小学语文重难点分析

小学语文重难点分析篇一：小学语文教材重难点分析

小学语文教材重难点分析

现行语文课程标准的基本理念

1、全面提高学生的语文素养,语文素养的内涵：语文素养以语文能力,（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力.

2、正确把握语文教育的特点；

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；

4、努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程标准有几个变化

1、汉语拼音降低了要求，减少了内容;

2、重提识字是“一二年级的教学重点”；

3、强调阅读的兴趣、积累和语感；

4、把“听话、说话”改为“口语交际”；

5、将小学阶段的“作文”改为“习作”；

6、增加了综合性学习。

语文课程标准的教学建议

1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创 造性；

2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性；

3、重视情感、态度、价值观的正确导向;

4、正确处理基本素养与创新能力的关系;

5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略

语文课程的评价建议

1、语文评价的目的：强调改进师生的教与学，改进课程设计，从而有效地促进学生的发展。

2、评价的价值取向选择：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”

3、课程评价手段：“形成性评价和终结性评价都有必要的，但应加强形成性评价”，“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价”。

4、课程评价主体：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”

识字教学的目标任务

小学生识字能力包括:

1、掌握识字工具（汉语拼音、汉字结构规则、字典）；

2、运用识字工具（读准字音、记忆字形、理解字义）；

3、形成识字习惯（主动识字、独立识字）。

小学生良好的写字习惯包括:

1、爱惜书写工具；

2、写字姿势正确；

3、态度认真专心；

4、讲究书写卫生。

新课程对识字要求是：

认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力

写字教学的意义

1、写字教学有利于传承中华民族的传统文化；

2、写字对学生的身心发展有积极影响；

3、写字有利于养成学生良好的学习习惯；

4、写字活动也是一种审美活动；

5、写字是巩固识字的有效手段。

新课标对写字的要求是：会写2500个左右的汉字。

识字教学的策略

1、根据音形义的特点确定教学重点；

2、简化字形记忆的心理过程；

3、调动多种器官识记生字；

4、字义教学以了解课文中的意思为重；

5、引导学生发现汉字的规律；

6、寓识字于游戏之中。

写字教学的策略

1、重视培养习惯；

2、遵循儿童心理发展规律；

3、重视写字基本功的训练；

4、重视示范和指导；

5、坚持持之以恒的训练

阅读教学

一、阅读教学的意义：

1、引领学生搜集信息、认识世界的重要手段；

2、促进学生思维和其他心理能力发展的过程；

3、陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径；

4、培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。

二、阅读教学的任务：

1、形成阅读技能

2、掌握常用词语

3、学会阅读不同体裁的作品

4、积累与课外阅读

我国传统的阅读教学：

①、熟读成诵

②、学思结合

③、博览群书

阅读能力的培养：

一、感知、理解、欣赏和评价；阅读感知：是指对书面文字符号的识别和辨认，它是阅读心理过程的第一阶段。字词知觉：就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。阅读欣赏和评价在具体实施时应该注意：由于小学生年龄幼小，认识水平有局限，欣赏和评价的要求不能高；尊重学生的心理特点和个性；引导学生提高欣赏能力和评价水平；

二、语感：语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。语感是多种心理因素的组合，包括想象、联想、情感和思维。在阅读教学中培养语感的方法；1、让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验2、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较；3、把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验；

三、探究性阅读和创造性阅读；

四、精读、略读和浏览（精读是仔细的读；略读是粗略的、不探究的读；浏览是大略地看）

阅读教学的策略

阅读教学是对话过程（阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。

阅读教学中的“对话”:

1、是教师、学生分别与文本的对话，

2、是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。

阅读教学的策略

1、注重人文熏陶；

2、加强语言实践（语言实践包括多读、感悟、积累、运用）;

3、倡导自主学习;

4、建设开放课堂（做法：课内外联系，校内外沟通，学科间融合）.

运用现代教育技术，构建开放的学习环境：

1、课堂演示环境;

2、资料搜索环境;

3、交流对话环境.

阅读教学的模式

一、摈弃“理解型”教学模式（“理解型”教学模式包括“知识理解型”和“思维训练型”两种。

特点：

①是教学活动都以教师为主体；

②是教学活动都以理解为重点。

二、构建突出感悟、质疑和运用的教学模式（基本型教学模式的教学结构：)

“创设情景，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。”

一、“情景教学”实验

1、情景教学的途径:

①以生活展现情境;

②以实物演示情景；

③以图画再现情境；

④以音乐渲染情境；

⑤以表演体会情境；

⑥以语言描绘情境。

2、情境教学的程序；

①初读；创设情境抓全篇，重在激发动机；

②细读：强化情境，理解关键词、句、段；

③精读：凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。

二、“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验

三、“尝试教学”实验（“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主。”）

四、“大量阅读，双轨运行”实验（课堂阅读教学与“自由阅读”相结合，“生活作文”与“阅读作文”相结合。）

五、“感悟教学”实验（基本运行过程包括感悟准备阶段、读悟阶段和形成感悟阶段。)

课外阅读指导的策略和方法

一、学生的课外阅读面临的问题

没有书看；没有时间看；看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读；看的书格调不高

二、课外阅读指导的策略

①兴趣性；

②广泛性；

③自主性；

④典范性；

⑤发展性；

三、教师在学生的课外阅读中起着提供、激励、示范和反馈的作用

作文教学的意义和任务

1、作文能力是小学生科学文化素质和劳动技能素质的重要组成部分；

2、写作文是小学生提高思想素质的重要途径；

3、写作文也是小学生提高心理素质的重要途径。

二、作文教学的改革

作文教学的弊端：阻碍学生思想品德素质的提高、科学文化素质的提高、身体心理素质的提高；

当前小学生作文教学改革的任务是：除了确定任务、序列、策略等，还要大胆地改革传统的小学作文教材体系，科学地制定小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练方式及训练方法。

各学段作文训练的重点：一二年级进行用词、造句的训练，重点发展想象能力，重点了解大自然变化的初步知识，学习人类的一些最基本的美德。三四年级进行片断训练，重点发展观察能力想象能力，重点学习日常生活各个局部的知识，注意观察学校生活和社会生活。五六年级进行简单的篇章训练，重点发展抽象思维能力，重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺小说，学习按照社会主义的价值观念来处理人际关系。各学段作文训练的要求：一二年级主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。三四年级主要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能；五六年级主要发展学生个别影响和自我教育的语言功能。

作文教学的策略

1、充分激发学生的作文动机；

2、尽早实现规范的书面语言训练；

3、用心理能力的培养来促进语言能力的发展；

4、通过课外阅读为作文提供智力背景；

5、创设师生合作的教学环境。

口语交际教学案例分析

低年级口语交际教学应该：根据学生的学习特点创设情境，加强示范，做好引导，重视交际习惯的培养。 中年级口语交际教学应该：选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围，呈现多样划情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力，重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高。

高年级口语交际教学应该：拓展学生交际的时空，增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识。

语文教学各组成部分的评价要求及方法

1、识字评价定位在考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。

2、评价学生的默读速度指标有三个（默读速度、正确率和有效默读速度。对学生朗读能力的评价主要从正确、流利和有感情三方面进行。

3、口语交际的评价方法包括复述法、问答法、辨析法、情境法。

4、习作的评价方法包括多方分析法、分项评定法、九堆评分法、参照量表法和整体评价法。

5、综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。

小学语文重难点分析篇二：小学语文重点难点解析.in、ing的字词

小学语文重点、难点解析

——关于in 和inɡ 的字

注：

是多音字，本资料参照《新华字典》第11版， 适合二年级——六年级的学生学习

小学语文重难点分析篇三：五年级上语文教材重难点分析

人教版小学五年级上第九册语文重难点分析

新课标人教版小学语文第九册教学重点

是以《中共中央国务院关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班四年级第一学期使用。

为了帮助教师了解教材的编写意图，更好地理解教材，使用教材，现就本册教材的基本结构、主要特点作一简要介绍，并就如何凭借教材改进语文教学提出具体建议。

教材的基本结构

本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。

教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。

每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作” “我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。

本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语； “读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。

本册教材的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，直到该字列入要求认识的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现时不再注音；选读课文中不认识的字均不注音。生

字注音用圆括号，多音字注音用方括号。课文中的生字，都是注的本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声，在教参中加以提示，供老师指导学生朗读时参考。

教材的主要特点

四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。使用过前几册教材的老师，对这套教材的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作简要提示。

一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。

四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

二、加强整合，围绕专题组织教材

本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。

根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。

三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，•自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；•三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、•合作、探究学习的栏目。

四年级上册的 “我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。

四、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

具体教学内容及教学建议

上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点。由于每个部分的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。

一、识字、写字教材与教学

四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。

要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。对于

精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。

四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。

二、阅读教材与教学

四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。

1．练习朗读和默读。

朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

2．理解内容，体会感情。

四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。

无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

3．领悟表达的方法。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。四年级上册教材的编写体现了这样的思想。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一格。教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的动物”这一组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格又迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样，通过对比阅读，学生会受到很多启发。

对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程。

4．积累语言。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。

对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。

5．向课外扩展延伸。

为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。

以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的，具体到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。教师可参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出每课的特色。

略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致

小学语文重难点分析篇四：小学一年级下册语文教学重难点分析及措施

小学一年级下册语文教学重难点分析及措施

一年级上册力求搞好低幼衔接、稳步推进。从一年级下册开始适当加大改革力度。依据这个编写设想，本册教科书从内容到形式有了更大改进。本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。8个单元8个专题，分为8组：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、我们身边的科学。8个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都必将宽泛，避免了教材内容的局限性。

一、本册教材的重难点分析

重点：如何巩固认识的550字，会写的250字。

难点：如何正确的阅读。

1．认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字。认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；知道在新认的字中出现的新偏旁。对全体学生，不要拔高认字要求，以免加重负担。要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用；最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。爱识字，能主动识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。一定要重视兴趣、习惯的培养。要重激励、多鼓励。

3．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思。有感受的想法，乐于与人交流。读诗歌能展开想象，感受语言的优美。

要重视朗读。这是低年级理解课文最重要的阶段，其本身也是一种语文能力、语文素养。了解词句要少而精，重点的，难点的；方法是结合上下文和学生的生活经验，提倡自读自悟和学生之间互相启发。要鼓励学生提出问题，畅谈自己的收获、想法，鼓励展开想象，这不仅符合自主学习的理念，而且有利于培养独立思考能力、想象力。这是创新意识和创新思维的萌芽。低年级阅读教学切忌串讲串问、讲深讲透。古诗只要求读熟背会。学生课后还读不熟、读不好，是不合格的语文课。要把时间用在刀刃上。

4．学习默读。允许有个从指读到不指读，从出声到不出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。这一册重在默读习惯的培养。读的内容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地严格训练。要重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养阅读的兴趣——关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这和喜欢识字同样重要。爱读书，才能得到乐趣；得到乐趣，就更爱读书。“兴趣是最好的老师。”能培养起学生读书兴趣的老师肯定是好老师，这样老师的阅读教学肯定成功。

5．重视语言的积累。课内要求背的、一定要背下来。还要鼓励学生自觉地更多地积累词、句、段。

二、教学措施

（一）识字与写字：

1、相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习本册生字，鼓励他们用

自己喜爱的方式识字。可以采用多种方式加强同学间的交流与合作，如，进行小组合作学习，当小老师等。

2、 采用多种形式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生。

3、 加强写字指导，不但要写对，更要写好。最好每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量。

(二)、阅读教学：

1、重视朗读的指导。

2、避免单调枯燥的技术性朗读指导，采用多种方式，如给画面配音， 分角色朗读等，引导学生朗读。

4、 重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。

5、 重视课外阅读的指导。引导学生选择好的读物。

(三)、口语交际教学：

1、 重视创设情境，使学生入情入景地进行口语交际。

2、 重视日常教学中的口语交际活动。

3、 努力开发语文课程资源，充分利用校内外课程资源，开展丰富多彩的语文时间活动，增强学生在生活中学语文、用语文的意识。

小学语文重难点分析篇五：如何确定小学语文课文的重难点

确定小学语文课文的重难点

是有效、高效课堂的起点

四川省高县可久镇中心校教师 唐莉

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关键词：小学 语文 课文 重难点 有效 高效 课堂

摘要：要实现有效高效的课堂效率，就必须把握好课堂的中难点。要把握好这写，就必须吃透《课标》、教学用教材，在这基础上还要认真阅读教师所拥有的资料（《教师教学用书》）。

要实现有效高效的课堂效率，就必须把握好课堂的中难点。那在语文教学中，面对一篇课文，重难点如何确定呢？这是所有语文教师面临的一个问题。如果一篇课文的重难点不能把握准确，也就失去了教学的本来意义，特别是让学生理解教材、掌握教材内容更是艰难。但究竟如何去确定教材的重难点呢？前不久听了些老师的课，上课的花架子有了，学生氛围也有了，但总感觉没准确把握好教材的重难点进行教学。就这个问题谈谈我的个人见解。

一.认真阅读《小学语文新课标》，吃透《课标》，是抓住教材教学重难点的前提。

现行的《小学语文新课标》是2001年颁布的。想做小学语文老师，就一定要把《语文课程标准》的理念、要求、方法和建议弄明白，弄透彻。《语文课程标准》分为“前言”和“课程目标”两个部分。

前言部分讲了“课程性质与地位”“ 课程的基本理念”“ 课程标准的设计思路”几个部分，其中课程的基本理念还讲了要“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”和“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”几个内容。在前言这个部分当中，就已经给我们讲了确定重难点的大体方向。就是要在教学中培养学生各方面的能力，提高学生的道德各方面的修养；教学中让学生掌握各种知识，并用于生活实践；教给学生学习方法，养成良好的学习习惯。这就是小学语文教学的重难点。

课程目标部分具体讲了教学中应该达到的最基本的目标，这些具体目标就是我们教学的重难点。这部分分“总目标”和“阶段目标”。阶段目标就更具体地告诉我们教学中应该达到的目标。把握好这些“目标”，就把握住了教学的重难点。

二.认真阅读教材教参，吃透教材。

《语文课程标准》告诉了我们教学重难点的大体方向，而针对具体课文来说，教学重难点又有所不同，又如何在具体课文教学中把握这些重难点呢？

（一）必须认真阅读教材，就是我们所教学的一篇篇课文。我们阅读教材，要知道课文讲的是什么内容，对照《语文课程标准》的内容，明白要在这篇课文当中向学生传授些什么，并把内容进行细化，分不同课时来确定课文具体的教学重难点。现在有很多版本的教材，其具体的教学内容有很大不同，现就以“新人教课标版教材”为例。

1.新人教课标版教材每个单元的前面部分都有单元导学。每个单元导学除了给出单元主题外，还特别讲了本单元的学习要求，也就是单元教学重难点。如六年级五单元的单元导学第二自然段就提出了三个要求：一是认真阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；二是继续学习描写人物的一些基本方法；三是如果有条件，还可以读一些鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。前边两点就是这个单元的教学重难点。第三点是有条件才可以，不是一定要做，不过现在很多地方条件都有远程接收,这个方面的资料也有很多，这个只要有可能也尽量让学生去完成。我们在教学本单元课文时抓住了这两点，也就抓住了本单元的重难点

2.新人教课标版教材的讲读课文都设有“课后练习”。教师在通读课文后必须看这个部分内容，在没有看这个部分内容之前不能粗糙地备课。现在有很多老师根本没看这个部分的内容，就去看教参或者是从某个地方买来的教材解读、备课教案等。由于这些书出自不同人之手，也就有不同说法，看多了还会眼花缭乱，课文的重难点也就有可能抓偏。其实际上，这个“课后练习”就已经给了教学的重难点。如四年级上册《搭石》，课文后边有几个练习。这几个练习综合一下

就能看出，这篇课文就是要求抓住课文中出现的看得见的“美”和看不见的“美”找出重点词句进行理解体会，书上第三个练习的句子是体现课文重难点的句子，这就要详细理解、体会，再从这些词句中体会作者的写作方法。在具体的教学《搭石》这课时，只要抓住了这几个内容,联系单元教学要求，就掌握了课文的重难点，同时也就突出了重点、突破了难点。

3.新人教课标版教材的课内阅读课文都有“学习导语”，这就是教学的重难点。如六年级上册教材《一面》，“学习导语”中给了三点：一是说说课文讲了一件什么事；二是作者眼里鲁迅是个什么样的人；三是交流对鲁迅新的认识。第一个就是抓课文的主要内容。第二个就要从文章当中找重点的词句来理解，这样就可以学习鲁迅“瘦”和“有精神”的两个特点，分析作者是如何具体描写的。第二点应该是重中之重，也是一个难点：学习如何抓住特点描写人物。第三点相对前两个来不是那么重要，也就不是本课的重难点，这是课文内容的升华，但还是要让学生交流的。

（二）认真阅读教参，就是我们的《教师教学用书》。

我们现在很多用的《教师教学用书》内容很是齐全。《教师教学用书》把每篇课文进行了全面的分析介绍，每篇课文都分为：教材解读 、教学目标、教学建议，有的课文还有参考资料和课堂实录（片段）。

教材解读分别是课文简说和词句解析。课文简说就把课文的主要内容，课文所表达的思想意义，课文的结构形式，选编目的，本篇课文的教学重难点表达得清清楚楚。这样对于我们抓住重难点并不难，难的是实际教学中怎样抓住重难点进行教学。词句解析中介绍了如何抓住重难点进行教学。词句解析分为“对句子的理解”和“对词语的理解”。这里的句子就是课文所要重点讲解的句子，也是体现课文要求的句子；词语部分是生僻词语以外，多数要理解的词语就是体现在重点句子当中。理解了这些词语，理解句子就容易多了，理解了句子理解课文也就并不是很难的事情。也就是说，抓住了这些词语和句子进行理解就抓住了课文的重难点。

教学目标就是体现重难点的内容，但不是所有的目标都是重难点，这要根据前边介绍的重难点进行划分。教学建议是引导教师如何突出重点和突破难点的教学方法；参考资料是针对课文增加了解的内容，不是教学要求的重难点；片段的课堂实录是种突出重点、突破难点的教学手段参考。

因此，要准确把握好课文的重难点，就一定要认真阅读我们的教学参考书。

三.根据实际情况确定教学的重难点。

我们教师所教学的班级不可能都是一样，这就要求教师除了根据《小学语文新课标》、教材、教参确定教学目标，还更重要的是根据班级的具体情况确定相应的教学重难点。如低年级的教学重难点和高年级的不同，成绩优秀的班级和成绩很差的班级的教学重难点也有差别；不同地区学生进行教学的教学重难点也有所区别。

综上所述，教师的教服务于学生的学，教师每备一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究教学课标，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课堂设问，方可把握好课文的重点、难点进行教学。只有把握好了教学的重难点，才能把握好突出重点、突破难点的教学方法，才能达到《小学语文新课标》的要求，实现当前提倡的有效、高效课堂。

参考文献：人民教育出版社的《教师教学用书》

新课标人教版小学语文《四年级上册》《六年级上册》

2001年颁布的《小学语文新课标》

小学语文重难点分析篇六：人教版五年级语文上册重难点得分析

人教版五年级语文上册重难点得分析

小学语文重难点分析篇七：小学语文重难点 Microsoft Word 文档

小学语文重难点

小学语文现行教材教法重难点

第一章 小学语文课程的性质与地位：1、语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；2、工具

性与人文性的统一是语文课程的基本特点；3、语文课程的多重功能与奠基作用。

小学语文课程标准是国家教育行政部门依据国家颁发的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。它以准则的形式，规定了小学语文学科的性质、教学目标、任务、要求、教学内容的广

度和深度，教材编写的体系和结构，同时提出对教学的原则要求。

现行语文课程标准的基本理念：1、全面提高学生的语文素养（语文素养的内涵：语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、哭哦与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力）2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、

探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程

一、语文课程的总目标：是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。“语文课程应致力于

学生语文素养的形成与发展。”

二、语文课程的分学段目标（一）、语文课程标准有几个变化：1、汉语拼音降低了要求，减少了内容;2、重提识字是“一二年级的教学重点”；3、强调阅读的兴趣、积累和语感；4、把“听话、说话”改为“口语交际”；

5、将小学阶段的“作文”改为“习作”；6、增加了综合性学习。

三、语文课程标准的教学建议1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性；3、重视情感、态度、价值观的正确导向；4、正确处理基本素养与创新能力的关

系；5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

四、语文课程的评价建议；1、语文评价的目的：强调改进师生的教与学，改进课程设计，从而有效地促进学生的发展。2、评价的价值取向选择：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”3、课程评价手段：“形成性评价和终结性评价都有必要的，但应加强形成性评价”，“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价”。4、课程评价主体：“实施评价，应注

意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”

第三章 小学语文课程的教材与课程资源

第一节 语文教材的功能及编写要求

一、语文教材的功能1、语文教材是课程目标的载体；2、语文教材是教师指导学生学习语文的载体；3、

语文教材是学生学习语文的凭借。

二、语文教材编写要求：1、鲜明的时代性；2、丰富的文化内涵；3、符合儿童发展规律；4、突现自主

探究学习方式；5、要有开放性和弹性。

第二节 语文课程资源的开发与利用

课程资源：指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文化古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可

以成为语文课程资源。

开发和利用课程资源需要注意的几个问题1、教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识；2、要根据地方特点开发课程资源；3、要根据语文课程特点开发利用课程资源；4、要加强理论学习，重视实践研究。

第四章 识字写字与拼音教学

第一节：识字写字教学的意义和目标任务

一、识字教学的意义1、识字是学语文的基础2、识字对儿童智力发展起重要作用；3、识字能有效地提

升学生人文素养。

二、识字教学的目标任务：小学生识字能力包括1、掌握识字工具（汉语拼音、汉字结构规则、字典）2、

运用识字工具（读准字音、记忆字形、理解字义）3、形成识字习惯（主动识字、独立识字）。

小学生良好的写字习惯包括:：1、爱惜书写工具；2、写字姿势正确3、态度认真专心4、讲究书写卫生。

新课程对识字要求是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。

三、写字教学的意义1、写字教学有利于传承中华民族的传统文化2、写字对学生的身心发展有积极影响

3、写字有利于养成学生良好的学习习惯4、写字活动也是一种审美活动5、写字是巩固识字的有效手段。

新课标对写字的要求是：会写2500个左右的汉字。

第二节 我国当代识字写字的教学方法和经验

一、集中识字；教学方法：运用汉字构成规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以

基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义字对比等多种形式。

二、分散识字；教学方法：先打好识字基础，即抓好汉语拼音和汉字结构的教学，然后边识字边阅读。特别注重“字不离词，词不离句”的原则。采用多样化的方法加强字词练习，把阅读与学习、巩固汉字联系起

来。

三、注音识字；教学方法：先用约一个月的时间教汉语拼音，强化直呼音节训练，为读写训练打基础。然后通过大量阅读的训练，解决“识”字问题；通过写字课，系统教学汉字的书写规律，解决“写”字问题；通

过写作训练，解决“用”字问题。

四、听读识字；教学方法：听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字；利用有意记忆，分批认识汉字；先识后写，

逐步达到四会。

五、韵语识字；教学方法：充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再将这些常用词围绕一定的中心和故事情节，编写句式整体、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离

句、句不离文，在语境中联系生活实际识字，便于学生联想和记忆。

六、电脑识字；适应学生的年龄、心理特征，符合学生的认识规律，符合语言学习的规律。

第四节 识字写字教学的策略：一、识字教学的策略：1、根据音形义的特点确定教学重点；2、简化字形记忆的心理过程；3、调动多种器官识记生字4、字义教学以了解课文中的意思为重；5、引导学生发现汉字的规律；6、寓识字于游戏之中。二、写字教学的策略：1、重视培养习惯；2、遵循儿童心理发展规律；

3、重视写字基本功的训练；4、重视示范和指导；5、坚持持之以恒的训练

第五节 汉语拼音教学：一、汉语拼音教学的意义和目标：意义：第一，识字的工具 第二，通过拼音帮助

学习普通话。目标：第一，学会汉语拼音 第二，能借助汉语拼音认读汉字

二、汉语拼音教学策略；1、利用形象教学拼音字母2、联系儿童的语言读准拼音3、通过编写儿歌的方

式学习拼音4、通过游戏方式学习拼音。

第五章 阅读教学

第一节 一、阅读教学的意义：1、引领学生搜集信息、认识世界的重要手段；2、促进学生思维和其他心理能力发展的过程；3、陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径；4、培养识字、作文和

口语交际能力的重要环节。

二、阅读教学的任务：1、形成阅读技能2、掌握常用词语3、学会阅读不同体裁的作品4、积累与课外阅

读

第二节 我国传统的阅读教学：①、熟读成诵②、学思结合③、博览群书

第三节 阅读能力的培养：一、感知、理解、欣赏和评价；阅读感知：是指对书面文字符号的识别和辨认，它是阅读心理过程的第一阶段。字词知觉：就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。阅读欣赏和评价在具体实施时应该注意：由于小学生年龄幼小，认识水平有局限，欣赏和评价的要求不能高；尊重学生的心理特点和个性；引导学生提高欣赏能力和评价水平。二、语感：语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。语感是多种心理因素的组合，包括想象、联想、情感和思维。在阅读教学中培养语感的方法；1、让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验2、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较3、把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验；三、探究性阅读和创造性阅读；四、精读、略读和浏览（精读是仔细的读；略读是粗略的、不探究的读；浏览是大略地看）

第四节 阅读教学的策略

一、阅读教学是对话过程（阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学中的“对话”，1、是

教师、学生分别与文本的对话，2、是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。）

二、阅读教学的策略：1、注重人文熏陶；2、加强语言实践（语言实践包括多读、感悟、积累、运用）3、

倡导自主学习4、建设开放课堂（做法：课内外联系，校内外沟通，学科间融合）

三、运用现代教育技术，构建开放的学习环境：1、课堂演示环境2、资料搜索环境。3、交流对话环境

第五节 阅读教学的模式

一、摈弃“理解型”教学模式（“理解型”教学模式包括“知识理解型”和“思维训练型”两种。特点：①是教学活动都以教师为主体；②是教学活动都以理解为重点。二、构建突出感悟、质疑和运用的教学模式（基本型教学模式的教学结构：“创设情景，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，

积累运用。”

第六节 阅读教学的“质疑问难，合作探究”阶段应该注意：1、要教会学生从哪些方面质疑；2、要因势利导地帮助学生解疑；3、要鼓励学生各抒己见，保留自己对问题的见解；4、对学生确实产生疑惑的问题要

给时间解决，不要怕课时进度“失控”；5、要组织好学生的合作学习

第七节 近年来我国阅读教学的几种实验：一、“情景教学”实验（1、情景教学的途径：①以生活展现情境②以实物演示情景；③以图画再现情境；④以音乐渲染情境；⑤以表演体会情境；⑥以语言描绘情境。2、情境教学的程序；①初读；创设情境抓全篇，重在激发动机；②细读：强化情境，理解关键词、句、段；

③精读：凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。）二、“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验

三、“尝试教学”实验（“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主。”）四、“大量阅读，双轨运行”实验（课堂阅读教学与“自由阅读”相结合，“生活作文”与阅读作文“相结合。）五、“感悟教学“实验（基本运行过程

包括感悟准备阶段、读悟阶段和形成感悟阶段。

第八节 课外阅读指导的策略和方法

一、学生的课外阅读面临的问题（没有书看；没有时间看；看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读；看的书格

调不高

二、课外阅读指导的策略：①兴趣性；②广泛性；③自主性；④典范性；⑤发展性；

三、教师在学生的课外阅读中起着提供、激励、示范和反馈的作用。

第六章 作文教学

第一节 作文教学的意义和任务

一、1、作文能力是小学生科学文化素质和劳动技能素质的重要组成部分；2、写作文是小学生提高思想素

质的重要途径；3、写作文也是小学生提高心理素质的重要途径。

二、作文教学的改革：作文教学的弊端：阻碍学生思想品德素质的提高、科学文化素质的提高、身体心理

素质的提高；

当前小学生作文教学改革的任务是：除了确定任务、序列、策略等，还要大胆地改革传统的小学作文教材

体系，科学地制定小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练方式及训练方法。

各学段作文训练的重点：一二年级进行用词、造句的训练，重点发展想象能力，重点了解大自然变化的初步知识，学习人类的一些最基本的美德。三四年级进行片断训练，重点发展观察能力想象能力，重点学习日常生活各个局部的知识，注意观察学校生活和社会生活。五六年级进行简单的篇章训练，重点发展抽象

思维能力，重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺小说，学习按照社会主义的价值观念来处理人际关系。各学段作文训练的要求：一二年级主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。三四年级主要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能；五六年级主要发展学

生个别影响和自我教育的语言功能。

作文教学的策略1、充分激发学生的作文动机；2、尽早实现规范的书面语言训练；3、用心理能力的培养

来促进语言能力的发展；4、通过课外阅读为作文提供智力背景；5、创设师生合作的教学环境。

第七章 口语交际教学

口语交际：即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息，交流思想、表达感情的过程。口语交际过程：社会语言学认为，口语交际是一系列活动进行的过程，是构成因素相互的过程，是一个能动的过程。口语交际能力：是一个人运用口头语言及语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语言知识、认知能力及情感态度的融合。（它包括语言能力和口头语境适应能力。）口语交际教学：是指教师指导学生运用有声语言，传递信息、交流思想、表达情感的一种综合

性、创造性的活动。

口语交际与书面交际的区别：言语形式上：口语交际对用词要求不高，以日常生活用语为主。书面交际则对用词的丰富性、准确性有效有较高的要求。言语过程中；口语交际有着明确的交际对象，交际目的性强。书面交际则没有很强的交际对象感。口语交际教学与听说教学的主要区别：第一，关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养。第二，教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，口语交际则借助交际活动开展教学。口语交际教学的地位和作用：1、有助于社会能力的提高，满足现代社会对人才的要求；2、有助于书面交际能力的提高，

促进学生语文能力的协调发展；3、有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展。

口语交际教学的策略：一、教材设计策略；二、动机激发策略；1、创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；2、选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；3、设计挑战性任务，满足学生的启智需要；4、创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。三、情境创设策略；四、多课型并进策略。 口语交际教学案例分析；低年级口语交际教学应该；根据学生的学习特点创设情境，加强示范，做好引导，重视交际习惯的培养。中年级口语交际教学应该：选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围，呈现多样划情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力，重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高。高年级口语交际教学应该：拓展学生交际的时空，增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意

识。

第八章 综合性学习的教学：第一节 语文综合性学习：是带有综合性性质的语文学习方式，是一种“活化”的学习，一种具有“自主性”，“群体性”和“探究性”的学习。综合性学习的意义：1、打破了传统的封闭型的语文教学模式；2、有利于学生个性的生成和发展；3、有利于教师综合素养的提高。综合性学习的任务：

1、培养学生主动探究，团队合作和勇于创新的精神；2、使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。综合性学习的教学目标：可以根据情感与态度、过程与方法、知识与能力三个维度表述。制定综合性学习的教学计划的要求：1、要按学段或学年来制订，至少要按学期来制订；2、一般采用“主题学习”的形式，每项主题学习一般包含几次学习活动；3、学习的主题可以来源于教材，但更要采纳学生的建议；4、主题学习要根据课程标准对各学段提出的教学目标，确定比较的教学要求，尤其要确定学习过程和方法的要求以及语文知识和能力综合运用的要求；5、主题学习要突出学生的自主性，尽量让学生自行设计和组织活动；

6、主题学习可按学校组织，也可按年级和班级组织。综合性学习的策略：个性化教学策略：主要是指教

小学语文重难点分析篇八：二年级上语文教材重难点分析

二年级上语文教材重难点分析

本册教材在一二两册教材的基础上，继续贯彻“为学生的终身学习打好基础”和“识写分流”的编写原则，坚持“早识字，多识字，快识字，开放识字，自主识字”和“在识字中加强阅读，提高自主识字能力，在阅读中巩固识字，积累丰富的语言材料”的编写理念，倡导以自主参与、合作探究、亲身体验和课内外结合为标志的新的教学方式。本册教材的编写意图和基本特点主要表现在以下几个方面。

1．自主识字，走近阅读，教学重心逐步从识字向阅读过渡。

本册教材除一二单元仍安排“读课文识字”外，三四单元安排了“读课文了解内容”，五六单元安排了“读课文圈划词句”，七八单元安排了“读课文边读边想”等训练，使学生在自主识字和巩固识字的同时，逐步学会抓住课文的主要内容，通过圈划词句来理解课文，积累精彩的语言材料，学习边读边想，养成善于思考，善于提出疑问的学习习惯。教材这样安排，是要使二年级的教学重心完成从识字向阅读的过渡。

2．启发思考，学习表达，鼓励学生说自己想说的话，在说话练习中提高语言

本套教材是按“识写分流”的方法编写的。学生写字和书面表达的训练会比以往推迟一些。本册教材继承了前两册教材的编写思路，仍然为每篇课文设计了说话练习，尽可能多地为学生创造说话的条件，提供说话的机会，让学生在说话实践中学习语言，运用语言。

3．注重积累．加强运用，引导学生参加语言实践活动。

注重积累和加强运用，是新时期语文教学的两大特点，也是二期课程教材改革的重点。本册教材的编写继续贯彻“署文学习，重在积累”的思想，帮助学生积累丰富的语言材料。编入教材的必读课文58篇，古诗16首，要求识记生字500个，积累词语491个，热记名人名言24句。此外，为了丰富和扩大学生的词汇量，教材还通过练习编写，引导学生在积累各种词语上下功夫。

第一、二单元教学目标及教学建议(读课文识字)

阶段教学目标：

1．能借助拼音认识生字134个，认读相关词语129个，并能在不同的语盲环境正确认读，能了解这些词语的意思。

2．继续用铅笔写字。能够按照正确的笔顺按田字格里的范字认真描摹，把字写正确、写端正，并养成良好的写字习惯。

3．能正确朗读课文16篇．有选择地背诵课文的片断4篇，诵古诗4篇。

4．喜欢识字，知道社会是大课堂，养成自主识字的习惯，学会更多的识字方法．并能在识字中不断创造新的识字方法。

5．懂得热爱班级、友爱同学、尊敬师长、诚实守信的道理．逐步养成勤于思考、乐于探究、勇敢顽强的品质。

第三、四单元教学目标及教学建议(读课文了解内容)

阶段教学目标：

1．能认真听别人讲话，能说出自己的想法，能说出自己的一个做法，并能说出理由，对—个现象，能提出自己的意见或做法。

2．能比较熟练地运用汉语拼音认读生字，能借助一定的语言环境正确认读生字，能主动运用自己喜欢的方法独立识字，能在生活中加强识字意识．扩大识字量，能在田字格里描和写23个生字。

3．能在课文阅读的过程中加深对生字的认识，能自主朗读课文，做到读音正确，不加字、不漏字、不改字、不唱读、不顿读，能按标点停顿读；能读出句子的语气，能注意力集中地默读课文，做到不出声，不指读，并能边读边思考，能背诵课后指定的小节和自己喜欢的句子，能了解课文内容，能大体知道课文中词句的意思，能朗读和背诵王昌龄的《从军行》和李白的《秋浦歌》。

第五、六单元教学目标及教学建议(读课文圈划词句)

阶段教学目标：

1．认识生字126个。学写“广字头”和“左耳旁、右耳旁”的字。

2．能正确朗读本阶段的15篇课文。背诵指定的课文段落和古诗4首。积累词语132个。

3．能在阅读的过程中根据要求圈划词句。

4．单元听说活动2次，结合课文教学说话若干次。分别进行以鸟类和恐龙为主题的识字活动。

5．激发学生热爱自然、热爱科学，培养学生对动植物和科学知识的兴趣。

第七、八单元教学目标及教学建议{读课文边读边想}

阶段教学目标：

1．能借拼音读准121个生字，并能在不同的语言环境中正确认读这些生字，继续练习用铅笔写字。依照笔顺规则，按田字格里的范字写字，要把字写得正确、端正、整洁。执笔方法和写字姿势合乎要求，逐步养成良好的写字习惯。描写74个生字。

2．能用普通话朗读课文14篇，要求读得正确、流利、有感情。能背诵指定的课文或片断4篇。背诵古诗4篇。

3．逐步培养边读边思的学习习惯。

4．激发专心思考、尊敬师长、谦虚好学、勤学苦练、热爱自然的情感。树立良好的环保意识懂得保护环境，人人有责。

小学语文重难点分析篇九：(人教版)初中所有语文教材分析教学目标重点难点解析

初中语文教材分析

初中语文教学总体要求把握：以新课程改革的四大理念为指导思想，以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。

三个年级、六册课文围绕总体目标，各有侧重点，层层深入（具体见下各册各单元分表）。

分析课文，不要纠缠在一些细微末节，重点：

1、帮助学生理清课文线索和脉络，从字——词——句——节——段——篇，学会从具体内容中分析和概括的能力，培养学生的思维能力。

2、学习掌握更多的词汇（读、写的基础）。

3、读懂、理解、分析课文的内容（从表层义——深层义——比喻义——象征义）及作者如何表达的基本方法。

七年级上册

本册重点提示：本册教材针对刚从小学升入初中的学生（这是人生一个重要转折点），要充分利用他们的年龄特征和心理特征，把握好本册语文的教学重点：引发兴趣，关注语文（大语文），立好规矩，打好基础。

针对初一新生，要发扬继承好小学中学语文的一些传统（如认真书写、教师指导细致等），又要引导学生逐渐掌握自学、自我分析的能力。基础能力培养的重点一是阅读能力（重点是记叙文），二是书写能力（养成良好的书写习惯和写得一笔好字），三是写作能力（逐步了解和掌握五种表达方式，重点是记叙文），四学习语文的一些良好习惯和基本方法。

写作五种表达方式：叙述描写说明议论抒情

记载人的行为经历，叙述事情的经过变化。写景状物，描摹景的氛围，形容物的形态。剖析事物构造，解释概念含义（析理释义）。讲道理，明观点，论是非。抒发感情（直接抒情、间接抒情）。

太阳从东方升起来了。

一轮圆圆的红日从东方冉冉升起来了。

太阳是从东方升起来的。太阳从东方升起的道理谁都知道。啊，太阳从东方升起来了！

单

元人文目标

目

标认知目标

课

文

教

学重

点

练习

1、收集一些关于人生诗歌；2、学写诗歌。

叙事中说明一定道理（区别小学的记叙文）。了解杂文，评论生活学习中的人、事。

1、了解诗歌特征及基

掌握词语（备第针对学生刚进1、

；一入初中这样一一词语本）

1《在山的那边》

本表达手法（形象中寄托感情或哲理）。2、“山”、“海”及“寻海”的含义。

2《走一步，再走一步》（记叙文）

1、记叙文的要素及基本要求。

2、叙事——感慨（登山的艰巨及心理感受）杂文特点：夹叙甲议，

3《生命，生命》（杂文）

重在议论（与前文比较）。

1、由物及情、托物言

4《紫藤罗瀑布》（抒情散文）

情的手法（与前文相比）。体味。

5《童趣》（文言文）

介绍文言文知识、常见的实词、虚词用法，字类活用、句式，翻译。重点：之、单个人生的转折，2、懂得文章要（诗歌）元引导正确对待表达一定的思

人生：人生是美好、曲折而又需要去努力实现，关爱生命，体验、憧憬、思考人生。

想观点及基本的表达方法（直接、间接）3、重点学习叙述的表达手法。4、建立一些学习语文的规则（如记好笔记、每周一篇周记、每天练字等）。

2、诗化语言的

自我介绍（过去、现在、

综合性练习

将来）要突出一两件趣事、有意义事，介绍方法可多样。

作为第一次作文。

初中开始，学生将接触文言文，所以应明确初中文言文教学总体目标要求，在知识目标上，要围绕文言文阅读的一些基本规律和方法展开教学（如实词的古今变化、虚词的运用、词类活用、主要的句式等），给予一定的规律和方法归纳总结，培养学生的文言文语感。各篇课文又要根据要求突出一、两个重点，逐步深化，培养学生的文言文阅读和理解能力（实译能力）。

单

元人文目标

目

标认知目标

课

文

教

学重

点

练习

仿造比喻

哲理诗（与前诗比较），

“人学习和掌握记6《理想》（诗）掌握诗中大量比喻的含句。第承前一单元

，进行人生、叙文中穿插议二生”

价值观的论、抒情手法，单理想、

义，认识比喻。了解文章中的思想及作

引导学生多种角度叙述。7《短文两篇》者如何表达。认识随笔提倡写随元教育，

确立自己的努

掌握比喻的修

（随笔式散文）的特点：围绕一点感慨、

情感，引伸发挥，不拘一格。

认识寓言的特点，了解

8《人生寓言》

文中的“寓身”和“寓意”。

9《我的信念》（自传文）

认识第一人称的记叙方法，分析文中记叙、抒情、议论的运用。

10《论语十则》（文言文）

介绍孔子和儒家思想。掌握重要的文言实、虚词，翻译背诵。重点；说（通假）、乎、则。走向社会学语文——引导、培养学生综合性“大

综合性练习

语文”的观点（利用一切机会）。

设计广告或者评论常见广告，了解社会语文运用情况。收集孔孟警句。作文：我的信念收集寓言并交流。笔式周记

力目标（远、近）辞方法。

寓言：寓言是一种隐含明显讽喻意义的简短故事，作者把要说明的道理寄寓在故事中巧妙含蓄地表达出来。拉·封丹说：“一个寓言可以分为身体和灵魂两部分。所讲述的故事好比身体，所给予人的教育好比灵魂。”我国古代有许多寓言，到唐朝柳宗元开始，寓言成为一种独立的文体。西方有伊索寓言、克雷洛夫寓言等。

单

元人文目标

目

标认知目标

课

文

教

学重

点

练习

学写校园景物。

描写当地四季不同景物。

11《春》（写景写景手法（选择角度、描写手法）。

与上文比较，抓住不同

第介绍有关“美”学习“美”的散散文）

引导学文语言；三的知识，

12《济南的冬

的学会如何描写天》单生欣赏“美”（写景散文）特点写：一冬一春，一

元事物。景物（绘形、绘声、绘色）；掌握拟人的修辞手法。

13《山中访友》（写景散文）

南一北。

叙述中穿插描写手法，移步换形的动态写法。

结合《钱塘湖春行》诗（动态）

14《秋天》（诗）写景抒情15《古代诗歌》写景抒情综合性练习

扩大阅读，学会描写。

背诵背诵写一篇描写为主的旅游散文。

第16《化石吟》用文学形式表达科学知识（形象化）。

四介绍科技知识，学习说明文知（诗）

学习说明文17《看云识天比喻、下定义的说明方单培养科技素养识，

（求的基本写法（说气》元和科学精神（说明文）式。

真与探索）。

明次序、手法）。（自然现象）

18《绿色蝈蝈》（说明文）（动物）

19《月亮上的足迹》（记叙文）20《山市》（文言文）

记叙中介绍科技知识。按事件经过记叙。了解《聊斋志异》一书。文言字词，重点：无何、为。

综合性练习

收集月球的知识、故事、诗词、传说。说明的顺序和角度。

写说明文

七年级（上）语文单元、课文总体目标（四）

单

元人文目标

目

标认知目标

课

文

教

学重

点

练习

生活中如何处理矛盾，

从热指导观察、积累21《风筝》（记培养互相体谅精神，化第亲情教育。

推生活细节，学习叙文）五爱家人开始，

“老通过小事、细节单及其他人，

以及人之写人，充满感情元吾老，

老；幼吾幼，以及人之幼”，处理好人与人之间关系。

23《散步》（记叙性散文）

写人的手法，写好记叙文。

22《羚羊木雕》（记叙文）

解生活中的矛盾。理解文中一些关键语句（鲁迅式笔法）。

正确处理朋友、同学之间的关系。记叙的多样角度和笔法。

家庭亲情的体会。学习从平淡生活中挖掘题材、抒写情感的手法。

24《诗两首》（散文诗、新诗）

体会母爱。学习形象寄情的手法。了解散文诗的形式（散文的形式，诗歌的意境）。

25《世说新语》

了解《世说新语》。掌握

写作练习：记叙亲情或友情。

两则（文言文）文言字词，句子成分省

略。

关于亲情、友情的讨论。

综合性练习

收集关于亲情、友情的警句、故事。

学习多种手法的记叙。

本册教材共有古诗15首。

从时代分：东汉三国2首，唐代7首，宋代5首，元代1首。

从体裁分，古体四言（旧题乐府）2首，格律诗9首（七绝5首、五律3首、七律1首）从题材内容看，一类写景抒情，一类写人生哲理。教学：1、熟读并延伸介绍有关古诗。

2、介绍有关诗歌和诗人的知识。

3、诗歌艺术手法：直抒情感、间接抒情（写景抒情，景中寓情）。4、诗歌语言特色和诗人风格。

小学语文重难点分析篇十：语文教学重难点分析

重难点分析

①认识下列带点的字，读准字音 xǐng léi zǎo zhī 苏醒雷雨洗澡树枝 ruǎn shūshāo shuǎ 软和梳洗树梢玩耍

②注意下列带点字的读音，不要读错

捉迷藏：藏，多音字，有两个读音：cáng（躲藏）；zàng（西藏），此处应读cáng。

（2）字形 ①记忆字形

枝、梳、梢三个字，注意字形上的联系。 枝：左边“木”，右边“支”。 梳：左边“木”，右边“㐬”，注意第4笔点不要丢。 梢：左边“木”，右边“肖”，注意上边是“”，不要写成“”，第4笔是竖，不是竖撇。

雷：上边“雨”，注意第3笔是“”，不是“”，下边是“田”。 醒：左边“酉”，里边的小横不要丢，右边是“星”。 澡：左边“氵”，右边“喿”。 软：左边“车”，注意最后一笔是提，右边是“欠”。 耍：上边“而”，下边“女”。注意与“要”字相区分。 说：左边“讠”，右边“兑”。 话：左边“讠”，右边“舌”，注意第1笔是平撇，不是横。 朋：左右两个“月”。

友：注意横上不要多一点。

春：第4笔是撇，一笔下来，不要写成竖和撇两笔；下边是“日”，不要写成“目”。

高：利用儿歌记忆：一点一横长，“口”字在中央，大“口”张着嘴，小“口”往里藏。

②指导书写

言字旁的“点”要写得高一些、靠右一些，与横折钩

的“折”对齐，“折”画可以写得略向左斜。

第一笔是平撇，第二笔小竖略向左倾斜。

春：上边的三横不宜过长，撇、捺要伸展开，盖住下边的“日”字。注意下边是“日”，不要写成“目”。

2.词语理解

柳梢：柳枝的顶端。梢：树枝的顶端。

柳絮：柳树的种子，上面有白色绒毛，随风飞散。 玩耍：做使自己精神愉快的活动，游戏。 3.朗读指导

这是一首生动有趣的儿童诗，可以通过不同的读法，表达不同的感情色彩。比如：

讲述型，语调亲切自然，好像讲故事一样，娓娓动听。 描述型，语调轻快活泼，好像读儿歌一样，轻松俏皮。 抒情型，语调轻柔缓慢，好像读散文一样，充满幻想。

诗中的“醒、软、绿、飞、高”等字可读得稍重、稍长，以读出诗的节奏感。