宋代社会生活教学反思

宋代社会生活课题之
宋代社会生活教学反思 第一篇

宋代社会生活课题之

《宋城千古情》教学设计

一、教学目标：

1、知识目标：

通过学习知道宋朝人生活的简况

2、技能目标：

通过阅读、观察各种史料，学会从史料中提取有效信息；

通过了解当时的服饰、交通、饮食、娱乐的特点，掌握论从史出的学习方法； 通过开放式问题的设计，学会古今纵向对比；

通过小组学习，学会分组讨论、协作与沟通。

3、情感态度与价值观目标：

体会宋朝因商品经济的发展和市民阶层的扩大而使生活丰富多彩；

通过古今纵向联系，领悟社会的发展趋势正走向团结和谐一体化，树立国际意识。

二、教学资源：

1、[宋]张择端：《清明上河图》

2、[宋]孟元老：《东京梦华录》

3、[美] 托马斯·弗里德曼《世界是平的》

4、多媒体教学设备

（或可浏览以下网址 三、教学流程图

朱慧芳：《万千气象的宋代社会风貌》教学反思
宋代社会生活教学反思 第二篇

《万千气象的宋代社会风貌》教 学 反 思 广东实验中学 朱慧芳

[ 2008-4-15 13:31:00 | By: mallcome ]

关于选题和一些思考

接到这次省初中历史优质课堂教学观摩与交流研讨活动的任务是在三月份的时候，心里不是不惶恐的，我只是个工作不满两年的年轻教师，经验尚浅，对新课程的了解也不够深入透彻。我能胜任这项任务吗？但是我从来不是一个轻易认输的人，既然要做，就尽我的能力去做便是了，至于结果如何，不是我优先考虑的事情。正是抱着这样的心态，我展开了一系列的准备工作。【宋代社会生活教学反思】

首先是选题。我并没有犹豫太多就选择了七年级下册的《万千气象的宋代社会风貌》。因为在去年我就曾经以这一课上过校内的公开课，对其内容和主题精神钻研得比较深。本课的内容包含了对宋代社会生活衣、食、住、行、娱乐和节日六个方面的简单介绍，课程标准的要求是：“了解宋代的社会生活”，以及“观察《清明上河图》，围绕宋代城市社会生活中的衣食住行和风俗习惯等，就感兴趣的问题进行讨论，比较古今异同”。经过分析，我认为这一课的主题是：了解宋代社会生活的基本情况和特点，通过比较古今异同，认识到中华传统文化有精华也有糟粕，我们应该有扬弃地继承中华民族的优秀传统。

同时，课标上关于“就感兴趣的问题进行讨论”的教学建议也引发了我的思考。我们是怎样在课堂上组织引导学生，使学生获得有效信息，帮助学生建构知识体系的呢？在过去的教学中，我们尝试过不少的方法，例如教师讲述、课本剧、课堂练习、学生分组探究（或讨论）等等，但是还没有哪一种的效果让我满意的。例如课本剧，确实能引起学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来。但是需要大量的准备时间，学生观看的时候更多的是看热闹，并不能真正获取其中的信息。又例如经常被使用的学生分组探究或讨论，则往往出现这样一种情况：分组的依据是学号或坐位的分布，缺乏组织。经常是小组内成绩好、能力强的同学在发言或者一手包揽发言用的课件，而总有一些同学置身事外，冷眼旁观，并没有真正起到互相讨论互相促进的作用。至于最传统的教师讲述，当然能保证全班同学都安静的听，可是到底学生听进去了多少、又理解了多少，就难以得知了。

在这样不断比较、思考各种教学途径的过程中，我查阅了很多资料，发现前人其实已经有很多的论述和反思。经过总结，我认为小组合作学习其实可以是一种高效的学习方法，重要的是教师怎样组织这个过程，使每一个学生都参与进去，真正发挥小组合作的作用。要做到这一点，就必须注意：（1）学习小组要有严密的组织性，设组长和纪录员，以确保小组活动有序进行；（2）小组任务和小组分工要明确，并且符合学生特点，这样才能使每一个学生在小组学习中都有事可做，并且可以做到。从而避免只有一两个同学发言，其他人置身事外的情况；（3）教师必须加强引导。

初步设计及修改

我的第一个教学设计是这样的：

（1）全班齐读课文，初步概括；（2）规则说明及提问示例；（3）小组合作学习；（4）

合作学习成果检测；（5）重点讲解——服饰、瓦子；（6）归纳，升华主题；（7）课堂练习。

其中，小组任务的说明如下：

以座位组成四人小组，每人轮流向小组其他成员提出问题（必须根据课文内容中的六个方面提问，否则为无效问题），问题被正确解答后再提出下一个问题。问题不能重复，直至小组内无人能提出新问题为止。

设记录员一名，记录员不需要提出问题，但必须参与回答问题。记录员需要记录：小组共提出多少个问题、提出最多问题的同学、回答出最多问题的同学、小组认为最难的问题。【宋代社会生活教学反思】

记录员是在小组任务说明完毕后才由各组自定。提问示例的环节中我只提供了三道例题，没有作进一步的讲解。

经过实践后，这个设计中的很多问题马上就暴露出来了。最突出的一点是时间不够，头重脚轻。本意是让学生熟悉课文、提高小组学习效率的齐读课文环节要用3-5分钟，小组任务和例题的讲述要用将近5分钟，严重的压迫了后面的环节。其次，即使提供了例题，但学生还是不能掌握提问的方法，提出来的问题质量不高。第三，由于小组任务是教师讲述的，学生难免出现记不住任务的情况。布置完任务后学生又总是要花费一点时间来确定担任记录员的人选。

经过科组的共同讨论，结合以上实践经验，我决定去掉读课文的环节，把对小组任务的讲述转变为简单明确的记录单形式，学生只需要填写好记录单上的内容就可以了，分组和确定纪录员的工作都放在上课前完成，这样既节省了时间，也让小组任务更为明确。还有一个重要改动是有效问题示例的环节。光看例题是不够的，必须要教会学生如何把课文的内容转换为问题，这同时也是一种重要的学法指导。所以我选择了两种最基本的提问方法，参考了英语语法教学的方式，教学生用“关键词转换”的方法提问，包括填空式的“什么”和因果式的“为什么”两种。

再次的实践证明，这次修改是非常成功的，时间的分配更为充裕，小组合作学习能有序、高效的展开。学生基本掌握了提问的技巧，并能从不同的角度提问。学生得到的指引明确，充分地参与到了小组活动中去，在互相提问与解答中学习基本知识，又进一步的提出了更多有价值的问题。通过学习成果检测，学生能回答出课文相关的基本知识，并解决了几个难点问题。其学习效果显而易见。

第二次的修改则加强了设计中的条理性，并且梳理脉络。针对难点“缠足”进一步加强引导，巧妙设计问题，以帮助学生更好地理解这一难点。

比赛实录

大赛正式开始，紧张的气氛弥漫，每一位选手都全力以赴，争取最完美的表现。我却不得不分神去处理学生失踪的突发事件。但是经过了长久的准备，我依然信心十足！我有信心能把这一段日子以来的思考和成果完美地展现在大家眼前。

由于时间紧迫，上一节课才刚下课，我就冲进了课室，指挥学生分组并且按小组分布

坐好，紧接着就发教材、布置任务、要求学生预习。事后想想，这样使学生得不到课间休息，还令他们提早进入了紧张状态，并不是明智的做法。

正式上课了，我和学生一样紧张，幸而还是慢慢进入状态了。经过启发，学生很快的掌握了提问的技巧，并且初步学会了围绕同一句课文用不同的角度提问。在小组活动的时候，经过我不断的发动和鼓励，气氛逐渐的热烈起来，各小组之间你追我赶，互不相让。然后，他们自豪地站起来，宣布本小组一共提出了多少个问题（最多的一组提出了20个问题，最少的也有8个问题。而最少的这个小组还宣称，他们的问题是少而精），告诉大家谁提问最多，谁又解答了最多的问题。有趣的是，他们都踌躇满志的提出了本组认为最难的问题，期待着看到大家——包括老师——被自己的问题难倒的样子。

其中一个小组的问题确实让我为难了，问题是：宋代社会生活体现了什么，请证明之。我没有想过会有学生提出这么宏观的问题。因为此前的实践经验告诉我，学生都喜欢钻细节、异想天开，例如：为什么宋代饮茶风气盛行？既然与北方少数民族互市，为什么宋朝还会缺马？（后者是典型的钻细节问题，联系了课文两处讲述而提出）我对这种细节性的问题作了充分的准备，却没有想过怎样回答这种宏观问题。但是我知道，在最后的总结环节，是足以回答这个问题的，所以当时我对学生说，把这个问题放到最后来解决。没有想到的是，讲到后来我居然忘记了把这个问题和总结联系起来。没能解决学生的问题，可以说是这节课最大的败笔了。

还有一个没有处理好的地方是对时间的把握。在前面的环节中我花了太多的时间而不自觉，骤然发现还剩下不到10分钟时我还有两个环节没有完成。所以关于比较古今异同并从习俗的变迁中所获得的启示，我处理得较为仓促，也没有让学生展开充分的讨论。

课后，评委们向我提出了以下的问题：选题的出发点是什么？宋代社会生活的主题是什么？怎样看待学生提出的“宋代社会生活体现了什么，请证明之”这一问题？应该怎样处理这个问题？对新课程改革有什么看法？何谓一节好课，评判标准是什么？这节课的引入怎么样？我一一回答了以上问题。

在向评委提问的环节中，我则提出了怎样评价一节课，怎样判断学生是否实现了有效学习等问题。

总结、反思、改进

尽管评委们没有正面评价我的课，但是我总结出了以下启示：（1）回答学生的问题往往比完成老师原定的设计来得重要。有时候不妨灵活处理，先把学生的问题解决了再说。

（2）评价一节课的好坏，不能光看“热闹”，最应看重的是学生的学习效果，看是否通过教师的组织和引导达到教学目标，使学生实现有效学习。而衡量有效学习的效果，则可以从这么一些方面来进行：学生是否积极表现，知识结构是否严谨、完善，并能与学生对接，是否有利于学生建构知识，学生是否能回答相应的问题，问题设计是否有助于学生掌握，学生对问题的反应如何等。（3）加强对学生的激励。对学生的肯定和表扬，可以来自教师，也可以来自学生。教师的表扬可以是口头上的，可以是肢体语言上的。而来自学生的肯定的极大鼓舞作用，我们却很容易忽略。在我的课上，当记录员指出提出问题最多和解答问

题最多的同学时，学生无疑都倍感自豪。看上去很简单的一个设计，却有效的激励了学生。

（4）关于提问。一下子把一个难题推给学生“讨论”，是没有意义的。因为学生的知识有限，尤其是初中学生的理性思维也不足，教师必须巧妙的设计问题。我的经验是，可以把一个抽象的问题设计成几个连续的、由易到难的小问题，逐步深入，使学生在逐步解答的过程中得到答案。

这一次的优质课观摩和交流研讨活动让我获益良多。从接到任务的那一刻开始，到选题、构思、准备、修改、实践，再到异地教学、听取专家意见、整体反思，我的思考从未停止过。“有效学习”这一概念，过去对我来说可谓空中楼阁，现在却得到了实践，又进一步的给我以反思和启示。还有一个词让我重新体会了其深意——教学相长。在准备的过程中，我收集了学生提出来的所有问题，还自己围绕课文提出问题，并一一解答，以防出现被学生问倒的尴尬情况。而在解答的过程中，我发现这看似简单的一课原来包含了海量的信息，每一个细节背后都能带出深刻的历史、地理、社会、文化等各方面的背景，为此，我做了大量的资料搜集和整理工作。对我来说，不正是又一次的学习和提高吗？教学相长，深以为然。

这次参加比赛的教案可以说是我过去教学反思的成果体现。上了两年的新课程，到底新课程的理念是什么，到底新课程改革的目标是什么，我想我已经有了初步的答案。过去我们在教学方法上的改革已经卓有成效，甚至出现了追求形式化的倾向。但是新课程改革的不仅是教学方式，更重要的是树立新的教学理念。新课改下的历史课堂，应该呈现出学生为主体、教师为主导的有效学习状态。如何真正树立学生的主体地位，如何发挥教师的主导作用组织学生有效学习，将是我未来不断探索的目标。

初三：评《万千气象的宋代社会风貌

2009-04-11 09:52:57 作者：孙锋 来源：府前中学网站 浏览次数：3 文字大小：【大】

【中】【小】

听了田老师的这节课，发现有很多值得借鉴的地方：

1 该堂课通过大量的图文资料展示，教学目标明确，有效地突出了重点，突破了教学难点，教师备课时做到了认真收集资料，将许多生动形象的图片进行了整理和编辑，并结合了课本知识对学生进行了爱国主义的教育，对于情感态度价值观的达成具有推动作用。

2 本节课，充分体现了多媒体教学的强大功能，给我巨大震撼的主要有两个方面：一是容量大，能最大限度地展示相关教学三维目标，二是直观性强，通过大量的文字、图片资料，能最大限度地直观地反映宋代当时的衣食住行状况，也符合学生的认知规律，对于学生在短时间内能获取大量的信息。这两个方面都是我们常规教学无法相比的，这也是这节课的突出长处之一，它能比较有效地调动学生积极参与教学的地方。

3 这一节课充分体现了“以人为本”的教育理念，把教学的重点同时放在思想教育上，形成积极进取的品格和健全的人格，为树立正确的价值观和人生观打下基础，这对于学生的终身发展是有帮助的

4 教学中教师用提问，小型的讨论活动进行教学，使学生在活动中体验，在体验中感知。教师提出问题具有启发性，学生回答问题积极主动，师生互动好，能理论联系实际，从学生活动来看，学生普遍参与，许多同学能积极配合教师，课堂气氛比较活跃。在学法指导上，教师指导学生带问题去看书、看图片，有助于学生良好的学习习惯的养成。

5 田红老师在这一节课中也体现出了她的教学风格，我体会最深的有两个方面：一是现代教学技术的应用得心应手，二是上课很有趣味，这两个方面都很受学生的欢迎，也具有鲜明的时代色彩。

6 教学过程的设计富有创意、注重培养学生能力。新课程标准强调改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。田老师的整个教学过程充分体现了新课程理念。在教学过程中注重培养学生获取知识的能力和收集处理信息的能力。注重对学生日常良好学习习惯的培养。

7 本节课教师课堂教学语言过渡自然，体现了历史课堂的丰富文化底蕴，值得好好学习。

8 田老师注重对学习方法的传授，并注重课本内容和现实生活的联系，使学生真切感受到历史就在身边，从而培养了学生学习历史的兴趣，提高了学习效率。

值得注意的地方有：

1、教学内容应该进行有效地组合，课件中不能追求数量，而是要根据具体的学情调整教学内容，课件中的内容只能为教学所用，或为学生拓展思维而用；

2 在课堂上应该多以新课改理念来指导教学，如在教学中应该培养学生合作与交流的能力.

3 在设计问题时应该注重考虑完整性，优化整个课堂设计。

4 对教学内容各个环节的把握，时间分配上有些不均，导致前松后紧。

总之，田老师的这节课，是一堂比较成功的符合学生年龄特点的一堂课，有很多值得我学习的地方。

《万千气象的宋代社会风貌》“同课教学”研讨活动

——《万千气象的宋代社会风貌》同课教学精彩片段与评析

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湖北省秭归县教育科研信息中心（湖北?秭归?443600） 韩春香

《宋代的社会生活》教案
宋代社会生活教学反思 第三篇

滦 平 八 中 学 科 导 案 编号：

万千气象的宋代社会风貌教学反思
宋代社会生活教学反思 第四篇

万千气象的宋代社会风貌教学反思【宋代社会生活教学反思】

反思一：万千气象的宋代社会风貌>教学反思

我在实际教学中，体验到"基于问题的教学"可以激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史问题的空间；这种教学方式通过倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念；再辅以开放式的作业形式可以有助于学生形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，形成健全的人格和健康的审美情趣；这种教学方式鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。这种教学方式对老师的史学功底和随机应变能力，组织教学能力要求很高，要求教师随时更新自己的知识结构，学习新的教学技术、与学生俱进；老师在执教过程中要注意引导探讨的方向和程度，在时间的把握上要能够灵活控制，对学生的热情要给予保护，及时发现闪光点，多给予肯定和鼓励；注意全班同学活动的平衡，控制整个课堂探讨问题的进度、广度和深度。相信学生，服务学生，做学生学习的促进者是这种教学方式的核心本质！

反思二：万千气象的宋代社会风貌教学反思

本课的教学内容可分为两个方面，一是物质生活，包括衣、食、住、行四项内容，一是精神生活方面，包括娱乐活动和节庆活动两项内容。都是学生比较感兴趣的内容。

初一学生，天真活泼、好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且有一定参加学习探究的积极性，富有想象力；掌握了一定的阅读和识图能力，也能通过材料思考问题，而学生通过之前的学习已经了解了宋代社会经济发展和商业繁荣的内容，对学生理解宋代社会生活特点和思考内在联系奠定了知识上的基础，同时这节课所学的是和日常生活很贴近的东西，更能引起学生的共鸣，激发学习探究的兴趣。当然这个年龄层的孩子也存在着自主学习能力不足，缺乏探究深度等问题，需要发挥集体的力量和教师的引导作用。因此，在课前我将本堂课的模式定位为"创设情境，合作探究，激发情感"。从过程和结果来看，这一模式还是比较符合对这堂课的预设和学生的实际情况，完成了教学任务。

同时，我充分发挥学生的积极性和主体地位，通过激励性的语言来触发学生的思考，组织学生感兴趣的活动，让学生通过回忆、观察、阅读、探究加深对知识的理解和巩固，要想让学生积极主动地投入教学活动，要尊重学生，创设良好的课堂气氛，让学生有成功感，本堂课的教学贯彻了以上几点的要求，因此在学生积极主动的活动方面取得了良好的效果。

但是，由于知识点比较丰富，探究的问题比较多，在对"创设情境，合作探究，激发情感"模式的具体实施操作过程中，为了能全面地呈现课堂内容，在学生探究的过程中，时间比较短，或者是一旦学生有了疑问，教师没有让学生自行解决问题，而是先一步进行解答，探究的效果事倍功半；或是浅尝即止，缺乏对问题更深入的发掘和探讨，如蜻蜓点水，显得空泛，给人以走过场的感觉，仍然是以师生互动和展示材料居多，无论从教学过程还是实际效果上看，都差强人意，这是这一堂课最值得检讨和反思的地方。

反思三：万千气象的宋代社会风貌教学反思

我讲的是第十一课《万千气象的宋代社会风貌》，本课的主要教学目标就是让学生了解宋代生活各方面的情况。为达到这个目标。我创设了一个跨时空旅游的情境，以宋代社会风貌为主题，衣、食、住、行、娱乐、节日为分类。我认为这样的设计可以体现学生的主体性，并且在完成教学目标过程中锻炼他们通过图片、资料和上台进行阐述的语言表达等综合能力。在这样的设计框架下，我进行了多次和改进，但依然存在以下问题：

一、学生主体性的发挥不够充分

我曾得意过教学设计中突出学生学习主体性的特点，却没能让这一特点成为我的"亮点"。整节课学生参与的很多，尤其是刚开始选择衣服部分。但学生的表现并没有为课堂加分，看起来并不能让学生很好地掌握知识。现在想起，原因有二。一是课前预习搜集整理资料不够充分。二是课前没能给学生有效的指导。虽然说这个环节是学生自主的学习活动，但是若教师能给他们建设性的指导，比如告诉他们要从哪几个方面找到宋代服饰的资料以及语言上要注意的事项，这样他们的活动也就事半功倍了。

二、课堂氛围没有贯穿始终

这堂课应该是一节轻松的课，学生应该在教师的带领下从宋代丰富多彩的生活中体会到乐趣，并能联系自己的生活做广泛而趣味盎然的对比。而我却没能很好地做到，尤其是"住"学生表现有点平淡。因为我们只是看到图片没有立体建筑。其实如果联系关于宋代的电视剧中的有关人物的住房去说，我想这里会是本课的一个小高潮。

三、多媒体应用不够熟练

在我的幻灯片中，几个探讨的问题恰好遮住了相关的图片，造成图片作用失去的遗憾。还有关于《清明上河图》的导音频效果没有放出来。使课堂起点有一点压抑。

总之，我在讲授本课时，希望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点、化难点，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，体验历史。在教学过程中出现的不足，敬请同行多多指点。

《万千气象的宋代社会风貌》教学反思
宋代社会生活教学反思 第五篇

七下第11课 《万千气象的宋代社会风貌》教学反思

本课的教学内容分为两个方面，一是物质生活，包括衣、食、住、行四项内容，一是精神生活方面，包括娱乐活动和节庆活动两项内容。两方面都是学生比较感兴趣的内容。

初一学生，天真活泼、好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且有一定参加学习探究的积极性，富有想象力；掌握了一定的阅读和识图能力，也能通过材料思考问题，而学生通过之前的学习已经了解了宋代社会经济发展和商业繁荣的内容，对学生理解宋代社会生活特点和思考内在联系奠定了知识上的基础，同时这节课所学的是和日常生活很贴近的东西，更能引起学生的共鸣，激发学习探究的兴趣。当然这个年龄层的孩子也存在着自主学习能力不足，缺乏探究深度等问题，需要发挥集体的力量和教师的引导作用。因此，在课前我将本堂课的模式定位为“创设情境，合作探究，激发情感”。从过程和结果来看，这一模式还是比较符合对这堂课的预设和学生的实际情况，完成了教学任务。

同时，我充分发挥学生的积极性和主体地位，通过激励性的语言来触发学生的思考，组织学生感兴趣的活动，让学生通过回忆、观察、阅读、探究加深对知识的理解和巩固，要想让学生积极主动地投入教学活动，要尊重学生，创设良好的课堂气氛，让学生有成功感，本堂课的教学贯彻了以上几点的要求，因此在学生积极主动的活动方面取得了良好的效果。

但是，由于知识点比较丰富，探究的问题比较多，在对“创设情境，合作探究，激发情感”模式的具体实施操作过程中，为了能全面地呈现课堂内容，在学生探究的过程中，时间比较短，学生有了疑问，没有充分的时间让学生自行解决问题，仍然是以师生互动和展示材料居多。如何更好地发挥学生的主体性，是这一堂课最值得检讨和反思的地方。

2015宋代的社会生活教学反思
宋代社会生活教学反思 第六篇

反思一：宋代的社会生活教学反思

“快乐教学”是当今比较提倡的一种教学理念。我在初中历史教学实践中深深感受到:初中生正处于少年向青年过渡的时期，在初中课堂上引入"快乐教学"是完全必要的。

历史教学过程中如何做到快乐教学呢?我觉得首先就是做到:重视兴趣的培养。

那从哪些方面去培养学生的兴趣，做到快乐教学呢?

首先，是导入这部分。历史课堂教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”，戏剧的“序幕”，乐章的“前奏”。这部分的灵活安排能为整节课营造合适的氛围，也能让学生初步知道要学什么，诱发求知欲望。

例如，在讲《宋代的社会生活》这一课时，我用多媒体展示了当代社会人们吃、穿、住、行的一组图片，学生们的注意力马上集中到了这些光鲜亮丽的图片上，适时我提出了个问题，同学们你们能不能设想一下，假如你生活在宋朝都城东京，你吃的会是什么?住的又是什么呢?去远方探亲，你们的交通工具又会是什么呢?通过这样创设悬念，强烈的激发了学生的好奇心和求知欲，接下来这节课的内容讲授得也是十分轻松，自然也就提高了教学质量。

但是由于历史教学内容的丰富多彩，对象的广阔、遥远;学生对历史知识的需求和接受既有多样性又存在差异，因而历史课的“导入”无论内容上、形式上、方法上都不可能千##第1篇律。因此导入这一环节需要精心设计，要确保在一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁。

在以后的教学中，我将大量的精力研究课堂的导入，一个成功的开始就相当于成功了一半。

反思二：宋代的社会生活教学反思

本课内容对于七年级学生来说确实有些繁杂而又抽象了，因为七年级学生的生活中几乎就没有关于宋代甚至于多数朝代社会生活的直观认识和积累。虽然我们说学生在平时的生活中可以借助于文艺作品和影视作品、图片接触和了解个别的内容，那也是零散的、即时的、不系统和随意获得的，只是只鳞片爪，无济于事。在教学中教师借助于图片、影视资料和教材配备的辅助视屏资料加以展示、呈现和复原，也不能完全满足本课让步那个学生全面认识宋代社会生活的需要。这里对于采取何种方法尽量的达到学习的目标要求做一不简单的探讨，也为下一步的教学改进做好准备。

本课两部分内容，重点为衣食住行的教学处理。

1、关于服饰变化内容的教学，可以采用较为直观形象的教学形式来呈现。比如设计成时装表演的方式可以考虑。在这一设计中可以分成三个小组进行表演，包括官服表演组、女装表演组、职业装表演组。通过模拟模特表演达到让学生认识宋代社会不同行业、不同阶层、不同性别的服装的基本情况，主要是形状、颜色和装饰等的状况和变化。这样的表达属于展示场景的表达，因其形式新颖、富有场景感，能吸引学生的注意力，同时在组织表演的过程中由于需要拳体学生的参与，他们经历了这个过程，对制作、表演都有深刻的认同，也就达到了学习和内化掌握的效果。虽然说这种形式较为直观，但是需要大量的同学参与，又要有前期的准备工作，而求需要学生投入进去，发挥自己的特长，如绘画、裁剪、制作、表演等。这个工作时间周期长，有些时候条件要求高，组织成本太高，一般情况下不宜实施。这样可以采用变通的方法。如有纸质材料代替制作成简易的服装模型或者通过图片进行展示。例如在职业装表演时有的同学找到了一个店小二酒的包装盒作为道具进行展示，学生看到后很有认同感。也可以收到同样的学习效果。再者，通过观察《清明上河图》中不同身份、不同阶层的人物着装，结合观看《水浒传》、《大宋提刑官》等电视上的人物服装加以印证，特别是电视剧《水浒传》108个人物分别属于不同的阶层，具有不同的身份，他们的服饰对宋代社会各阶层的服饰百态尽有反应，很有说服力。有效地帮助学生对于宋代社会的服装这一教学内容的学习，这属于直观表达方式的综合运用。

反思三：宋代的社会生活教学反思

本课的教学对象为初一学生，他们天真活泼、好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且乐于参与教学，善于想象，有一定自主学习的能力和合作探究的精神。因此，教师必须在课堂上营造一种轻松和谐的氛围，积极发挥学生的主动性，让他们联系现实生活，通过收集资料、观察图片、情景模拟、体验交流等环节，激发学生的想象力和思维，让他们在体验中感知历史、认识历史。

在本节课的教学中通过多媒体展示将学生了解的历史知识融入到教材中，使学生能更好地理解、掌握教材。尽大可能的直观表现两宋时期人们的衣食住行、文体娱乐和节日风俗。

本节教学内容以视频穿越剧导入新课，让学生带着好奇心去学习，能更好地激发学生探究本课知识的兴趣。

本课学习的意图在于通过各种史料的设置，挖掘、运用史料所蕴涵的信息，展现宋代万千气象的社会生活的本来面目。在授课过程中，我通过图片展示，紧紧抓住史料，在史料中发现、引出问题，层层递进，引导学生的思维逐步深入。并且让学生通过一些小短剧来体验宋代的社会生活。所以，本次学习追求的不仅仅是具体问题的结果，而要提升学生的语言表演能力，从史料和信息中发现问题并在问题情境中重新处理历史信息、解决问题的能力。

本节课我注重教学的过程，以学生为主体，发挥学生主观能动作用，启发学生思维，引导学生学会获取知识的方法和途径，改变了过去主要由教师传授知识的方法，而由学生分析、讨论得出结论，教会学生学会学习。

不足之处：视频导入时间太长。本课内容设计有欠周详，所以最后的问题没来得及让学生讨论，即“两宋时期社会生活丰富多彩的原因是什么？”学生通过讨论可以得出结论——正是因为两宋时期经济的继续发展，宋代人民的社会生活才会如此的丰富多彩。衣食住行上的变化、丰富的娱乐活动、重视节日庆祝等，都是宋代高度发达的社会经济的体现。宋代富裕且丰富的社会生活根源于社会经济的发展。

2015宋代的经济和社会生活教学反思
宋代社会生活教学反思 第七篇

反思一：宋代的经济和社会生活教学反思

本课的教学对象为初一学生，他们天真活泼、好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且乐于参与教学，善于想象，有一定自主学习的能力和 合作探究的精神。因此，教师必须在课堂上营造一种轻松和谐的氛围，积极发挥学生的主动性，让他们联系现实生活，通过收集资料、观察图片、情景模拟、体验交 流等环节，激发学生的想象力和思维，让他们在体验中感知历史、认识历史。

在本节课的教学中通过多媒体展示将学生了解的历史知识融入到教材中，使学生能更好地理解、掌握教材。尽大可能的直观表现两宋时期人们的衣食住行、文体娱乐和节日风俗。

本节教学内容以视频穿越剧导入新课，让学生带着好奇心去学习，能更好地激发学生探究本课知识的兴趣。

本课学习的意图在于通过各种史料的设置，挖掘、运用史料所蕴涵的信息，展现宋代万千气象的社会生活的本来面目。在授课过程中，我通过图片展示，紧紧抓住史 料，在史料中发现、引出问题，层层递进，引导学生的思维逐步深入。并且让学生通过一些小短剧来体验宋代的社会生活。所以，本次学习追求的不仅仅是具体问题 的结果，而要提升学生的语言表演能力，从史料和信息中发现问题并在问题情境中重新处理历史信息、解决问题的能力。

本节课我注重教学的过程，以学生为主体，发挥学生主观能动作用，启发学生思维，引导学生学会获取知识的方法和途径，改变了过去主要由教师传授知识的方法，而由学生分析、讨论得出结论，教会学生学会学习。

不足之处：视频导入时间太长。本课内容设计有欠周详，所以最后的问题没来得及让学生讨论，即“两宋时期社会生活丰富多彩的原因是什么？”学生通过讨论可以得 出结论——正是因为两宋时期经济的继续发展，宋代人民的社会生活才会如此的丰富多彩。衣食住行上的变化、丰富的娱乐活动、重视节日庆祝等，都是宋代高度发 达的社会经济的体现。宋代富裕且丰富的社会生活根源于社会经济的发展。

反思二：宋代的经济和社会生活教学反思

本节课以让学生动起来参与课堂为宗旨，在教学设计上多采用小组讨论、情景扮演的方式来组织，把一些书本上的知识转化为生活中的常识，提高了学生的学习积极性，当堂达标练习和记忆知识点，能够落实教学内容，做到寓教于乐。

本节课需要改进的地方是：

1、重难点的安排方面，要结合中考考标，精学精练重点，省掉细枝末节的内容；

2、在小组合作中，首先任务指令下达要准确，才能让学生有的放矢;

3、教课过程中，不要急着让学生回答，应该给学生思考的时间;

4、除了利用小组学习的模式外，还可以利用同桌之间，组组之间进行学习和检测。

反思三：宋代的经济和社会生活教学反思

本课内容对于七年级学生来说确实有些繁杂而又抽象了，因为七年级学生的生活中几乎就没有关于宋代甚至于多数朝代社会生活的直观认识和积累。虽然说学生在平时的生活中可以借助于文艺作品和影视作品、图片接触和了解个别的内容，那也是零散的、即时的、不系统和随意获得的，只是只鳞片爪，无济于事。在教学中教师借助于图片、影视资料和教材配备的辅助视屏资料加以展示、呈现和复原，也不能完全满足本课让步那个学生全面认识宋代社会生活的需要。在本节课的教学中我能很好地开发、挖掘历史资源，将学生了解的历史知识融汇到教材中，使学生能更好地理解、掌握教材。我尽最大可能用形象生动的形式，直观表现两宋时期人们的衣食住行、文体娱乐和节日风俗。本节教学内容以美食为切入点导入新课，缩短教材与现实生活的距离，能更好地激发学生探究本课知识的兴趣。本课学习的意图在于通过各种史料的设置，挖掘、运用史料所蕴涵的信息，展现宋代万千气象的社会生活的本来面目。因此，要选择适合初一学生认知特征的若干史料，根据其逻辑联系有机的组合。在授课过程中，紧紧抓住史料，在史料中发现、引出问题，层层递进，引导学生的思维逐步深入。“史由证来，史论结合”的思维方式训练贯穿始终。所以，本次学习追求的不仅仅是具体问题的结果，而要提升学生的思维品质和解决问题能力，特别是分析、提取历史信息的能力，从史料和信息中发现问题并在问题情境中重新处理历史信息、解决问题的能力。本节课我注重教学的过程，以学生为主体，发挥学生主观能动作用，启发学生思维，引导学生学会获取知识的方法和途径，改变了过去主要由教师传授知识的方法，而由学生分析、讨论得出结论，教会学生学会学习。不足之处：由于本课内容庞杂设计有欠周详，所以最后的问题没来得及让学生讨论，即“两宋时期社会生活丰富多彩的原因是什么？”学生通过讨论可以得出结论——正是因为两宋时期经济的继续发展，宋代人民的社会生活才会如此的丰富多彩。衣食住行上的变化、丰富的娱乐活动、重视节日庆祝等，都是宋代高度发达的社会经济的体现。宋代富裕且丰富的社会生活根源于社会经济的发展。如果把这一内容加上本课的教学效果会更好的。

反思四：宋代的经济和社会生活教学反思

本课的可取之处：

1、正确理解教材，准确把握教材的重难点，重新整合处理教材，注重新旧知识联系，古今联系。

2、精心构思问题，有目的性和针对性，能够涵盖课文的主要知识点。

3、课件制作精心，史实材料丰富，充分运用图片、视频等激发学生兴趣，调动学习积极性，做到课件为教学服务。

4、重视引导、启发学生，充分发挥学生自主探究，合作学习。特别是学生在介绍手工业时，能力好的学生制作出课件，展现了宋代瓷器的繁荣，五大名窑各自的特点，成为课堂上的一大亮点。

本节课暴露出一些问题：

1、教学中思想上存在一些矛盾与困惑，如教学还是以中考为指挥棒，学生层次差异大，教学中注重学生知识与能力的掌握，注重对中下学生的知识巩固，课堂上循规导矩，创新不足。

2、对学情没有充分认识，导课用《题临安邸》设置的问题可能有一定难度，加之公开课，学生的回答没有达到预期效果，出现片刻冷场。有提议改为以上册的江南发展人口南迁导入可能更适合学情，可我认为两宋时期军事政治“弱”与经济“强”之间的反差一直是史学界研究的一个重要课题，对当今的经济发展也有重要的探究价值，故本课在教材编排上放在政权分立之后，有它的含义，这个现象应该提醒学生注意到，关键还在问题如何设计，能够更好引导学生。

3、时间掌控有点难度，在学生发言和补充一些学生感兴趣的资料时，要把握好时间。本节公开课在复习旧课和导入新课时浪费了一些时间，未能进行抢答练习，略显余味不足。

2014万千气象的宋代社会风貌教学反思
宋代社会生活教学反思 第八篇

反思一：万千气象的宋代社会风貌教学反思

我在实际教学中，体验到“基于问题的教学”可以激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史问题的空间；这种教学方式通过倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念；再辅以开放式的作业形式可以有助于学生形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，形成健全的人格和健康的审美情趣；这种教学方式鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。这种教学方式对老师的史学功底和随机应变能力，组织教学能力要求很高，要求教师随时更新自己的知识结构，学习新的教学技术、与学生俱进；老师在执教过程中要注意引导探讨的方向和程度，在时间的把握上要能够灵活控制，对学生的热情要给予保护，及时发现闪光点，多给予肯定和鼓励；注意全班同学活动的平衡，控制整个课堂探讨问题的进度、广度和深度。相信学生，服务学生，做学生学习的促进者是这种教学方式的核心本质！

反思二：万千气象的宋代社会风貌教学反思

本课的教学内容可分为两个方面，一是物质生活，包括衣、食、住、行四项内容，一是精神生活方面，包括娱乐活动和节庆活动两项内容。都是学生比较感兴趣的内容。

初一学生，天真活泼、好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且有一定参加学习探究的积极性，富有想象力；掌握了一定的阅读和识图能力，也能通过材料思考问题，而学生通过之前的学习已经了解了宋代社会经济发展和商业繁荣的内容，对学生理解宋代社会生活特点和思考内在联系奠定了知识上的基础，同时这节课所学的是和日常生活很贴近的东西，更能引起学生的共鸣，激发学习探究的兴趣。当然这个年龄层的孩子也存在着自主学习能力不足，缺乏探究深度等问题，需要发挥集体的力量和教师的引导作用。因此，在课前我将本堂课的模式定位为“创设情境，合作探究，激发情感”。从过程和结果来看，这一模式还是比较符合对这堂课的预设和学生的实际情况，完成了教学任务。

同时，我充分发挥学生的积极性和主体地位，通过激励性的语言来触发学生的思考，组织学生感兴趣的活动，让学生通过回忆、观察、阅读、探究加深对知识的理解和巩固，要想让学生积极主动地投入教学活动，要尊重学生，创设良好的课堂气氛，让学生有成功感，本堂课的教学贯彻了以上几点的要求，因此在学生积极主动的活动方面取得了良好的效果。

但是，由于知识点比较丰富，探究的问题比较多，在对“创设情境，合作探究，激发情感”模式的具体实施操作过程中，为了能全面地呈现课堂内容，在学生探究的过程中，时间比较短，或者是一旦学生有了疑问，教师没有让学生自行解决问题，而是先一步进行解答，探究的效果事倍功半；或是浅尝即止，缺乏对问题更深入的发掘和探讨，如蜻蜓点水，显得空泛，给人以走过场的感觉，仍然是以师生互动和展示材料居多，无论从教学过程还是实际效果上看，都差强人意，这是这一堂课最值得检讨和反思的地方。

反思三：万千气象的宋代社会风貌教学反思

我讲的是第十一课《万千气象的宋代社会风貌》，本课的主要教学目标就是让学生了解宋代生活各方面的情况。为达到这个目标。我创设了一个跨时空旅游的情境，以宋代社会风貌为主题，衣、食、住、行、娱乐、节日为分类。我认为这样的设计可以体现学生的主体性，并且在完成教学目标过程中锻炼他们通过图片、资料和上台进行阐述的语言表达等综合能力。在这样的设计框架下，我进行了多次和改进，但依然存在以下问题：

一、学生主体性的发挥不够充分

我曾得意过教学设计中突出学生学习主体性的特点，却没能让这一特点成为我的“亮点”。整节课学生参与的很多，尤其是刚开始选择衣服部分。但学生的表现并没有为课堂加分，看起来并不能让学生很好地掌握知识。现在想起，原因有二。一是课前预习搜集整理资料不够充分。二是课前没能给学生有效的指导。虽然说这个环节是学生自主的学习活动，但是若教师能给他们建设性的指导，比如告诉他们要从哪几个方面找到宋代服饰的资料以及语言上要注意的事项，这样他们的活动也就事半功倍了。

二、课堂氛围没有贯穿始终

这堂课应该是一节轻松的课，学生应该在教师的带领下从宋代丰富多彩的生活中体会到乐趣，并能联系自己的生活做广泛而趣味盎然的对比。而我却没能很好地做到，尤其是“住”学生表现有点平淡。因为我们只是看到图片没有立体建筑。其实如果联系关于宋代的电视剧中的有关人物的住房去说，我想这里会是本课的一个小高潮。

三、多媒体应用不够熟练

在我的幻灯片中，几个探讨的问题恰好遮住了相关的图片，造成图片作用失去的遗憾。还有关于《清明上河图》的导音频效果没有放出来。使课堂起点有一点压抑。

总之，我在讲授本课时，希望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点、化难点，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，体验历史。在教学过程中出现的不足，敬请同行多多指点。

2014丰富多彩的社会生活教学反思
宋代社会生活教学反思 第九篇

反思一：丰富多彩的社会生活教学反思

宋代丰富多彩的社会生活，对于初中学生来讲，既遥远又枯燥。本活动设计在将新课程理念与历史学科教学整合方面作了尝试，并针对教学环节的各个部分都作了精心设计。如导入部分以《水浒》的电视片段导入，激发学生的兴趣，引发他们学习、探究的欲望。对“士农工商”一目让学生自编自演情景剧，对“乡村生活”采取问题教学法，并渗透乡土史教学，缩短教材与现实生活的距离，对“城市风貌”则采用学生设计电影场景教学。这既是教学手段的一种多样化，教学形式多种多样，注重学生的活动，培养学生对历史学习的兴趣。在更深层次上，也是让学生学习由感性上升为理性思考的一个过程。作业评价， “如果你生活在宋代，请你以士农工商中的一种身份，写一篇文章，介绍一下你的生活”，不仅关注学生的主体地位，也增加了评价的选择性和灵活性。

教师注重教学的过程，以学生为主体，发挥学生主观能动作用，启发学生思维，引导学生学会获取知识的方法和途径，改变了过去主要由教师传授知识的方法，而由学生分析、讨论得出结论，教会学生学会学习。

在实际的课堂教学过程中，我们也发现在传统教学思维束缚下，学生尽管对这种课堂很感兴趣，但在课堂上要求自我参与时，部分学生还是不太适应，或者个别方面能力方面还达不到。同时，在教学中我们尽量面向全体学生，但从课堂反映来看，知识面广、反映快的学生思维很敏捷，而小部分反映较慢、基础较差的学生还有点跟不上节拍，这在今后的教学设计中还需进一步注意和努力。

反思二：丰富多彩的社会生活教学反思

本节课学习的是宋代的社会生活史。社会生活史在过去的中学历史教材中几乎没有什么反映，然而，社会生活史又是历史这门课程中不应忽略的一个重要方面，北师大版新教材根据新课标“了解宋代的社会生活”的要求编写的这一课，为我们解决了这一缺憾。如何教好这一课，不仅对学生学习宋代的社会史知识，培养从史料中提取有效信息的能力有一定作用，而且对培养学生关心社会的情感态度、形成正确的价值观有重要意义。从本课的教案设计思想中可以看到，本节教学区别于“传统”，体现新理念的重要方面，就是教师用一个“故事”贯穿整个教学过程。为此，我也曾用本教案参加了海淀区教师进修学校中学教研室举办的“课堂教学设计比赛”。遗憾的是，由于“非典”的来临，使本教案未能用于正常的课堂教学，只是在101网校进行了网上教学，所以，本课的实际教学效果究竟如何，现在我心里还没有准谱，需要进一步收集学生的反馈信息。

反思三：丰富多彩的社会生活教学反思

尽管之前的12课，提到了经济重心的南移，但两宋在我、也在孩子们心中还是留下一个“只会用钱买和平”的羸弱印象。不过，在备13课的时候，我发现一个很有意思的事情。不少古今中外的历史文化名人，居然都对宋朝倍加向往。除了当时的辽道宗耶律洪基，还有英国历史学家汤因比，中国的陈寅恪、余秋雨和袁腾飞等人。在进一步探寻之后，原因还是在宋朝文人治国、且不杀士人的国策那里。所以包拯可以弹劾他的上司，大臣敢于和皇帝据理力争。有句话说，当政治不再凌驾于生活之上，这个国家离政治清明也就不远了。在教学过程里，我也问了学生他们心中的“最美好的时代”，果然选两宋者寥寥。不过，相信在分享了查阅的收获后，学生对两宋的看法会更全面。尽可能还原历史的本来面目，虽路漫漫，吾将上下而求索！