电功率的教学反思

电功率教学反思
电功率的教学反思 第一篇

电功率教学反思

一、《电功率》是人教版八年级下册第八章第二节。是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念，也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。本节内容，既是对电能知识的深化、具体化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。又为本章第三节“测量小灯泡的功率”的学习，第五节“电功率和安全用电”的学习作理论上的准备。

本节教材内容较多，涉及四个知识点：电功率的概念、千瓦时的来历、额定功率、生活中电功率的测量原理等等，包含概念、原理多方面内容。演示实验两个，小资料一份，铭牌展示二例，实物展示二例，警示小贴士二块。教材中丰富的内容既为教学提供了充足的资源，同时头绪多而杂又为学生学习带来一定的难度。但它是以后学习的关键章节,起着非常重要的作用,所以对这节课的教学我相当重视。上课时我注意做到三点，效果不错。

1.上课的节奏尽量加快。与速度的类比不能耽误太长时间,让学生提及速度的概念、公式即可类比引出电功率的概念及公式。

2.对公式、原理的理解多通过训练解决。设置课堂的习题不要太难,重在对公式的应用,并让学生熟悉公式的单位换算即可,更多的习题可以放在后面进行,对数值的设计也应以巧数为主,不涉及过难、过深的纯数学式的计算,以节约课堂时间。

3.注意让学生多动手,让学生动手计算时发现一些共性的问题,统一解决,以提高课堂效率。

本节课我体会到在授人知识的时候，要注意发展了他们的能力，培养了正确的情感价值取向，我体会到作为师者的快乐，学生在课堂上表现出强烈的求知欲，强烈的表达欲，说错了也不怕，感受到物理知识来源于生活，服务于社会的特点，我学了物理真的有用，只要我留心生活、与人交往，我也能学好物理，学生的动手探究实验的能力也提高了，通过分组探究活动，提高了学生的交流、合作的能力，每一个学生都参与了学习过程，增强了自信心。

俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水”。随着开放的、民主的、科学的课程走进物理课堂，使得教学过程中出现的“变数”很多，教师必须对本节知识及相关内容有较全面、详尽的了解，仅靠教参是不够的，在上课时还要有较强的应变能力。在教学过程中遇到课外活动中要解决的一个问题，关于节能灯的优点，为了让学生能更多了解相关知识，在课前，我通过到图书馆查资料，上网收集信息，阅读报刊杂志等途径，已较全面的了解了节能灯的相关知识，对节能灯的各项性能指标、普及情况，它在全市乃至全省为何难以推广等知识都做了相关了解，因此在学生提到这个问题时我也能应对自如。

二、本节课的教学过程中通过充分的媒体资料支持、教师的演示实验和引导、学生动手实验以及生生探讨，基本完成了既定的教学任务。即学生掌握了电功率的概念，物理含义，公式及相应的适用范围，知道了实际电压和额定电压的区别，以及实际功率和额定功率的不同，并能通过动手实验体会灯泡的亮暗取决于其实际功率，直接的表征就是灯泡两端的电压和通过灯泡的电流发生改变所致。围绕生活中的“更换合适规格的灯泡”、“如何节约用电”等实际问题进行了师生互动，学生学有所得，较好地实现将物理课堂与现实生活紧密结合起来的课程目标。对课程内容过多的考虑有时并不一定取得最佳的教学效果，因为学生是课程实施过程中的主体，对学生的关注不够主要体现在以下一些方面，我认为还需要改进： 1. 信息技术与课堂教学有机整合过程中，板书内容和媒体内容的交互上还需要进一步做取舍，避免因出现了比较多的重复而耗费过多的时间，致使课堂容量无形之中受压缩。 2. 教师作为教学实施过程中的主导者，主要是“引导”，而不是“代替”，让学生“想到的说出来，说出的写下来，写出的做出来”将更好地培养学生自主学习的意识和能力。 3. 物理学科的特色——实验，可以穿插于课程之中，用于检验理论知识的正确性；也可以作为整堂课的开始，作为学生探究新知识的线索贯穿始终，各有优势，教学中可以大胆重组，尝试变换，寻找最适合学生的教学方式，真正体现“因

材施教”和“以人为本”。

本节课我体会到在授人知识的时候，发展了他们的能力，培养了正确的情感价值取向，我体会到作为师者的快乐，学生在课堂上表现出强烈的求知欲，强烈的表达欲，说错了也不怕，感受到物理知识来源于生活，服务于社会的特点，我学了物理真的有用，只要我留心生活、与人交往，我也能学好物理，学生的动手探究实验的能力也提高了，通过分组探究活动，提高了学生的交流、合作的能力，每一个学生都参与了学习过程，增强了自信心。

电功率”这一节课的引入非常重要。作为一门科学的物理，电功率概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中。对于学生们来说“电功率”是他们第一次接触的物理名词，它代表的【电功率的教学反思】

物理意义是什么，它的表达式又是什么，这是老师在引入时特别注意的。首先我用一个“25W”的灯泡单独接到家庭电路当中，让学生观察电能表铝盘转动的情况;然后再拿一个“800W”的烧水壶接到电路中，同样让学生观察电能表铝盘转动的情况。通过比较从中可以得出什么样的结论。这个实验现象还是比较明显的，不过需要学生近距离才能观察到，稍微远的地方就看不到了。通过实验发现，当把不同的用电器接到电路中，电能表铝盘转动的快慢不同，这就说明了不同的用电器他们消耗的电能快慢一般也是不同的。接着我再分别拿一个“25W”和“100W”的灯泡接到电路中，让学生分别观察电能表铝盘转动的情况。实验发现，当把“100W”的灯泡接到电路中时，灯泡比“25W”的灯泡还要亮些，电能表铝盘转动也变快了。

关于“电功率”的教学,一直都是难点，因为这个地方公式多,物理知识抽象,学生不易理解。记不住易混淆，尤其是计算多，在教学时我注意两点：一是在学生做计算题时，要先按照例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于过去的已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事实证明效果很好。二是不让学生做太难的计算题，不做公式推导，因为这的公式多，推导出的公式更多，学生会记不住，听不懂，讲了白讲，推了白推，所以不要做无用功，要耐心等待，等到学生掌握的很好时再讲。

电功率第二课时教学反思【电功率的教学反思】

一、 教学效果反思。

1、本节课的教学任务是：会用电功率的公式P＝UI及其变形公式U＝P/I和I＝P/U进行简单的计算和能综合运用学过的电学知识解决简单的关于电功率计算问题。实际教学效果与备课设想的差距不算太大，百分之八十以上的学生完成了学习目标，知识导学的效果很明显。大多数学生在知识迁移中公式选择十分准确。

2、本节课教师在课堂中对教学难点进行讲解，对教学重点进行点拨；学生通过阅读教材，配合适量练习，进行自主学习，较好地完成了学习目标。教法与学法浑然一体，可谓一石双鸟。

二、教学过程反思。

课堂的教学核心是达标教学过程。本节课教师借鉴郭思乐的“生本教育”和韩立福的“有效教学”理论，设计了较适合学生自主学习的导学案。

通过读学习目标，学生以感知了知识与技能目标，使学生真正对新课内容及学习要求一目了然，做到学习目标明确，有的放矢。在巩固旧知识环节中，使学生通过温故旧知识，为学习新知识夯实了基础。这样将所有学生，拉到先前知识点的同一起跑线上。然后，学生带着导学案中设计的问题，自主阅读教材，经教师在课堂中巡视获悉大多数学生能自主获取新知解决问题。紧接着大多数学生能运用新知很好地完成新知训练题，当堂达标率百分之八十以上。在这之后，通过新旧知识的综合运用，大多数学生也较容易地再次获取新的知识，较好地培养了学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，也真正地达到知识的升华；最后学生基本完成了针对性、典型性、梯度性较强的新知识巩固训练。由于学生在其他环节中计算能力低，解决问题有障碍，导致课堂尾声处时间略有不足，于是“新知识巩固训练”和“知识点归纳”两个环节落实得不是太好。教师也只好挂出早已准备的小黑板，要求学生课下将板书设计抄写在导学案中。

三、 教学启示反思。

教学中只因出现小小的失误，主要原因是教师对学生了解不透彻，对学生知识基础估计得太高。我要很好地吸纳诸位评课教师对我关心而呵护的建议，以使自己今后的课堂教学更趋完善。

《电功率》教学反思
电功率的教学反思 第二篇

《电功率》教学反思 桃村中学 柳成林 讲完《电功率》这一节课下来，自我感觉一般，总结后主要有 以下几点： 1. “ 《电功率》这一节内容并不好上，知识概念比较多，学生理 解比较困难，其中引入“电功率”这个概念是比较关键的。在讲授这 节课时如果能做一个“家庭电路示教板” ，那样就比较容易引入这节 课。并且会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣。在以后的教 学中应该引以为戒，搞好课堂教学设计，最大限度提高课堂效率。 2.驾驭课堂的能力欠缺，组织语言还有待于提高。 “电功率”这 一节课的引入非常重要。作为一门科学的物理，电功率概念的本身固 然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此 在教学中，我通过猜想、实验、讨论等方法，尽可能的再现了知识的 发展过程。 对于学生们来说 “电功率” 是他们第一次接触的物理名词， 它代表的物理意义是什么，它的表达式又是什么，这是老师在引入时 特别注意的。首先我用一个“25W”的灯泡单独接到家庭电路当中， 让学生观察电能表铝盘转动的情况;然后再拿一个“800W”的烧水壶 接到电路中，同样让学生观察电能表铝盘转动的情况。通过比较从中 可以得出什么样的结论。这个实验现象还是比较明显的，不过需要学 生近距离才能观察到，稍微远的地方就看不到了。通过实验发现，当 把不同的用电器接到电路中，电能表铝盘转动的快慢不同，这就说明 了不同的用电器他们消耗的电能快慢一般也是不同的。 接着我再分别 拿一个“25W”和“100W”的灯泡接到电路中，让学生分别观察电 能表铝盘转动的情况。实验发现，当把“100W”的灯泡接到电路中 时，灯泡比“25W”的灯泡还要亮些，电能表铝盘转动也变快了。 “那么在物理学当中我们用什么名词来表示用电器消耗电能的快 慢呢？”——“电功率” 。总的来说，我的引入还是比较成功的，关 键在于这两个实验都做成功了。在后面的教学中，可能是紧张的原因 吧，在处理一些学生的问题时并不是很好。比如学生提到“功率大的 用电器是否消耗的电能就越多”时，我只是简单举了一个例子，并没 有让学生深刻去理解，这是我以后要注意的。同样在后面的“电功率 的定义”和“千瓦时的来历”教学中，我感觉上比较吃力，过渡语言 不自然，这主要还是对教材的不熟悉，经验不够造成的，以后多加努 力。 3.关于“电功率”的教学,一直都是难点，因为这个地方公式多, 物理知识抽象,学生不易理解。记不住易混淆，尤其是计算多，弄得 学生是云里雾里，在教学时我注意两点：一是在学

生做计算题时，要 先按照例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于过去的已知， 这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示， 久而久之就 会记清，事实证明效果很好。二是不让学生做太难的计算题，不做公 式推导，因为这的公式多，推导出的公式更多，学生会记不住，听不 懂，讲了白讲，推了白推，所以不要做无用功，要耐心等待，等到学 生掌握的很好时再讲。 4. 梳理学生的猜想时显得经验不足，我想这也许不是一朝一夕 所能解决的问题，它可能是一种经验和知识积累到一定程度，才能灵 活处理的问题，所以我应该把这种教学方式运用到平时的教学中，不 断总结，积累经验，增强课堂应变能力。 总的来讲，这节课存在很多不足，我一定要从现在做起，好好 学习，积累更多的经验，认真备好每一节课，上好每一节课！ 2012 年 11 月 7 日 电流和电路》教学反思 桃村中学 李庆伟 本节是这章的重点教学内容。 学生第一次接触电学的物理量—— 电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简单电路。因此，本节课 的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画 简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、 良好的画电路图的习惯。 由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解， 如果一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自 由电子（负电荷）； ”“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等知识 点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因 此教学中，我对知识点安排进行调整。现在总结我对本节课堂教学反 思： 成功之处：1.导入。上课铃响起，问学生“听到什么了？” “什 么发出的” “什么能转化成的声能？” “电脑为什么能工作？”引出并 板书“电源——提供电能的装置” 。电铃用电，消耗了电能，转化成 声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的 物体？学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置” 。电 源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能？教师归纳板书“导线 ——传输电能” 。电灯、电视……不能一直工作，需要有元件来控制。 教师归纳板书“开关——控制电路的装置” 。总结出组成电路的构成。 学生思维清晰，效果水到渠成。 2、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。 水流从高水位流向低水位；电流从高电位流向地电位（告诉学生正极 电位高，负极电位低） 。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回 到电源负极。水

流和电流区别：水流是先后依次流过；电流是电路中 的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：①电流形成：电荷定 向移动形成（可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电 荷同时反向移动） ；②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流 方向（负电荷定向移动的反方向） 。 3、本节课让学生亲手实验，在分析电流让灯泡发亮是否有先后 顺序时，教师进行的示范，然后学生自己让学生亲身经历通过实验归 纳结论的过程。 不足之处： 1、学生实验时，只用小灯泡，只把电能转化成光能，没用电动 机和小喇叭等用电器，体验把电能转化成其它形式的能。 2、电路元件符号画的不规范，以后加强训练。 3、分组不合理，没有以强带弱，造成部分同学没能参入到试验 中，在规定时间内不能完成实验。 2012.11.7 比热容教学反思 桃村中学 胡淑玲 本节课的目的就是通过复习上一课的结论，引出比热容，首先，帮助学生构 建比热容的定义、单位、符号、意义。这个过程要求学生通过自学来基本完成教 学任务，通过练习来巩固比热容的物理意义。第二，通过举出物质的质量不同， 温度不同，来判断物质的比热容，即物质吸收热量的能力会不会改变，总结出比 热容是物质的一种特性。第三步，通过查阅比热容表中的数据，对比水和煤油的 比热容的大小， 帮助学生强化水的吸热能力是最强的，建立物质的吸热能力是利 用比热容来表示的。第四步，教师讲授水不仅仅吸收热量，同样会放出热量，同 一种物质吸收热量的能力和放出热量的能力是相同的， 让学生练习运用这样的定 义来表述比热容的物理意义。 这一步也要通过学生的练习来巩固教学任务。第五 步， 引导学生发现水的比热容是最大的，同等条件下吸收和放出的热量都是最多 的， 让学生学会利用比热容， 尤其是水的比热容来解释生活中的一些有关比热容 的物理现象。 最后， 通过练习判断不同质量和不同变化温度下的物质吸收或者放 出热量的多少， 总结出计算物质吸收热量或者放出热量的计算公式，练习运用公 式来解答，通过板演来发现问题，进行纠正。 在上述的教学过程中， 个人感觉第五步在实际教学中不成功，主要表现在 以下方面，第一，教师教学设计中不能充分的估计学生的实际表现和能力，所以 在设计中害怕学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用， 用教师的活动代替 了学生的思考过程，帮助学生分析了比热容在生活中的作用。由于估计不足，以 及害怕学生活动停滞， 所以仅接着教师又代替学生进行了下列的活动，即帮助学 生分析比热容在

生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并 且帮助学生解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的原因， 充分的体现了教学的 主体活动，而忽视了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。 总体上这一节课个人感觉还是成功的，大体上一直是在引导学生参与到教 学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总 数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学 生的错误，提醒学生以下面的练习中要注意这些问题，效果不错 2012.11.7 串联与并联》教学反思 桃村中学 王友涛 这节课的教学目标是会读、画简单的电路图，能连接简单的串联 并联电路，能根据特点识别串并联电路。利用探究的教学方法，让学 生自主学习，真正的以学生为主，教师为辅。通过实物电路和简单问 题的探究，使学生知道串并联电路的实际中的应用，激发求知欲和研 究身边实物的兴趣。本节课下来，我觉得处理的还算妥当的地方有几 点： 1、在内容的安排上，我以初中物理教材为准，降低难度，紧靠 物理教材并结合百拼教学，使学生更容易接受。 2、让学生自己操作、分析电路。一步步完成教师设计的一个又 一个目标，探索出自己对串并联电路的理解和认识。这样处理使整个 课堂教学内容清晰，衔接比较紧密，知识易于理解。 3、知识扩展，将所学内容与生活联系起来，提出一些生活中的 电路，让学生运用所学进行分析，达到学以致用的效果。 4、课程结束后又设计了课堂巩固内容，出了一些题让学生回答， 达到了巩固的目的。 不足之处： 1、开始不能用设计电路，如改成想一想会更好。对于基础好的学生 来说，设计电路会激起学生的斗志。而对于七星泡中学的学生而言， 设计电路就显得有些压力了，使学生有一种知难而退的感觉。 2、在联系生活环节，有一张图片是节日小彩灯，让学生分析电路的 连接。学生回答的是并联，而我给的答案却是串联。在生活中这两种 连接方法都有，但串联电路有弊端，并联的用法还是比较多的，由于 生活水平的不断提高，生活中很少能看见串联电路的例子，没办法只 好用这张图片来解释生活中的串联电路。 通过反思发现如果将此环节 改为：用生活中的常用并联电路让学生分析，然后问学生： “谁能举 出串联电路的实例？”最后解释，串联电路有弊端，所以人们都不用 串联电路了，这样效果会更好。 总之， 在今后的教学中， 要以学生为主教师为辅。 根据学生情况， 灵活机动的改变适合学生的教学方法。多学习教学方面

的知识和经 验，以应对各种教学问题，充实教学中的不足。 2011.11.7 电功率教学反思 桃村中学 徐京进 本节课的教学过程中通过充分的媒体资料支持、 教师的演示实验 和引导、学生动手实验以及生生探讨，基本完成了既定的教学任务。 即学生掌握了电功率的概念，物理含义，公式及相应的适用范围，知 道了实际电压和额定电压的区别，以及实际功率和额定功率的不同， 并能通过动手实验体会灯泡的亮暗取决于其实际功率， 直接的表征就 是灯泡两端的电压和通过灯泡的电流发生改变所致。围绕生活中的 “更换合适规格的灯泡”、 “如何节约用电”等实际问题进行了师生 互动，学生学有所得，较好地实现将物理课堂与现实生活紧密结合起 来的课程目标。 对课程内容过多的考虑有时并不一定取得最佳的教学 效果，因为学生是课程实施过程中的主体，对学生的关注不够主要体 现在以下一些方面，我认为还需要改进： 1. 信息技术与课堂教学有机整合过程中，板书内容和媒体内容 的交互上还需要进一步做取舍， 避免因出现了比较多的重复而耗费过 多的时间，致使课堂容量无形之中受压缩。 2. 教师作为教学实施过程中的主导者，主要是“引导”，而不 是“代替”， 让学生“想到的说出来， 说出的写下来， 写出的做出来” 将更好地培养学生自主学习的意识和能力。 3. 物理学科的特色——实验，可以穿插于课程之中，用于检验 理论知识的正确性；也可以作为整堂课的开始，作为学生探究新知识 的线索贯穿始终，各有优势，教学中可以大胆重组，尝试变换，寻找 最适合学生的教学方式，真正体现“因材施教”和“以人为本”。 和正处于求学阶段的学生一样， 在教学技艺方面我也是学无止境 的，用那句实在话来说就是“没有最好，只有更好”。学生群体是不 断变化发展的，教学手段也要因人而异，以后在教学设计和实施的过 程中，我将不断摸索更为合理的教学方法，争取使自己的教学水平有 更大的进步，令自己的学生在学习中有更大的收获 2011.11.7 《探究串联电路电压规律》教学反思 桃村中学 范庆超 串联电路的电压规律是本届的重点内容，按照自主探究课的七要 素，显然重点又是让学生体验探究过程，探究规律，而难点是设计实 验且合作完成实验，包括连接电路，电压表的使用，用数据分析等。 为了使课堂教学有效进行，课前设计了知识准备环节，师生共同回顾 了电压表的试用方法和量程的选择方法。 由于学生对自主探究实验虽 然已有一定的认识和初步的经验，但考虑到能力并不完备。还在课前 制定了导学案，上课

功率教学反思
电功率的教学反思 第三篇

功率教学反思

功率的概念来源于生产和生活，功率的知识是机械功概念的进一步延伸，在生产和生活实际中应用的例子很多很广，而且功率与力、功率与速度的关系又是联系实际生活和科学实践的纽带，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。

本节的教学重点是使学生确切地理解功率的概念，会进行功率的计算；会利用功率与力、功率与速度的关系P=F·v分析汽车发动机功率一定时，牵引力和速度的关系；尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。例题的教学不仅可以使学生学会应用基本公式进行计算，而且可以增进学生对平均功率和瞬时功率的理解；机动车起动问题的分析过程有利于学生养成分析物理过程的习惯，培养学生的逻辑思维能力，综合运用动力学知识和功率概念分析问题和解决问题的能力，避免简单地套用公式；在建立“功率”概念中，让学生通过学习物理研究方法，体会用比值方法来建立新的物理概念，使学生学会思考问题；通过充分利用书中的插图以及联系生活中实例的教学，引导学生认识物理与社会生活的密切联系，可以让学生感受生活中物理无处不在，无时不在影响我们的生活，从而激发学生学习物理的兴趣；通过学生设计测量人的做功功率的实验，达到学以致用的目的，培养

学生运用科学知识解决实际问题能力。

2014、5、10

电功率教学反思2
电功率的教学反思 第四篇

电功率教学反思

刘昔清

本节课的教学过程中通过充分的媒体资料支持、教师的演示实验和引导、学生动手实验以及生生探讨，基本完成了既定的教学任务。即学生掌握了电功率的概念，物理含义，公式及相应的适用范围，知道了实际电压和额定电压的区别，以及实际功率和额定功率的不同，并能通过动手实验体会灯泡的亮暗取决于其实际功率，直接的表征就是灯泡两端的电压和通过灯泡的电流发生改变所致。围绕生活中的“更换合适规格的灯泡”、“如何节约用电”等实际问题进行了师生互动，学生学有所得，较好地实现将物理课堂与现实生活紧密结合起来的课程目标。对课程内容过多的考虑有时并不一定取得最佳的教学效果，因为学生是课程实施过程中的主体，对学生的关注不够主要体现在以下一些方面，我认为还需要改进：

1. 信息技术与课堂教学有机整合过程中，板书内容和媒体内容的交互上还需要进一步做取舍，避免因出现了比较多的重复而耗费过多的时间，致使课堂容量无形之中受压缩。

2. 教师作为教学实施过程中的主导者，主要是“引导”，而不是“代替”，让学生“想到的说出来，说出的写下来，写出的做出来”将更好地培养学生自主学习的意识和能力。

3. 物理学科的特色——实验，可以穿插于课程之中，用于检验理论知识的正确性；也可以作为整堂课的开始，作为学生探究新知识的线索贯穿始终，各有优势，教学中可以大胆重组，尝试变换，寻找最适合学生的教学方式，真正体现“因材施教”和“以人为本”。

和正处于求学阶段的学生一样，在教学技艺方面我也是学无止境

的，用那句实在话来说就是“没有最好，只有更好”。学生群体是不断变化发展的，教学手段也要因人而异，以后在教学设计和实施的过程中，我将不断摸索更为合理的教学方法，争取使自己的教学水平有更大的进步，令自己的学生在学习中有更大的收获

2013/4/20

电功率教学反思--如何使学生做到有效学习
电功率的教学反思 第五篇

学生如何做到《电功率》有效学习

在初三物理乃至整个初中物理的教学中，电学部分是最令物理教师头疼、最困惑的地方，也是学生感到最“难”的一部分，没有之一。期中最最难得要数《电功率》了，因为《电功率》这部分公式之多，变化之频繁，理解之抽象，要学生能够灵活运用起来，的确不是一件容易的事情。许多同学在遇到相关问题时,往往束手无策,不知使用哪个公式。为了让初学的同学很快掌握这些公式的运用，应该对这些公式进行归纳、总结，特别是要对这些公式适用条件搞清楚以便加以区别。以下是对这些公式的运用进行归纳、总结并举例说明。

 概念理解。

首先就是概念理解的问题，关于电功的概念，书上是这样给出的，一段时间内电流所做的功，课本中也给出了这样的提示，电流做了多少功，就有多少电能发生了转化，用电器就消耗了多少电能。后面的好理解，但是前面说电流做功，很多同学都不理解了。前面力学做功指的是在力的方向上移动一段距离叫做功，这里电流是力吗？移动了吗？那么我在上课的时候就尽量一带而过，重点强调电能的转化或用电器消耗电能，或许学生要好理解一点。  对于推导公式的应用。

电功率的定义公式为 P=W/t，代入电功计算公式W=UIt，即可得到P=UI，结合第十七章欧姆定律公式I=U/R，就得到P=U2/R或P=I2R，这样算上电功率的定义公式，就有四个电功率的计算公式，即P=W/t，P=UI，P=U2/R，P=I2R，这样一来，学生势必会头疼，不知道该用哪一个，更谈不上灵活运用了。如果是在做题中遇到直接给出了数据的题目，比如说，某一段导体电阻R=20Ω，用电流表测得通过其电流为I=2A，问其消耗的电功率是多少？这样的题目，学生们一看就知道用P=I2R，这个倒不难。

主要是分析额定功率和实际功率的问题，这个问题难倒了一大片学生，包括一些成绩比较优秀的学生。比如说，有两盏额定电压相同小灯泡L1和L2，他们的额定功率大小为P1>P2，当把他们串联时，问他们的实际功率大小怎么样？此时学生就根本就无法理解，为什么L1的额定功率比L2的大，而串联之后L1的实际功率就比L2的大呢？

我一般是这样跟他们讲解的，先从额定功率的概念入手，告诉他们额定功率指的是额定电压下的功率，如果低于或高于额定电压的话用电器都不能正常工作，灯泡不能正常发光。然后找出串联电路的特点，如电流处处相等。然后教他们怎样选择公式进行判断，如此题，通过L1、L2的电流相等，因此选用含有电流的公式进行判断较好，如P=I2R。

为了能让学生更自如的运用公式，我和同学们一起总结了这样的一些方法：

(1).P=U2/R适用于：①并联及U一定的电路中常用； ②由电器铭牌求电路电阻； ③由电器铭牌求实际功率。

(2). P=I2R适用于串联电路，I及一定的电路中常用

例如， 一个用电器的电阻为484Ω，将接在220V的电路上，它消耗的电功率是多少瓦？ 分析根据电功率公式，这道题有三种解法：

思路一：直接根据公式P=U2/R求出电功率。

思路二：先根据欧姆定律求出通过用电器的电流，再根据公式P=UI求出电功率.

思路三：求出通过用电器电流，利用公式P=I2R求出电功率.

解法一：根据电功率公式得：

P=U2/R =100W

解法二：根据欧姆定律得

I=U/R=220V/484Ω=5/11A P=UI=220V×5/11A=100W

解法三：根据欧姆定律得：

I=U/R=220V/484Ω=5/11A

根据电功率公式得

P=I2R=(5/11A)2/484Ω=100W

再例如，一盏标有“220V、40W”字样的电灯，将它接到110V的电路中，其电功率为（ ）

A．40W B．20W C．10W D．无法确定

分析在很多电学题中，要先想办法求出用电器的电阻，然后利用有关条件解题.知道用电器的额定电压U额和用电器的额定功率P额时，常用R=U额2/P额求出其电阻.

本题电灯发光时，电阻认为是不变的，因此，先根据R=U额2/P额求出灯泡的电阻，然后

利用R=U实2/P实求出电灯的实际功率.

另一条思路是：先根据U额和P实求出灯泡的电阻R=U额2/P额，然后利用欧姆定律求出

其在实际电压下通过灯泡的电流I=U/R，再根据电功率公式P=UI求出实际电功率.

第三条思路是利用比例关系，P额=U额2/R,P实=U实2/R，将两式相比得，P额/P实=U额2/U实2，所以P实=(U实2/U额2)P额，这样也可以求出灯泡在110V电压下的电功率.

答案C

在教学中注重培训学生思维能力，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的引导下动脑、动手、动口、主动积极的学，能够灵活运用“电功率”的所有公式。

2015功率教学反思
电功率的教学反思 第六篇

【电功率的教学反思】

功率教学反思一：

功率的概念来源于生产和生活，功率的知识是机械功概念的进一步延伸，在生产和生活实际中应用的例子很多很广，而且功率与力、功率与速度的关系又是联系实际生活和科学实践的纽带，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。

本节的教学重点是使学生确切地理解功率的概念，会进行功率的计算；会利用功率与力、功率与速度的关系P=F·v分析汽车发动机功率一定时，牵引力和速度的关系；尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。例题的教学不仅可以使学生学会应用基本公式进行计算，而且可以增进学生对平均功率和瞬时功率的理解；机动车起动问题的分析过程有利于学生养成分析物理过程的习惯，培养学生的逻辑思维能力，综合运用动力学知识和功率概念分析问题和解决问题的能力，避免简单地套用公式；在建立“功率”概念中，让学生通过学习物理研究方法，体会用比值方法来建立新的物理概念，使学生学会思考问题；通过充分利用书中的插图以及联系生活中实例的教学，引导学生认识物理与社会生活的密切联系，可以让学生感受生活中物理无处不在，无时不在影响我们的生活，从而激发学生学习物理的兴趣；通过学生设计测量人的做功功率的实验，达到学以致用的目的，培养学生运用科学知识解决实际问题能力。

功率教学反思二：

本节课的重点是功率的定义、物理意义、分类和应用。难点是对瞬时功率的理解。

以前讲课的时候就是照本宣科，书上怎么说就怎么讲，由功和力、位移的关系，由位移和速度、时间的关系，来得到功率和速度的关系，感觉还挺顺畅。现在细细想来，那样太浅显，只是纯粹的理论推导，缺乏从理解其含义的层面上去寻找物理量之间的关系。为了让学生会区分平均功率和瞬时功率，就说平均功率对应一段时间间隔，粗略地描述做功的快慢；而瞬时功率对应某个时刻，能精确地描述做功的快慢。

有学生问到，力做功要有位移，而发生一段位移必须要经历一段时间，而瞬时速度对应的是某个时刻，哪来做功，那就更谈不上做功快慢了。细细想来，是因为讲瞬时功率时没有渗透极限思想。由 可知，当 很短时，求出来的功率就是瞬时功率。而 很短时， 就是瞬时速度，此时 ，其中v为瞬时速度时，求出来的功率即为瞬时功率。瞬时速度能精确的描述运动的快慢，那么瞬时功率也能精确的描述做功快慢。

功率教学反思三：

《功率》教学通过复习用比值方法，比较运动快慢——速度概念建立的过程，逐步帮助学生建立起比较做功快慢——功率的概念；同时，教学所举例子——人骑自行车运动时所做功的功卒，缘于学生有切身体会的日常生活，并引导学生进行交流和讨论。

整节课遵循课标导向，完成物理走向社会的课程目标。

功率知识学生在初中虽有涉及，可惜设计教学内容过于深奥，学生理解较难。

2015电流与电压和电阻的关系教学反思
电功率的教学反思 第七篇

电流与电压和电阻的关系教学反思一：

在《电流跟电压电阻的关系》一节的教学中，我采取了探究的方式。通过这一节的教学，使我深受启发。

在以往的教学中，我常常采取讲授式的方法进行教学，在我的思想深处一直认为 教师讲的要比学生说的明白。但是通过本节课的教学，使我真正体会到了学生经历探究过程的重要性。

本节课主要研究了电流跟电压的关系及电流跟电阻的关系。在研究电流跟电压的关系时，首先，我让学生设计了电路图，学生发言非常积极勇跃，争先恐后地上黑板画图，学生画出了如下的五种图形，我没有想到学生思维如此开阔。

接着，我和学生一起分析采用哪个图更合适，学生各抒已见。有的同学认为，以上五个图都可以，因为R两端的电压和通过R的电流都可以测出来。有的同学认为要研究电流跟电压之间的关系，就必须能够改变R两端的电压和通过它的电流，而第一、二两个图不能完成这一任务。有的同学认为，虽然第三、四两个图可以改变电阻R两端的电压，但不一定能使R两端的电压成倍的变化，不利于研究电流跟电压之间的关系。最后一致认为，第一、二两个图不能改变电压和电流，就不能研究电流跟电压的关系，第三、四两个图可以改变电阻R两端的电压，但不一定能使R两端的电压成倍的变化，只有第五个图能使改变R两端的电压和通过R的电流，又可使R两端的电压成倍的变化。因此，选第五个图为研究电流跟电压之间的关系的电路图。

由于有了以上的看法，在研究电流跟电阻的关系时，学生自然就会设计了。通过本节课的教学，学生不仅了解了自己的成功失败之处，更亲自体验了设计探究的过程。

传统式教法训练出来的学生，知识牢固，基础扎实，演绎能力和逻辑思维能力都比较强。但传统式教法有许多局限性：它虽然能为多数学生学习提供方便，但在培养学生的创新精神和创新能力方面有很大的不足。好比走路，传统的某些教法不仅给学生指出路，而且还要扶着学生走，抱着学生走，看起来学生虽然走过许多路，但并没有学会自己走路，一旦老师放手，让学生找路，就常常变得不知所措。实践证明，我们的学生会考试，考分很高，但是在科研课题和实际问题面前，往往表现出信心和勇气不足，独立工作能力不强，这种状态和创造性、开拓性是格格不入的。而现代教学法则恰恰在培养人的独立工作能力上显示出其优点，它放手让学生自己走路，开始可能会跌跤，但跤跌得多了，学生自然使学会了走路。

总之，新课程标准要求我们要改变旧的思想，培养新的意识，只有具有全新思想的教师，才能培养出具有创造思维的学生，转变观念，是我们唯一的选择。

电流与电压和电阻的关系教学反思二：

本节课是在多媒体下开展教学活动，有其利的一也有其弊的一面。本课重点即欧姆定律的内 容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。相信学生能行，能做好，有能力做好。只有转变了思想认识，摆正了师生之间的关系，并通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，才能培养学生能力，真正发挥实效。

在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。但上课时要解决好“一放就乱，一管就死”的局面。一方面，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。

电流与电压和电阻的关系教学反思三：

欧姆定律是初中物理电学部分最重要的一个知识点,能否掌握好该定律是学好电学知识的关键之一。在学习定律的同时, 我们还应注意到这样一个问题,现行教材中为了引入欧姆定律都要先做一个研究性实验,通过这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法,即研究多个物理量之间的关系时,可以保持一些物理量不变,每一组实验中只看两个变化量间的关系,最后再将所有结论综合起来。我这几年对欧姆定律教学中为了适应新课标的要求,非常注重对实验方法和实验设计的教学,细细阅读现用教材,发现了一个问题:在引入欧姆定律的实验中,滑动变阻器的作用阻碍了学生对实验的理解。

现行教材中一般为引入欧姆定律所设计的实验电路如书图7-1所示。实验操作可分两部分:第一部分是保持电阻R不变,调节滑动变阻器的滑片, 改变加在电阻R两端的电压,研究通过电阻R 的电流I 与R 两端电压U 间的关系; 第二部分是变换连入电路的电阻,调节滑动变阻器的滑片,使加在电阻R 两端电压U 不变,研究通过R 的电流I 与电阻R 间的关系。完成第一部分实验时,如果学生问:“前面讲过移动变阻器的滑片,改变滑动变阻器连入电路的电阻, 可以改变电路中的电流, 但为什么可以改变了加在电阻两端电压呢?”或者在做第二部分实验时, 学生问:“刚刚是调节变阻器, 使电阻R 两端电压改变, 现在为什么同样是调节变阻器,却又是使加在R 两端的电压不变呢?”可能是觉得解释这两个问题并不难解释,只要用欧姆定律和串联电阻的知识来解释就可以了。但这就造成了这样一种局面:必须用欧姆定律来解释引入欧姆定律的实验,这在逻辑上是混乱、相悖、讲不通的。由于以上的问题,许多同学会对引入定律的实验百思不得其解,这必然影响他们对欧姆定律的理解和掌握。那么该怎么做才能使同学更轻松地完成实验,更容易地理解欧姆定律呢?笔者认为这里主要的问题出在滑动变阻器上,于是便思考现用教材中为什么要在实验中加上变阻器?笔者认为, 这个实验中加变阻器的作用是使实验操作更简单,因为有变阻器可以不改电路,只需调滑片就可以达到改变和不改变R两端的电压。但事实上这一设计不但不能简化实验,反而给学生理解实验和电流、电压和电阻的关系设置了一个不小的阻碍。经过一番思索后,笔者在欧姆定律的教学中进行了以下的改进,效果不错,现叙述如下。

实验中将滑动变阻器去掉,电路简化为简单电路。第一部分实验中,直接通过改变电池数目或调节学生电源输出电压来改变加在R 两端电压。第二部分中,只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可, 当然, 相比之下用学生电源的效果要优于干电池。在讲完欧姆定律和串联电阻之后,再提出保持电源电压不变的前提下, 要改变加在R 两端的电压该如何改造上面的简单电路?在保持电源电压不变的前提下,电阻R 的阻值变化,如何改造电路,可以保证加在不同电阻两端电压不变?通过分析以上的两个问题,引导学生最后设计出原来的实验电路,这样可以进一步加深学生对欧姆定律的认识,也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的实验电路打下基础。.

个人认为不加入变阻器确实有利于学生的理解，如果不加入变阻器，在不改变电源的情况下，电阻变了，由于电池有内阻，如果有电压表测的话可能会发现电压略有改变，而加入变阻器则可以消除这一点！

电流与电压和电阻的关系教学反思四：

课后，听课的老师们给了我很多宝贵的建议。自己也反思了课堂中的不足，主要表现在以下方面：

第一．没有把课堂正真交给作为主体的学生。这次转正课让我意识到了，该放手时就得放手。学生才是课堂真正的主人。所以整个课堂就要以学生为主体，尽可能的发挥学生的主动性。而老师本人只需要发挥引导者的作用。可关键在于老师上了讲台之后总是放不开手，总觉得这个要讲，那个也得讲，总怕遗漏了哪个知识点。导致的结果是整节课老师就像在唱独角戏，从头演到尾。这节课，我虽然大胆的在尝试，可还是犯了几处错误：①对学生的回答还有练习时的点评过于着急，没有听听其他学生的见解。比如，在课堂中我提出了这样的一个问题：当电阻一定时，电压和电流成正比，让学生判断对错。当郑小瑞同学作出判断时，接着我又追问原因。她没有说出原因，在我的引导下她的回答也不够准确。然后我就急于给出正确的原因。②在学生讲题的过程中，只注意了学生的解题步骤，而且在学生讲解的基础上自己把解题要点又重述了一遍。其实这样既没有使学生思维得到锻炼，自己在重复的过程中把时间也浪费了。

2015测量平均速度教学反思
电功率的教学反思 第八篇

反思一：测量平均速度教学反思

本节课是一节实验教学课，通过上完本节课，我从两个方面来反思本节课。

一、本节课的优点：在整个教学过程中，根据农村中学的特点，我让学生根据实验原理：速度等于路程除以时间测量小车从斜面下滑平均速度的实验，在整个的教学过程中，充分调动学生的学习积极性，提高学生的动手实践操作能力，学生的求异思维、批判性思维、发散思维能力得到了很好的锻炼，对实验方案的反思，评估有了一定的认识，大部分同学能独立完成实验。

二、本节课存在的一些问题：有个别学生还不会正确使用秒表和刻度尺，比如：有些机械停表一些是一圈30S，有些是一圈60S，分度值分别是0.1S和0.2S，有些是电子秒表，在测量长度是有些同学还不会估读到最小分度值的下一位，我应该在实验之前和学生一起复习一下秒表和刻度尺的正确使用的。在实验过程中学生探究的不够，有些细节教学没注意，有些学生，先直接用单位为毫米的长度除以时间，得到的单位为毫米每秒，这个就体现了学生的单位换算还有待加强。有必要进一步强调基本单位米每秒。

反思二：测量平均速度教学反思

这是一次公开课，在本节课教学中，我的思路明确，准确的完成了知识与目标的教学任务。但一堂课下来，同学们的反应很一般，最突出的表现是很少有同学能回答问题，这足以暴露我这节课设计的不足之处——缺乏实效性。课后反思中体会到有如下问题：

1. 问题设计的难度。主要是两个方面，其一是问题太简单，导致学生可以不经过思考就脱口而出，这类问题其实根本没有设计在教案里，是自己根据实况想到的，这种想到就说出来的无难度小问题，是不能达到训练学生思维的目的的。其二是问题设计的过难，导致学生即便经过思考，还是不能形成确切的表述。从听课的过程中，我发现有经验的老师都不是直接问这种关键性的问题，而是给学生搭台阶，层层递进的问问题，既有难度，让学生有足够的思考空间，又不失引导，使同学能迅速解决。所以在今后的备课中，要把关键性的问题“分步化”，大问题化成有层次的小问题，给学生一定的缓冲，使得问题具有“可答性”，且要精炼自己的语言，不要像在沙滩上捡贝壳一样，喜欢哪句讲哪句，想到那个例子说哪个例子，这些都会使自己的课堂语言繁杂并重复，这种未经过加工的教学片断是不成熟的，对学生来说很不利。

2. 要分清谁是课堂中的主角。这节课设计的最大弊病就是没有分清教学主体，导致课堂仍然停留在“以讲代学”旧模式中。我在讲台上滔滔不绝，甚至自问自答，学生成了录音机，笔记本，仅需听讲不需思考，完全是在单方面的灌输。 这种课堂模式学生会听的很累很无趣，容易走神。我觉得在以后的教学设计中，我要想办法让学生动起来，不仅动手，而且动脑。让传授知识与学生动手实验穿插进行，让传授知识与学生的问题思考穿插进行，慢慢的向以学生为主体的思考与训练发展。有的时候，备课中也考虑是否让学生动手，但又怕学生一动手就乱哄哄，不好维持纪律，所以就拿掉了这个动手实验，变成了教师演示。现在想想，这种担心虽不是多余的，但是以拿掉学生的动手操作为代价换取的课堂纪律，是无意义的。所以，今后要多让学生说，多让学生做，以学生为教学主体，这有利于学生的真正发展。

反思三：测量平均速度教学反思

这节课是本章的教学难点。通过本节教学要让学生建构起平均速度的概念，延伸平均速度的应用，通过比较不同部位的平均速度，进而推导出小车下落的运动情况，考验学生对于科学探究的思路设计与实现。

成功之处：

（一）实验探究、以学生为主体、注重培养学生能力。

让学生经历实验探究的过程，从实验目的，原理，器材，猜想，设计，操作，评估等过程，都是学生逐步逐步层层推进而实现的。发挥学生自主学习的能力，基于已有的平均速度的概念的基础上，猜想小车下落的过程运动，设计出利用比较平均速度，证明小车下落时运动特点，并通过实验，得到明确的证明，以及通过小组同学合作讨论，得出实验中需要完善的环节。

（二）从物理走向生活，激发学生的学习兴趣

在课堂中，引导学生层层深入时有三个地方推动学生知识的前进步伐。引入部分，提问学生两部小车分别做怎样的运动，提醒学生因为平均速度的不一样，小车出现两种运动状况，暗示学生，小车的运动特点可以观察一段路程的平均速度进行比较，并引入平均速度的概念。在实验过程中，小车下落时运动的特点猜想，学生可能是无法想象的，此时引入一幅图片“小的时候玩滑梯有什么感觉？”推动课程进一步深入猜想。最后课堂中，让学生测量人走路的平均速度。拓展学生学习的视野，把物理融入到生活中。

有待改善之处：

上完整节课后感觉有些地方可能让学生思考地不够，可以再慢一些。习题方面找不到多些与生活有关的例子，更紧密联系生活。

反思四：测量平均速度教学反思

（1）小车的坡度要很小，小车在斜面的运动时间就会较长，测量时间增长，最后结果的误差就会减小。

（2）测量平均速度的原理、实验器材可以让学生说明，指出长度、时间的测量可以用测量工具直接测量，而速度测量需要测量长度和时间再根据速度公式计算，所以实验原理是速度的公式 v=s/t，由公式也可以看出实验器材是钟表和刻度尺。

（3）平均速度测量，实验难点是终点计时，注意学生区分时刻和时间的概念，平均速度的计算，注意物理量的对应，决定不能认为v=(v1+v2)/2，一定要让学生区分平均速度和速度的平均绝不是一回事。

2015电和我们的生活教学反思
电功率的教学反思 第九篇

反思一：电和我们的生活教学反思

《电和我们的生活》的学习，学生不是单纯地依靠模仿和记忆，而是重视动手实践、自主探索与交流合作的学习方式。学生的学习活动应该是一个生动活泼、主动的富有个性的过程。学习活动，培养了学生的网络意识，交往素养，用电的科学素养，提高学生的实践能力和掌握安全用电和节约用电的能力。活动中，我们发现，学生的动手能力、应变能力和救护能力都不是很理想，值得我们重视。在今后的教学中，我们要注重培养学生的综合能力。

反思二：电和我们的生活教学反思

本课是教科版科学四下第一单元的第一课，由于电在现代生活中的普和，小朋友在学校、家里和很多地方都离不开电，因此对电还是有相当的了解的，电器的操作很简单，但是关于“电”的问题却又多又杂，同学对于能科学的了解电，以和掌握正确的用电方法，恐怕都不是十分了解。因此上课前我安排了同学调查身边的各种家用电器名称、数量和用什么电，同学对这些非常感兴趣，上课时十分踊跃地汇报自身的调查结果，有的小组能一口气报上２６种电器。让同学知道电对我们生活的重要性，以和没有电会带来的危害，同学畅所欲言，表达自身的想法。在“交流我们知道的电的知识”环节时，同学在掌握了平安用电的知识后还能提出自身感兴趣的问题，比方：静电有多少伏？等等。

反思三：电和我们的生活教学反思

由于电在现代生活中的普及，小朋友在学校、家里及很多地方都离不开电，因此对电还是有相当的了解的，电器的操作很简单，但是关于“电”的问题却又多又杂，学生对于能科学的了解电，以及掌握正确的用电方法，恐怕都不是十分了解。因此上课前我布置了学生调查身边的各种家用电器名称、数量和用什么电，学生对这些非常感兴趣，上课时十分踊跃地汇报自己的调查结果，有的小组能一口气报上２６种电器。让学生知道电对我们生活的重要性，以及没有电会带来的危害，学生畅所欲言，表达自己的想法。在“交流我们知道的电的知识”环节时，学生在掌握了安全用电的知识后还能提出自己感兴趣的问题，比如：静电有多少伏，等等。