小学数学北师大版一年下册拔萝卜教学设计

小学数学北师大版一年下册拔萝卜教学设计(一)
北师大版一年级下册《拔萝卜》教学设计

《拔萝卜》教学设计

教学内容分析：

本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数、两位数加减整十数的基础上进行的。教学中通过“小兔拔萝卜”这一有趣的情境，让学生在理解图意的基础上，鼓励学生积极动脑，大胆探索，从中发现问题、提出问题、并会解决问题，这就使学生进一步体会了两位数加两位数的意义。通过学生亲自动手操作，小组合作交流学习逐步理解了两位数加两位数的口算方法及笔算方法。 教学目标：

1、让学生在具体的情境中，进一步体会两位数加两位数的意义，感受数的计算与生活的联系。

2．探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，并能正确计算。

3．初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。

4．培养合作探究、交流的意识。

教学重点：学习用多种方法进行口算，学会用竖式进行计算。 教学难点：掌握相同数位要对齐，从个位算起。

教学关键：从口算方法中学会个位和个位、十位和十位相加减的知识。 教学准备：多媒体课件一套、计数器、小棒。

教学过程： 课前先写好课题“拔萝卜”

（一）创设情境，导入新课

又到了收获的季节，小白兔和小灰兔一起到地里帮妈妈拔萝卜。（板书课题：拔萝卜）

（设计意图：通过创设情境，学生学习兴趣盎然，不论是发现问题还是提问题，学生都能积极主动参与其中，感受到成功的乐趣。）

（二）合作探究，学习新知

1、出示主题图，提出问题。

（1）从图中你发现了哪些数学信息，学生自由发言。

生1可能说：我知道小白兔拔了36根萝卜，小灰兔拔了23根萝卜； 生2可能说：我知道小白兔比小灰兔拔得多，小灰兔比小白兔拔得少。 生3可能说：小灰兔拔得比小白兔少一些，小白兔比小灰兔拔得多一些。 （把前面学到的知识应用到此，教师给予了肯定和表扬。）

（2）你能根据这两个信息提出什么数学问题呢？

（3）集体反馈，教师板书：

一共拔了多少根萝卜？

2、探究解决方法：

（1）那我们先来解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题！

想要解决这个问题我们该怎么列式呢？（只列式不计算）

板书：36+23＝

（2）讨论算法

① 师：会算吗？这样吧我们先请“计数器”来帮忙（师手里拿着计数器），

请你在计数器上拨一拨，算一算。（同桌互说）

请生汇报：先拨36，然后在十位拨2个珠子，再在个位拨3个珠子。 （师：十位原来有几个珠子，表示几个十？也就是30，后来又拨了几个珠

子，表示几个十，合起来就是几个十？用算式表示就是）

板书：“30+20=50、6+3=9、50+9=59”

② 师：除了这种方法，你还有其他的算法吗？ 我们除了可以用“计数器”这小帮手外，还可以请谁来帮忙呀？（出示：小棒）

（ “36+20=56、56+3=59”孩子们可能不会这么摆，很有可能还是摆“30+20=50、6+3=9、50+9=59”）

③ 师：我们能不能把这个算式转化成昨天学习的知识，将其中的一个数分成整十数和一位数？

板书：36+20=56、56+3=59

④ 师：今天老师还要教给大家一个新本领“竖式计算”。

微课播放

生说师写：用竖式应该怎么写呢？

教师要强调竖式的写法，强调相同数位对齐，并说明其对齐的原因：因为6和3都表示几个一，2和3在十位上，都表示几个十，所以要对齐。

然后总结：在用竖式计算时，要注意两点：①相同数位对齐，计算的结果要像排队一样，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位，千万别站错队哟；②从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。

（设计意图：在这个环节中，充分发挥学生的主体性，一改过去教师讲，学生听的教学模式，而是放手让学生根据自己的生活经验和知识储备，亲自经历知识、结论的形成过程，探索计算36+23的方法，发展思维能力。算法多样化的过程中，充分关注学生的个体差异，又注意算法的优化，使学生在比较中选择较为简便快捷的方法。）

（三）应用新知，解决问题

1、书本55页：用竖式计算。

师：今天我们不仅通过老办法计算出了两位数加两位数的得数还学习了一个新的本领 “竖式计算”，现在我要考考大家，看看你们是不是真的把新知识学会了，翻开书本第55页，大家试着自己动手做一做第3题。

生做第3题，师巡视，并展示。

2、勤劳的小兔子不仅帮兔妈妈收完了萝卜，连菜地里的大白菜也帮着收完了！（出示图片）

小粉兔说（我收了24棵白菜），小灰兔说（我收的和你一样多）。 咦，那小灰兔究竟收了多少棵呢？（生可能说：24棵）

你从哪里发现的？那怎么计算？

24+24=（板书）【小学数学北师大版一年下册拔萝卜教学设计】

你们会用今天学习的竖式计算吗？动手在书上列一列吧！

3、揭示课题：今天我们学习的就是几位数加几位数？

板书：两位数加两位数

（四）总结

师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？（学生对自己的课堂表现进行回顾与评价，学会反思。）

板书设计：

拔萝卜

两位数加两位数 一共拔了多少个萝卜？ 36+23=59 （个） 十 个

位位

3 6 + 2 3 ＿＿＿＿ 5 9

答：一共拔了多少个萝卜？

30+20=50 6 + 3 =9 50+9=59 36+ 20 =56 56+ 3 =59

小学数学北师大版一年下册拔萝卜教学设计(二)
2016最新北师大版一年级下册数学《拔萝卜》教学设计

北师大版一年级数学《拔萝卜》教学设计

教学内容：北师大版小学数学一年级（下册）第三单元第28~29页“拔萝卜”。 教学目标：

1、让学生在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。

2、探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。

3、初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。 4、培养合作探究、交流的意识。

教学重点：竖式的书写格式和计算方法。

教学难点：竖式计算要数位对齐才能相加减。

教学准备：挂图 小棒 计数器

教学过程：

一、创设情境，引入课题

1、说一说

师：小朋友，你们知道小兔子最喜欢吃什么吗？

生：萝卜。

2、猜一猜

师：小黑免和小白兔是两个懂事的好孩子，这个星期天，小黑免和小白兔一起到地里帮妈妈拔萝卜，(教师板书课题。)为了调动两人的积极性，兔妈妈提议：让小黑免和小白兔比赛，看谁拔的萝卜多，就奖给谁小书包。两只小兔听了，乐得都蹦起来。他们用力地拔呀拔呀，累得满头大汗都不肯歇，终于和妈妈一起把萝卜拔完了。小朋友，你们想知道他们的比赛结果吗？猜一猜，谁会赢？。

二、发现问题，提出问题

(教师出示拔萝卜挂图。)

1、观察这幅图，你发现了什么数学信息？

学生自由发言。

2、你能根据这些数学信息提出什么数学问题吗？

学生可能提出：

小黑兔和小白兔一共拔了多少根萝卜？

小白兔比小黑兔少拔了多少根萝卜？

小黑兔比小白兔多拔了多少根萝卜？

„„„

（教师板书学生提出的部分数学问题。）

三、探索算法，解决问题

（一）解决问题一：小黑兔和小白兔一共拔了多少根萝卜？

师：同学们真能干，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗？ 师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？

生：先解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题。

师：要解答这个问题，怎样列式呢？

（指名回答，师板书：36+23=）

师：你们会计算这个算式的得数吗？（等于59）现在我们全班一起来摆小捧验证计算的对吗？

师：除了摆小棒，你们还有其它方法计算这个算式吗？在四人小组里交流自己的的算法。）

学生汇报算法，可能有：

方法1：用计数器计算。（教师演遍一次）

方法2：6+3＝9，30+20＝50，50+9＝59。

方法3：把23分成20和3，36+3＝39，39+20＝59。

方法4：用竖式计算。（师板书“竖式”。）

师：你们谁会用竖式计算呢？你们是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的一种新的算法。

教师加写竖式边介绍：先写36，再在36下面写上23，并把加号写在23前面，写完后在下面画一条横线，先算个位6加3等于9，9要写在横线下面的个位上，再算十位上3加2等于5，5写在横线下的十位上，5个十和9个一合起来是59。

师：谁能把计算竖式的过程说一遍，先算什么，再算什么？（先算个位6加3等于9，再算十位3加2等于5，合起来是59。）

师：为什么相同数位要对齐呢？（因为6和3都表示几个一，2和3在十位上，都表示几个十，所以要对齐。）

师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。在计算时，要注意两点：（1）相同数位对齐，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位；（2）从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。

师：以上几种算法，你喜欢哪一种？为什么？（指名班上交流。）

（二）解决问题二和三：

小白兔比小黑兔少拔了多少根萝卜？

小黑兔比小白兔多拔了多少根萝卜？

师：现在还剩下这两个问题，谁来列式？（36-20=）你们能竖式计算这个算式吗？如果有困难的同学可以请求四人小组的同学。

学生独立完成，指名板演，并介绍减法的竖式过程。

三、巩固应用

1、小白兔和小黑兔继续进行拔萝卜比赛，这次要算出萝卜上的算式才能成功的拔出萝卜，你们愿意帮帮它们吗？

出示写有算式的萝卜画面，让学生分成两组分别帮助两只小兔进行计算比赛。

2、天快黑了，小白兔和小黑兔在回家的路上，碰到了森林小医生正在给大树爷爷治病，我们也一起去看一看吧！现在请大家打开课本29页，找到第4题，我们一起比一比，谁的医术最高明，能把这四棵小树治好。

（学生独立做题，四人板演，最后讲评，评出“最佳医生”。）

3、解决问题（29页第3题）

通过前面的练习，兔妈妈觉得我们班的小朋友很棒，因为都是我们班的小朋友帮小黑兔和小白兔解决了数学问题，但小白兔和小黑兔却心里不服气，他们说如果我们再出一题，（1）班小朋友都答对了，我们才服气，你们愿意接受挑战吗？

4、解决生活中的问题

一年级三个班捐书情况

①（1）班比（2）多捐了几本？ ②（3）班比（1）班少捐了几本？ ③你还能提出什么数学问题？【小学数学北师大版一年下册拔萝卜教学设计】

四、全课小结

师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？

小学数学北师大版一年下册拔萝卜教学设计(三)
一年级数学下册 第二册拔萝卜教案 北师大版

（北师大版）一年级数学教案 第二册拔萝卜

教学目标

1．让学生在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。

2．探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。

3．初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。

4．培养合作探究、交流的意识。

课堂实录

（一）借助情境，设疑激趣

师：秋天到了，山坡上的萝卜丰收了。这一天，兔妈妈带着她的两个孩子一块儿上山拔萝卜。（板书课题：拔萝卜）为了调动兄妹两人的积极性，兔妈妈提议：让小白兔和小黑兔比赛，看谁拔的萝卜多，就奖给谁小书包。两只小兔听了，乐得都蹦起来。他们用力地拔呀拔呀，累得满头大汗都不肯歇，终于和妈妈一起把萝卜拔完了。同学们，你们想知道他们的比赛结果吗？猜一猜，谁会赢？

（当教师讲完童话故事，提出让学生猜猜谁可能会赢时，学生的情绪一下子由静静地倾听变为争先恐后地猜测，气氛一下子活跃起来，继而产生强烈想知道比赛结果的愿望，学习兴趣油然而生。）

（二）发现问题，提出问题

(教师出示拔萝卜挂图。猜对的学生表现出兴奋的样子。）

师：从图中你知道了什么？

生1：我知道小白兔拔了23根萝卜，小黑兔拔了36根萝卜；小白兔拔的少，小黑兔拔得多。

生2：我知道小白兔比小黑兔拔得少，小黑兔比小白兔拔得多。

生3：小黑兔拔得比小白兔多一些，小白兔比小黑兔拔得少一些。（该生把前面学到的知识应用到此，教师给予了肯定和表扬。）

师：同学们真聪明，从图中一下子知道了这么多知识。那么，根据小白兔和小黑兔拔的萝卜的个数，你还能提出什么问题呢？ （学生们争先恐后，都想发表自己的意见。） 生1：小白兔和小黑免一共拔了多少根萝卜？ 生2：小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？

生3：小黑兔比小白兔多拔多少根萝卜？ 生4：小白兔再拔几根萝卜，就和小黑兔同样多了？

(教师把这四个问题板书到黑板上，问：谁还有问题？) 生5：小黑兔再给小白兔几根萝卜，他俩就同样多了？

师：这个问题不简单，你为什么会这样想？

生5：因为白兔妹妹力气小，拔得少，所以哥哥想把他的送给妹妹一些。这样，两人不就都可以得到书包了吗？（该生不仅积极动脑想问题，而且有一颗爱心。教师很是激动，马上奖给他一颗黄色的智慧星和一颗红色的友爱星，对他的思想给予了积极的肯定。并指出这个问题很不简单，目前你们还没有能力解决，如果谁有兴趣，下课后老师和你们一块探讨。）

（三）探索算法，解决问题

师：同学们真能干，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗？ 生：想。 师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？（大多数学生提出先解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题。这一段的设计主要是尊重学生，让学生参与决策，体现以学生为主体的思想。）要解答这个问题，怎样列式计算呢？

生：36+23＝59（根）。（一部分学生直接说出计算结果。）

师：算出得数的同学，现在用小棒或计数器验证一下自己的计算结果，其他同学探究36+23的结果，在小组内交流算法。 (学生汇报。)

生1：我是心算的，个位上6+3是9，十位上3+2是5，合起来是59。

生2：我是这样想的，6+3＝9，30+20＝50，50+9＝59。 生3：36+3＝39，39+20＝59。

生4：我是把23分成20和3，36+20＝56，56+3＝59。 生5：我是用竖式计算的。（师板书“竖式”。）

师：你们谁会用竖式计算呢？你们是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的一种新的算法。

（教师指名生5在黑板上边板书竖式，边说计算过程。）

生5：写竖式时，相同数位要对齐。先写36，再在36下面写上23，并把加号写在23前面，写完后在下面画一条横线，再算6加3等于9，9要写在横线下面的个位上，十位上3加2等于5，5写在横线下的十位上，5个十和9个一合起来是59。

师：为什么相同数位要对齐呢？生5：因为6和3都表示几个一，2和3在十位上，都表示几个十，所以要对齐。

师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。在计算时，要注意两点：（1）相同数位对齐，计算的结果要像排队一样，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位，千万别站错队哟；（2）从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。

师：同学们一下子想了这么多算法，说明大家都动了脑筋，老师也为你们感到自豪。那么，在有了自己的算法，并且听了别人的算法后，你现在比一比，然后再想一想，哪种方法适合你自己，最后把你喜欢的算法告诉你的同桌。

师：以上几种算法，你喜欢哪一种？为什么？（指名班上交流。）

生1：我喜欢用竖式计算，因为它算起来比较简便，不容易出错。（许多学生都喜欢用这种算法，大约有一半多。）

生2：我喜欢用口算，因为这种算法快。（这一少部分学生都是平时计算能力强，计算快的。）

（评析 在这个环节中，充分发挥学生的主体性，一改过去教师讲，学生听的教学模式，而是放手让学生根据自己的生活经验和知识储备，亲自经历知识、结论的形成过程，探索计算36+23的方法，发展思维能力。算法多样化的过程中，充分关注学生的个体差异，又注意算法的优化，使学生在比较中选择较为简便快捷的方法。）

师：刚才，同学们通过自己动脑筋、想办法，解决了第一个问题，剩下的2，3，4题，四人一小组，你们每组选择其中的一个问题共同去解决。

(学生四人一组选择讨论解决问题，气氛热烈，但个别组组员讨论不怎么积极，教师帮助引导他们。)(小组汇报。)

组1：我们组共探索了三种算法。第一种是：先算36－20＝16，再算16－3＝13；第二种是：先算30－20＝10，再算6－3＝3，10+3＝13；第三种是用竖式计算：先写36，再在36下面对齐写23，在23前面写上“－”，然后画一长横线，在横线下面对齐写得数，个位上6减3得3，十位上3减2得1，合在一起就是13。

师：其他组还有别的算法吗？

组2：我们还有一种算法，就是先算36－3＝33，再算33－20＝13。

师：现在大家想一想，在这么多算法中，你将选择哪一种，为什么？（同桌两个小伙伴悄悄地说。）

（评析 在让学生探索出加法计算方法的基础上，再让学生探索减法的计算方法，学生

很容易由加法类推到减法，从而培养学生初步的知识迁移能力。以小组为单位，共同解决问题，培养学生的合作意识能力。）

（四）巩固应用

1．师：这节课在探索两位数加减两位数的计算方法中，大家积极动脑，发现了这么多计算方法。下面自己选择一种方法来计算下面各题。 54+2378－5422+3698－52

（学习的最终目的是应用，让学生在实际应用中体验自己的方法是否快捷简便，从而在反思中再一次确定适合自己的算法。）

2．森林医生（出示29页第4题）。

师：看到大家表现这么出色，啄木鸟医生想请同学们帮这四棵生病的小树把病治好。你们愿意吗？ 生：愿意。【小学数学北师大版一年下册拔萝卜教学设计】

师：现在请大家打开课本29页，找到第4题，我们一起比一比，谁的医术最高明，能把这四棵小树治好。

（学生独立做题，四人板演，最后讲评，评出“最佳医生”。）

（五）小结

师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？ （学生对自己的课堂表现进行回顾与评价，学会反思。）

教学反思

本节课教学中，我本着让学生自己经历探索算法的过程的理念，尽量给学生创造参与各种数学活动的机会，让学生在已有知识和经验的基础上去主动探究不同的计算方法，以发展学生的多向思维能力。通过教学实践检验，我觉得本节课在以下三个方面较为成功。

1．学生学习兴趣盎然，不论是猜一猜，提问题，还是自己探求算法解决问题，大部分学生都能积极主动地参与到这些数学活动中，感受到成功的乐趣，获得积极的情感体验。

2．教师始终以学生为主体，为学生服务，给学生提供自主探索、体验的时间和空间。首先，通过“拔萝卜”这个情境，让学生自己发现、提出问题，并尝试解决，给学生提供丰富的学习知识和应用知识的机会，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。其次，在学生经历探索算法多样化的过程中，能积极关注每一个学生的学习过程，尊重学生的个性差异，鼓励引导学生在多种算法的前提下，比一比、学一学、想一想，在实践反思中选择适合自己的算法，促进学生的个性发展。

3．体现算法多样化的思想，并注意算法的优化。《标准》指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。所以在教学中，我给学生提供交流各自算法的机会，鼓励和尊重学生的不同理解，让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径；但由于一年级学生年龄小，认知水平低，在学生提出多种算法后，教师要引导学生分析比较，推荐一种对大多数学生来说普遍适用、易于接受的方法，即：算法优化。我想：好的方法应该让大家分享。

同时，在教学中也自感有些地方不尽如意，需要改进。

1．要加强训练生与生之间的评价。整节课中多是教师对学生进行鼓励、赞赏，学生对他人或自己的行为做出评价时不那么积极。

2．我们班存在的另一个问题就是小组间的学习合作差异性较大。在教学中，我发现由于学生间发展水平参差不齐，再加上场地小而人多，难以搭配得十分均匀，因而组与组之间表现出明显的差异性：有的组讨论热烈，个个发言积极；而有的组只有小组长一人说，其他人只当听众。教师在参与学生的讨论中，只能指导一两个小组，所以组织教学难度相对较大。这是我今后教学中还需进一步探讨研究的问题

小学数学北师大版一年下册拔萝卜教学设计(四)
最新北师大版一年级数学下册拔萝卜精品教案 (40)

《拔萝卜》教学案例

学习目标：

1、使学生在理解的基础上初步掌握笔算两位数加、减两位数的计算法则，并能正确、熟练地进行计算。

2、使学生能正确地列竖式计算，提高计算能力。

3、培养学生的良好的思维习惯和创新意识。

教学重点：

掌握用竖式计算的方法。

教学难点：

熟练准确的用竖式进行两位数的加减法。

一、单元导入 明确目标

1、复习旧知（开火车进行口算题卡的练习）

2、故事引入

秋天到了，地里的萝卜长得又大又多，兔妈妈带领她的两个兔宝宝到田野里去拔萝卜。为了调动孩子们的积极性，兔妈妈决定让灰兔哥哥和白兔妹妹进行一个拔萝卜的比赛„„我们去看一看他们比赛的结果吧！

二、自主学习 合作探究

课件出示主题图

1、看一看

师：我们来看一看灰兔哥哥的成果如何，（出示灰兔说的话）灰兔哥

哥说„„

男生：我拔了36个萝卜。

师：白兔妹妹说„ „

女生：我拔了23个萝卜

生： 同桌互相讨论。

师：谁来说说你和同桌的讨论结果。

生：汇报。

师：总结孩子们提出的问题，先解决求“一共拔了多少根萝卜”用什么方法计算？怎样列式？

生：交流、讨论、汇报。

三、组内汇报 教师点拨

师：老师看见好多小朋友都已经知道得数了，那老师还不知道该怎么算，谁愿意做小老师来教教我该怎样算？

生：汇报自己的方法

（1）拨计数器的方法计算；

（2）36+23＝59，先算30+20＝50，再算6+3＝9，50+9＝59；

（3）36+23＝59，先算36+20＝56，再算56+3＝59；

师：小朋友有这么多算得方法，可真了不起，我们的数学博士小老虎（出示课件）要告诉大家一个新的计算方法，你们想知道吗？ 生：想

（4）列竖式的方法计算。

师：列竖式。我们来一起看一看怎样列竖式（此处用课件出示过程）

小学数学北师大版一年下册拔萝卜教学设计(五)
北师版小学数学一年级下册《拔萝卜》教学设计

北师版小学数学一年级下册《拔萝卜》教学设计

教学目标：小精灵儿童网

1.在具体情境下，进一步体会加法的意义。

2.探索并掌握两位数加两位数（不进位）加法的计算方法。

3.初步学会应用加法解决生活中的简单问题，感受加法与日常生活的密切联系。

学习目标：

掌握竖式书写格式和计算方法，提高计算能力，初步学会应用加法解决生活中的简单问题。

教学重点：

理解竖式计算的算理。

教学难点：

两位数加两位数的竖式写法。

教学过程：

一、情境导入

又到了收获的季节，小白兔和小黑兔到地里拔萝卜。根据主题图，请你提数学问题？

（1）小白兔拔了20个萝卜，小黑兔拔了40个萝卜，一共拔了多少个萝卜？你会解答吗？

列式：20＋40＝60（个）

（2）小白兔拔了30个萝卜，小黑兔拔了6个萝卜，一共拔了多少个萝卜？ 列式：30＋6＝36（个）

（3）如果小白兔和小黑兔拔的萝卜的个数刚好都不是整十数，你还会计算吗？

二、新知探究：

小白兔拔了23根，小黑兔拔了36根。两只小兔一共拔了多少根萝卜？ 1.请你们四人小组讨论如何列式和解答，在组内说一说

2.四人小组学习讨论。（教师巡视）

3.小组汇报。

（1）先算20＋30＝50，3＋6＝9，再算50＋9=59。

（2）36＋20＝56，56+3=59

列式子计算的，把6和3对齐，2和3对齐，6＋3＝9， 2＋3=5，所以得数是59。

4.小结：刚才这位同学的方法就是列竖式计算。列坚式计算时，谁想提醒大家要注意什么？

5.还有不同的方法吗？讨论汇报：先在计数器上拨36，然后在个位上再拨上3，在十位上拨上2，我就知道是59。

6.试一试。

（1）同学们太聪明了，想出了这么多的办法解决了这道加法问题。

（2）45+32、26+13，你会算吗？用你喜欢的方法想算哪道题就算哪道题，并和同桌说说你的算法。不明白的，请大胆说出来，老师愿意与你一道讨论。

（3）学生独立完成，同桌互说，再全班交流。

四、 课堂总结：

学完了今天的知识，你有什么样的收获