普罗米修斯评课稿4篇
编辑:lin13459411179 成考报名 发布时间：03-14 阅读：
以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com为大家整理的文章，希望大家能够喜欢！更多资源请搜索文档频道与你分享！
普罗米修斯评课稿(篇1)
《普罗米修斯》是本册第八组的一篇精读课文,是希腊神话故事。课文介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和温暖。
张老师的这堂课是第二课时的教学，由于篇幅较长，李老师节选了人类有火、没火的生活和普罗米修斯所承受的巨大痛苦作为这节课的重点学习内容。
张老师的这堂课，有这么几大亮点:
1、教态自然，声音洪亮。张老师虽然很年轻，执教时间也不长，感觉上课不十分拘谨，声音也很洪亮。
2、教学思路明确。张老师也是抓住课文冒险取火、承受痛苦两部分进行教学的，思路比较清晰。
3、充分发挥资料袋的作用。张老师在开始时就让学生阅读资料袋，在环节上可能不是十分合理，但是却让我们忽视的资料袋的作用得以显现。
4、课文内容梳理上要求简练。讲故事主要内容时，张老师让一名学生回答，但是该学生回答比较啰嗦，张老师提醒学生用简洁语言概括，随即又叫了一名学生，这次回答就好多了。
5、创设情境，引导朗读。在读普罗米修斯遭受巨大痛苦时，张老师用一段语言带学生进入那种情境，这样孩子读起来就容易读出感情了。
教学永远是一门有缺憾的艺术。这节课，也存在着值得商榷的地方。如：教师语速过快、课堂节奏过快，没有留更多的时间让孩子朗读、思考;在开始导课时教师就用“英雄”来定位普罗米修斯，似乎有些过早;整堂课教师的语言过多，有点牵着学生走的感觉，若是让孩子自主学习，效果会更好;在读课文时，有的孩子字音读错，开始时对字词进行简单复习效果会更好;对于评价，老师几次在学生回答前就说“很好”、“非常好”，评价性语言应该是出现在学生回答问题之后，而且评价要有针对性。
普罗米修斯评课稿(篇2)
大家下午好：
首先我要感谢领导和老师们给我这次学习和锻炼的机会。说句实话，自从知道要给王波老师评课之后，就跟在王老师后面听试教，同时聆听了许多老师手把手指导王老师的课，着实学到了很多知识。下面我就向大家汇报一下听课后的几点感受。不当之处敬请批评指正。
第一点：王老师是男老师，是我们学校语文教师队伍中的稀有动物。是一位帅气的男人，也就有了帅气的课堂。纵观整节课，教学思路清晰，精练、干脆。环节设计层层递进。
第二点：一节课中学生的学习是要有意义的。通过这节课的学习，孩子们学到了什么?因为教师的教是为了学生更好的学,在这节课中王老师渗透了几种方法：
(1)理解词语的意思，没有字典，用找近义词的方法来理解词语的意思是一种很好的学习方法。
(2)让学生通过理清主要人物的关系，抓事情起因、经过、结果，来概括课文主要内容。教师通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。
(3)教给学生把书读薄，把书读厚的学习方法：首先指名读第1、2自然段，(用两个字概括)主要讲什么?板书：取火同样的方法从普罗米修斯角度(用两个字概括)6、7自然段的内容，板书：受罚。和最后一个自然段的——获救。这样来教会学生把一段话读成一个词，把书读薄。在引导学生你从哪里可以感受到拿取火种的危险时。学生 从“驰过”，从喷射着火焰的轮子等(体会危险与不易)然后补充(资料)，让学生感悟到普罗米修斯是“吃了秤砣铁了心”，为了造福人类要挑战宙斯的权威，要决心冒着生命危险去拿取火种。那么学生对普罗米修斯尊敬敬佩之情油然而生。这就是把书读厚。
第三点：王老师在教学时巧妙地突破文本重点，抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。比如：(1)想象，没有火人们生活会有哪些不便?(无温暖、无熟食、夜晚不安宁……)(2)、自从有了火，人类只做了这三件事情吗?关注省略号，想象人类用火还做了哪些事情?让学生写排比句自从有了火，人类就开始用它 ;(干什么?)(万家灯火、高温杀菌、融化冰块、点烽火台、冶炼金属……)等等。在想象训练中加深学生的体验，感受到普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，然后在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
第四点：王老师巧妙取舍教材。
一节课中，该如何截取重要内容进行教学至关重要。我前天在椒江听了两节人民路小学老师上的课。说句实话还是我们学校的教研活动上得课好，其中那天下午的一节《女娲补天》上的是第一课时，却把课文全部上完，足足拖堂20分钟，台上的一个学生上睡着了。这让我想起了在《小学语文教师》中看到的一块内容：说我们现在的公开课的“遭遇”跟“负重”的春晚有惊人的相似之处。一台春晚，既要营造欢快的气氛，又要弘扬主旋律，既要照顾老中青三代，又要顾及歌舞曲艺受众，还要兼顾其他利益。春晚承载的东西太多了。简单变复杂，结果人们普遍觉得春晚一年不如一年。再看我们王老师，这节课是第一课时他对教材进行了取舍，重点抓住普罗米修斯为什么要为人类盗取火种呢?他是怎样取火的呢?那取火之后又是怎样的情景呢?这三个主问题展开教学。简简单单，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟。
普罗米修斯评课稿(篇3)
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服;宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，我认为要达到以下几个目的:一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。
本课篇幅较长，胡老师引导学生快速浏览全文，理清文章层次，抓住文章的重点段落细致阅读。在教学中抓准文章的主线索——“普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄,为什么会被人类牢牢记住?”这一切入点展开教学，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
一、读中生情。在这一课时的教学过程中，胡老师注重了两个方面的读，即默读与有感情地朗读，语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”让学生在默读中进一步了解课文内容，让学生在有感情朗读中进一步体会文章的思想情感。特别是在对文中重点句子的朗读，真的是一遍胜过一遍，读得越来越投入，越来越深情，越来越让人体会到普罗米修斯的那种精神。
二、抓住关键词句悟情。我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
三、通过想象，体悟精神。在教学过程中，胡老师多次设计了关联词语填空练习，此刻普罗米修斯只要()，就可以()，但是，他宁可(),也不().,通过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面以及普罗米修斯顽强忍受各种痛苦，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。
提个建议:,我觉得可以安排个写话练习,读写结合，培养能力。如“面对这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢?”的写话练习，让学生进行练笔，实现阅读与写作相结合的目标。同时，让学生在自然流露情感、表达的过程中，对普罗米修斯产生无限敬佩之情，并且学习普罗米修斯的那种伟大精神。
普罗米修斯评课稿(篇4)
《普罗米修斯》选自<希腊神话故事>，本文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢的盗取天火，从而给人类带来了光明和智慧.并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说.。在一次优质课展示中，听了一个老师讲授了这一课，给了我很多的收获和思考。
一、深研教材，简化环节，回归语文教学务本、求实的本真色彩。这个老师没有设置太多华而不实的环节，而是深入地解读文本，删繁就简，挖掘课文最能体现英雄形象的四个教学片段。抓住了这四个片段，其实就扣准了对人物“行为”的品读和感悟，是全文教学的主体。
二、创造性运用文本，将英雄的“言行”巧妙融合，使人物形象愈加丰满。教学中，老师巧妙地将普罗米修斯说过的一句话:“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”单独从课文中提取出来，穿插到对英雄行为品读的前前后后。比如：“他曾经说过这样的话……他不仅这样说，他还这样做……尽管遭受着苦难，他还是这样说……他之所以这样做，是因为他曾这样告诉自己……”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合，引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮。
三、精心搭建“读—悟—想象交融”的阅读平台，逐层深入地了解英雄形象。例如，在品读“当他被锁在高加索高高的悬崖上的时候”和“被鹫鹰残酷啄食的时候”这两个片段的时候，畅谈阅读的初步感悟—抓住文中重点的词句读出他遭受的痛苦—大胆想象普罗米修斯还可能遭受哪些难以忍受的痛苦—读出他面对苦难无惧无悔的坚定。于是学生知道了：任凭电闪雷鸣，任凭风吹雨打，任凭千难万险，决不改变初衷!!英雄“苦难——坚定”像两锤重击，在学生心中萌发出强烈的情感对比，切身感受到了英雄为人类谋造福的牺牲精神。文章正是透过“品读—感悟—想象”三个环节的交融，在学生的心目中，普罗米修斯已经不再仅仅是一个神了，而是一位有着崇高精神的英雄，更是人类光明、理想和希望的象征。
四、多形式的朗读，真正实现了对文本的理解。老师在教学中不仅丰富朗读的形式，更注重加强朗读技巧的指导。比如：.在教学第六和第七段时，老师让学生找出最让人感动的句子：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类受苦。”老师接着问，这是怎样的痛，怎样的苦，问题牵一发而动全身。学生一下子就找到第六小节“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏……”此时学生虽然找到了句子，朗读了文本，但是学生不是一个成熟的阅读者，他们的朗读都是平平淡淡，他们对文本的理解需要老师智慧的引领和启发，这个老师采用多种形式的读，要学生读出不同的情感，读出富有个性的理解和感悟，帮助学生不断完善对他的认识，使学生能真正走进文本，走进人物内心。朗读中不是强调“千人一面”，而是“一人千面”。真正体现朗读指导的实效性。
五、用教师的语言魅力影响和感染学生，丰富学生的语言素养。课堂上，要求学生不重复他人的话，不说枯燥乏味的语言，说富有文学气质的语言，说与别人与众不同的语言，必要时教师下水示范，时刻注重培养学生良好的运用语言的能力。
听了这堂课，真正感受到作为一名语文教师，应充分利用好课堂阵地，在学生的心灵中种下精神的种子，勃发出情感的浪潮，沉淀出良好的语文素养，才能为学生的终生发展奠定基础。