家命运与民生

疾苦非常关注。他曾多次在诗中表示过“至君尧舜上，再使风俗淳”，“穷年忧黎元，叹息肠

内热”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)之类的心迹。在流寓四川的年月里，它时刻关心着国

家形势，盼望“安史之乱”早日平息，国家与百姓能够重归安宁。可是，事与愿违，“安史

之乱”虽与763年被平定，但国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮，不

时侵略唐境，吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定“安史之乱”战争中

作大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威胁。国运威迫，犹如四季之在暮秋，杜甫为此而深

感忧虑。

在寓居四川的近十年里，杜甫历经流离，备尝艰辛，身心憔悴不堪。“不被多年冷似铁”（《茅

屋为秋风所破歌》）、“过懒从衣结，频游任屐穿”（《春日江游》）、“牙齿半落左耳聋”（《复阴》）、

“缓步仍须竹杖扶”（《寒雨朝行视园树》）、“穷愁但有骨”（《王阆州筵酬十一舅》）等诗句，

即是他在此期间处境穷困和心境凄惨的真实写照。他日夜想回归故乡，却始终无法实现愿望。

写此《秋兴》时，他已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。

正是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下，他写下了《秋兴》这首诗。

【层次结构】

这是一首七律，两句一联，可以分为四个层次。

秋兴，从字面上说就是因秋感兴之意。

首联从秋景写起，以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。

颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，

似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作

者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之

情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤，章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所

隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处（因波涛险恶，不能

顺流东下回归长安），呼应巧妙而针线绵密。尾联则一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气

氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。

此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起

伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。

【内容述评】

这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因

战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在

《九辨》中感叹“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵

“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充

溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。

【艺术特色】

在<戏为六绝句>中,杜甫曾说“庾信文章老更成，暮年诗赋动江关。”其实，此言移来评论他

晚年所作的律诗，倒真恰如其分。他在夔州时所作的《登高》、《诸将五首》、《咏怀古迹五首》、

《又呈吴郎》等篇章，向来被认为是律诗中的杰作。而《秋兴》则更被誉为是他七律中的“裘

领”，是“一生心神结聚之作”（见《唐宋诗醇》）。大致说来，其成就主要体现在以下几个方

面：

一、章法谨严

本诗单篇之章法结构，前文“层次结构”中已经轮机；本诗与同组其他七诗之相关联系，请

人王船山曾有“八首如正变七音旋相为宫而自成一章”（《唐诗评选》）的评语，因教材仅选

了第一首，故此从略。

二、情景无间

情与景的和谐密洽、融汇无间，是南朝刘勰，至唐司空图、宋严羽、明谢榛、清王士禛、直

至近人王国维等历代论者众口一致所强调的问题。本是在这方面堪称典范。

粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情景两首互为

依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说

是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋

气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，

作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和

阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊

两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似

纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既

因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情

因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。

三、语言练达

杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗

作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。

拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀【秋兴八首其一教学设计】

以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上

句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，暗示两年之中

时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作

“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所伤心再三的意味。与李商隐《夜雨寄

北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二

字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅

如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期；“两开”

见出时光流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因„„两句诗词语平

易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。

【参考资料】

周甸曰：江涛在地而曰“兼天”，风云在天而曰“接地”，见汹涌阴晦，触目天地间，无不可

兴感也。屠隆曰：杜老《秋兴》诸篇，托意深远，如“江间”“塞上”二语，不大悲壮乎？

范梈曰：作诗实字多则健，虚字多则弱，如杜诗“丛菊”“孤舟”一联，此等语亦何尝不健？

蒋一葵曰：五、六不独？“两开”“一系”为佳，又感时溅泪，恨别惊心之况。末句掉下一

声，中寓千声万声。（明•周敬等《唐诗选买会通评林》）

若谓玉树调令，枫林叶映，随志士之所增悲，亦幽人之所寄托。奈何流滞巫山巫峡，而举目

江间，但涌兼天之波浪；凝眸塞上，惟阴接地之风云，真可谓可痛可悲，使人心尽气绝。（清

•金人瑞《杜诗解》）

钱谦益曰：首篇颔联悲壮，颈联凄紧，以节则杪秋，以地则高城，以时则薄暮，刀尺苦寒，

急砧促别，末句标举兴会，略有五重，所谓嵯峨萧瑟，真不可言。（清•高宗弘历敕编《唐宋

诗醇》）。

【板书设计】

秋兴八首（其一）

玉露降，枫林凋，秋气萧森

景 波浪汹涌，连接天地

巫山风云，下接地阴 深沉悲壮

故园心 气韵雄浑

情 忧国泪

秋兴八首其一教学设计(五)
让“范文”真正起到“示范”作用——就《秋兴八首(其一)》教学设计谈课堂教学的高效率.docx

让“范文”真正起到“示范”作用——

就《秋兴八首(其一)》教学设计谈课堂教学的高效率

摘要：“范文”的作用是巨大的，一篇好的“范文”能洞开学生智慧，如何利用好“范文”来提高教学效率？

所谓“范文”就是典范的文本，即就是在同一类文本中具有代表性的文本，如果我们举“其一”而能使学生“反三”，让学生“触”此“类”而能够“旁通”，那么，我们对“范文”的教学就达到了高效率，说明我们真正领悟了专家编辑“范文”的意图，实现了“范文”的价值。下面就《秋兴八首（其一）》的教学设计，谈谈如何提高课堂教学效率。

普通高中课程标准实验教科书《语文（必修3）》第二单元第5课为《杜甫诗三首》，第一首诗为《秋兴八首（其一）》，这首诗是高中课本中出现的第一首近体诗。专家之所以选此诗作为学生学习近体诗的第一首，是因为此诗是杜甫近体诗的代表，尤其是写景抒情律诗中的代表。专家如此编辑的目的就是让我们通过本诗教学，能使学生掌握鉴赏一般写景抒情律诗的方法，让学生通过本诗的学习，知道此类诗要鉴赏什么、怎样鉴赏。我们在进行此诗的教学时，一定要明确这一点，不可随意待之，使其失去“典范性”。如果通过此诗教学，学生学会了写景抒情律诗的鉴赏方法。那还有谁会说我们的课堂教学不高效呢？

这一课的教学设计中，我主要设计了两个目标：一是教给学生掌握这类古诗的一般鉴赏方法，二是让学生明确这类诗我们主要鉴赏什么？具体操作如下：

一、解题

同学们看注释①中“秋兴”，明确“秋兴”就是借秋天的景色感物抒怀之意。通过这一解读学生已明白本诗的表现手法是即景生情，同时学生有了学习本诗的目标，就是解读作者在本诗中写了什么景，将抒发怎样的情。读诗题便是鉴赏诗歌的第一步。

二、借注释理解诗面意思

同学们借助课本注释，翻译诗歌的四联，这一步是学生鉴赏诗歌的最基础也是最基本的一个环节。在我们的教学中，老师往往忽略这一环节，而直接讲解诗歌。试问，学生连诗面意思都未搞懂如何理解鉴赏之？我在教学本诗时就给了学生大约5分钟时间进行了诗歌的翻译，并让四位同学分别对四联诗进行了口头翻译，实际上借助注释，学生的翻译还是比较到位的，对于难以理解的词语教师稍加点拨即可，如“他日泪”教师帮助学生理解为“想起往日漂泊生活的艰辛，不禁潸

然泪下。”理解了诗面意思，就为鉴赏诗歌打下了坚实的基础，这是诗歌鉴赏的第二步。

三、知人论诗

在学生理解了诗面意思后，我们就提出这样一个问题，作者为什么要写这些内容？教师让学生带着这个问题再看注释①中关于杜甫当时处境的解释，教师再补充介绍杜甫写此诗的具体背景———安史之乱的动荡岁月里，杜甫流亡颠沛，最后到四川定居成都浣花溪畔，曾在剑南节度使严武幕中任职，唐代宗永泰元年严武病逝，杜甫失去了依靠，他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。当时，安史之乱虽结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险，另外，唐与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。了解了这一背景，学生会很容易领悟到本诗杜甫就是要抒羁旅之愁、家国之悲，也就是说学生已经理解了本诗作者都要表达的思想感情。只不过这种情感是因为他看到眼前的秋景而想到自己的处境而生发的伤感而已。此时，我们结合前面对诗面意思的理解，就可完全达到对本诗的鉴赏，如下图所示：

前二联后二联

写景抒情

萧瑟羁旅之愁

悲壮家国之悲

至此本诗的鉴赏已水到渠成了。此为诗歌鉴赏的第三步。

四、小结

如何鉴赏写景抒情的律诗，鉴赏什么？

1.一般步骤：读题目———翻译诗文———知人论诗

2.写景抒情的律诗的特点：前两联写景，后两联抒情，情由景生。

3.诗歌鉴赏的内容：①表现手法；②思想内容（思想感情）

五、学生依据上面方法和步骤鉴赏《登高》，巩固课堂效果，化知识为能力。 通过以上教学步骤的实施，学生一定学会了鉴赏写景抒情律歌的一般方法，而且亦可迁移到其他古诗词鉴赏上去。这就是“举”“其一”而学生可“返三”，“触”此“类”而学生可“亲道”了。这样的课堂教学就是高效率的。

“范文”就要“范”讲，要“范”讲就要首先对教材进行深入研究挖掘，深刻领会编者所选“范文”在教材体系中的作用，把握范文所要示范的重点之所在，精心设计课堂教学环节，使每一节“范文”教学都重点突出，让学生学捞一“鱼”中而得捕一类鱼之“渔”，追求课堂教学的高效率就不是一句空话了。