高中语文教学随笔

高中语文教学随笔
高中语文教学随笔 第一篇

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高中语文教学随笔

作者：刘红叶

来源：《考试周刊》2012年第42期

1.培养学生阅读的良好习惯。

在平时的阅读课上，我有意识地加强了对学生读书习惯的培养，或默读或个人自由地放声朗读。每节阅读课我都留给学生默读的时间，此时教室里虽然静悄悄一片，而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本。过去老师喜爱齐读，学生因为要做到读得整齐，所以无法用心感悟、体味课文，只能是“和尚念经”罢了。而默读，因为给了学生更多的空间，恰恰能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，真正感受到了课文语言的魅力。

课堂阅读教学中，我还特别注意留给学生尽量多的读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，慢慢走出以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学误区。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平和的心境，这样才能保证学生对课文的独立阅读和对问题的独立思考。

以往的阅读课上，我总是重点讲文段大意，忽视对文章内容、人物形象、思想感情的分析。这样学下来，学生对课文内容是掌握了，可一旦知识点出现在新的文章当中，学生就一头雾水，不知怎样去读了；同时课堂气氛也较沉闷，成了我的个人表演。学生提不起兴趣，我也毫无激情。于是我改变思路，先布置思考题，让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、思考的重点就明确了，文章内容提纲挈领，都串联了起来，教案预设的教学目标也顺利达到了。再附上相关知识点的考题进行实战演练，学生既加深了对知识点的理解，又学会了答题的方法，还学得有兴致，并能提出自己的一些想法，使学生的主体地位得到突出。

2.加强语言教学。

语言是一门工具学科，它不同于数学，语言教学要求语言代字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言代字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语言教学的四个基本环节，我认为，语言教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语代教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，是一个人睿智、思维敏捷的体现。现代语代教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重学生课前阅读训练教，让学生课前阅读、准备，每堂课课前介绍给全班同学听，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力都有了较大的进步，逻辑思维能力也提高了。

在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容忽视，那就是“读”。书读百遍，其义自现。在理解的基础上，进行有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、

高中语文教学随笔
高中语文教学随笔 第二篇

高中语文教学随笔 从教近几年了，对自己所从事的语文教学，，还确实没有比较系统的发自内心的对自己的语文教学的现状做过反思。借着洋思教学这样的机会，我静下心来，将这些年的语文教学的点滴，做一个梳理。我相信，这将对我在接下来的教学工作起到一定的促进和引导作用。【高中语文教学随笔】

一 忽略了学生的语文素养的形成和提高。

发现对语文学科的重要性认识不够。语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。学习语文，就是在学习表达能力，其中包括口头表达能力和书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达能力会有怎样的提高呢?我曾经每周拿出一节课的时间阅读，用这点儿时间阅读别说万卷，就是一卷都是难上加难。没有办法，阅读课上我只好要求学生看一些《作文报》、《语文报》之类的报纸和《读者》之类的杂志，至于一些名著根本无暇顾及。因为时间的关系加之外界诱惑很多学生很难养成自觉阅读的习惯。因此，我的尝试常常无疾而终。

二 忽略了对学生的预习，复习的全程监督和检测。

学习的过程，在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。而我校学生学习的最大特点就是被动的接受，因而老师对他们自主学习的引导就显得特别困难，一段时间的努力不很见成效，放弃尝试，回到老路上去，驾轻就熟，我往往就在这样的心理驱使下，放松了对学生自主学习过程的指导和监督。然后，还是“吃力不讨好”地灌输，课堂教学改革的尝试浅尝辄止，课后地全程指导和检测的原有的规定形同虚设。

三 忽略了学生本身感受语文的特点和差异。

反思我的语文课堂，总是满足于课堂上几个活跃分子的反应，依赖于课后跟学生的单独交流，其实，我早就发现，课堂上的那种交流是任课后怎么弥补都无法达到的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是多么令人振奋的事情啊！那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢？

我相信，通过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。

高中语文随笔
高中语文教学随笔 第三篇

高中语文随笔

1、宿舍生活（如果你住宿的话）。

2、读后感（这个是主力，包括课文的都可以，或者是什么电影的观后感）。

3、旅游经历，或去哪玩的经历。

4、当天发生的特别事，一定要附带感想。

PS：不要写关于老师的，无论是赞扬还是埋怨，老师很不喜欢看的。

初中语文教学随笔
高中语文教学随笔 第四篇

初中语文教学随笔

王小瑜

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生

则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点

拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、

重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚

光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了

这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从

课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒

而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生

深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的

旧时代的小知识分子。 另外，我会在每一课选择一个重点段进行

点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很

多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难

点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或

者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。 教

朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太

阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春【高中语文教学随笔】

天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师

紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什

么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由

生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天

的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种

温暖、欣悦的感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。

适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解

决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教

师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，

化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学

生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的

点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把促使学生的思维放出

火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的引导学生去发现、

去创造，从而达到教学效果的最优化 。 2012、10

八年级语文教学随笔

王小瑜

今天，我和八（二）班同学一起学习了陶渊明的《桃花源记》（第二课时）。本课要求学生认识在当时的情况下陶渊明的社会理想，了解他借“世外桃源”这一虚构的故事表达他对黑暗社会的批判，对摆脱压迫剥削的要求。课堂正一如既往地进行着，一位女生突然举手发问：“老师，到底有没有‘桃花源’哪？”

一石激起千层浪，不等我回答，学生们已争论开来：“我认为‘桃花源’不存在，渔人作了标记，按标记去找却找不到了，说明它不存在。”一个男生先发表意见。不待其坐下，又一个学生噌地站起来， “桃源人听了渔人的话‘皆叹惋’，他们不想被外人打扰，可能破坏了渔人的标记。”“那记号能毁，小溪能毁吗？顺着溪流走到尽头就应该能找到，找不到就说明不存在。”新来的罗甫红说。 “就是，如果存在，太守能不知道它在哪儿吗？县里就那么大地方，县里人成天砍柴、打猎、捕鱼，哪里有什么，他们能不知道吗？” “书上说‘山有小口，仿佛若有光’，这里不易察觉，不易被发现。”正在争论，一个细心的女孩又找到了新的依据：“文中有一句话——‘便扶向路’，就是原路返回，那说明他记住了路，最终却找不到，暗示着桃花源不存在。” “还有，东晋时期战乱纷起，民不聊生，而桃花源却山清水秀，生活富足，和和睦睦，怎么可能？象做梦一样。”一贯善于思考的刘宾说，“老师，这是否就是陶渊明的一个梦呢？”

“梦？”我一时间感慨万千，陶渊明生活在战乱纷起的环境里，他渴望没有压迫、没有剥削、没有战争，人人各尽所能参加劳动，老人孩子幸福愉快的社会环境，而在当时这样的理想是无法实现的。这可不就是他的一个梦呀！

这篇课文选入课本多少年了，我教读此篇也不是一次两次了，教学内容、教学程序早已烂熟于心：朗读——理解大意——介绍写作背景，一年又一年，从没有听到如此激烈的辩论、如此新奇的想法，今天的课堂让我第一次感到自己准备好的“写作背景”“写作意图”比起“梦”这一精辟概括如此地苍白无力。由这件事我反思了自己的教学行为，这几年教材一换再换，可那几篇名篇却始终占据重要位置，每讲到，《从百草园到三味书屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目，我几乎连书也不用拿了，还美其名曰“有经验了”，可从今天来看，这种经验难道不是一种负担，一种羁绊？因为它教会我“墨守陈规”“不敢超越”。我再也不敢卖弄“经验”了。

教学过程是一个漫长的探索过程，在此过程中，不断探索、研讨、反思，对教学中的得与失及时总结分析，方可扬长避短，有的放矢，节省时间，提高效率。十几年中，我在教学八年级语文时，注重对每一课的知识点进行归纳总结，并让学生整理成笔记，在复习时，根据已总结的各课知识点，学生有序地进行复习，记忆。有了上学期的基础，本学期我指导学生学会自己去归纳总结每课知识点的方法，会有好的效果吗？我尝试着。我记得在以前的语文教学中，也多次强调要提高学生听说读写的能力，要让学生多读，以读代讲，让学生通过阅读语言文字，自己去领悟、体会，也有人说，语文是提高学生悟性的。

想想也是，但在我们的实际教学中往往“读”之太少，“悟”之太浅，在我校的小组合作学习中，也要求学生先预习后做导学稿，但往往舍不得花大

量时间让学生去预习，怕因此耽误了教学，然而结果总是不尽人意。是不是„„？但我深信，语文教学必须给学生提供大量的预习时间，必须交给学生预习的方法，必须让学生养成善于归纳整理的习惯。在平时的观察中，我发现虽然让学生去预习了，但一堂课不深入，草草结束，所以必须交给他们方法，比如，预习时应从那几方面入手，要解决哪些问题，达到那种要求等等，让学生有目的性，有针对性，也可限时限量预习，如，几分钟预习完那一部分内容，有意识强制学生去读去看，提高效率。其次，培养学生对学过的知识及时归纳总结，整理成册。

在本学期中，我教给学生不同类型课的知识点归纳框架，（如，我把本册书分成现代文和文言文两部分）让学生去套。

文言文的知识点的归纳框架

1、 文学常识（作者、体裁）

2、 生字词

3、 文章翻译（口述）【高中语文教学随笔】

4、 重点字词义（以课下注释为准）

5、 结构层次

6、 通假字

7、 一词多义

8、 词类活用（了解）

9、 省略成分（了解）

10、 修辞

11、 中心思想

现代文的知识归纳框架

1、文学常识（作者、体裁）

2、写作背景（了解）

3、生字词

4、结构层次

5、佳句赏析

6、写作特点

7、课下注释

8、课后题理解

9、词语听写

10、中心思想

总之，我在尝试、摸索，不管成功与否，至少我努力过，奋斗过。

2012.5

高二语文教学随笔
高中语文教学随笔 第五篇

高二语文教学随笔

王 贵

我担任了高二（13）班的语文教学工作。在这三周的教学工作中，我根据以往的教学经验，把教学重点放在了文言文教学上。

随着学生年龄的增长，年级的升高，作为一名语文教师的当务之急是培养他们阅读的好习惯、方法，为提高他们的阅读能力打下良好的基础。在平时的阅读课上，我有意识的加强了学生读书的习惯，或默读或个人自由地放声朗读。每节阅读课我都留给学生默读的时间，此时教室里虽然一片静悄悄，而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本。过去老师所喜爱的齐读，因为学生要照顾读的整齐，因而无法用心感悟、体味课文，只能是“和尚念经”罢了。而默读，因为给了学生更多的空间，恰恰能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，真正感受的课文语言的魅力。

在课堂阅读教学中，我还特别注意留给学生尽量多地读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，慢慢改掉以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学套路。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考。

以往的阅读课上，我总是重串讲文段大意，忽视对文章内容、人物形象、思想感情的分析。这样学下来，学生对课文内容是掌握了，可一旦知识点出现在新的文章当中，学生就一头雾水，不知这样去读了；同时课堂气氛也较沉闷，成了我自己独自表演的独角戏。学生提不起兴趣，我也毫无激情。于是我改变思路，先布置思考题，然后让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、思考的重点就明确了，文章内容提纲挈领，都串联起来，教案预设的教学目标也顺利达到了。再配上活页卷进行实战演练，既加深了对知识点的理解，又学会了答题的方法，学生还学得有兴趣，并能提出自己的一些想法，使学生的主体地位实现。