面向全体关注差异

《面向全体关注差异,促进学生最佳发展》
面向全体关注差异 第一篇

面向全体关注差异，促进学生最佳发展

一、对教材内容顺序进行适当的调整

课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的、和开放的，因此我针对本班学生的实际，把教材内容顺序稍作调整，降低学习难度，激发他们学习的兴趣，从而提高教学效果。如在三年级下册的module3主要是学习国家及国籍的话题，知识点比较零散，单词多且长，对于三年级的学生来说有较大难度，更何况是一些学习有困难的学生，因此，我把这个module内容作了调整，把后面的u8作为第一课时，让学生先认识和掌握国家的名称，从而降低学习难度。在熟悉国家、国籍名称后再来学习u7，学生学起来就轻松多了。

二、把新知识进行“降格处理”，培养浓厚的学习兴趣

我在教学中尝试把新知识进行“降格处理”，所谓的“降格处理”，就是把新知识难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，找准新旧知识的连接点。让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题，使学生们感到知识易学、会学而乐学。在三年级下册的module1中，学生在一年级口语中已掌握了father， mother， brother以及sister， tall， short， big， small，还学习过家庭成员grandpa， grandma等家庭成员的表达法，以及相关句who’s this？ my mother.因此在三年级下册学习人体外貌有关的内容时，我充分利用新旧知识的对比，温故知新，联系学生实际，帮助学生理解和记忆，减轻学生的学习负担。为了让学生记住goose的复数是geese，我让学生回

《面向全体学生与关注个体差异之我见》
面向全体关注差异 第二篇

面向全体学生与关注个体差异之我见【面向全体关注差异】

课堂教学并不是一个简单的知识传递过程，而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识的过程。全班几十名学生，他们所处的家庭背景、社会环境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有知识储备也各不相同。因此，教师在课前，必须了解所有学生的智力差异、学习态度差异以及所具有基础知识储备的差异，在此基础上认真落实课程标准的基本要求，精心做好课前预设；在课堂教学中，要面向全体学生，时刻关注每一个学生的状态、表情和心理，要面对每一个学生的学习基础、接受能力和学业水平，使每一个学生都有不同程度的收获与提高，感受到课堂学习的快乐和幸福。同时还要兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教，兼顾优秀生和学困生。尤其是对于学习有困难的学生，我们更要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动。但在实际的教学中，我们很难做到关注全体学生，总有几个学生听得不明白，我常采用以下方式帮助他们：

1、分层施教。在课堂教学中对于学习困难的学生和学有余力的学生要有意识地采用不同的教学方式方法。对于学习有困难的学生，教师可设置一些简单的问题，以不同方式重复内容一、两遍，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，设计一定的操作性、开放性和探究性的问题，为他们提供创造、发挥空间，使他们在课堂上“吃得饱”，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

2、做课堂练习时，进行个别辅导。在正常教学的间隙要为有困难的学生提供足够的帮助，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，，提高他们的数学基础知识。肯定他们的点滴进步，从而增强学习数学的兴趣和信心。在评价时，可以对这些学生采用“推迟判断”的做法。

3、课后关心学情，针对性个别辅导。如果是个别的问题，老师可课下单独和这个孩子一起来处理这样的问题。每次考试前，我根据班级不同层次的学生预先制定目标，同时对差生进行强化辅导，努力使他们达标，对他们的点滴进步及时给予物质上精神上的奖励，使他们感到只要自己努力，失败定能转化为成功。

4、让优秀生和学困生结对子帮扶，让会的学生教不会的学生。课堂上以小组活动合作方式，，通过讨论、交流、使层次不同的学生能够取长补短。在小组教学中，教师要有一定的策略引导，使全体学生都有参与的机会，避免出现少数反应灵敏，基础较好的学生积极主动，而反应较慢，基础薄弱的学生消极被动的局面，在小组总结时可先由基础稍差的学生归纳，再由基础好的学生补充等方式。同时，课外鼓励学生互相帮助。

5、分层作业。在作业的设计中，我们也要充分考虑学生的差异，设计新颖、有趣的梯度作业，而那些优生除了要完成课堂作业外，还要经常给他们布置课外题，以弥补课堂上“吃不饱”的现象。做到既满足不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。

总之，面向全体与关注个体差异都是十分重要的。数学教学学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程，因而教师更加要建立以学生为主体的意识，从面向全体到关注个体，最终实现教学优化。因此，在教学中，我们要努力处理好它们之间的关系，这既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。

《面向全体学生,关注学生差异》
面向全体关注差异 第三篇

面向全体学生，关注学生差异

——分层教学点滴谈

新课程倡导“以学生发展为本”、“面向全体”、“促进每一位学生的全面发展”等理念，体现了新时期的教育观、发展观。同时，也为我们教育工作者带来了严峻的挑战。由于先天或后天的原因，学生中存在这样或那样的差异是显而易见的，有的思维敏捷，勤奋刻苦；有的反应迟钝，学习自觉性较差；有的基础较差，但踏实肯干；有的天资聪颖，却贪玩好动，自控能力差??针对学生中存在的各种差异，教师在教育教学中如何最大限度地发挥每一位学生的聪明才智，促进每一层次的学生都得到最好的发展呢？结合笔者多年的教育教学实践经验，谈谈我在分层教学、分类指导方面的具体做法：

一、科学合理地看待学生差异，合理分层。

根据学生差异，科学合理地分层是进行分层教学、分类指导的前提条件。教师在教育教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A 基础知识扎实，接受能力较强，学习自觉主动，成绩优异的；B 知识基础和智力水平一般，学习较自觉，有一定的上进心，成绩中等的；C 知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的。教学中，我根据学生的不同层次，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，使每位学生都能超越自我，获取知识信息，树立自信心。

二、教学目标层次化。

目标具有导学、导教、导评的功能。课堂上，如果教师仍采用“一刀切”方式制定教学目标，必定会给参差不齐的学生带来压力、障碍。因此，我在备课时，充分考虑学生知识能力、水平的差异性，制定出层次目标，以适应不同层次学生的学习需求。如：我根据学生的层次水平把朗读目标分为三个层次：1.基础目标：不读错字、不添字、不漏字、吐字清楚。2.中等目标：能正确、流利地朗读课文，努力向有感情地朗读课文靠近。3.高级目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。这样以来，不同层次的学生通过努力均能达到预期的教学目标，水到渠成，从而获得成功体验，感受到学习的乐趣，增强了自信心。

三．课堂教学层次化

教学中，根据学生的不同差异，我主要采用“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针开展教学。课堂上，我主要着眼于B层中等学生，实施中速推进，稳步教学，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生创设一切条件，促进全体学生的综合发展。如对A层学生，我尽量做到“放手阅读”、“自读自悟”，培养学生独立思考，阅

读理解能力。尤其在习作自改互批中，我尽量让其独立完成习作，修改、互批，提高学生修改、鉴赏能力。对B类学生则进行扎实的基本功训练，教会学生学习，引导学生掌握阅读的方法和技巧。而对C类学生，则降低要求、难度、坡度，查漏补缺，掌握必备的基础知识、基本技能。在课堂提问上，也要注重层次性、启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，就能享受到成功的欢乐。在班里，我最关注的是C类学生。课堂上，C类学生优先回答问题，优先批改作业，优先辅导。他们的一举一动都备受老师关注，哪怕是点滴的进步，一个闪光点，都会引起老师的注意。课下，我经常和他们谈心、聊天，帮助他们解决学习、生活中的难题。在学习方式上，我主要把不同层次的学生优化组合，分成小组，合作学习，使之能够互相启发，互相鼓励，取长补短。在我的课堂上学生无拘无束、畅所欲言，敢想敢做，以致出现了些许“出格”的学生，如王路豪、张良等人。学生们真正地把我当成了“良师益友”。在宽松、和谐的学习氛围中，每位学生均取得了不同层次的进步与发展。

四．作业设置层次化

以往的教学，布置作业“一刀切”。教师布置的作业往往后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，学生处于被动学习状态。因此，教学中，我就注意改变这种状况，根据学生的不同层次设计不同要求的作业，使学生能充分享有自主学习的空间。在作业设置上，对知识掌握较快的学生，可适当减少作业量，增加难度、深度，培养其思维创新能力，使之有较多自由发展的空间。而对知识掌握不牢固的学生，则适当增加作业量，加强双基训练，难度、坡度降低，使之得到充分发展。如：我在教学〈〈卖火柴的小女孩〉〉这篇课文时，根据不同层次的学生学习需求，就设置了以下作业：1.抄写小女孩出现幻觉的语句。2 有感情地朗读课文，把故事讲给家人听。3 以《卖火柴的小女孩来我家》或《我与小女孩比童年》、《由卖火柴的小女孩想到的》为题，写一篇文章。此外，教学中，我还注意设置一些开放性作业，让学生自主选择，做什么，怎么做，什么时候做，放手让学生根据实际情况而定，作业内容可与教材有关，也可与学生生活相结合，还可与社会实践“接轨”，进一步培养学生学习的主动性和创造性。【面向全体关注差异】

总之，要想大面积提高教育教学质量，面向全体，使每一位学生的潜能都得到充分发展，就需要我们广大教师齐心协力，长期坚持不懈地钻研教学，了解学生，分析学生，因材施教，科学育人。只有这样，才能全面提高教育教学质量，促进每一位学生的发展。

分层训练，打牢基础

-----低年级识字教学心得

初次接触语文课程，拿到书的那一刻，看见那么多生字摆在面前，就让我开始着急起来。这么多的字，怎么能够让他们在规定的时间内学习并掌握好呢？于是我开始努力寻找关于识字教学的一些经验性文章，希望从其他老师那里“拿来”一些好的方式方法。可经过一段时间的教学，发现效果并不是很好。班上64个学生，作为农村孩子，在学前的识字量就低，回家后能在家长指导下巩固识记的太少太少，大部分都是只能在课堂中参与学习。面对课程标准里提出的在小学一至二年段识记1600~~1800个汉字，书写800~~1000个汉字的基本要求，不少的难题在困绕着我。

怎样培养学生主动识字的愿望？怎样让他们对祖国的语言和文字产生兴趣？怎样有效提高课堂识字教学的效果？怎样调动起班上的每一个孩子参与学习的兴趣？这些问题现实的摆在了我的面前，相信也摆在了很多低年级语文老师的面前。识字是基础知识的教学，只有学生牢固地夯实了识字写字的基础，才会对他们阅读和写作能力有所帮助，推进他们向前发展。【面向全体关注差异】

可理论归理论，真正面对自己的课堂的时候还是显示出诸多的力不从心来。班级学生多，通过一段时间的学习便开始出现两极分化。学习能力强的学生很快便能掌握老师传授的各种识字方法，并能够借助汉语拼音和字典等工具自主识字。可另一部分学生连把课堂上要求必须掌握的生字都不能完全记住。虽然用了多种方式去激励他们，但是收效甚微。就算老师愿意在课堂上愿意多花时间去指导他们，教学时间也不允许。

在摸索中，我认识到要激发他们的兴趣是最迫切的任务。低年级孩子，都希望自己在课堂上能被肯定和欣赏。也就是说要让他们在学习中产生成就感。于是我改变了以前让学生起来认读生字的时候多认几个的要求。而是针对学生的情况进行分层次训练。

第一步：借助汉语拼音自主识字。

要求每个学生在初读课文的基础上或者在听老师范读的过程中自主识记，把自己拿不准的，不认识的字做上符号。

第二步：降低要求，激发兴趣。

对于出示的生字，我把以前的要求“看哪个同学读得又清楚又准确”改为“把你自己读得最好的一个字读给同学和老师听一听”。把重音放在了“一个”上。看着齐刷刷举起的小手，我不再找那些学习成绩好的同学起来读，而是把目光对准了平常很少起来读或者不敢起来读的学生身上。这些被点到的学生只要能选择一个自己认为读得很好的字大声的拼读出来我就及时肯定。然后再让他大声地教全班同学一起读。这样一来，这些平常学着困难的孩子拥有了成就感，眼睛里闪出了自信的光芒。并且，减少了起来认读的数量以后能照顾到更多的学生。

第三步：打牢基础，落实到位。

在照顾了基础较差的学生以后，我把目光对准了那些知识基础较扎实的学生。他们的情况，我提出的要求是要拼音，生字与词语三结合，确保准确无误。这样既能把基础知识强化，又能给学习能力较差的学生起到引领和带头作用，提供了一个目标指向。

第四步：提高要求，满足欲望。

对班上那些在学习上不存在多大问题的学生，我则提出了更高的要求。让他们在识字的基础上增加扩词的数量，并且选择自己所组的词语进行说话和写话练习。这样不仅强化了他们的基础知识，而且满足了他们学习更多知识的愿望，为以后的学习奠定基础。同时也能对中等同学产生积极的影响。

通过这样的分层次训练，以前总是少数学生举手的现象有了改观，更重要的是照顾到了各个水平能力层次的学生，让他们对语言文字都有了学习的兴趣，增强了学习好语言文字的信心。

字词句的教学是一个必须要落实到位的阶段性目标，直接影响到学生今后各科知识的学习，因此在教学中务必抓紧，不可偏废。同时，随着班级学生学习情况的变化，应在教学中不断改进方式方法，随时总结创新。

《心理健康教育工作总结》
面向全体关注差异 第四篇

[篇一:心理健康教育工作总结]

良好的心理素质是学生全面发展的重要前提，为提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，本学年通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。回顾这一年来的工作，有不足也有很多收获，现将本学期的工作做如下总结:

一、健康教育长抓不懈

(一)加强健康教育课堂教学管理，建立健全课程体系课堂教学是学生健康教育的最主要手段，我根据学生及专业特点严格按照大纲要求，订制完整的健康教育教学计划，并做到教学进度、教学内容与计划一致，平时认真备课、上课，做到概念清楚、启发式教学、语言生动、理论联系实际，深处。其影响是正面的还是负面，是信心和鼓励，是失落和压力，是情与爱的感化，还是责罚与伤害，一切取决于教师的管理与教育教学过程是否规范科学。因此，在全体教师普及心理健康教育知识，提高师德修养，规范教育教学行为，决定了学校心理健康教育的得失成败。我们的做法是:首先有针对性地进行师德和教师行为规范培训，期间还要求教师对照学生心目中的教师形象，作自我评价，进行自我形象的再设计。其次，通过教育心理学、青少年儿童心理卫生、心理健康教育技能等常识的校本培训，使全体教师掌握基本的学校心理卫生基本理论和实践技能。初步实践证明，这种教师全员培训是十分必要的，不但教师自身心理素质提高了，而且改变了许多教师的育人观。

在心理健康培训过程中我们培训采取的方式主要是:(1)请进来。请有关教育心理学专家来校作讲座，以提高教师的心理健康教育水平。(2)走出去。没有学习、没有借鉴，就不可能有很大的提高，坐井观天，裹足不前，只能导致落后，只有不断地拓展自己的视野，适时地充电，才能提高自我。因而，我们不放过任何一个学习的机会，有效地提高了我校教师教育实践能力。(3)传帮带。对班主任一周心理健康教育工作中存在的问题，作针对性的个别指导，参与班级辅导工作、帮助解决具体问题，充分发挥每个教师的主动性、积极性和创造性，创设身心健康的和谐氛围。

三、采取多种形式，拓展心理健康教育渠道。

1、集体教育和个别辅导相结合。

学生心理健康教育应树立面向全体学生，以班级集体教育和个别辅导相结合，全体参与和个别对待相结合，使全体学生都能受到适当的教育，又使个别学生的各种特殊问题得到及时解决。与此同时，我们从学生之间存在的差异出发，建立了个别辅导模式，以弥补“集体辅导”的不足，为此，学校开展心理咨询活动，及时解决学生的心理问题。

2、让心理健康教育与学校、家庭、社会教育相结合。

心理健康教育不能仅限于学校这一领域，它应当以更积极、更主动的姿态拓展阵地。我们全面分析了学校教育的特点以及影响学生素质提高的各种因素，家庭与社会也是心理健康教育的重要阵地。特别是家庭教育，它直接与学生心理健康状况相关联。利用家长学校进行心理卫生知识教育，以家庭教育指导为链接，加强学校与家庭的联系。实践研究表明，家长能够配合学校促进子女全面健康成长，成为学生心理健康教育中的一支重要力量，形成关心、支持、参与素质教育的良好环境，使学校素质教育得到横向发展。

3、心理健康教育与德育、教学工作相结合。

学校心理辅导的主要目标，是辅导人员从受辅者的实际出发，协助、引导受辅者去正确认识自己、接纳自己，正确认识环境和认识未来，学习面对困难和挫折，协调人际关系，维护和恢复心理平衡，促进身心健康，增强生活的适应性。其终极目的是使受辅者的潜力得到充分的发挥，为品德和才能的进一步发展提供良好的基础，并能依据自己的特点、环境和机缘，去选择既有利于自己，又有利于社会的人生道路，以便愉悦、有效地属于自己特有的生活。

学校心理健康教育的主要对象是学生，服务于年轻一代的健康成长和个性的全面发展，服务于学校教育的总目的。今后我们要进一步理顺心理健康教育和学校其它工作的关系，要转变教育观念，培养学生健康的心理和健全的人格，保证学生身心全面发展。

[篇三:心理健康教育工作总结]

本学年我校心理咨询室在校领导的关心支持下，在上个学年的工作经验及总结基础上本着务实、创新、进取的工作作风，有计划、有重点开展心理健康教育工作，一步一个脚印，扎实工作，开拓进取，总结本学期我们所做的工作，主要有以下几个方面:

1、在总结上个学年的基础下，本心理咨询室以科学的心理健康教育理念为指导，努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，让每一位学生都拥有健康的心灵，并真正成为身心健康的新一代。

2、学校领导十分关注本校的心理健康教育工作。我校的心理健康教育坚持发展心理品质和预防心理问题为主、心理问题矫治为辅的基本原则，重视把心理健康教育渗透到教育教学中，同时发挥心理辅导的作用。

3、继续在各科教学中渗透心理健康教育思想。各科教师在教学中贯彻兴趣原则、和谐原则和成功原则，营造积极健康的课堂教学气氛，激发学生的求知欲，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激励学生的进取心。班主任在班级工作中关注学生的心理现状，有目的地组织和指导学生开展自我教育活动；在日常教育活动中建立平等的师生关系，努力运用心理学的方法引导和帮助学生，尤其要鼓励有心理困难的学生认识和超越自我。同时也在德育中渗透心理健康教育，发挥班主任的辅导作用，开展培养学生心理品质的主题活动，促进学生心理发展。

3、继续开展学校个别心理咨询辅导活动。心理咨询室平均每天开放时间都在六小时以上。我校心理咨询室树立为全体学生服务的理念，与全体学生沟通，认真开展咨询服务，和每一个学生做真诚的知心朋友。个别心理辅导制度是学校心理健康教育的重要一环。它在解决部分学生心理问题，促进他们心理健康成长，营造全校健康心理氛围发挥重要作用。发挥专职教师的作用，对于少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。本学期坚持每天中午时间对学生开放，安排好学生预约工作，解决了许多学生的心理困惑，甚至是有严重心理问题的学生，为我校心理安全工作画上圆满的句号。

4、利用好本学期的家长会，向家长宣传青少年心理健康教育的重要性，使家长在平时注意孩子的心理健康状况，关注学生的内心世界，形成心理健康教育与学校、家庭、社会教育相结合的心理健康教育模式。

5、开展心理健康讲座，普及心理健康的知识。用启发法使学生形成自己符合社会要求的有价值的人生目标体系，追求人生理想，有责任感、进取心又乐观豁达，帮助学生正确处理各种社会关系，以形成健康的人格。本学期重点对高一各班级新任心灵委员进行培训，使其架起教师与学生之间的心理桥梁，提高了全体学生的心理健康水平。

6、把心理健康教育也渗透到了学校的日常工作中，利用充分利用班团活动，板报，宣传栏，学校广播站等对学生进行心理健康教育等，有计划、多渠道地开展心理健康教育活动。

7、对学校的的学生进行心理档案的建立，同时进行心理健康调查问卷调查，组织学生进行简单的心理健康自测，让学生更好地了解自己的心理状态，更好地了解自己。

总之，在一个学期以来我们学校心理健康教育关注于全体，以发展性为目标，促进师生心理的健康发展与成长。不忽视学生个体的差异，注重个别学生的辅导与咨询，及时、有效地帮助学生实现心理的自助。在咨询中，我们贯彻心理成长的思想，也就是说问题、困惑本身也是学生成长的一次机遇，善于把握这次机遇，帮助学生实现心理的成长，体验超越自我的成功感。

[篇四:小学2012年秋心理健康教育工作总结]

本学期，学校心理健康教育工作以做好学校心理咨询常规工作为主，贯彻省教育厅<中小学校心理健康教育工作规范>，以学校教学理念为指导思想抓好学校心理教学工作及营造学校良好心理氛围。提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

一、落实既定工作目标

1、坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐地发展。

2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。

3、提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。[小学2012年秋心理健康教育工作总结]小学2012年秋心理健康教育工作总结。

5、建立学生相关档案。

二、具体工作成效:

1、学校心理健康教育队伍建设。学校心理健康教育学校工作中的一件大事，开学初即成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。

2、学校心理健康教育的方式

采取多种教育方式的有机结合，有利于学生受教育的全面性和选择性。

(1)心理课辅导。每个月的最后一周班主任教师利用班会课根据本班具体情况开展心理活动课。

(2)心理咨询室。开放“心灵家园”，接受以学生个体或小组为对象的咨询。心理咨询室有专任教师负责，固定的开放时间，固定的场所。

(3)办好“心灵信箱”，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询，一般的问题由心理老师转交班主任回复，特殊的由心理辅导老师进行个别咨询。

(4)以“点”带“面”，利用学校宣传阵地

“各班板报、春蕾广播站”是我校学生熟悉的宣传阵地，本学期充分利用现有的阵地宣传心理知识，在电台进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。

(5)指导家庭进行心理健康教育

小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校主支与家长合力重视孩子的心理健康教育，我们利用家长学校、家长开放日，家长会、电话联系等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

(6)指导小学生进行自我心理健康教育

指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法:a、学会放松。使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。b、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。c、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。

本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，我们全体教育工作者全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航是我们为之努力的目标。

[篇五:心理健康教育工作总结]

本学期，学校心理健康教育工作以做好学校心理咨询常规工作为主，贯彻省教育厅<中小学校心理健康教育工作规范>，以学校教学理念为指导思想抓好学校心理教学工作及营造学校良好心理氛围。提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

一、落实既定工作目标

1、坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐地发展。

2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。

3、提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

5、建立学生相关档案。

二、具体工作成效:

1、学校心理健康教育队伍建设。学校心理健康教育学校工作中的一件大事，开学初即成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。

2、学校心理健康教育的方式

采取多种教育方式的有机结合，有利于学生受教育的全面性和选择性。

(1)心理课辅导。每个月的最后一周班主任教师利用班会课根据本班具体情况开展心理活动课。

(2)心理咨询室。开放“心灵家园”，接受以学生个体或小组为对象的咨询。心理咨询室有专任教师负责，固定的开放时间，固定的场所。

(3)办好“心灵信箱”，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询，一般的问题由心理老师转交班主任回复，特殊的由心理辅导老师进行个别咨询。

(4)以“点”带“面”，利用学校宣传阵地

“各班板报、春蕾广播站”是我校学生熟悉的宣传阵地，本学期充分利用现有的阵地宣传心理知识，在电台进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。

(5)指导家庭进行心理健康教育

小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校主支与家长合力重视孩子的心理健康教育，我们利用家长学校、家长开放日，家长会、电话联系等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

(6)指导小学生进行自我心理健康教育

指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法:a、学会放松。使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。b、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。c、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。

本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，我们全体教育工作者全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航是我们为之努力的目标。

[篇六:小学心理健康教育工作总结]

我校是一所寄宿制小学，学生们逐渐离开父母的怀抱，独立面对自己的学习和生活。怎样面对挫折、如何与同学交往、面对父母的期望与唠叨该怎么办?……这一系列问题都是学生们真切面临的课题。心理健康教育作为素质教育的一个重要组成部分，在我校扎实有效地开展。它渗透在教师们的日常课堂教学中、浸润在班主任的教育管理中、也表现在学校为之专门开设的心理健康主题教育之中。现对我校心理健康教育工作总结如下:

一、组织机构

学校心理健康教育一直以来被学校领导所重视。校长担任组长，副校长和各班主任组成的心理健康教育的成员。日常活动有目标、有计划、有措施、有宣传、有总结提高。学校领导经常利用校教职工大会宣传、布置工作，在全校营造了良好氛围，形成领导重视、全员参与的喜人局面。学校有独立的、规范的心理辅导室。

二、心理健康教育工作的开展

1、建立建全学生心理档案

建立了学生心理档案是加强学生心理教育工作，推进素质教育的发展，的重要条件和必要保障。为学校心理辅导、咨询和治疗工作提供操作指南，为学生的身心健康发展提供动态的监测手段，为全面提高教育教学质量提供切实有效的帮助。

2、开展心理知识讲座。我校定期开展心理知识讲座，普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。个别学生在心理健康发展方面需要得到特别的教育和帮助。但是，心理健康是全员性的问题，是每一位学生在成长与发展中都必然会面临的挑战，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生，也同样需要心理健康教育。许多研究与实践证明，有时这些“好”学生反而更需要心理健康教育。因为，往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。如，一些“好”学生由于长期被宠、被捧，心理承受能力已变得极脆弱，稍不如意就发脾气，有的还采取极端措施进行打击、报复，甚至走上犯罪道路。可见，心理健康教育并非只是个别学生教育的需要，心理健康教育是面向全体学生的重要课题，心理健康教育应成为我们学校教育的重要任务，防止了心理健康教育学科化的倾向。因此，我校就在全校开展心理知识讲座，使全校学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。

3、个别咨询与辅导。在全校性的心理知识讲座的基础上，我校开设心理辅导室，对学生进行个别辅导。使教师和学生在心理辅导室内通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。在个别咨询与辅导中，心理辅导老师做好相关的记录，耐心的为学生给予指导。特别是期中考试前后，学生面对自己的考试总会有许多的忧虑，心理辅导老师就予以劝慰，疏导，减少学生对考试的恐惧或忧虑，并帮他们认真分析得失。

4、心理教育的学科渗透。我校开展的心理健康教育也并不是孤立地进行，而是与其他学科的教学渗透起来，全方位地对学生进行心理健康教育。如在语文学科中进行心理教育，在思品课中进行心理教育的渗透等，让学生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育。

5、开通“小星星”信箱，利用“红领巾”广播站为教师与学生的沟通搭建平台。学生把自己的困惑和想法通过信箱和老师交流，比较普遍的问题利用了广播站的“星星回音”进行解答，实时宣传心理健康知识。同时也邀请部分同学到“快乐小屋”进行单独交流，利用些特殊的节日加强对学生的爱心教育，比如:学生自己作的“爱心卡”“感恩卡”等。让他们懂得家人或别人对你的服务和关心要知道感恩。孩子们对活动的热情很高，也得到了教育家长反映很好。

6、开设爱心妈妈亲亲电话

由于父母长年在外打工，又远离监护人，他们亲情缺失，有的甚至在性格、心理和行为品行上存在问题。很多人外出打工，只有春节时难得回家一次，有的为了省钱，甚至几年都不回家。留守儿童见不到父母，电话沟通就成了一个重要的途径。他们离家甚远，不得不寄宿在学校，一个星期甚至几个月才回家一趟。学校开设爱心妈妈亲亲电话，每个学生可以利用休息时间跟爸爸、妈妈进行电话交流，学习生活情况，拉近了父母与子女间的感情。

7、积极配合班主任开展丰富多彩，形式新颖、多变的主题班会。

每周五是我校的例行主题班会课。结合年级学生特点及工作重点利用班会时间进行心理健康教育，以帮助学生树立科学的健康观，拥有阳光的心态。主题班会课围绕学生的学习、心理、生活等方面展开，形式多样，内容丰富。如新生对他们进行入学教育，帮助他们尽快适应新环境，融入新集体；积极开展以“认识自我”，“搞好与同学老师之间的人际关系”为主题班队教育活动，使学生增强了自信心，同时也学会如何与人交往以及与人交往的一些技巧；如六年级面临毕业考试的压力，难免有焦虑紧张的情绪，我们通过讲座辅导、心理咨询帮助学生增加正确的竞争意识、克服自卑心理，正确对待考试。

8、注重对家庭教育的指导与交流。

结合家长学校及每学期的家长会，注重对家庭教育的指导和交流。每学年针对不同年级开展了不同的辅导内容，内容丰富，涵盖了新生适应问题、考试焦虑、家长和学生沟通、创建学习型家庭等等。

心理健康教育是提高小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容，培养心理健康的教育人才，是学校教育的重要任务。为了培养心理健康的人才，我校在心理健康教育活动中，还将不断努力，以期取得更大的成绩。

三、存在问题

当然我校心理健康教育还是处在起步发展阶段，学校心理健康教育教师的能力有待于进一步提高，学校心理健康教育工作的开展需要进一步规范化，对学生、家长、教师的心理辅导有待于进一步科学化。现在部分学生、家长、教师对心理健康教育的开展还存有一些偏见，对心理健康教育的隐性效果认识不足，认为只有分数是看得见的，追求功利性，忽视了学生健康人格的完善和发展，使学生在面对自己成长过程中出现的问题时感到不知所措。

《学前班教学工作计划》
面向全体关注差异 第五篇

[篇一:2014年春季学前班教育教学工作计划]

“一年之际在于春”，当春天缓缓向我们走来的时候，我们和孩子们一起又迎来了新的学期。这是幼儿们在学前班的最后一个学期，也是入小学前最关键的一学期。本学期，我们将一如既往地认真开展工作，针对上学期工作中出现的不足进行调整，使每一位幼儿能够得到发展。

一、班级情况分析:

本学期本班幼儿有80多名。学前班教学工作计划。经过上学期的学习，本班的幼儿总的来看:在学习习惯方面有了较大的进步。其次在自律方面有所提高，全体幼儿的出勤率高。但是由于幼儿的能力发展水平不平衡普遍还存在一些问题:

1、幼儿常规时好时坏，良好的常规尚未形成。

2、幼儿的创造力，想象力还不够，表现方法，手段单一。

3、幼儿倾听习惯较差，特别是幼儿语言的完整性、逻辑性、连贯性还需加强。

4、个别幼儿内向，胆量小在自我保护较弱。

鉴于以上不足，