研修疑惑

校本研修的困惑
研修疑惑 第一篇

从校本教研的困惑谈教研组建设

早在上世纪 90年代中期，学者王邦佐在《中学优秀教师的成长与高师教改之探索》中，给出了“中学教师各种能力形成时间的分布表”，其纵向分“处理教学内容能力”“运用教学方法与手段的能力”“教学组织管理能力”“语言表达能力”“教学科研能力”“教学机智”“与学生交往的能力”七项；横向分“大学前”“大学期间”“职后”三个阶段。根据调查知道，各种能力的形成期主要都在职后（平均情况：大学前约为22%，大学期间约为13%，职后约为65%）。这个认识对我们重视教师在岗以后的专业能力提升是有力的理论支持。但是，如何提升这些能力？确实是一个十分有现实意义，同时还有待研究的课题。大家都觉得教师专业发展需要“专业引领”“同伴互助”和“自我反思”，这也确实是“校本教研”的抓手，而校本教研最基本的组织单元，就是教研组。所以，我们似乎在兜了一个圈子后，重新又回到了学校教研组建设这个老话题上。

在我国中小学的管理体制改革中，有相当一段时间在加强年级组的同时，曾削弱了教研组。课程改革以来，根据实际需要，教研组建设的问题现在又得到了比较普遍的重视。笔者最近通过 Google网搜索，结果发现涉及到“学校教研组建设”的文章资料大约有26.8万项，包括困难分析与实践经验等，可见这个问题在当前的确已经引起教学研究领域的充分重视。

一、教研组建设的困惑与问题

在我们的常规性调研中，学校较多反映的是新课程实施中对 “校本教研”，以及教研组建设新方向的困惑。归纳起来，这种困惑主要来自两个方面：课程改革的要求，以及教师队伍的更新。

1.课程改革新要求带来的困惑

对于课程改革新要求带来的困惑，大体说来，是和课程各要素的发展要求相关联的。例如，课程管理提出要实行 “国家”“地方”“学校”三级管理，课程结构中有不少跨学科的拓展型、综合型课程，要落实好这些新要求，学校如何在校本的层面上组织教研工作？课程目标要整合“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面，其中的难点最主要是对“过程”“情感”的科学表述，在教研中感到无所适从。课程内容的处理与充实要体现接近学生生活实现重组，而对现今的中小学生所喜爱的生活，很多方面教师并不熟悉甚至不知道，或者是不赞同的，这又如何落实？提出课程要与信息技术相整合，包括教学设计中引入不同类型的教学课件，还要体现“互动”性，有些实验项目多与信息技术相联系而进行，传统的专业素养遭遇革命性的挑战，教研活动能否解决这些问题？还有的提出“探究”“合作”等教学模式与学习方式的改革要求、课程评价要注重过程与差异等。总之一句话，有了新理念，对于如何落实在教学与教研中，学校感到了一系列的困惑。

2.教师队伍更新带来的困惑

对于教师队伍更新带来的困惑，主要是一批 “70后”“80后”的年轻教师走上课堂教学岗位，走上教研组长的岗位，这些青年教师在进入教研群体中时，对群体中的行为与个体行为的差异不甚了解，对一个一般教师和作为组长的职责区别，也不甚了解，更缺少体验。实现角色的转换，还有待时日。

3.由于困惑而产生的问题

于是，校本教研和学校教研组出现了一些值得关注的问题。对 “校本教研”，按我们的一般理解是：“以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过【研修疑惑】

程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长”的教研制度。关注校本教研，可以分理论、技术与实践三个不同层面的研究探索，分别有不同的侧重点。而在实践层面，教研组是校本教研最主要的机体。不谈教研组，也就没有了实际意义上的校本教研。

当前大家有一些共识，感到现在的教研组建设存在一些 “虚化”现象。出现了“教研组织行政化、教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化”的问题；教研组的职责只是表现为教学管理和上情下达，教研组建设只是听取行政指令，随波逐流。如：教研的主题没有贯彻“源于实际需求，解决实际问题”的原则，教师对教研活动的感觉反而是负担，收效不大，所以热情不高，疲于应付；也有不少教师还是只重视完成备、教、辅、改、考等教学环节，所以一本教材、一本教参、一本习题集就是教学的全部资源，认为投入教学研究是事倍功半的事，缺少研究的内在动力。同时，不少学校缺乏教学研究的氛围，只按照“考什么、教什么”的思路，很少有意识地去反思自己的教学思想与行为，不开展学科整体的发展研究，没有把教学与研究有机结合起来，主动实施好新课程。

二、关于教研组建设的思考

可见，今天我们谈教研组建设问题，必须要看到这些现象及其背后的原因，使我们的工作重点与努力方向符合实际而具有针对性。按照实际情况，当前学校教研组建设必须针对不同的基础，在不同的层面上提出不同的思路与要求，才能比较有效地达到预期的目标。我们觉得目前至少有三个层次的基础，所以要相应地搭建三个平台标准来引导学校教研组的建设工作。这就是 “常规性建设层面”“发展性建设层面”和“示范性建设层面”。其基本要求可分别有如下考虑：

1.关于教研组的常规性建设

教研组建设的常规性层面的实质主要是把教师的个体行为聚合为群体行为，对新课程有较规范的执行力，务本求实地使教研组站在一个制度化的平台上运作。上海市教委教研室曾经在上世纪八九十年代制订、修改过 “学校教研组和组长职责”的文件，着眼的就是常规建设。具体内容与要求大致有三个方面： 一是实现学科教研活动的制度化。为此，必须注意增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性。一个成型的教研组，要在组长的引领下，规划好每一学期的教研活动。其中首先是制订本学期的教研计划，要从学科的特点出发，以课程改革为核心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以活动项目为载体，以合作互动为抓手，分阶段设计好一系列可操作的活动内容。其次是做好每一次活动项目的执行方案和落实措施，做好相关的活动记录，使活动的过程与经验能够留下一些细节，作为教研组的业务档案，为教研组积累教研资源。其三是做好学期的工作总结，对照工作计划与目标，对所经历的活动、取得的成果、总结的经验、存在的不足等都作系统回顾，为后一个学期的工作计划奠定基础。这些都需要用制度规范起来，并切实维护好制度的严肃性和权威性，一个教研组就基本成型了。

二是保障学科课堂教学的规范化。这里主要是指教学常规的要求，必须体现在学科的课堂教学中。我们曾经提出过《改进课堂教学的几点意见》，同时建议作为学校教研组对教学设计研究的基本参考。这个意见是从新课程实施的角度，就教学目标制定、教学内容处理、教学过程中教学方法和学习训练、教学评价等几个方面所厘定的规范要求，但需要结合不同学校的实际，进行具体的操作性细化研究，值得列在教研组的研究工作内。同时，从教学常规的角度看，要针对这

一总的要求，落实到 “备课”“上课”“作业”“辅导”和“小结反思”中，在这些课堂教学的常规环节中贯彻好新课程的要求，使学科教学能按照新课程的理念规范起来。

三是形成学科教师团队的整体化。教研组是一个教师的团队，团队在结构上的特点往往不一致，但基本上都有着年龄、职称、能力等方面的差异，这种差异是客观存在的。问题是作为一个教研组群体，怎么看待和用好这种差异，使之成为一种集体的资源，包括在精神上、性格上、兴趣上、特长上等，倡导相互尊重与学习，实现群体整合和互补，但这需要有一定的措施。例如：组成 “备课组”时，可以考虑新、老组合；为青年教师配备带教的骨干教师，组成“师徒关系”；在老教师的指导下，让新到岗的教师在前3~5年中，达到“几个一”的要求，如上一堂公开课，完成一个课题，设计一份完整的试卷„„总之，要着眼于全组教师专业化水平的提高，通过多种措施的推出和落实，把教研组建设成为开展各种教研活动的舞台，同时也是教师专业发展的平台。

2.关于教研组的发展性建设

发展性建设是指在常规建设的基础上，构建一定的与时俱进的动态发展机制，着力建设一个体现学习型、研究型、紧跟教育发展步伐的教研组，名副其实地成为具有新时代、现代化特征的教师团体。充满生气的学习行为和不断积累的教研资源是一个教研组发展性建设的主要方面。

面对新课程实施带来的种种困惑，教研组首先需要的是勇气和智慧，而勇气和智慧需要借助学习。必须进一步健全和强化学习制度，规范和落实学习计划，丰富学习内容，注重讲究学习方式、拓宽学习领域和提高学习质量与效果，切实保证教研组学习的制度化、全员化和终身化。当前需要学习的相关理论领域比之以往要广阔得多。如：教育哲学中的 “教育目的论”“教育价值论”“教育方法论”和“认识论”“教育美学”等。学科教育学，即“以学校的学科教学实践为中心，专门研究与之相关的教育现象的一门科学”，或曰“研究学校各门学科的本质、目标、内容、方法的一门科学”。课程论和教学论是教研工作的上位理论，它们的发展对教研工作水平的提高有比较直接的关系。教育心理学和教育技术论的理论是对教研工作的策略指导。而系统论、信息论和控制论是在更宏观的理论层面上影响教育教学以及教研工作。当然，最直接的学习，主要还要围绕课程方案和学科课程标准政策文本，从育人功能的高度使全组教师理解学科，驾御本学科的教学与教研工作，达到能“独上高楼，望断天涯路”的境界。【研修疑惑】

一个处在发展性建设层面的教研组，必须适应新课程实施要求，适应教研与培训相结合的工作模式，重视各种教研资源的积累，重视对教学与教研的反思，努力营造有校本特色的教研文化，使学校教学具有长效发展的机制。

我们曾经在郊区进行新课程实施情况调研时发现，金山区有一所乡镇初中的数学组，长期以来教学质量在全区前列，尽管由于种种原因，几乎每年有骨干教师流出，但其教学质量在全区的位置照样没有受影响。我们后来了解到他们的教研组有个制度：每个教师尤其是骨干教师的教学经验必须以 “资源”的形式留下共享。笔者曾经工作过的一所学校语文教研组，有过“滚雪球”的教研方式，是指每位教师都分别有计划地承担不同单元的教案设计任务，在全组进行介绍，大家讨论批评修改，再由教师上课，课后进行教研组集体反思讨论，完善教案，作为教研组的全组资源。然后分学期执行，由若干单元先完成，逐步扩大到全部教材的内容，使“雪球”日益滚大，成为全组可共享资源，供每位教师教学时参考，使教学的总体质量得到保障。

学科教研资源建设是教研组的基本建设之一。一般人认为，教研资源包括：课上、课后、考试使用的题库，经筛选的教学参考资料（含光盘），典型的案例分析，成功的精品课，公开课的实施方案，本组教师所总结的教学经验、撰写的有价值的论文，校外有参考价值的教学案例、教学经验，在教研活动过程中积累的各种原始资料等。教研组的发展性建设，不能两手空空地去进行，要有自己的资源积累与储备。

教学反思是教研活动中很重要的内容，一个有生命的教研组必须在教学反思环节有制度的保障与文化的指引。对教研活动的教学反思，我们同意这样的认识：（ 1）教师对教学过程应该借教研进行反思，反思应以教学活动中带普遍性的、易引起争议的问题为主。（2）教师结成“学习共同体”，并通过教研组群体的合作、交流、对话和共同反思才能更有效地解决问题。（3）教师个体所拥有的教学理念、个性特点以及能力水平等方面存在客观的差异，反思、对话与交流应坚持持续的、逐渐融合的过程方式。

通过反思活动，来增强教研组发展性建设，在基层学校中不乏成功的案例。如一所本市海岛农村学校，要教师在教研活动中自觉进行如下方面反思：（ 1）换作学生的角色来反思自己的教学行为。（2）与优秀教师的教学行为作比较，反思自己的教学行为。（3）听学生评价后的自我反思。（4）听同行、专家研究评价后的自我反思。（5）在理论学习时结合自己教学行为的自我反思。（6）在听家长对学生的发展意见时反思自己的教学。

总之，学习 ----积累----反思，这可能是一个发展性教研组建设的基本要求和基本特征。

3.关于教研组的示范性建设

在教研组建设到达示范性层面上，这个教研组必然是在一定的区域范围内，拥有一个比较响亮的 “品牌”，在其成就的某一方面，能够对全区域的教研工作产生相当大的影响力。笔者觉得这样的教研组，应该具有一些特征，如： 涌现出若干 “叫得响”的名教师。一个具有示范性的教研组，必然拥有一些在学科中有名望、在专业上有影响的“领军”性的名教师。这些教师往往是具有特级教师的称号，在全区甚至全市的学科教学领域，经常担当一些诸如青年教师的“导师”、评比项目的“评委”等角色，以其人格与学术上的成就，来影响一个区域的学科教学研究和发展方向。

形成一定知名度的教学风格。教学风格的形成必然是在经历 “模仿”“偶然”“积累”“感悟”到“创造”的过程后，逐步显现出来。关于教学风格问题研究，有学者将之归为“培养学生再现能力为主要目标”和“培养学生生产能力为主要目标”的两个大类，分出11种风格。而实际上，思考的角度还不止这些，还可以从内容、手段、技术、方法等多个方面着眼，加上程度不可能是走两个极端，就能创造出不可穷尽的风格样式。问题在于，能使一种教学风格在一定区域内形成“知名度”、产生影响，不是很多的。但示范的价值就在于此！

积累有一定影响力的教学资源。以今天的眼光，优秀教研组的示范作用其实就在于其教学资源的辐射力、影响力。所以，使教研组积累的教学资源成为推动新课程实施有的课程资源，就需要智慧与毅力。当然，今天讲教研组资源，不仅是指传统的教学经验，还应该包括由教研组开发的 “校本课程”，或者是由实践形成的“准理论”，都是可以对推广新课程产生正面影响力的资源。一个有示范性的教研组拥有这些性质的资源也是一种标志。

具有可持续的综合发展力。一个优秀教研组，其示范作用的发挥不能是一时

的，而应该具有长久影响、可持续发展的特点与能力。这样的要求，需要组内教师队伍必须有一个合理的梯队结构。包括年龄、教龄、职称等在内的群体结构具有能够实现梯队衔接的优势，在教研组的内功提升和发挥外力作用方面，具有可持续发展的条件。所以，在这方面的示范性也包括了保持梯队结构的本身优势，以及能够可持续地对外辐射经验与资源这两个方面。

研修感悟
研修疑惑 第二篇

研修感悟8.22

学习的过程要经历探索发现巩固运用这一系列的过程。今天的教育学习课程里有先进的教学理念、丰富的知识讲解，看了之后，我就思考：如何将这些优秀的、先进的教学理念带进自己的课堂，恰当的整合到自己的教育教学实践中，从而收到事半功倍的效果。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。我刻苦钻研以求更大程度的吸收这些知识，结合教材所需，将一些抽象的知识内容具体化、形象化，现实化，让自己不断进步，争取做一个称职的教师

研修感悟8.23

通过这两天的研修，感觉大开眼界，数字化实验系统、ACD/ChemSketch软件、IMMEX问题集这些高大上的新科技、新理念鱼贯而入，他们从不同的维度对课堂教学进行更完善的更有效的补充，是我们未来教学的不可多得的好帮手。研修确实给我们提供了一个更为广阔的平台，静下心来，慢慢一点点的进行学习、反思、交流，能够收获很多。所以作为一个教师，要授人以鱼，就得不断学习各种 “渔”，从而提高自己，提高教学质量。

研修的一点收获8.24. 研修进入第三天，今天的研修任务暂时还没开放，正好借此回顾一下前两天的培训内容，欣赏欣赏推荐的作业，讨论讨论新话题，。看了又看，又会有很多新发现、新收获：

一、临淄区实验中学的王芳老师设计的《 大自然中的二氧化碳 二氧化碳的实验室制法》，运用了大量的新颖独特的信息技术：问卷星软件、虚拟实验室、手机3G视频对话，将刚刚培训过的那些新理念和新技术快速融入自己的课堂，真正“在教学过程中融合多种先进的教学手段，大胆尝试混搭式教学模式，依据学生身心发展的趋势，用发散思维发展学生创造思维，并且将课堂延伸到课后形成学生作品，这样的课堂不仅能内化基本的化学知识，同时兼顾学生能力的提升和拓展，体现了学知识的最佳途径就是用知识！这样的课对学生的终身的发展都有意义！”

二、丛老师发出的话题讨论“通过学习，请你概述微课程的特点？认为应该如何运用微课程，才能收到良好的教学效果？”，紧贴研修主题，又结合我们实际教学所需，引发大家积极参与思考讨论：王月霞老师发出的疑问：有的现象不明显的，比较难操作的演示实验是做呢还是制成微课比较好呢？我在上课中也曾有类似疑惑，不过，通过这两天的培训，我想数字化实验系统等一些更为先进的教学设施很快就会解决这些难题。张圣洁老师认为：化学是一门实验学科，亲手实验的实际体验还是不能被替代，要将两种教学手段结合使用才能达到良好的教学效果。确实，不论科技怎么发展，传统与现代总是要碰撞，融合，最终发展一条适合现实教学的新路子。

我的远程网络研修总结
研修疑惑 第三篇

感悟研修
研修疑惑 第四篇

感悟研修

研修马上就要结束了。回想六天来的学习，真的是感慨颇多，有辛苦也有喜悦，有疲惫也有收获，有苦衷也有愉悦。有疑惑也有纠结。有感动也有蹉跎。但更多的却是收获了累累的硕果。 作为组长，我每天早上要提前半个小时到校，提前打开门窗通风换气，开启电脑升起幕布，做好一切准备等待老师的到来。在专题的学习中，我总是专心聆听每位专家的讲授，认真记录所有内容。随时按暂停键。生怕漏掉一些细节。2个小时的视频时间，我们每次都要听3个小时才能 完成。为的是能更深刻的理解其内涵。3个小时的听讲只有10分钟的休息时间，我们严格遵守这个制度。整整六个上午聆听和记录，大家忙的不亦乐乎。其中的辛苦唯有我自己清楚。 每天中午放学改变了一回家就进厨房的习惯替代的是冲进书房立刻打开电脑，进入我的工作室开始工作。这次的分组让我感到纠结，我负责管理万德镇英语组，不是因为别的就是因为我对所有的这些老师都不认识，而且连那一所学校的都不知道，更别说是联系方式了，研修的第一天我就被深深的伤了一下。我在点评作业时竟发现有5位老师没有提交作业，我一直等到晚上零点也没有见到作业的踪影。我疑惑，英语老师的队伍应该很年轻，为什么这么好的学习机会竟然不完成作业。第二天我不断的打电话给进修学校，找指导老师，寻找这些老师的联系方式，最后这些问题都得到了解决。每天下午我都一直做在电脑旁，写我的所感所悟，浏览简报，看精彩点评，欣赏专家的推荐的作业。提出自己的问题，我认真专心的批改老师的作业，真诚的点评。力求对她们有所启示。 我是个对工作要求严格完美的人，我也希望我的 随笔得到专家的认可和指导，所以我所有的随笔都是我的真心感受和体验。功夫不负有心人，我的随笔《魅力就在研修中》得到省专家卢教授的推荐，并再次被简报总编陈教授录用，刊登在《简报》上。到目前为止有5篇随笔感悟被推荐。写随笔10篇，点评作业100多条。每天我都要到零点才上床休息 。高强度的，超负荷的工作使我疲惫不堪，苦不堪言。但我对工作却丝毫不敢怠慢，一份耕耘，一份收获。

在这次研修中，我收获了幸福，收获了快乐，更收获了坚持 。过程 是辛苦的，结果是美好的。坚持是一种美德，追求是一种享受。我相信，在研修结束的一瞬间，我实现了美丽蜕变。

2015研修感悟
研修疑惑 第五篇

研修表

潍坊市寿光市营里一中 初中语文第2研修组 丁华平

暑假行至过半而途中研修，今杏坛擂台，群英逐鹿，此诚磨刀充电之秋也。然全体学员不懈点击，名师专家不吝赐教者，盖追课堂之高效，欲报之于教学也。诚宜开张圣听，以光名师理念，恢弘学员之气，不宜敷衍了事，蜻蜓点水，以塞研修之路也。

网内网外，俱为一体，教学研修，目的一同。若有旷课迟到及为用功者，宜付上级论其罚赏，以昭研修平明之理，不宜偏私，使内外异法也。

学科带头人、名师、专家等，此皆权威，理念先进，是以领导简拔以领大家。愚以为教中之困，惑无大小，悉以咨之，然后反思，必能裨补阙漏，有所广益。 研修组长，博学广记，晓畅教学，试用于昔日，领导称之曰能，是以众议举其为长。愚以为学中之惑，悉以咨之，必能使教学相长，优劣得所。

亲创新，远粘贴，此课堂所以兴隆也；抄作业，粘留言，此课堂所以倾颓也。研后反馈时，每与同事论此事，未尝不叹息痛恨于抄袭、粘贴也。优课、模块、简报，此悉思维碰撞之火花，愿学员亲之信之，则课堂之隆，可计日而待也。 余本书生，躬耕于讲台，倾全精力于教学，不求腾达于仕途。平台不以余浅薄，千里牵线，三会余于盛夏之中，赐吾以先进理念，由是感激，遂许研修以洗脑。厚积薄发，启迪于研修之际，受益于教学之间，造福于百年大计矣。 校长知余愚钝，故临假嘱予以用功也。受托以来，蓄势待发，恐辜负厚望，以伤领导之明，故七月准备，深入预习。今平台开放，师资已足，当切磋交流，含英咀华，庶竭驽钝，探骊得珠，振兴课堂，还于学生。此吾所以报党恩而忠工作之职分也。至于涅槃升华，化茧成蝶，则学员、组长之任也。

愿学员托研以讨课堂激活之效，不效则咎研训之怠，以促专业提升。若抄袭作业留言，则责学员、组长等之惰，以彰其责；学员亦宜自省，以咨诹善道，察纳雅言，深追研修理念。君将不胜受益匪浅。

今当努力，临网疾书，勉以斯言。

阡陌时光 研修静好

枣庄市峄城区榴园镇城郊中学王美

喜欢每一个下雨天，静静地坐在窗边，泡上一杯清茶，仔细的盯着杯中每一

片飘落的的叶片。研修一路徜徉在阡陌时光里，耳畔响起的那一个个熟悉的化学旋律，已让我平静的心泛起点点涟漪，偶尔萌萌哒托腮的思着，偶尔嘴角泛起一弯浅浅的微笑，只为印证这研修里你美好的笑容。连时光都感觉到了一片静谧！

看着鼠标带我走进丝丝下落的屏幕时，整个忙碌的研修世界继续着那繁忙的转动，伴随我砰砰跳动的心脏，和那沿着弧线飞舞的鼠标阡陌着这一片时光；还有那研修深处某时研修泛起的一点笑容，安静、甜美，让我的整个学习都荡起了片片的涟漪。

喜欢，研修的静好。心，安然若素。静静，隐匿在一个人的研修光阴里，在散发着淡淡墨香的文字里徜徉。太多的研修故事，太多的知识飘落，总会留下一些深深浅浅的遗憾，挥之不去呼之不来。路过的风景，擦肩而过的美丽，却依旧在我的文字里寂静，安然，孤寂！你我不曾逝去的哪一片研修记忆，却依旧飘荡在我的回忆里，经年的涛声里，依然还有我们一路并肩走过的研修脚印，那一抹心中的蔚蓝，依然是最初的模样。

远方，雨已停歇，空气里还飘荡着一粒粒的雨沫。太多的太多，可以记录的，不可以记录的，安静的，喧哗的、甜美的、惆怅的，都只是一片研修静谧在记忆里的流年！早已是阡陌时光，然而心里面却感到岁月静好！每每至此，泡一壶闲茶，写一篇小文，便是偷得浮生半日闲，怡情又怡心，如同研修的心找到了栖息之所。

阡陌时光，研修静好。

写于2015，8，21下午

爱上炎热，源于他用阳光溶进了你匍匐前行的生命里

烟台市招远市玲珑镇冯家学校 陈艳艳

每次遇见你，我便得很低很低，一直低到尘埃里去，但我的心是欢喜的。并且在那里开出一朵花来。——题记

研修，真的是你，在炎热似火的初秋，在翘首期盼中如约而至。瞬间，朦胧了我的双眼，氤氲了秋的空气，平复了心的浮躁。你褪去了几年前的略带羞涩，脱去了一年前的华丽霓裳，转身蜕变成一位落落大方而又不失青春时尚和淳朴气息的模样。

想你、念你、盼你，不为那炫目飘香的荷塘，不为那剔透皓洁的月色，不为那平仄律动的蛙鸣，亦不为那绿浓红重的美景。只为了践行那最初矢志不渝地约定和感受久别后相拥而泣的重逢，只为了一睹你枝繁叶茂、华丽转身后，积淀的更加丰厚的生命佳境！

再次靠近你、欣赏你、倾慕你，淡忘了炎炎的烈日，窗外的蝉鸣也在为我们歌唱。再举办一场盛大的个人演唱会吧！给饥渴的人类灵魂的工程师们呈现一次难得的饕餮盛宴，让那熟悉而又陌生的余香余味飘荡成河，流淌成我们不断前行的人生征程。

曾经，倾心地喜欢上如火般刚烈的炎热，喜欢它住缩在繁叶枝头时的俏皮，喜欢它端坐在鲜花蕊心上的娇媚，喜欢它攀附在河堤柳梢头的温柔，喜欢它轻吻缕缕长发时的飘逸„„

“每次遇见你，我便得很低很低，一直低到尘埃里去，但我的心是欢喜的。并且在那开出一朵花来。”这种喜欢无关其他。

细想，虽没有春天“满园春色关不住”的妩媚，没有夏季“映日荷花别样红”的蓬勃，也没有冬日“千树万树梨花开”的纯净，仍断然地那么喜欢初秋，或许仅源于它用似火的生命燃起了我们火红的青春，用灿烂的阳光溶进了你匍匐前行的生命里„„【研修疑惑】

梦醉八月

——献给远程研修

峄城区古邵中学：黄立明

开始的开始，我们不曾相识；

最后的最后，我们留恋眷念。

-----题记

青葱岁月，染指流年，不曾远离，只待今生；

藕荷溢香，蝉鸣幽树，年年岁岁，相遇八月。

当时光翩然飞过七月的末梢，手指勾勒出八月的盛夏与繁华。你与我，便这样悄无声息的如期而至。

就像春花跟恋人的约定，曼妙着甜美和幸福。键盘敲打的另一端是一双双充

斥激情的双眼，是谁许我一世纠缠？伴我夜幕下真诚期盼。开始的开始，我们不曾相识；最后的最后，我们都心存依恋。依恋那别致的文采，依恋那疏影垂柳的八月幸福美好。

就像朋友的约定，纵使心中有万千语言。四目相视一时竟也心静如水！有时岁月需要流年的沉淀，唯有时间才能见证我们今生的永恒。

相约那红艳的八月，伊人倚门作别易冷的烟花；相遇火红的季节，贴近你的身旁才懂自己的心情。书写有时就像那个梅雨连绵的午夜，等约客的家人闲敲着棋子，懒懒地剪落着烛花，弱弱的烛光映在窗户纸上那个孤单的身影，是多么的落寞。静夜里，青草池塘里聒噪的蛙声更响，心底平添无限的烦躁。今夜偶或烟花相伴，依存墨香笔端。

于是，你和我，都迈着舒缓的、舒缓的脚步如期相遇。

你轻轻的走来了，带来的是一笔丰厚的精神彩礼。步入你的眼帘，刹那惊艳，这里有卓越专家团队的真诚告白，有名家名师的精辟剖析论断，有键盘另一端未曾谋面的点评跟丰盛午餐„„柔柔的躺在你的怀抱里，犹似泛舟平静的湖面。我们可以倾心交流教学路上的各种疑惑，可以探讨学习生活的种种人生看法，用真诚换取真诚，用心灵捕获纯真的告白，收获着灵魂的圣洁，换取着人生的丰宴午餐！

我向你奔来了，正如开始的开始一样，带着热情，带着我最火热的激情和力量。靠近你指尖轻触那句“闲敲棋子落灯花”为你吟咏也不为过。

年年夏日有约，岁岁今朝相伴。

一滴泉水，若没有重量，就不会从石崖上坠落，水滴石穿，诠释"坚持"这个哲理；

一粒种子，若没有重量，就不会沉落泥土，生根发芽，结出累累的硕果。相约八月，最后的最后获取心灵的洗礼！

我和远程研修，相互而已

莱州市郭家店中学 董美丽 周瑞春

“一个人经过不同程度的锻炼，就获得不同程度的修养，不同程度的效益。好比香料，捣得越碎，磨得越细，香的愈浓烈。” ——百岁老人杨绛赠言

在这里，我就是那铺路的石子。一路跌跌撞撞，苦苦地寻觅着相称的位置；小心地嵌入从脚下蔓延开来的小路上，于是五光十色蜿蜒延伸到了远方。

因为我谨记着“把位置放得低一些，就会有无穷的动力和潜能”。

在这里，我就是那潺潺的小溪。总是奔流不息，不倦地寻找着壮阔的河流；源源不断地清水润泽着我流淌的每一寸土地，于是生机活力盎然奔腾到了远方。

因为我谨记着“水只有流动才能保持新鲜”。

在这里，我就是那素朴的小草。嫩嫩地、薄薄地，却倔犟地伸展着自己；希冀着开出属于自己的花朵，于是淡淡的幽香缕缕弥漫在山谷里。

因为我谨记着“每株草都有开花的理由和时间”。

在这里，我日渐茁壮；在这里，我愈加丰腴；在这里，我幸福而张扬；在这里，我饱览了人生最曼妙的风景。

这里，就是远程研修的园地。它把今秋最丰硕甘甜的果实给予了你我他。在这里，我做一个殷勤的、朴实的摘果子的孩子，抑或做一个撑着竹篙去寻美的旅人，足矣足矣。

在这里，我和远程研修；在这里，远程研修和我，相互慰藉分享、互相汲取勉励，并向幸福的极深处追溯、沉淀。

在今后的日子里，我们会一直这样平淡而从容地走下去的——

我和远程研修，相互而已，互相而已。

远程研修，我为你点“赞”

淄博市淄川区岭子镇西山学校 刘海燕

栀子花开的季节，研修悄悄的如约而至，带着一路芳香，静静的在我心田绽放„„原来，研修——你在我心里一直未曾走远，我已深深的爱上你。

与你相见，是在那个难以忘记的夏天。知了在树梢鸣叫，夕阳染红了苍穹，那种淡淡的感觉，如同在品一杯淡淡的清茶，深远而悠长。相见之初，亦不喜不忧，仿若是熟识。但或又多或少的有种别样的感觉撩动心弦。蹙眉之间，思绪却被你了然牵动。极远极深的是对你难以割舍的追随。拨开那层神秘的面纱，太多的惊喜让我开怀容纳。怀揣一份羞涩，开启了对知识的如饥似渴。那个夏天，我多了一份对你的依恋。