有声有色，和绘声绘色是一对什么词？

《绘声绘色 有声有色 惟妙惟肖 活灵活现 栩栩如生几个近义成语的区别》
有声有色，和绘声绘色是一对什么词？ 第一篇

有声有色：形容说话或表演精彩生动。强调精彩。 偏重于表演。

例如：这一场戏真演得有声有色，赢得了满场观众的喝彩。

绘声绘色：形容叙述或描写得生动逼真。

偏重于讲述故事或描写场面。

例如：王大伯绘声绘色地讲起了当年打鬼子的故事，我们都听得入迷了。

惟妙惟肖：形容艺术技巧好，描写、模仿得生动逼真。强调相像。

偏重于模仿、模拟。

例如：他擅长京剧，模拟各派唱腔，无不惟妙惟肖。

她扮演一位英雄的母亲，言谈举止，无不惟妙惟肖。 这幅把儿童活泼有趣的神态画得惟妙惟肖。{有声有色，和绘声绘色是一对什么词？}

活灵活现：形容描绘、模仿的人或事物生动逼真，有时也用于描绘、模仿、讲述本身。强调逼真。

偏重于用语言表现形象。

例如：小说通过典型的语言描写，把几个有着不同性格特点的妇女形象活灵活现地展现在读者面前。

栩栩如生：形容文学、艺术作品的形象逼真，好像活的一样。 侧重于艺术形象。

这些画里的虾之所以栩栩如生，是由于他深刻观察过真正的虾的生活。{有声有色，和绘声绘色是一对什么词？}

错误示例：

1、北京电视台的编导很有水平，几个经济类节目都办得绘声绘色。

2、扮演蔺相如、伍子胥等人物的都是9至11岁的小演员，他们栩栩如生的演出展现了我国京剧艺术后继有人的兴旺景象。

3、桂林的山水真是神奇秀丽，青青的山，绿绿的水，栩栩如生，令人陶醉。

《绘声绘色_有声有色_惟妙惟肖_活灵活现_栩栩如生几个近义成语的区别》
有声有色，和绘声绘色是一对什么词？ 第二篇

有声有色：形容说话或表演精彩生动。强调精彩。偏重于表演。{有声有色，和绘声绘色是一对什么词？}{有声有色，和绘声绘色是一对什么词？}

例如：这一场戏真演得有声有色，赢得了满场观众的喝彩。

绘声绘色：形容叙述或描写得生动逼真。偏重于讲述故事或描写场面。

例如：王大伯绘声绘色地讲起了当年打鬼子的故事，我们都听得入迷了。

惟妙惟肖：形容艺术技巧好，描写、模仿得生动逼真。强调相像。偏重于模仿、模拟。 例如：他擅长京剧，模拟各派唱腔，无不惟妙惟肖。

她扮演一位英雄的母亲，言谈举止，无不惟妙惟肖。

这幅把儿童活泼有趣的神态画得惟妙惟肖。

活灵活现：形容描绘、模仿的人或事物生动逼真，有时也用于描绘、模仿、讲述本身。强调逼真。偏重于用语言表现形象。

例如：小说通过典型的语言描写，把几个有着不同性格特点的妇女形象活灵活现地展现在读者面前。

栩栩如生：形容文学、艺术作品的形象逼真，好像活的一样。侧重于艺术形象。 这些画里的虾之所以栩栩如生，是由于他深刻观察过真正的虾的生活。

错误示例：

1、北京电视台的编导很有水平，几个经济类节目都办得绘声绘色。

2、扮演蔺相如、伍子胥等人物的都是9至11岁的小演员，他们栩栩如生的演出展现了我国京剧艺术后继有人的兴旺景象。

3、桂林的山水真是神奇秀丽，青青的山，绿绿的水，栩栩如生，令人陶醉。

《让口语交际课上得有声有色》
有声有色，和绘声绘色是一对什么词？ 第三篇

让口语交际课上得有声有色

摘要： 口语交际作为小学语文教学中不容忽视的一个重要环节。它重在口语的表达，也就是让学生“说”出自己想说的内容，这种说的表达还直接影响到作文的成功与否，更是学生的思维与书面知识之间联系的纽带，所以从某种意义上说，口语交际要有声有色，就要重“说”，至于用哪种方式说，如何说到“点”上，那就是口语的命脉所在了。 关键词：口语交际 有声有色

课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，让口语课上得有声有色，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

一、捕捉孩子的生活，精选情景

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。教师为口语交际课所创设的情景，就可以根椐儿童这一思维特点选择他们的生活情景。比如，小朋友好动、好玩、按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。只要老师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价和提出建议。这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。

此外，孩子居住在山区，色彩缤纷的大自然能给小朋友带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉一些小动物来玩弄或者想饲养。在玩弄或者饲养过程中，他们会从中发现一

些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。口语课上可以针对他们这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”以能说说自己感到有趣的事，或自己所发现的东西，或自己在“玩”的过程中所产生的疑问。他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。

二、用心琢磨孩子的好奇心，“包装”情景

孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。

所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感例如，在进行《介绍动物》的口语交际训练时，制作一些小朋友喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍，其效果特别好。又如，在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。孩子们在“接待客人”的交际中，就会显得淋漓尽致。又比如，在《学做小导游》的口语交际训练时，一顶导游帽，一个小喇叭，一面小彩旗，就能把一个小导游包装出来，使其充分保持角色，发挥潜力，在双向互动中得到发展，生成能力。

生活不仅是一部读不完的书，而且是一部集超容量与多样内容为一体的好教材。教师适当地生活再现生活中的个例，结合多彩多样的交际情境，让学生进行口语训练，这样将呆板的课堂知识与生动形象的表演、游戏、竞赛结为一体，让学生在无拘无束的氛围中进行口语训练，气氛就十分的活跃了。教学“怎样真诚地对待每一个人，每一件事”时，我首先设置“场景”与学生进行无拘束的谈话。当别人有事来找你的父母亲，当时父母又正好不在家。这时候你会怎么做？可能会有两种情况：一是熟人，

二是陌生人，可引导学生根据不同的人，谈谈自己的做法。让学生经过充分的讨论后上来表演，教师加以指导，有效地做到如何有礼貌地对待？又如何地文明用语？这样就锻炼了交际能力。学生有了直接的生活经验，演过的和没表演过的同学都会想把当时的心情和表演的过程倾诉给别人，你一言我一语，七嘴八舌的，全都积极参与，好一派沸腾的景象！这样每个学生都有倾听或说话的机会。

总之，对学生进行口语交际能力的培养，是每一位语文教师责无旁贷的任务。我们不仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为我们的学生的一生发展奠定坚实的基础。