人教版7年级上册秋天的怀念课文MP3

人教版7年级上册秋天的怀念课文MP3(一)
人教版七年级上册语文《秋天的怀念》

《秋天的怀念》

在史铁生二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。《秋天的怀念》为纪念多年关心体贴自己的却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的课文。文中我的暴怒、对生活的无望和母亲的宽容、坚强形成强烈对比，在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。

【为下面的字注音或根据拼音写字】

创伤( ) 整宿( ) 憎恨( ) jué( )别 ．．．

仿膳( ) 侍弄( ) 絮叨( ) tān( )痪 ．．．

【据义填词】

(1)____________：形容人脸色不好。

(2)____________：①来回翻身。②一次又一次；多次重复。

(3)____________：形容人很容易发怒，而且很没有规律。

(4)____________：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

一、梳理全文

全文共七段，以看花为线索展开叙事和议论。文章三次写到“看花”其背景和结果各不相同。

第一次是春天。因为我的暴怒无常，母亲力图让我快乐起来，提出去北海公园看花。我不但没有响应，还大发脾气，自暴自弃。

第二次是秋天。我勉强同意母亲看花的提议，但未能完成，母亲就突然病逝。

第三次也是秋天。妹妹推着我去北海公园看花，完成了母亲生前的遗愿，我体悟到生命的可贵，决心坚强的的活下去。

文章写我的灰心丧气，任性无理，母亲的委曲求全，溘然长逝，两相对比。衬托了母亲的伟大，也流露出了忏悔的意味。这迟到的醒悟，是对母亲最好的纪念，也是我坚持活下去的动力。

我与母亲的对话是全文的主体。作者善于通过动作，语言，神态的描写，细致入微的表现母亲的情感。叠词的运用，口语化的叙述，是文章朴实自然，真挚感人。

本文在结构上，用记叙与抒情交融的写法。在几次有关看花的记叙中穿插母亲生病，去世的内容，抒发了强烈的情感，从而生化了主题。

二、问题探究

1.我的暴怒无常有哪些表现？对此应该怎么样理解？

高兴不起来 心情不能平静。不管是什么都换不起我对生活的热情。面对自己的不幸，缺乏理性的认识和正确的态度，因而丧失的生活的信心，自然也不能理解母亲的苦衷。

2.本文写母亲提议在春天和秋天去北海公园看花，有什么深刻的意蕴？

1母亲提议春天去看花，是希望我看到万物复苏，生机盎然的景象，驱散心中的阴影重新唤起生活的热情和信心；2母亲提议秋天去看花，是想让我从菊花傲雪凌霜的品质中得到启示，勇敢的面对生活的困境，顽强的活下去；3北海公园是我童年时经常游玩的地方，母亲希望这样的重游，能唤起我美好的记忆，让我从生活的不幸中振作起来。

3．找出文中直接表现我懊悔的句子，体会其深层含义。

在一些反思和悔悟中变得成熟了。

4．找出第一段中叠词的运用，说说其表达效果。

悄悄地 ：描写母亲来去时小心谨慎的动作，其中包含了无限的宽容和忍耐

偷偷的 ：表现母亲不想打扰我，不想激怒我。耐心等待我安静下来的的心理和情态。 红红的 :含蓄的表明母亲刚刚哭过，面对我的不幸，她比我更痛苦，又无可诉说

去走走：口语化，看似不经意的话语，掩饰不住高度紧张的期待心情。

好好儿活：口语化表达，看似不经意的话语，朴实而真切，万千牵挂与不舍，尽在不言中.【人教版7年级上册秋天的怀念课文MP3】

5．文章标题“秋天的怀念”有什么寓意。

这是一个颇有诗意的标题，寓沉重与轻灵中。母亲在秋天病逝，带走了未能陪儿子去看菊花的遗憾，留下了对女儿的无尽牵挂。多年后的一个秋天，“我”在妹妹的陪同下，终于完成了母亲的遗愿，去北海看花，也以实际行动告慰母亲：她惦记的儿女都在按照她生前的愿望，坚强的活着。

人教版7年级上册秋天的怀念课文MP3(二)
人教版 初一上册语文秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教案 （共两个课时）

一、教材简介：

这篇课文是史铁生瘫痪7年 后怀念母亲写下的。写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身， 母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心 中。这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间，同时也表达出了作者对母亲深深的怀念和愧疚之情。

作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件 平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作者对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细 腻。而恰恰是这些平凡的小事、小细节，却详实的表达了人物的真挚情感，因而，抓住细节描写体会人物情感应是本文的重点，而通过不同形式的阅读，则是进一步 理解情感的最好途径。

二、教学目标：

1、 在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。（母之爱）

2、 在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。（儿之思）

3、 在“秋天”的怀念中，获得“自己”的思考。（我之悟）

三、教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来感悟母爱。【人教版7年级上册秋天的怀念课文MP3】

四、教学难点：

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

五、教学层次：

感受“娘俩”的好好儿活-----探究“我俩”的好好儿活-----思考“我们”的好好儿活。

六、教学步骤：

读出韵味-----读出思考

七、教学过程： （第一课时）

1、新课导入 课前音乐---课件1《烛光里的妈妈》

同学们，今天老师要带着你们去认识一位当代著名作家、思想家。他叫史铁生，在他21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，后来，在他的许许多多的文字里，他都写到了他的母亲，现在，请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么呢？

课件2出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。---史铁生《合欢树》 （学生默读后自由发言并引入新课）

课件3出示：秋天的怀念

2、课前自测

作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，下面有一个自测，请同学们看看书后的要求，你达到了哪个台阶？

课件4出示： 自测：正确---流利---有感情

（抽学生进行自测，即有感情地朗读课文片断，随后由同学进行相互证评价，老师作总结）【人教版7年级上册秋天的怀念课文MP3】

面对课文阅读，同学们能发表自己的看法，这是难得的 可贵，两位同学的评价让我们发现了一个问题，我们平常说的和课后要求的“有感情”，的确很模糊，由于理解的角度不同，自然读出的味道也就不同，看来我们的 读书是读给自己的，一番评价，告诉我们在朗读时，速度的快慢，声音的高低，全在于心

里的感受，我们可以根据评价，得出一条升华，读书要读出自己的感受，要 读出自己的情感，要读出自己的味道。现在，我们将“有感情”化作„„ 课件5出示：读出韵味

通过刚才的朗读与评价，我相信同学们已经能够读得正确、流利，下面我们进入这个阶段„„读出韵味

3、品读题目的韵味

怎么叫读出韵味呢？我们就从课题先来体会。（黑板上板述） 写出“秋天”与“怀念”再把中间放上“的”字，组成“怀念的秋天”，让学生由阅读到想象到情景进行品味，而后再把“秋天”和“怀念”这两个词调换顺序，再由阅读到情景进行品味。

4、品读作者脾气的“暴怒无常”

同学们，小小的题目一撇一划就读出了它的„„“韵 味”，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。通过课前自学，学生得知作者双腿瘫痪，由于接受不了现实，使脾气变得暴怒无常，让学生齐 读“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，„„我活着有什么劲。”通过阅读体会作者的内心世界。

5、劝说史铁生

让学生通过最后一句话感悟到作者不想活了，让学生作为她的妹妹、他的弟弟、他的朋友，看到他这样，不想活了，劝劝他，哪怕是一句话也好啊，„„（学生自由发言劝说作者不要有有死的念头），再思考在作者这种状况下，大家的劝说他能听进去吗？（学生自由发言）

6、让学生的劝说与母亲的作法进行对比

引导学生体会在作者不想活的时候，母亲的作法„„（抽学生回答）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”同学们，跟着这位同学再读读这句话，起„„ 课件6出示：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„

7、品味母亲的细节动作感悟母爱

得知母亲的作法后，从母亲作法的细节中，来感悟母爱。（抽学生体会母亲的“扑、、忍”这三个字的具体含义，从而体现母爱）

8、重点品味“忍”字的具体含义（了解母亲的第一份忍----忍住了自己的病痛）

品味了“扑、抓”两个字的含义后，重点再品味“忍”字的含义。（抽学生自由发言）有两个发现，母亲忍住的是自己的病痛，忍住的是儿子的脾气。现

在先来了解母亲是怎样忍住自己的病痛，找找文中的描述„„ （抽学生品读）：后来，妹妹告诉我，„„睡不了觉。邻居们把他抬上车，她还在„„竟是诀别。 再解说得肝癌的一些症状，让学生进一步了解母亲是在怎样忍住病痛细心照料儿子。

9、通过三个“悄悄地”了解母亲的第二份忍----忍住了儿子的脾气 （抽学生回答）围绕三个“悄悄地”的句子体会母亲的第二份忍。

我发现两个同学在读的时候，有个地方读地很轻，而且这个词重复出现了，同学们找找是哪个词？ 生：悄悄地 师：好的，同学们真会发现，现在我们一起来，好好体会母亲的这份忍，请同学们自选一句话，放开声音读一读„„

课件7出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，„„她又悄悄地出去了。（三个带悄悄地句子）

生：全部自由读„„

课件8出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，„„她又悄悄地出去了。（三个不带悄悄地句子）

师：现在老师把这几个悄悄地都去掉，还读读你刚才的那句话，看有什么发现„„

课件9出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，„„她又悄悄地出去了。（三个带悄悄地句子）

我再把它送回去，谁来谈谈这份悄悄地对你的感受？（抽学生自由发言----而后一齐阅读体会）

面对暴怒无常不想活的儿子，母亲就是这样悄悄地悄悄地，让我们感受到了，母亲对儿子的细心、小心、耐心。

第二课时

教学过程：

1、体会母亲的“用心良苦”

体会完毕母亲的两份“忍”后，再引导学生进一步对儿子的用心良苦，不但忍着自己的病痛没有告诉儿子，还要求和儿子一起去看菊花，课文中几次提到要和儿子一起去看菊花呀。

课件10出示：（第一次）“听说北海的菊花开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 师：读读第一次„„ 接着课件出示（第二次）：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。 通过品读体现出母亲是个爱花的人，当母亲要求儿子去看菊花时，当作者有点点的态度时，母亲就非常的高兴。让学生一起体会句子。 生（齐读）：“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”„„她忽然不说了。

2、、品味语言领悟中心

通过体会母亲对儿子的用心良苦，进一步体会母亲对儿子说的话。课件11出示：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„ 这好好儿活呀，儿子不是要死吗，母亲得让儿子活，而且是好好儿活，母亲的好好儿活，重复了两次，那么，母亲究竟要告诉儿子什么呢？

（抽学生自由发言） 让学生们能够体会到母亲要求儿子看菊花是对儿子的良苦用心，这句话那是对儿子的苦口婆心，就是这份苦口婆心、良苦用心，都装在这好好儿活。

3、探究“我俩”的好好儿活 ，通过对菊花的描写深刻理解母亲说的好好儿活。

引导学生理解在七年之后，作者和妹妹懂得了母亲临死前没说完的话。课件12出示：我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„也深刻理解了母亲对他说的好好儿活，为了还这份心愿，让妹妹推着他到北海看了菊花，通过对菊花的颜色的描写，领悟出母亲的“好好儿活”的真正内在含义。课件13出示：黄色的花淡雅„„我俩在一块儿，要好好儿活。（重点让学生通过阅读“淡雅、高洁、热烈而深沉、烂漫四个词语试进行体会感悟） 并且知道这时的他懂得了怎样活才是好好儿活，就不会再文中说的那样脾气变得暴怒无常了。

4、拓展阅读-----走进今天的作者和作者的怀念

七年之后，他终于明白了母亲说的好好儿活。课件14出示：活着就是一种幸运，一种满足。他 在《病隙碎笔》这本书中写道，活着就是一种幸运，一种满足。越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责，他是多么希望母亲能知道他已经走出了属于自己的 路啊，获奖和成功都不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花，越是体会到这一点，他就越深深地怀念着母亲啊，要告诉她自己是 怎么好好儿活啊„„