观沧海教学实录

观沧海教学实录(一)
观沧海课堂实录

黑龙江省哈尔滨市虹桥学校 解瑛于2008年12月21日在黑龙江省劳动保护培训中心参加了黑龙江省教育学院初中教育教研部黑龙江省教育学会初中语文教学专业委员会组织的2008年初中语文课堂教学技能培训活动，所做的课堂教学展示课曹操《观沧海》被评为壹等奖。

谈笑风生吟诗句 轻松愉快议古今（这个题目论文用过）

幽燕老将，气韵沉雄

口诵眼前多彩句，神思千古慕沧海

曹操《观沧海》课堂实录

执教者：黑龙江省哈尔滨市虹桥学校 解瑛

指导者：黑龙江省教育学院孙雷 哈尔滨市南岗区教师进修学校邹秀敏

一、导——创设意境，激趣引导

（教师板书，先在黑板上画一幅洪波涌起的沧海的简笔画。）

师：你看到了什么？由此又联想到了什么？

生1：我看到了翻滚的浪花知道这是表现大海的一幅画，由此我想到波涛起伏拍打着海岸

生2：：我觉得这幅画给人一种壮阔的感觉

师：同学们观察得很细致。是啊洪波涌起的大海，不管谁看到都会循情而动，有感而发的，而在那些伟大诗人的笔下，更会由眼前之景抒发心中之情。接下来我们做个游戏，游戏导入——文学名人竞猜：请根据老师所给的条件，猜出这位文学名人：（媒体出示）

1.他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人；

2.他是古典小说《三国演义》的重要人物之一；

3.他在文学上也有很高的成就，鲁迅称他为“改造文章的祖师”；

4.它是我国文学史上所说的“建安文学”的领袖；

5.他的故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“大白脸”奸臣形象；

6.他指挥和领导了以少胜多的著名战役—官渡之战；

7. “老骥伏枥，志在千里”是他诗歌中的经典名句；

8.“望梅止渴”的故事是他行军打仗中的经典之作；

9.“宁使我负天下人，勿使天下人负我”是他信奉的至理名言；

10. 史书评论他：“治世之能臣，乱世之奸雄”“挟天子而令诸侯”…… 11.毛泽东评价他：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”

生：（齐）曹操

师：下面有请主人公—曹操登场（黑板贴曹操画）

师：（媒体出示一幅军事地图）讲解写作背景：该诗写于东汉建安十二年秋，当年的夏五月诗人率军北征乌桓，七月出卢龙寨，九月大获全胜，班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下这千古传颂的名篇。

二、吟——把握基调，深情朗读

师：看来这首诗还真是不同凡响。现在就请同学们打开书，我们先放声地读一读，熟悉熟悉。谁愿意先读给大家听听？

（一名学生读。但读得平淡，没味道；第二位学生读，略好。）

师：大家说谁读得好一点儿？好在哪儿？

生1：XXX读得好些（指第二位同学），因为他读出了诗的味道。

师：对，读诗就是要读出诗的味道来，这就叫“吟读”。（板书）（播放AB版对比朗诵）

生2：你来读，（指另一生）

师：自己点评一下吧。

生2：有点感情啦。

师：嗯，有点感情了，把你能体会到的感情都表现出来。我知道你们不可能全都体会到，你能体会多少就读出多少来，谁再试试？

生2：我还想试试。

师：读的真不错呀！听出他读的这个“洪波涌起”了吗？读出了胸有壮志的气魄！他读得好不好啊？

生：（齐）好。

师：现在听老师读一遍。（师范读）怎么样？再读读看，和同桌配合着练练。（学生仿读，后又各自练习）

师：谁再来试试？

（请三位同学读，语气非常好，进步明显。）

师：下面再读的时候，想一想，每一句写什么，能表现什么，你可以想象到什么，读那一句你就想象哪一句的内容。

自己再练练。（生自由朗读）

师：看来同学们的进步是很明显的，但好像还差点儿火候，现在老师再请位高人给大家指点一下，做好准备，认真听。（播放配乐朗诵。）

师：怎么样？呦，有几位同学已经按捺不住了，好，这次读给你本小组的同学听，互相借鉴，看能不能评出一个读得最好的。

师：谁还想再试试？这次老师为你配乐。（请一名学生读，非常不错。）你先别坐下，现在我再请一位同学读，如果你认为他读得比你好，你就坐下；如果你认为你比他读得好就不坐，好吗？我们来个“擂台赛”！

生：（齐）好！

师：请各小组评出来的，读得最好的同学来（参战）怎么样？

（学生极其踊跃，纷纷举手“请战”。教师请一位同学读，与前一位不相上下，前者没坐。）

师：（对第一位同学）你认为他读得不如你好？

生：对！

师：很自信嘛！有没有读得比他还好的？谁还想再试试？（请第三位同学读，非常出色，但前两位都不坐，众笑） 师：呦，都不坐，这可不好办了，大家说他们谁读得好？

生1：我认为XXX（第二位）读得好，因为他注意了轻重缓急，比如第三句的（树木丛生）他就读得稍慢些，读第四

句“洪波涌起”他又加重了语气，就把诗的意思表现出来了。

生2：我认为XXX（第三位）读得比他们俩都好，因为她不仅注意了抑扬顿挫、轻重缓急，而且还充满了感情，好像

就是作者在吟这首诗。

生3我也认为XXX（第三位）读得好，我觉得“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”这两句他读出了作者气

吞山河的情怀。读得好！

师：不简单！你们三位评价得很准确。看来，它们三位都不分上下，各有优点。看来一个人很难把他们读坐下，大家一起试一下，开始。

（全班齐读）

师：这回超过你们没有？

生:3生齐答超过了。

师：好了，都请坐下。

师：其实，吟读不一定有固定的标准，自己是怎么理解的就怎么读，只要美滋滋地读出了诗的味道，就是成功的。

三、译——理解诗意，掌握技巧

师：嗯，通过刚才的练习，同学们的吟读水平有了很大的进步，下面我们来“译读”（板书）。同学们先自己试着翻译一下这首诗，不懂的地方可以和身边同学商量，如果还不懂，就做好标记，一会儿我们一起研究。开始吧！ （学生自由翻译。）

师：谁愿意先来说说，可以说你读懂了什么，也可以提出你遇到的问题。看谁知道的信息最多。

生1：我从诗句知道这首诗写了如下内容：碣石、沧海、山岛、树木、花草„„

师：有不同意见吗？（多名学生举手。）

生2他说诗的内容不全面，不是花草，而是百草。还有秋风、洪波、太阳和月亮、银河

师：还有不同意见吗？（没有学生举手。）

生3：我认为“东临碣石，以观沧海。”交代了作者所处的地方和来此的目的。句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹

操登山观海时那种勃勃英姿。

师：那么根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？

生4：写观海所见的情景。

生5：老师我觉得“水何澹澹，山岛竦峙”有点像绘画的粗线条。

师：真有艺术眼光，很独到，这是作者望海初得的大致印象，最先映入眼帘的是什么？

生：山岛（齐答）

师：同学们闭上眼睛想像一下，山岛点缀在平阔的海面上，使大海更显得神奇壮观。

师：想一想到哪一句为止是写作者观海所见的情景呢？

生6：到“洪波涌起”。

生7：我认为应该到“若出其里”为止

师：哦！有两种不同意见，（个别学生面现疑惑）同学们对写景技巧没有掌握，分不清实写虚写。我们来看“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句从哪能看出并非是作者眼前所见的实景呢？

生8:从两个“若”看出，太阳、月亮、银河都好像从海里升起，又落入海里。

师：同意吗？

生：同意（齐）

师：那么现在我们重点来学习借景抒情的写作手法，首先要熟知“写景技巧”（媒体出示）

写景技巧：

方法：定点观察、移步换景、特写镜头

顺序:由高到低、由远及近、先实后虚、以时间为序、以行踪为序

目的、选择：渲染气氛，抒发作者情感，推动故事情节的发展。

在具体运用这些方法写景时，必须充分调动联想和相像。

师：依据此法确定《观沧海》的写景技巧：（媒体出示）

一个方法：定点观察

一个顺序：先实后虚。

一个目的：抒发作者情感。

师：请大家把这种写作手法记在书上，并用此法去分析。

师：请同学们掌握写景技巧后回答问题：（媒体出示）

1.诗中统领全篇的一个字是？

2．哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

3.诗中抒写想像的句子是？

4.最能体现作者博大胸襟的诗句是？ 师：《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的

末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。过去人们称赞曹操的诗深沉饱满、雄健有力，宋人敖陶孙说曹诗如“幽燕老将，气韵沉雄”，从这里可以得到印证。

师：我们读《观沧海》，这首诗的意境开阔，气势雄浑。这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的气度是一致的。真是使人读其诗如见其人。可以说：文学作品就是作者自己的人格形象。作品的风格与作者的人格相差无几。

生1：老师的意思就是：“心有多大，舞台就有多大。”

师：是的，归纳的特别好，其实每首诗都表现了作者的某种心情或想法，我们在学习时要善于去揣摩、挖掘。 （请3名同学翻译，说法不尽相同，但意思都比较准确。）

四、说——想象表达，拓宽思维

师：如果说“译读”让我们对诗的意思有了准确的理解的话，那么下面这个环节就是对古诗更深层次的挖掘。（板书：说读）说读就是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容说给诗人听。明白了吗？好，大家先自己试一试。

（学生自由练说。）

生1：诗人啊，你的心情我理解，因为你我都有一颗博大心呐！（大笑.）

师：这位同学说得多自然，就像在和诗人聊天一样，就这样说。

生2; 我想与曹操对话，三国时期，那是个英雄辈出的时代：神机妙算的诸葛亮，忠心耿耿的赵子龙，智勇双全的周瑜，意志坚定的刘备„„他们都是这个时代的英雄。但我心目中最敬仰的英雄，却是在民间背负骂名最多的人—曹操。

生3：我不同意，对曹操在错杀一家好人之后说的那句：“宁可我负天下人,休叫天下人负我。”我感到非常气愤：

你曹操是个什么了不起的人？宁愿让你对不起天下人，也不让天下人对不起你？ 生2：曹操的朋友陈宫投奔了吕布，一心一意帮吕布打曹操。在吕布失败后，陈宫成了战虏。曹操问：“公台啊，你

死后，你的一家老小怎么办呢？”陈宫回答：“就由明公看着办吧！”说完昂首就刑，曹操厚葬了陈宫，还供养了他的母亲、妻子，还帮他嫁出了女儿。比陈宫在世时对他的家人还要好。这证明了曹操重情重谊。

师：你们可真了不起！未来的大文学家呀！历史知识丰富，文采飞扬啊！鲁迅是这样说的：我们讲到曹操，很容易

就联想起《三国演义》，更而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。历史上的曹操与戏曲小说里的曹操是不相同的。应该还曹操以本来的历史面目。曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。

生4：诗人啊，真希望我能通过时光隧道来到你的身边，和你开怀畅饮，共谈国事啊！（大笑）„„

五、唱——自编曲调，神思飞扬

师：通过说读，使我们对诗人的内心世界以及诗中所蕴含的思想感情有了更深刻的理解，下面的环节将会更有趣，

那就是请同学们根据诗的基调，为它编曲并唱出来，怎么样，有兴趣试试吗？哈哈，我看到有几个平时就喜爱唱歌的同学已经跃跃欲试了，好，开始！

（学生活动。有的独立编曲试唱，有的几个人为一组商量„„）

师：可以了吗？那谁先来露一手？

（生都不太好意思，窃笑。）

师：呵！平时的那些“歌唱家”都哪里去了？别不好意思，“爱拼才会赢，敢唱就会红”嘛！（大笑）（有学生举手。

所配用的曲调有《霸王别姬》《京剧脸谱》《曹操》《说唱脸谱》《精忠报国》“renmem-ber”等等。）

生1：老师，我觉得他们唱得都挺好，可都不太符合这首诗的基调。

生2：老师来一个！（生齐呼。）

师：我早就猜到你们会由这一手，但可惜的是唱歌不是我的特长，所以我请了一位救兵，请听„„（播放MP3。） 师：这是曲作者为这首诗谱的曲，是不是很好听？同学们如果有兴趣也可以在课下继续选择适合本诗的曲子，当然，

要是能自己创作的话就更好了。

师：播放《精忠报国》伴奏。（同学们齐唱，课堂气氛浓烈。兴趣调到极致）

师：好了，同学们，其实我们这堂课是一堂学法课，即“吟、译、说、唱”，老师给它取个名字，叫做“一诗四学”。

让我们通过“吟”来感知诗情；通过“译”来理解诗意；通过“说”来挖掘内涵；通过“唱”来学会背诵。 师：这正是：口诵眼前多彩句，神思千古慕沧海。少年不识愁滋味，亦懂诗人忧国心。

板书设计：

观沧海教学实录(二)
《观沧海》教学实录

《观沧海》教学实录

该课获2008年黑龙江省初中语文课堂教学技能培训活动评选一等奖

筅解 瑛/执教、整理 孙 雷、邹秀敏/指导

一、导——创设意境，激趣引导

（师板书，在黑板上画一幅洪波涌起的沧海的简笔画。）

师：你看到了什么？由此又联想到了什么？

生1：我看到了翻滚的浪花。知道这是表现大海的一幅画，由此我想到波涛起伏拍打着海岸的情景。

生2：我觉得这幅画给人一种壮阔的感觉。

师：同学们观察得很细致。是啊，洪波涌起的大海，不管谁看到都会循情而动，有感而发的，而在那些伟大诗人的笔下，更会由眼前之景抒发心中之情。接下来我们做个游戏——文学名人竞猜：请根据老师所给的条件，猜出这位文学名人。

（课件展示。）

1.他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人；

2.他是古典小说《三国演义》中的重要人物之一；

3.他在文学上也有很高的成就，鲁迅称他为“改造文章的祖师”；

4.它是我国文学史上所说的“建安文学”的领袖；

5.他的故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“大白脸”奸臣形象；

6.他指挥和领导了以少胜多的著名战役——官渡之战；

7.“老骥伏枥，志在千里”是他诗歌中的经典名句；

8.“望梅止渴”的故事是他行军打仗中的经典之作；

9.“宁使我负天下人，勿使天下人负我”是他信奉的至理名言；

10.史书评论他：“治世之能臣，乱世之奸雄。”“挟天子以令诸侯”„„

11.毛泽东评价他：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”

生（齐）：曹操。

师：下面有请主人公——曹操登场。（师在黑板上贴曹操画。）

（课件展示一幅军事地图。）【观沧海教学实录】

师：该诗写于东汉建安十二年秋，当年的夏五月诗人率军北征乌桓，七月出卢龙寨，九月大获全胜，班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下这千古传颂的名篇。

二、吟——把握基调，深情朗读

师：看来这首诗还真是不同凡响。现在就请同学们打开书，我们先放声地读一读，熟悉熟悉。谁愿意先读给大家听听？

（一生读，但读得平淡，没味道；另一生读，略好。）

师：大家说谁读得好一点儿？好在哪儿？

生1：菖菖菖（指第二名学生）读得好些，因为他读出了诗的味道。

师：对，读诗就是要读出诗的味道来，这就叫吟读。

（板书。播放A、B版对比朗诵。）

师：你来读。（指另一名学生。）

（生读。）

师：自己点评一下吧。

生2：有点感情了。

师：嗯，有点感情了，把你能体会到的感情都表现出来。我知道你们不可能全都体会到，你能体会多少就读出多少来。谁再试试？

生2：我还想试试。

（生再读。）

师：读得真不错呀！听出他读的这个“洪波涌起”了吗？读出了胸有壮志的气魄！他读得好不好啊？

生（齐）：好。

师：现在听老师读一遍。

（师范读。）

师：怎么样？再读读看，和同桌配合着练练。

（生仿读，后又各自练习。）

师：谁再来试试？

（请三名学生读，语气更贴近吟读感觉，进步明显。）

师：下面再读的时候，想一想每一句写什么，能表现什么，你可以想象到什么，读哪一句你就想象哪一句的内容，自己再练练。

（生自由朗读。）

师：看来同学们的进步是很明显的，但好像还差点儿火候，现在老师再请位高人给大家指点一下，做好准备，认真听。

（师播放配乐朗诵。）

师：怎么样？呦，有几位同学已经按捺不住了，好，这次读给你本小组的同学听，互相评价一下，看能不能评出一个读得最好的。

师：谁还想再试试？这次老师为你配乐。

（请一生读，非常不错。）

师：你先别坐下，现在我再请一名同学读，如果你认为他读得比你好，你就坐下；如果你认为你比他读得好就不坐，好吗？我们来个“擂台赛”！

生（齐）：好！

师：请各小组评出来的读得最好的同学来参战怎么样？

（生极其踊跃，纷纷举手“请战”。师请一名学生读，与前一位不相上下，前者没坐。） 师（对第一位学生）：你认为他读得不如你好？

生1：对！

师：很自信嘛！有没有读得比他还好的？谁还想再试试？

（请第三位同学读，非常出色，但前两位都不坐，众笑。）

师：呦，都不坐，这可不好办了，大家说他们谁读得好？

生2：我认为菖菖菖（第二位）读得好，因为他注意到了轻重缓急，比如第三句的“草木丛生”他就读得稍慢些，读第四句“洪波涌起”他又加重了语气，就把诗的意思表现出来了。

生3：我认为菖菖菖（第三位）读得比他们俩都好，因为她不仅注意到了抑扬顿挫、轻重缓急，而且还充满了感情，好像就是作者在吟这首诗。

生4：我也认为菖菖菖（第三位）读得好，我觉得“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这两句他读出了作者气吞山河的情怀。读得好！

师：不简单！你们三位评价得很准确。看来，他们三位都不分上下，各有优点。看来一个人很难把他们读好。坐下，大家一起试一下，开始。

（生齐读。）

师：这回超过你们没有？

生（众）：超过了。

师：好了，都请坐下。

其实，吟读不一定有固定的标准，自己是怎么理解的就怎么读，只要美滋滋地读出了诗

的味道，就是成功的。

三、译——理解诗意，掌握技巧

师：嗯，通过刚才的练习，同学们的吟读水平有了很大的提高，下面我们来译读（板书）。同学们先自己试着翻译一下这首诗，不懂的地方可以和身边同学商量，如果还不懂，就做好标记，一会儿我们一起研究。开始吧！

（生自由翻译。）

师：谁愿意先来说说，可以说你读懂了什么，也可以提出你遇到的问题。看谁知道的信息最多。

生1：我从诗句知道这首诗写了如下内容：碣石、沧海、山岛、树木、花草„„ 师：有不同意见吗？

（多名学生举手。）

生2：他说诗的内容不全面，不是花草，而是百草。还有秋风、洪波、太阳、月亮和银河。

师：还有不同意见吗？

（没有学生举手。）

生3：我认为“东临碣石，以观沧海”交代了作者所处的地方和来此的目的。句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时的那种勃勃英姿。

师：那么根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？

生4：写观海所见的情景。

生5：老师，我觉得“水何澹澹，山岛竦峙”有点像绘画的粗线条。

师：真有艺术眼光，很独到，这是作者望海初得的大致印象，最先映入眼帘的是什么？ 生（众）：山岛。

师：同学们闭上眼睛想象一下，山岛点缀在平阔的海面上，使大海更显得神奇壮观。 想一想到哪一句为止是写作者观海所见的情景呢？

生6：到“洪波涌起”。

生7：我认为应该到“若出其里”为止。

师：哦！有两种不同意见。

（个别学生面现疑惑。）

师：同学们对写景技巧没有掌握，分不清实写虚写。我们来看“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句，从哪儿能看出并非是作者眼前所见的实景。

生8:从两个“若”可以看出，太阳、月亮、银河都好像从海里升起，又落入海里。 师：同意吗？

生（众）：同意。

师：那么现在我们重点来学习借景抒情的写作手法，首先要熟知“写景技巧” （课件展示。）

写景技巧：

方法：定点观察、移步换景、特写镜头。

顺序:由高到低、由远及近、先实后虚、以时间为序、以行踪为序。

目的、选择：渲染气氛，抒发作者情感，推动故事情节的发展。

在具体运用这些方法写景时，必须充分调动联想和想象。

师：依据此法确定《观沧海》的写景技巧。

（课件展示。）

一个方法：定点观察。

一个顺序：先实后虚。

一个目的：抒发作者情感。

师：请大家把这种写作手法记在书上，并用此法去分析。

请同学们掌握写景技巧后回答问题。

（课件展示。）

1.诗中统领全篇的一个字是什么字？

2．哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？

3.诗中抒写想象的句子是哪一句？

4.最能体现作者博大胸襟的诗句是什么？

师：《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想象，更耐人寻味。过去人们称赞曹操的诗深沉饱满、雄健有力，宋人敖陶孙说曹诗如“幽燕老将，气韵沉雄”，从这里可以得到印证。《观沧海》意境开阔，气势雄浑，这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的气度是一致的，真是使人读其诗如见其人。可以说，文学作品就是作者自己的人格形象，作品的风格与作者的人格相差无几。

生9：老师的意思是说“心有多大，舞台就有多大”。

师：是的，归纳得特别好，其实每首诗都表现了作者的某种心情或想法，我们在学习时要善于去揣摩、挖掘。

（请三名学生翻译，说法不尽相同，但意思都比较准确。）

四、说——想象表达，拓宽思维

师：如果说译读让我们对诗的意思有了准确的理解，那么下面这个环节就是对古诗进行深层次的挖掘。

（师板书：说读。）

师：说读就是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容说给诗人听。明白了吗？好，大家先自己试一试。

（生自由练说。）

生1：诗人啊，你的心情我理解，因为你我都有一颗博大的心呐！

（生大笑。）

师：这位同学说得多自然，就像在和诗人聊天一样，就这样说。

生2：我想与曹操对话，三国时期，那是个英雄辈出的时代：神机妙算的诸葛亮，忠心耿耿的赵子龙，智勇双全的周瑜，意志坚定的刘备„„他们都是这个时代的英雄。但我心目中最敬仰的英雄，却是在民间背负骂名最多的人——曹操。

生3：我不同意，对曹操在错杀一家好人之后说的那句“宁使我负天下人，勿使天下人负我”，我感到非常气愤：你曹操是个什么了不起的人，宁愿让你对不起天下人，也不让天下人对不起你？

生4：曹操的朋友陈宫投奔了吕布，一心一意帮吕布打曹操。在吕布失败后，陈宫成了战虏。曹操问：“公台啊，你死后，你的一家老小怎么办呢？”陈宫回答：“就由明公看着办吧！”说完昂首就刑，曹操厚葬了陈宫，还供养了他的母亲、妻子，还帮他嫁出了女儿。比陈宫在世时对他的家人还要好。这证明曹操重情重谊。

师：你们可真了不起！未来的大文学家呀！历史知识丰富，文采飞扬。鲁迅是这样说的：我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》，继而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。历史上的曹操与戏曲小说里的曹操是不相同的。应该还曹操以本来的历史面目。曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。

生5：诗人啊，真希望我能通过时光隧道来到你的身边，和你开怀畅饮，共谈国事啊！ （生大笑。）

……

五、唱——自编曲调，神思飞扬

师：通过说读，使我们对诗人的内心世界以及诗中所蕴含的思想感情有了更深刻的理解。下面的环节将会更有趣，那就是请同学们根据诗的基调，为它编曲并唱出来，怎么样，有兴趣试试吗？哈哈，我看到有几个平时就喜爱唱歌的同学已经跃跃欲试了。好，开始！ （生有的独立编曲试唱，有的几个人一组商量„„）

师：可以了吗？那谁先来露一手？

（生都不太好意思，窃笑。）

师：呵！平时的那些“歌唱家”都哪里去了？别不好意思，“爱拼才会赢，敢唱就会红”嘛！

（生大笑。）

（有生举手演唱。所配用的曲调有《霸王别姬》、《京剧脸谱》、《曹操》、《说唱脸谱》、《精忠报国》等等。）

生1：老师，我觉得他们唱得都挺好，可都不太符合这首诗的基调。

生2：老师来一个！

（生齐呼。）

师：我早就猜到你们会有这一手，但可惜的是唱歌不是我的特长，所以我请来了一位救兵，请听„„

（师播放MP3。）

师：这是曲作者为这首诗谱的曲，是不是很好听？同学们如果有兴趣也可以在课下继续选择适合本诗的曲子，当然，要是能自己创作的话就更好了。

（师播放《精忠报国》伴奏。生齐唱，课堂气氛浓烈。）

师：好了，同学们，其实我们这堂课是一堂学法课，即吟、译、说、唱，老师给它取个名字，叫做“一诗四学”。让我们通过吟来感知诗情，通过译来理解诗意，通过说来挖掘内涵，通过唱来学会背诵。这正是：口诵眼前多彩句，神思千古慕沧海。少年不识愁滋味，亦懂诗人忧国心。

让个性在诗歌中飞扬

解 瑛

《语文课程标准》对中学阶段的诗词教学提出了“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，这应该是我们在教学中推陈出新的一把标尺。

以往古诗教学的逐字逐句串讲，使课堂气氛沉闷，教学效果事倍功半，学生厌学、教师厌教的现象非常普遍。怎样让学生在诗歌的课堂教学中多一点欢笑，多一点畅想，多一点创造，这是我应该思考的问题。那么，如何才能教好古诗，不让学生除去写就是背，而是有点“吟诗弄月”的情趣呢？

在新课程理念的指导下，我尝试运用以读为主导，以吟、译、说、唱为主线的教学模式串起古诗词的教学，力求达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰富的教学内容的课堂高境界：吟——把握基调，深情朗读；译——理解诗意，掌握技巧；说——想象表达，拓宽思维；唱——自编曲调，神思飞扬。第二板块紧扣古诗文本，通过形式多样的朗读，引导学生梳理古诗知识、整体把握主旨、意蕴，初步感受语言魅力。第三、四、五教学板块重锤敲打

观沧海教学实录(三)
《观沧海》教学实录

《观沧海》课堂实录

该课获2008年黑龙江省初中语文课堂教学技能培训活动评选一等奖

筅解 瑛/执教、整理 孙 雷、邹秀敏/指导

一、导——创设意境，激趣引导

（师板书，在黑板上画一幅洪波涌起的沧海的简笔画。）

师：你看到了什么？由此又联想到了什么？

生1：我看到了翻滚的浪花。知道这是表现大海的一幅画，由此我想到波涛起伏拍打着海岸的情景。

生2：我觉得这幅画给人一种壮阔的感觉。

师：同学们观察得很细致。是啊，洪波涌起的大海，不管谁看到都会循情而动，有感而发的，而在那些伟大诗人的笔下，更会由眼前之景抒发心中之情。接下来我们做个游戏——文学名人竞猜：请根据老师所给的条件，猜出这位文学名人。

（课件展示。）

1.他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人；

2.他是古典小说《三国演义》中的重要人物之一；

3.他在文学上也有很高的成就，鲁迅称他为“改造文章的祖师”；

4.它是我国文学史上所说的“建安文学”的领袖；

5.他的故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“大白脸”奸臣形象；

6.他指挥和领导了以少胜多的著名战役——官渡之战；

7.“老骥伏枥，志在千里”是他诗歌中的经典名句；

8.“望梅止渴”的故事是他行军打仗中的经典之作；

9.“宁使我负天下人，勿使天下人负我”是他信奉的至理名言；

10.史书评论他：“治世之能臣，乱世之奸雄。”“挟天子以令诸侯”„„

11.毛泽东评价他：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”

生（齐）：曹操。

师：下面有请主人公——曹操登场。（师在黑板上贴曹操画。）

（课件展示一幅军事地图。）

师：该诗写于东汉建安十二年秋，当年的夏五月诗人率军北征乌桓，七月出卢龙寨，九月大获全胜，班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下这千古传颂的名篇。

二、吟——把握基调，深情朗读

师：看来这首诗还真是不同凡响。现在就请同学们打开书，我们先放声地读一读，熟悉熟悉。谁愿意先读给大家听听？

（一生读，但读得平淡，没味道；另一生读，略好。）

师：大家说谁读得好一点儿？好在哪儿？

生1：菖菖菖（指第二名学生）读得好些，因为他读出了诗的味道。

师：对，读诗就是要读出诗的味道来，这就叫吟读。

（板书。播放A、B版对比朗诵。）

师：你来读。（指另一名学生。）

（生读。）

师：自己点评一下吧。

生2：有点感情了。

师：嗯，有点感情了，把你能体会到的感情都表现出来。我知道你们不可能全都体会到，你能体会多少就读出多少来。谁再试试？

生2：我还想试试。

（生再读。）

师：读得真不错呀！听出他读的这个“洪波涌起”了吗？读出了胸有壮志的气魄！他读得好不好啊？

生（齐）：好。

师：现在听老师读一遍。

（师范读。）

师：怎么样？再读读看，和同桌配合着练练。

（生仿读，后又各自练习。）

师：谁再来试试？

（请三名学生读，语气更贴近吟读感觉，进步明显。）

师：下面再读的时候，想一想每一句写什么，能表现什么，你可以想象到什么，读哪一句你就想象哪一句的内容，自己再练练。

（生自由朗读。）

师：看来同学们的进步是很明显的，但好像还差点儿火候，现在老师再请位高人给大家指点一下，做好准备，认真听。

（师播放配乐朗诵。）

师：怎么样？呦，有几位同学已经按捺不住了，好，这次读给你本小组的同学听，互相评价一下，看能不能评出一个读得最好的。

师：谁还想再试试？这次老师为你配乐。

（请一生读，非常不错。）

师：你先别坐下，现在我再请一名同学读，如果你认为他读得比你好，你就坐下；如果你认为你比他读得好就不坐，好吗？我们来个“擂台赛”！

生（齐）：好！

师：请各小组评出来的读得最好的同学来参战怎么样？

（生极其踊跃，纷纷举手“请战”。师请一名学生读，与前一位不相上下，前者没坐。） 师（对第一位学生）：你认为他读得不如你好？

生1：对！

师：很自信嘛！有没有读得比他还好的？谁还想再试试？

（请第三位同学读，非常出色，但前两位都不坐，众笑。）

师：呦，都不坐，这可不好办了，大家说他们谁读得好？

生2：我认为菖菖菖（第二位）读得好，因为他注意到了轻重缓急，比如第三句的“草木丛生”他就读得稍慢些，读第四句“洪波涌起”他又加重了语气，就把诗的意思表现出来了。

生3：我认为菖菖菖（第三位）读得比他们俩都好，因为她不仅注意到了抑扬顿挫、轻重缓急，而且还充满了感情，好像就是作者在吟这首诗。

生4：我也认为菖菖菖（第三位）读得好，我觉得“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这两句他读出了作者气吞山河的情怀。读得好！

师：不简单！你们三位评价得很准确。看来，他们三位都不分上下，各有优点。看来一个人很难把他们读好。坐下，大家一起试一下，开始。

（生齐读。）【观沧海教学实录】

师：这回超过你们没有？

生（众）：超过了。

师：好了，都请坐下。

其实，吟读不一定有固定的标准，自己是怎么理解的就怎么读，只要美滋滋地读出了诗

的味道，就是成功的。

三、译——理解诗意，掌握技巧

师：嗯，通过刚才的练习，同学们的吟读水平有了很大的提高，下面我们来译读（板书）。同学们先自己试着翻译一下这首诗，不懂的地方可以和身边同学商量，如果还不懂，就做好标记，一会儿我们一起研究。开始吧！

（生自由翻译。）

师：谁愿意先来说说，可以说你读懂了什么，也可以提出你遇到的问题。看谁知道的信息最多。

生1：我从诗句知道这首诗写了如下内容：碣石、沧海、山岛、树木、花草„„ 师：有不同意见吗？

（多名学生举手。）

生2：他说诗的内容不全面，不是花草，而是百草。还有秋风、洪波、太阳、月亮和银河。

师：还有不同意见吗？

（没有学生举手。）

生3：我认为“东临碣石，以观沧海”交代了作者所处的地方和来此的目的。句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时的那种勃勃英姿。

师：那么根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？

生4：写观海所见的情景。

生5：老师，我觉得“水何澹澹，山岛竦峙”有点像绘画的粗线条。

师：真有艺术眼光，很独到，这是作者望海初得的大致印象，最先映入眼帘的是什么？ 生（众）：山岛。

师：同学们闭上眼睛想象一下，山岛点缀在平阔的海面上，使大海更显得神奇壮观。 想一想到哪一句为止是写作者观海所见的情景呢？

生6：到“洪波涌起”。

生7：我认为应该到“若出其里”为止。

师：哦！有两种不同意见。

（个别学生面现疑惑。）

师：同学们对写景技巧没有掌握，分不清实写虚写。我们来看“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句，从哪儿能看出并非是作者眼前所见的实景。

生8:从两个“若”可以看出，太阳、月亮、银河都好像从海里升起，又落入海里。 师：同意吗？

生（众）：同意。

师：那么现在我们重点来学习借景抒情的写作手法，首先要熟知“写景技巧” （课件展示。）

写景技巧：

方法：定点观察、移步换景、特写镜头。

顺序:由高到低、由远及近、先实后虚、以时间为序、以行踪为序。

目的、选择：渲染气氛，抒发作者情感，推动故事情节的发展。

在具体运用这些方法写景时，必须充分调动联想和想象。

师：依据此法确定《观沧海》的写景技巧。

（课件展示。）

一个方法：定点观察。

一个顺序：先实后虚。

一个目的：抒发作者情感。

师：请大家把这种写作手法记在书上，并用此法去分析。

请同学们掌握写景技巧后回答问题。

（课件展示。）

1.诗中统领全篇的一个字是什么字？

2．哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？

3.诗中抒写想象的句子是哪一句？

4.最能体现作者博大胸襟的诗句是什么？

师：《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想象，更耐人寻味。过去人们称赞曹操的诗深沉饱满、雄健有力，宋人敖陶孙说曹诗如“幽燕老将，气韵沉雄”，从这里可以得到印证。《观沧海》意境开阔，气势雄浑，这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的气度是一致的，真是使人读其诗如见其人。可以说，文学作品就是作者自己的人格形象，作品的风格与作者的人格相差无几。

生9：老师的意思是说“心有多大，舞台就有多大”。

师：是的，归纳得特别好，其实每首诗都表现了作者的某种心情或想法，我们在学习时要善于去揣摩、挖掘。

（请三名学生翻译，说法不尽相同，但意思都比较准确。）

四、说——想象表达，拓宽思维

师：如果说译读让我们对诗的意思有了准确的理解，那么下面这个环节就是对古诗进行深层次的挖掘。

（师板书：说读。）

师：说读就是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容说给诗人听。明白了吗？好，大家先自己试一试。

（生自由练说。）

生1：诗人啊，你的心情我理解，因为你我都有一颗博大的心呐！

（生大笑。）

师：这位同学说得多自然，就像在和诗人聊天一样，就这样说。

生2：我想与曹操对话，三国时期，那是个英雄辈出的时代：神机妙算的诸葛亮，忠心耿耿的赵子龙，智勇双全的周瑜，意志坚定的刘备„„他们都是这个时代的英雄。但我心目中最敬仰的英雄，却是在民间背负骂名最多的人——曹操。

生3：我不同意，对曹操在错杀一家好人之后说的那句“宁使我负天下人，勿使天下人负我”，我感到非常气愤：你曹操是个什么了不起的人，宁愿让你对不起天下人，也不让天下人对不起你？

生4：曹操的朋友陈宫投奔了吕布，一心一意帮吕布打曹操。在吕布失败后，陈宫成了战虏。曹操问：“公台啊，你死后，你的一家老小怎么办呢？”陈宫回答：“就由明公看着办吧！”说完昂首就刑，曹操厚葬了陈宫，还供养了他的母亲、妻子，还帮他嫁出了女儿。比陈宫在世时对他的家人还要好。这证明曹操重情重谊。

师：你们可真了不起！未来的大文学家呀！历史知识丰富，文采飞扬。鲁迅是这样说的：我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》，继而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。历史上的曹操与戏曲小说里的曹操是不相同的。应该还曹操以本来的历史面目。曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。

生5：诗人啊，真希望我能通过时光隧道来到你的身边，和你开怀畅饮，共谈国事啊！ （生大笑。）

……

五、唱——自编曲调，神思飞扬

师：通过说读，使我们对诗人的内心世界以及诗中所蕴含的思想感情有了更深刻的理解。下面的环节将会更有趣，那就是请同学们根据诗的基调，为它编曲并唱出来，怎么样，有兴趣试试吗？哈哈，我看到有几个平时就喜爱唱歌的同学已经跃跃欲试了。好，开始！ （生有的独立编曲试唱，有的几个人一组商量„„）

师：可以了吗？那谁先来露一手？

（生都不太好意思，窃笑。）

师：呵！平时的那些“歌唱家”都哪里去了？别不好意思，“爱拼才会赢，敢唱就会红”嘛！

（生大笑。）

（有生举手演唱。所配用的曲调有《霸王别姬》、《京剧脸谱》、《曹操》、《说唱脸谱》、《精忠报国》等等。）

生1：老师，我觉得他们唱得都挺好，可都不太符合这首诗的基调。

生2：老师来一个！

（生齐呼。）

师：我早就猜到你们会有这一手，但可惜的是唱歌不是我的特长，所以我请来了一位救兵，请听„„

（师播放MP3。）

师：这是曲作者为这首诗谱的曲，是不是很好听？同学们如果有兴趣也可以在课下继续选择适合本诗的曲子，当然，要是能自己创作的话就更好了。

（师播放《精忠报国》伴奏。生齐唱，课堂气氛浓烈。）

师：好了，同学们，其实我们这堂课是一堂学法课，即吟、译、说、唱，老师给它取个名字，叫做“一诗四学”。让我们通过吟来感知诗情，通过译来理解诗意，通过说来挖掘内涵，通过唱来学会背诵。这正是：口诵眼前多彩句，神思千古慕沧海。少年不识愁滋味，亦懂诗人忧国心。

让个性在诗歌中飞扬

解 瑛

《语文课程标准》对中学阶段的诗词教学提出了“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，这应该是我们在教学中推陈出新的一把标尺。

以往古诗教学的逐字逐句串讲，使课堂气氛沉闷，教学效果事倍功半，学生厌学、教师厌教的现象非常普遍。怎样让学生在诗歌的课堂教学中多一点欢笑，多一点畅想，多一点创造，这是我应该思考的问题。那么，如何才能教好古诗，不让学生除去写就是背，而是有点“吟诗弄月”的情趣呢？

在新课程理念的指导下，我尝试运用以读为主导，以吟、译、说、唱为主线的教学模式串起古诗词的教学，力求达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰富的教学内容的课堂高境界：吟——把握基调，深情朗读；译——理解诗意，掌握技巧；说——想象表达，拓宽思维；唱——自编曲调，神思飞扬。第二板块紧扣古诗文本，通过形式多样的朗读，引导学生梳理古诗知识、整体把握主旨、意蕴，初步感受语言魅力。第三、四、五教学板块重锤敲打

观沧海教学实录(四)
《观沧海》课堂实录

【观沧海教学实录】

《观沧海》课堂实录

夹河镇初级中学 邓居全

师：同学们，有谁能讲一点关于曹操的故事？

生：我知道，他是一很坏的人，他逃跑的时候杀了他的救命恩人。 生：曹操是一个奸雄，他想篡位当皇帝。

生：他多疑，而且很凶残，杀死华佗，自己脑颅里长毒瘤死了。 师：看来，曹操在同学们的眼里没有好的印象。其实，曹操是一位大英雄，而且是位 雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大诗人。我们现在开始一起学习曹操的一首诗《观沧海》。先介绍一下这首诗的写作背景：汉献帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盘踞在我国东北的乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。接下来，请同学们阅读课文，看谁知道的信息最多。

（ 学生读书三遍。）

生：我从诗句知道这首诗写了如下内容：碣石、沧海、山岛、树木、花草„„

生：不是花草，而是百草。还有秋风、洪波、太阳和月亮、银河。 生：老师，我认为还有歌，好像曹操在唱歌。

师：同学们回答得都很好，不过我有一个疑问，曹操是什么时候看沧海，是白天还是夜晚？

生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？

生：不对，是白天和晚上都看过，因为诗中说“日月之行”，就表明两个时候都去过。

师：看来曹操真是一个诗人，很有雅兴的。对于同学们的回答，我们暂且不评价。我还有疑问：太阳和月亮是从哪里出来的呢？银河又从哪里出来的呢？

（学生沉默。）

生不太清楚„„

师：假如诗中有答案，你能找出来吗？

生：（读课文）“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”日月和银河都是从沧海中来。

师：同学们，你们对宇宙有了解吗？日月和银河都是从地球的沧海中出来的吗？

生：不是的，诗中说沧海能装下日月和银河，是错误的。老师，您说曹操是一位诗人，怎么连这个常识都不知道？

师：是的，诗人连常识也不知道，是有些名不副实吧！不过，我们知道有一句熟语：宰相肚里能撑船。是什么意思？你们思考一下。

生：是宽宏大量的意思，就是不怕别人说闲话。

师：这句熟语中，把“宰相肚”比作了什么？

生：我想宰相肚可能比作“江河湖海”，因为只有江河海洋里才能行船。

师：既然能用“江河湖海”来比喻人博大胸怀，那么，涛中是用什么来比喻诗人的博大胸怀的？

生：日月和银河。

生：不对，应该是沧海，因为诗中不是说日月银河出自于沧海吗？既然沧海能吞吐日月银河，沧海就比日月银河大，所以，诗中用沧海比喻诗人的博大胸怀。

师：看来，我们前面讨论的问题就有办法解决了，争辩白天与夜晚，都没有多大的意义。这四句诗根本不是诗人眼前的景物，那又是什么呢？ 生：是诗人的感觉。

生：是诗人的想像。

师：分析不错，哪些又是诗人所见到的实在景物呢？请渎课文。 生：（齐读）“水何澹澹，山岛竦峙。树林丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”

师：这首诗既有实景也有虚境，虚实结合。全首诗条理清晰，一日了然。读到这个时候，我们也解决了最后两句诗的问题。 生：因为课文上有说明，最后两句每章都有，与本诗正文的内容没有直接关系。

师：请同学们读背这首诗。

点评：这首诗不太难，就要求教师用最经济的手段传达最丰富的内容，就这首诗来看，教学目的明确，探究问题深刻，学生活动充分。教师在这一堂课中，角色发生了变化，教师不仅是知识的传授者而且是学生学习的促进者，学生真正成了学习的主体。教师从学生的问题中理出总问题，这既疏通了诗的疑难点，也抓住了主线，产生了一石二鸟的效果。

观沧海教学实录(五)
观沧海教学设计

诵读欣赏：《观沧海》

教学目标：

1、理解诗歌意境，体会诗歌的优美语句和深邃内涵。

2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负，学习古人昂扬奋发的精神。

3、背诵、默写诗歌并赏析名句。

教学重点：借景抒情，情景交融的写法；丰富、奇特的想象；背诵、默写诗歌并赏析名句。

教学过程：

一、导入：背诵曹操的《龟虽寿》引入《观沧海》。

二、介绍作者及写作背景

1、 曹操，即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县（今安徽亳市）人。善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他的散文亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。

2、公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

三、解题

《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？

讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

四、朗读诗歌，整体感知。

1、播放音频朗读，学生跟读；

2、学生自由朗读诗歌，感知诗意；（出示补充注释）

临，来到,文中指登上的意思。沧，通“苍”，青绿色。 海，渤海。竦，同“耸”，高。观，看，统领全篇。萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。行，运行。若，如同。星汉，银河。志，思想感情。

3、出示画面，感受形象。

4、理解诗歌大意

东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

向东行登上碣石山，来观赏大海的奇景。

海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

树木和百草一丛一丛的，十分繁茂，

秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的波浪。

日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。

银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。

我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。（幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关。 ）

五、品读诗歌，感受意境

1、 这首诗叙述了一件什么事？

2、 本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？

景：（实）海水、树木、草、秋风、洪波 生机勃勃

（虚）日月星汉 宽阔、博大

情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。

六、赏析诗歌及名句：

1、“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”，头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。

“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写

2、树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，“老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀

3、赏析名句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里

赏析一：这四句描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现出诗人博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。

赏析二：日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象？2、如果是虚景，为什么会产生这种想象？（明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望 ，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。）

七、写作特点分析：

这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。

曹操这首《观沧海》准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好像一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句抒情。既表现了大海，也表现了诗人自己。诗人不满足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动荡不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深刻地反映了大海的面貌。

《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。

八、巩固练习

板书设计：

借景抒情： 实景：海水 树木 草秋风 洪波

虚景：日月 星汉 宽阔、博大

情：开阔胸襟 统一中国 建功立业理想