质数教学反思

找质数教学反思
质数教学反思 第一篇

《找质数》教学反思

宝塔中心小学 王亚妮

在新教材教学实践中，教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂“活”起来，促进学生的全面发展，这样才能体现新课程教学理念。

一、 在学号中辩质数和合数。

质数和合数是本单元的重难点。教学中我先请同学们用卡片编好自己的学号，根据每个数中因数个数的多少，判断自己的学号是质数还是合数，教学中不仅仅是使学生感知和学会质数、合数的意义，还渗透生活中处处有数学的思想。又通过观察1—20的学号中让学生提出有关数学的问题并解决问题，体现了以人为本的教学特色。这些例子都以学生亲身实践为基础，因而学生感到非常亲切实用，让每个学生根据自己的体验，开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。

二、 在小品中找质数和合数。

方法是人创造的、积累的，能不能用“活”教材，让数学走进生活，关键在教师。本节课我设计了在小品中找质数和合数，小品中的人物质数叔叔和合数阿姨把1号错看作自己要找的人的表演，从中加深了质数、合数意义和理解，变由“课堂教学”走进了“舞台表演”，既培养了学生的表演才能，从而把“活”教材真的“活”起来了。“数学问题生活化”、“让数学走进生活”是一种全新的课程理念，它有利于实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学。”

三、 在游戏中玩质数和合数。

在我站的“正”的游戏中，让学生有动手、动口、人人参与教学的机会，充分利用学生已有的生活经验和感性知识，调动学生学习的热情，让学生在游戏中进一步巩固质数和合数意义的理解和运用。用学生身边的“情境”呈现教学内容，增加了数学教学的现实性，趣味性，使学生不仅认识到数学课知识与日常生活的密切联系，把生活带进数学，又把数学带进生活，而且培养了同学们喜欢数学的情感，调动了他们学习数学的积极性，更能激发出他们学习数学的兴趣。另外，游戏中老师在发令时，没有投入在游戏中的设计，学生能勇敢地指出老师的错误，培养了学生勇敢的精神，虚心的态度，嘲笑别人是不对的思想教育。

的确，照本宣科，教师轻车熟路，在一定程度上也能使学生获得必要的知识技能，但不利于学生的发展。学生在数学方面的发展不只是知识技能，还包括数学思考、问题解决、情感态度、价值观念诸多方面，这是一个密切联系的整体，学生的全面发展要在丰富多彩的学习活动中才能够实现。我们要促进学生的全面发展就要设计丰富多彩的学习活动，就要加工改造教材，用“活”教材，让数学走进生活。

《三角形面积》教学反思

宝塔中心小学 王亚妮

我班学生总体来说思维活跃、个性较强，我针对这一实际，对教学进行了这样的安排：在揭示课题后，我让学生自己推导出三角形的面积公式，让学生以小组为单位进行了两次操作：第一次，把三角形拼成以前学过的会计算面积的图形，并从拼摆中使学生明白只有两个完全一样的三角形才能拼成平行四边形；第二次，是让学生通过观察拼好的图形，自己推导出三角形和所拼的图形有什么关系，从而得出三角形的面积公式。最后让学生把得出的三角形面积公式应用到练习中。本节课中，我觉得比较成功的地方有以下几点：

一、渗透“转化”的思想

“转化”是数学学习和研究的重要思想方法之一。在课的开始，学生把一个长方形的花坛平均分成了两个直角三角形，借助长方形的面积算出一个直角三角形的面积。学生初步感到直角三角形和长方形有一定的联系。课中，通过两次的实践操作，学生更加明白了其实三角形可以转化成已学过的图形。在课的结尾，我再适时进行了总结：当我们遇到一个新问题时就可以动脑筋把它转化成我们以前学过的就知识。这样，“转化”思想贯穿于课的始终。

二、注重学生间的合作与交流

学生学会合作与交流有利于形成良好的人际关系，促进其人格的健全发展。在这节课中，我注重学生间的合作与交流：以小组为单位让学生对三角形进行拼摆，再让他们上台展示自己的作品，并让其【质数教学反思】

他小组的同学对黑板上的图形做及时的补充；在小组合作推导三角形的面积公式时，我也尽量让学生对其他各组的推导过程进行补充或提出异议，让学生在交流中学到了知识，在交流中看到了可以用许多方法解决同一个问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须靠大家的力量，培养了彼此间的合作与协作精神，同时深切地感受到集体合作的重要性。

三、重视数学的应用性

学以致用是数学教学的一个基本原则。课的开始，我让学生在欣赏美丽的西湖的同时，解决园林工人遇到的问题：把一块长方形花坛平均分成两半，你认为应该怎样分开呢？如果平均分成了两个直角三角形，那每个三角形的面积又是多少呢？课中，我又让学生求红领巾的面积、算出标志牌的大小。这些都让学生认识到了数学在生活中是无处不在的，体会到了数学的应用性。

当然，本节课也存在一些不足，如：

一、推导三角形面积的方式太过单一

在推导三角形的面积时，我只让学生进行了拼摆，其实对于部分学生来说，他完全有可能想出如割补、折叠的方法。我考虑到课堂时间的有限，自己驾驭课堂的能力也不强，就没有设计了这样的环节

二、课堂设计不够开放

整节课下来，学生的回答、操作都在我的预想中进行。仔细想想，这节课其实是有很多地方能够让学生冒出思维的火花，让学生有创造性的发现的，而我却把学生框在了自己设计的教案中。因此，这节课

完全可以设计得更开放些，让学生课前先寻找需要实验的素材，自行确定其研究方案，真正实现根据学生的需求进行教学。

《找质数》教学反思
质数教学反思 第二篇

《找质数》教学反思

——如何帮助学生形成与理解数学概念

本节课是概念教学——认识质数和合数，是对自然数的进一步细化的认识，质数和合数反映的是一个非零自然数的因数的个数的特征，本质还是让学生通过观察、比较、分析一个数的因数的个数，然后归纳总结出概念。

在小学数学教学中，引导和帮助学生逐步形成正确的数学概念，是课堂学习的重要任务，也是培养数学能力的前提。儿童形成数学概念是一个特殊的认识过程，要进行多种复杂的心里活动，通过“内化”达到“守恒”的过程。即：通过外部的操作活动向内部的智力转化的过程。“守恒”就是学生能牢固地掌握概念反映的事物的本质属性，并能根据概念的内涵去辨认、去确定适合概念的外延。

基于儿童形成概念的基本过程，我设计了本节课的教学环节。首先，学生用不同数量的小正方形拼长方形，在活动中，利用数形结合把抽象的概念直观化，让学生感知学习的具体对象。同时，教师还要启发学生思考，找到概念的本质属性。所以，我在这里抛出问题“不同的正方形个数，有的只能拼成一种长方形，有的可以拼成两种或者两种以上的长方形，这是为什么呢？”，进一步培养学生深入思考数学问题的能力。【质数教学反思】

在概念的引入阶段，组织学生观察、比较、分析，逐步发现一个数的因数个数的特征：有的数只有2个因数，有的数有2个以上的因数，使“质数”的概念在学生头脑中形成一个整体的印象。在这个阶

段，让学生用自己的语言充分地表达观点，尝试把概念的本质属性用数学语言表达出来，进而内化为自己的知识。最后，通过不同类型的练习，达到概念的巩固和运用。【质数教学反思】

纵观本节课，学生经历了一个“感知——表象——概念”的学习过程，在“做”数学的过程中，在老师的问题引导下，通过自己的思考和分析，最终获得质数与合数的概念。

质数和合数的教学反思
质数教学反思 第三篇

《质数和合数》教学反思

在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学生学习积极性。

1.谈话导入，让学生体验分类标准的重要性。首先通过让学生把教室里的人（包括听课的老师）进行分类，学生说了可以分成老师和学生，还可以按性别来分成男和女，还可以按年龄来分成少年、青年和中年，让学生体会到同样的事物由于分类的标准不同，也就有多种不同的分法。说明了分类标准是很重要的。接着马上复习前两天学习的奇数和偶数，让学生填出1——20的奇数和偶数，并问自然数分成奇数和偶数是按什么标准来分的？进而点明今天学习自然数的另一种分类．

2. 给提供合作学习自、主探究的机会。让学生同桌两人合作完成写出1-12这12个数的约数，再根它们约数的多少进行分类，以四人小组为单位交流、讨论，学生通过交流，有的分为两种，奇数和偶数；有的认为分为三种，只有一个约数的，只有两个约数的和有两个以上约数的．老师及时的给予肯定，这是一种比较有价值比较好的分类方法，也正是我们今天所要学习的一种自然数的分类方法．老师又进一步追问，那为什么不把有3个、4个、5个、6个约数各归为一类呢？让学生明确，要是这样的话，如果是数越大，它的约数的个数可能会越多，分成的种类也就会越多，就不便于我们记忆和区分了．让学生感悟到，最科学的分类是自然数按照约数的个数可以分为质数、合数、和1三种为好。

3、密切联系数学与生活的进行教学，使学生体会到生活中处处有数学，使教学内容生活化。例如，在学生在理解了质数和合数的意义之后，我设计了一个小练习，利用学号这个资源，来让学生表述奇数、偶数、质数、合数，进而区别这几个概念。还有后面让学生帮猜

想猜想老师的新家准备安装的新电话号码是多少？这样处理使教学内容生活化了，具有较强的灵活性，探究性，促进了学生思维的发展。 目的在于把学生生活世界和数学世界紧密联系起来，感觉到我们的学号和电话号码等等些身边的数，也蕴含着丰富的数学知识，能使学生在愉悦的气氛中学习，激发了学生的学习兴趣和求知欲，又让学生感受到学习数学的意义所在。

4、指导学生学会分类和归纳的思想。

课堂上学生是学习的主人，应最大限度地把时间和空间都留给学生，使每个学生都参与仔细观察，认真思考，充分激发学生思维的主动性和积极性。在课中，在确定分为只有一个约数的、只有两个约数的和有两个以上约数的这三类后，学生基本上感悟到各类的特征，然后再一点点的提炼归纳出质数和合数的意义。如，老师问：你认为什么样的数叫质数？第一个学生站起来说：＂只有两个约数的数是质数．＂老师及时给予肯定，她说的意思是对了的，是哪两个约数呢？谁能说得再具体些？马上第二个同学站起来补充到：＂只有1和它本身两个约数的，这样的数叫做质数。培养了学生的分类、观察、分析、归纳和交流的数学能力，建立正确的分类归纳思想。整个过程都是学生在交流讨论、归纳概括，而教师只是在关键之处适当点拔，引导学生质疑、释疑、归纳、概括，引导他们参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。

上完后我觉得还需改进的地方有：

1、由于担心时间不够完不成预定任务，探究还不够很到位，反馈的速度过快，对于那些中下等的学生缺少思考的时间和空间。

2、由于时间到了，最后一个环节很仓促。原来预设的围绕本节课所学的知识，让学生有顺序的下课走出教室，学号是质数的先出来，学号是合数的接着出，最后是1号不是质数也不是合数。这一环节没能很好的完成

3、课堂上＂生生互动＂做得不够好。

俗话说：当局者迷，旁观者清。恳请到场听课的老师们多给我提出宝贵的意见和建议。谢谢！

《质数与合数》教学反思
质数教学反思 第四篇

《质数与合数》教学反思

前几天我们学习了质数与合数这一部分教学内容，此部分内容尤为重要，尤其是质数这一部分内容。在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，有的分为两种，奇数和偶数；有的认为分为6种，有6种因数的个数；有的分为因数的个数为单数个和偶数个等等。然后让学生自学书上的分类方法，并感悟到，最科学的分类是自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、0和1。明白含义后这时出示一组数据，让学生判断。 在教学中我努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

其实数学就在我们身边。在课中，我尊重学生，信任学生，敢干

找质数教学反思
质数教学反思 第五篇

五年级数学《找质数》教学反思

民治小学 杜娜

《找质数》选自“因数和倍数”这一部分知识，是在《找因数》的基础上展开的，应该说不是很难。为了在教学中使学生更加准确地理解概念，本节课的设计主要体现在以下几个方面。

1、简短的开课激起学生强烈的学习欲望。

学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松活跃、民主和谐的教学氛围是学生大胆探索、勇于创新的催化剂。而一个有价值的数学问题，不仅能调空课堂气氛，更重要的是能激发学生的学习兴趣。在教学中，真正起到“四两拨千斤”的作用。例如：本课一开始，我们先回忆了上节课所学内容，然后提出一个问题：通过找因数我们还会发现有关数的什么奥秘呢？使学生的精力一下进入思考状态，同时也激发了他们想继续研究数的欲望。

2、采用学生独立思考与小组合作学习的方法。

在学生解决问题的探索中，充分让学生独立思考，然后小组合作，准确地找出每个数的因数，为后面学习合数、质数的概念做。

3、充分挖掘学生的思维能力。

教学中根据学生实际，没有让学生通过摆长方形来找数的因数，而是通过列表直接让学生独立找出相应的数的因数。然后让它们自由的给这些数分类、然后讨论、修改、命名，真正让学生们明白了什么是质数与合数，体现了学生学习的自主性。在完成第二个练习时，教师不是让学生去看书上介绍的方法，而是让学生自己当“小数学家”，

怎么样很快地找出100以内所有的质数，既活跃了课堂气氛，又让学生增添了一份学习数学的信心。

4、练习的设计循序渐进。

新课结束后，先让学生判断哪些是质数，哪些是合数，巩固质数与合数的概念；然后让学生找出100以内所有的质数；最后让学生充分介绍自己的学号，既是对本节内容的运用，同时也训练了学生综合运用本单元知识解决相关问题的能力，让学生在无意识中感受到数学与实际生活的联系，体验数学带给我们的无穷魅力

2015找质数教学反思
质数教学反思 第六篇

反思一：找质数教学反思

学生的认知活动将受到课堂情绪因素的影响，宽松活跃、民主和谐的教学氛围是能使学生大胆探索，勇于创新的催化剂。在教学中，建立师生间的平等、和谐的友好伙伴关系，有利于学生思维的创新。因此，本课以做拼图游戏引入，学生很快地进入了角色，通过评选冠军，让学生产生争议，“我们组有11块小正方形，只能写出一个乘法算式，只有一种设计方案。”说明比赛不公平，从而引起学生的思考，“为什么有的组设计多，而有的组只有一种设计方案？”使学生在活动中引出质数、合数的概念。

在学生解决问题的探索中，给予学生充分的思考时间，让他们在联想猜测、自主探索的基础上进行小组讨论，交流合作，得出正确结论。小组合作不要流于形式，要有详细的分工，真正达到合作交流的目的。讨论的问题要有价值，避免一问一答。今后的教学中应注意学生良好合作习惯的培养。

反思二：找质数教学反思

在《找质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以让学生经历数学知识的形成与应用过程。”的新课程教学理念，因此，在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。另外，课堂教学中我还认识到：学生是“主角”，教师只是“配角”。教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会。因此，在教学中，我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳出合数与质数。在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。

反思三：找质数教学反思

找质数”这一节内容是北师大版小学数学第九册P10-11页的内容，这一部分知识的内容是比较典型的概念课，内容比较抽象，而刚步入五年级的学生，理解能力还不是很强，与学生的生活经验联系又不多，所以学生要用自己的经验进行知识的建构就十分的困难。因此，这节课我主要采取现代教育技术的教学手段，把静态的概念变成动态的概念，让学生从被动变为主动，从而让学生理解概念形成的过程。这样就更加准确地理解了质数、合数的概念。

1．以学生为主体，教师为主导，把课堂主动权还给学生。

课堂上以学生为主体，教师起主导作用，这是以学定教的精髓所在。我在课堂上处处以学生为“主角”，总是最大限度地把课堂的时间和空间留给学生，让学生自己去观察、分析，思考，让学生自己去理解总结出质数、合数的概念。对于比较困难的学生，通过拼图游戏引入、数字分类和教师适时引导，学生很快地进入了角色。我们有12个相同的小正方形，可以找成几种不同的长方成形？把问题留给学生后，分小组让学生进行探讨，学生在拼摆的过程中就会发现拼成长方形的个数与12因数之间的关系，教师再因势利导的用课件作适当的点拔，从而使学生在活动中引出质数、合数的概念。

2．采用小组合作，让学生的学习兴趣更加浓厚。

“让学生经历数学知识的形成与应用过程”，这是课标的要求。为此，教学中我把学生分为四人一组，问题提出后，充分留足学生的思考时间，让他们在联想猜测，自主探索的基础上进行小组讨论，交流合作，得出正确结论。小组合作不要仅仅流于形式，要有详细的分工，真正达到合作交流的目的。这种以小组合作的方式代替生硬的讲解，在平常的教学中我也做了大量的尝试，我认为对激发学生的求知欲有很大的帮助，在这一知识的形成过程中，好的学生可以帮助学习较困难的学生。这样，课堂氛围会越来越浓，学生会感觉学得很轻松，从而大大提高课堂的教学效益。

3．课堂活动设计有趣，让学生真正活起来。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一定问题更重要”。在本节课的教学中，我在课后练习中也设计这样的环节。以小组全作为主，这样的环节目的性强，学生乐于参与。在百数表中，学生通过小组合作，去探究属于自己的数学空间，相互迷补，相互促进，最大限度地满足了每一个学生学习的需要，更进一步正确的区分奇数、偶数、质数、合数。从而过到教学目的。

反思四：找质数教学反思

“找质数”这一部分知识的内容与学生的生活经验联系不多，所以学生十分困难用自己的经验进行知识的建构。因此，为了在教学中使学生更加准确地理解质数、合数的概念，本节课的设计以数学活动为主。

1．创设宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣

学 生的认知活动将受课堂情绪因素的影响，宽松活跃、民主和谐的教学氛围能使学生大胆探索、

2015购物策略教学反思
质数教学反思 第七篇

反思一：购物策略教学反思

学生在日常生活中经常购物，但购物中的学问也很大，本节课主要选用学生日常生活中经常接触的买饮料、买酸奶事件进行教学，在教学过程中采用了学生喜闻乐见的动画人物引出新课，增强了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，创设了“商品促销活动”的情境，让学生综合运用数学知识来分析商店的优惠策略，从而学会购物达到学以致用的效果。

在课堂的教学环节中擅于利用小组间的合作交流，让学生自主发现问题，解决问题，并能将所学知识应用于实际，体现了数学在实践中的综合应用。并且处处加强学生思想教育，使学生养成做事深思熟虑、勤俭节约的良好生活习惯。

在教学过程中还发现了许多不足，学生在解决“每位学生200毫升饮料，共有35人，怎样买合算？”一题时，学生容易从字面理解每人都应买一小瓶，到丙商店去买，虽然结论是正确的，但实际过程中还有比此更省钱的方法——5大瓶、5小瓶，此处由于对学生的引导不够，浪费了不少时间，从而反思到应强化第三题的结论——30元以下去甲或乙商店购买，30元以上应去丙商店购买，让学生快速反应到35×200=7000毫升，无论怎样买都超过30元，应去丙商店。

总之，在今后的教学中应擅于抓住细节，提高学生独立运用数学知识解决问题的能力。

反思二：购物策略教学反思

提高课堂实效性是本次研训专题，实践与综合运用中数学与生活紧密联系，培养学生用一双数学的眼睛观察生活，能用数学的知识解决问题，将实效性落实到教学每个环节这是我坚持不懈努力的方向。

本节课的教学中，教材给学生提供了大量主动参与数学活动的机会，创设学生平时比较常见的买饮料、酸奶等情境，我有意识地为学生创设了良好的数学交流活动情景，将死板的数字赋予贴近学生生活的含义，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中综合利用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，主动选择对自己最有利的策略来解决问题。让学生在学习过程中始终处于问题冲突中，处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态，注重学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展。

课堂中，让学生在自主探索中学会观察、分析，学会应用，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验，始终以一种愉悦的心情去学习。在动态生成中让学生感受到数学来源于生活又应用于生活，在解决问题中对学生进行拓展引导，鼓励学生用不同的方法解决问题，激励学生的发散思维，并引导学生在多种方法中进行选择，体会对比择优的策略。

总的感觉在这样的展示活动中真正锻炼了自己，尽管自身存在很多不足，今后我会努力学习新课改的理念，不断提高自身的专业知识，形成自己的教学风格，把握好课堂的预设与生成，使自己的教学再上一个台阶。

反思三：购物策略教学反思

《购物策略》这节课是一节数学实践与综合应用课，旨在综合运用所学的知识解决生活领域的实际问题，学生在从事这些活动中，将综合运用所学的知识和方法解决实际问题，感受数学在日常生活中的作用，获得一些初步的数学活动经验和方法，发展解决问题和运用数学方式进行思考的能力，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用，在与同伴合作交流过程中，发展数学学习的兴趣，增强学习的自信心。本节课我就力求体现“小课堂，大社会”的理念。让学生真正地理解数学，获得一些数学的思考方法，进行一种理性的思考。

初步感受购物策略后，带着学生一起去超市体会购物的策略。创设了三家超市促销饮料的生活情境，让学生综合运用数学知识来分析不同情况下各个超市的优惠策略，并选择对自己最有利的策略，体会数学在生活中的应用。以及生活中购买酸奶为例，让学生进一步展开探讨，在学生设计的购买方案中发现：在满足所需果奶量的前提下，同一种食品，大包装要比小包装便宜。

在学生初步的感受不同的优惠活动之后，我将教材中呈现给学生的3个问题设计成成开放式的情境题目，由学生自己设计想要买多少量的果奶，通过计算所买的果奶在三家超市的价钱来选择去哪家超市购买比较合算，在学生的交流中我对此进行归类，让学生自己去发现如何根据具体情况选择商家。充分尊重学生的个性。在整个活动过程中，留给学生充分的时间与空间让学生互相交流，分享不同的思维方式，改变在认知学习上的单一性，促进全面发展。

另外在解答练一练时，学生还发现买2.4升时，如果买两大一中不但可以多得100ml而且还少花了0.2元。让学生懂得了可以根据所需灵活选择购买方案。

通过本节课的学习，学生体会了解决问题的基本过程和方法，能够根据实际需要，运用数学知识对常见的几种优惠策略加以分析和比较，并选择对自己最有利的策略，解决问题的能力得到了提高。

本节课做的比较不到位是：对学生的估算能力没有进一步的加强训练；时间安排上，不是很合理；在对学生的回答时，关注的面不够广；学生板演比较少，可以对学生说的进行适当的板书。

反思四：购物策略教学反思

《购物策略》是北师大版第十册的综合实践活动内容之一，它是在学生已有的生活实践上进行的，学生对于购物有一定的生活体验，能很好的利用已有的经验，计算出哪种购物方案最省钱。

本节课，学生通过自主探究、合作学习，

2015找骆驼教学反思
质数教学反思 第八篇

反思一：找骆驼教学反思

《找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。

在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。

在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。

反思二：找骆驼教学反思

在本课教学中，我注意引导学生逐步分析老人是怎么知道骆驼的特点，让学生自己得出事物之间的联系，培养学生初步的逻辑推理能力。因为这是略读课文，我先是检查生的生字撑握情况，发现效果良好，再是为生提供一个框架，让生了解课文的主要内容，并根据填的内容“走失、打听、指点、找到”四个步骤来分析课文。这篇课文最主要是学习老是怎么指点商人的，从而让学生明白：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。对于这一环节，我请学生说说：“老人说出了骆驼的哪些特点？”再是“老人是怎么知道这些特点的？”，进行着着教学。从生反馈的情况来看，生能找到相关的句子，并且能够有条理地说出来。最后，我是安排了一个说话练习：当商人牵着骆驼再遇老人，他又会说什么，做什么？学生的思维活跃，想象力丰富，因此写得还是不错的。这节课有成功之处，相对来说，也存在着些许问题：1、教师的教态方面需要注意。2、教师在课上的用语要既少又精。3、教学设计方面，还得花更多的时间好好专研。4、与生的交流太少……这些问题，还得继续努力，好好改进！

反思三：找骆驼教学反思

今天，复习了《找骆驼》这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的情况。再看课文，我想起上次开课的种种。

《找骆驼》一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。在上课的过程中，有许多值得探讨的地方，希望与各位老师指正。

１、重视小组合作学习，但合作效果不佳：

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。

２、重视学生说的训练：

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。

３、缺少个性化阅读：

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。在课后，各位老师的评课中都体现出了这一点。王老师说：“这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。”

从上课的效果来看，我还存在许多问题。看来经验不足制约了我的课堂教学，以后要多多向其他老师学习。

反思四：找骆驼教学反思

《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。

这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“认真观察，仔细分析”这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题——-“找骆驼”，

2016年五年级上册数学期中考试质量分析
质数教学反思 第九篇

2016年五年级上册数学期中考试质量分析

一、基本情况分析

我校五年级共有学生9人，参加本次9人。总分630分，平均分70分，最高分90分，及格人数7人，及格率77.8%，优秀人数2人，优秀率22.2%.良好4人，良好率44.4%

二、试卷情况分析

整份试卷以现行教材和《数学课程标准》为依据，题型结构、试题内容分布全面、合理，题量适中。试题考查了本册所涉及的基本知识，基本技能、基本数学思想与方法，注重对学生的运算能力、思维能力、空间想象能力，特别是用数学知识和思维方法分析解决现实生活的有关问题能力的考查。

三、答题情况分析

（一）取得的成绩

1、基础知识的掌握、基本技能的形成较好。

从学生的做题情况看:小数乘除法计算法则，可能性问题和数量关系相对简单的解决问题，失分较少。

2、计算能力方面掌握较为扎实。

学生对小数乘除法的计算，掌握较好，第六大题的第5小题，多数学生没有较强的简算的混合运算，孩子们都能根据数据的特点，依据运算律进行简算。

3、学生能够灵活地选择题中的信息解决问题，解题的灵活性较强， 解决问题的策略多样化。如，解决问题的第六题第5小题出现了不同

的解题方法。

（二）存在的问题

1、综合运用知识解决问题的能力和空间想象能力都较弱。解决问题最后一题考查了学生对难度较大，很多学生没能正确作答。

2、没有形成良好的学习习惯。表现在稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。如，卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据等低级错误。

3、学生整体分析数学试题的能力弱。解决问题第三题失分较多，就是因为学生没有整体把握题目给我们的信息。大多数数学老师反映，在课堂教学中或者每次单元考试后，各个单元都暴露出一些问题。学生理解能力不够强、空间观念不强、学生的学习习惯和学习能力上所存在的问题。从期末试卷中所反映出来的问题中。必须从根本上改变学生的学习习惯，让“逼”他们学转化成我“要”学，必须让学生能静下心去学，以“学习”为乐，以“学习习惯好”为荣，形成良好的学风。

4、计算不细心。书写不规范、卷面不整洁。

最后还是要从自身教学水平和教学能力上去分析，加强业务学习，注重课堂教学，认真对待每一次的教学，及时反思，及时总结。

四、今后努力方向

1、要全面、深入理解教材编排意图。教材是课堂教学、教学评价的主要依据，各单位要从充分利用校本教研机会，加强对，教材研读和培训，促进教师系统地了解教材，把握各单元、每课时教材的重难点，

达到灵活使用教材的要求。

2、要重视让学生体验学习过程。教师要改进教学方式，教学中要重视引导学生体验知识形成的过程，培养学生的分析能力。尤其是在教学解决生活中的数学问题时，要充分引导学生的思考，学会分析和解决问题的方法，不断提高解决问题的能力。

3、要重视引导学生积累生活经验。教师在教学时，要充分搭建数学与生活的桥梁，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题。要结合教学内容，有意识的引导学生观察生活，留心生活中的数学问题，学会用数学的观点去认识事物，分析问题，不断积累生活经验。

4、要加强学生良好学习习惯的培养。良好学习习惯是学生学习成功的关键因素。在教学中，教师要重视对学生进行良好学习习惯的培养。如:认真审题，深入分析，仔细答题，用心检验等习惯。

2016——2016学年上期 五年级数学期中考试质量分析

头峪小学：贾拴照 2016.11

2016年五年级上册数学期中考试质量分析 [篇2]

一、试卷分析

本次期中测试题由我们数学组亲自命题。因受教学进度的影响，本次命题只涵盖了第一二单元的内容，主要包括：倍数与因数，图形的面积。题型多样，共分七大块：填空、判断、选择、组数、操作画图、解决问题。题量适中，题目灵活，有一定的难度。

二、好的方面

全年级600人参考，人平分81．3分，及格率90%，优分率70% 。从卷面答题和学生平时学习情况可以看出，大部分学生发挥正常，考出了真实水平，具备了一定的数学知识，形成了基本的数学技能，思维具有灵活性、开放性、严密性，有一定的深度和广度。

三、存在的主要问题及成因分析

从试卷分析结果来看，失分较多的相对集中在某些题目上，下面就具体题目分析失分原因。

（一）填空题：

1．1～20的自然数中，奇数有（ ）个，偶数有（ ）个，质数有（ ）个，合数有（ ）个。

关于合数个数，大部分学生不认真思考，看到质数是8个，就直接写了合数是12个，没考虑到“1”既不是质数，也不是合数。

32．在2，5，0.4，0，7，4，21，29这些数中，自然数有（ ），奇数

有（ ），偶数有（ ），质数有（ ），合数有（ ）。

部分学生看题不仔细，0.4错看成0和4，导致填错。也还有部分学生概念不清。

4．5个连续奇数的和是205，这5个奇数分别是（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。

部分学生能算出41，但41是中间数，还是起始数，没搞清楚。

5．在括号里填上适当的质数。 21=（ ）×（ ）=（ ）+（ ）

后面的两个加数，部分学生填的不是质数。说明对质数不熟。

6．两个完全一样的三角形，拼成一个面积是8.2平方厘米的平行四边形，其中一个三角形的面积是( )。

7．梯形的上底与下底的和是28厘米，高是3厘米，这个梯形的面积是（ ）。

8．一个平行四边形面积是38平方厘米，底是9.5厘米，高是（ ）。

这3题主要是计算后没写单位名称。

10．在括号内填上各算式的结果是奇数还是偶数。

奇数的平方是（ ）

奇数的平方应该是两个奇数相乘，学生没理解，都当成是两个奇数相加去考虑了。

（二）判断题：

错误不突出。

（三）选择题：

3．19a是质数，那么a是（ ）。

A、19 B、 1 C、质数 D、不一定

部分学生对于两数相乘后的结果仍是质数，不太理解。

5．2016年中，只有第（ ）季度中各个月的天数都是质数。

A、一 B、二 C、三 D、四

此题综合性很强，既要熟悉100以内的质数，还要知道2016年是闰年，2月有29天，还得分析每个月的天数，还得理解季度的意思。学生错误率较高。 （四）根据特点，合理组数。

在0，2，5，7中任选三个数字，组成符合下列要求的三位数。

（1）是2的倍数 （写两个）

（2）是3的倍数 （写两个）

（3）是5的倍数 （写两个）

（4）既是2的倍数，又是3的倍数 （写一个）

（5）既是3的倍数，又是5的倍数 （写一个）

（6）同时是2、3、5的倍数 （写一个）

错误原因在于，没看清题目，要求组的是三位数，有组两位数和四位数的，还有的不是用的0，2，5，7这几个数字，再就是对3的倍数特征不熟。

（五）动手实践，精确操作。

1．下面的方格图中，每个小方格的边长是1cm。分别画出一个面积是12 cm2的平行四边形、三角形和梯形，并且三个图形的高相等。

审题不细，部分学生画的图高不相等，总面积也不是12 cm2。 2. 画出下面各图形底边上的高，并量出它的长度。然后计算下面各图形的面积。（测量结果保留整厘米数）

很多学生没注意到“测量结果保留整厘米数”。再就是画的不是指定底边上的高。

（六）解决问题 4．五年级参加夏令营活动，无论是6人编成一组，还是8人编成一组，都正好无剩余，参加夏令营至少有多少人？

部分学生没注意到至少有多少人，就简单地将6与8相乘，得出48人。根据学生目前和知识水平，可采用列举法解决此问题。

5．一个长方形，长24cm，宽18cm，如果把这个长方形剪成相同的正方形，而没剩余，剪成的正方形边长最多是多少厘米？能剪成多少个这样的正方形？

大部分学生没注意到是要求24和18的共同的最大因数，根据目前的知识水平，也可用列举法，也可画图帮助理解。说明学生对于此类题目操作较少，空间想象能力不强。

四、今后应采取的措施：

1．加强概念教学，特别是概念的推导过程、归纳过程，要让学生自我感悟和自我完善，这是加深对概念的理解和灵活运用的重要前提。

2．平时的教学中，要继续重视学生基础知识和基本技能的培养，要努力培养学生计算能力，提高计算的正确率。同时，要注重培养学生知识的运用能力，提高学生解答简单实际问题的能力。

3．教师要加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。平时的教学中，注意培养学生细心审题、认真做题和进行检验的良好习惯。

4．培优补差，让所有学生都有发展。这次考试还有很多学生没有达到优秀，要关注这部分学生，和他们一起分析原因找出对策，防止拉大差距。同时也要让那部分学有余力的学生尽快脱颖而出，使全班的数学成绩有更大的提高。

5．进一步加强高效课堂建设，集中全组力量，认真研究设计导学案，课堂实施时要灵活驾驭组织导学过程，努力提高单位时间的学习效率，充分利用小组学习的优势，互帮互助，共同提高。同时多方位与学生的家长交流沟通，让家长共同参与学生的管理，努力提高学生的成绩。

2016年五年级上册数学期中考试质量分析 [篇3]

期中检测已顺利结束，本次数学试卷能紧扣课本、题型多样、覆盖全面、难度适中。整份试卷“小数乘除法”的考查内容占87%、“位置” 的考查内容占8%、可能性的考查内容占4%、简易方程占1%。具体题型分为“填空”、“判断”、“选择”、“计算”、“看图填空”、“解决问题（开放性习题）”等几道大题。概括有以下特点：

1、注重基础知识 。本套试题考查面广，涉及知识点多，难易程度适中，能考察学生对知识的正确理解和应用水平。

2、试题结构均衡。试题做到了计算技能考查与思维水平考查相结合。其中“ 填空”、“ 判断”、“选择”、“计算”重在考查对基础知识的理解以及灵活应用情况，注重了数学概念，思维方式，解题技巧的检测。而“动脑动手”、“解决问题（开放性习题）”考查了学生的观察能力、整合信息能力以及发散思维能力。

3、贴近生活实际 。试题从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化， 让学生感觉到生活中处处有数学，数学离不开生活。

整份试卷的不足之处是：看图填空中有一题已将答案写在卷面上。

本次检测我班有30人参试，其中及格18人，不及格12人，及格率仅占60%；优良1人，优良率3%；优秀0人，优秀率只有0；人平分58.6分，没能达到及格。最高分90分，最低分15分，差距较大，两及分化严重。卷面分失分较多，全班应得3000分，实得1760分。情况很不乐观。

本次质量检测中，存在的问题主要有以下几个方面:

1、学生的计算不过关。例如第四题第3小题：2.7÷11的结果是循环小数，用简便形式可以写作（ 0.245 ），相当一部分学生计算结果不能正确书写，第四大题计算题及应用题的计算错误更是多种多样，有小数点点错的、有数字抄错的、还有就是计算不细心的。

2、教师落实知识点不到位。例如本次检测涉及到的“可能性”“位置”这两部分知识，由于教师认为知识简单，没有进行强化训练，导致还有一部分学生出错。

3、学生对抽象性的知识理解不透彻。例如“用字母表示数”这一部分知识，填空题第1小题:仍有一部分学生把“10-0.5a”答案写成0.5×a；判断题第四小题：“一个四边形可能是长方形”判断错。选择题第3、6、7小题,相当一部分学生选错答案。

4、学生对解决问题的分析能力较差。例如解决问题第3小题，这两个小题是做过的题。但一部分学生对这道题的“进一法”和“去尾法”不明确，导致出错；第4、5小题学生既没弄清要分段计算费用，也不会读题、审题，也就是解决问题的方法不会。这一班学生连基本的解决问题的方法都没能很好地掌握，对于开放题就更不会灵活选用合适的解题方法，例如第6小题。

我认为今后在教学中从以下几个方面来改进：

1、培养学生良好的学习习惯。有个别学生在一些比较简单的计算题中出现问题，并不是他们不会，而是不够细心，比较浮躁，例如宋典章第四大题的第4小题的列式计算没有做。这是全班中普遍存在的问题，所以我认为最重要的还是要培养学生认真、细心、书写工整、独立检查等一些好的学习习惯。

2、 立足于教材，扎根于生活。在教学中，我既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

3、过硬计算关。数学离不开计算，因而计算关必须过硬。在后半学期，我将通过以下几个渠道过硬计算关：（1）、每节数学课前五分钟口算。（2）、午自习做5--10道计算题，达到做一对一的目标。（3）、每天晚上五道简便运算或解方程。强化方法、落实计算。

4、 重视学生的学习过程，培养学生的审题能力、分析能力，掌握一定的解题技巧与方法。通过变题型、换形式、多渠道培养学生灵活应用知识解决实际问题的能力。同时培养检查的良好习惯。

5、做好“培优帮差”，让优等生在平时完成作业之余，多练习难度稍高、灵活性强的习题（习题教师精选）。对于后进生，采取集中讲，优等生个别辅导，教师亲自辅导等形式来逐步提高后进生的成绩。

总之，这次考试，暴露了平时教学中的一些问题，我会用心总结经验，在工作中更有效的实现数学教学的实效性。