课堂问题系列分析表和课堂问题自我完善计划

　　海口市第十四中学生物组 郑联宣(511741)

　　(一) 自我提问。设计教学方案时，可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备”“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”等备课时，尽管会预备好各种不同的学习方案， 但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时要思考“为什么会出现这样的问题”“怎样的策略与措施更有效”。教学后，可以这样自我提问: “我的教学效果有效吗”“哪些方面还可以进一步改进”“我从中学到了什么”等。

　　(二)行动研究。对自己的教学行动进行系统的观察和不断的课堂问题自我完善、发现和提出问题、确定和采取措施去解决问题，并在解决问题的过程中进一步发现和提出新问题，使教学研究呈螺旋状持续发展下去，最终达到改进教学方法，提高教学质量的目的。同时，行动研究使本人在研究的过程中建立新的教学理念，不断地完善和提高自己的教学专业技能。这种研究的方式与本人的教学紧密结合，从现实环境和条件出发，运用基本的、切合实际的研究方法，与传统的教育科学研究方法相比，简单实用，值得推广。

　　(三)案例研究。在课堂教学案例研究中，首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。既可对课堂教学行为做出技术分析，也可围绕案例中体现的教学策略、理念等进行探讨，还可就其中涉及的教学理论问题进行阐释。通过自己教学中的案例， 对自己的教学活动提出诸如“为什么?”“怎么做?”或“能启发学生的思维吗?”等问题。

　　(四)对话交流。 教师间的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。在集体备课时，向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、课堂问题自我完善，并集思广益提出解决办法。另外，与同事保持平等“对话”关系，能促进彼此间的沟通与交流，了解对方深层次的真实想法，发现彼此身上可能存在的问题，使每个人从中受益，从而获得一种“双赢” 的结果。其间“交流的主体都要抱着向对方学习的态度去交流，不以强迫对方接受自己的观点为目的，充分尊重对方的观点和意见，以中立的态度去看待对方的观点和意见，这样才可以充分吸收别人的优点进而产生新的更高层次的思想以发展和提高自己，实现生命意义的提升。

　　(五)课堂学习研究，通过行动进行课堂问题自我完善,。在观摩其他教师的课时，分析其他教师是怎样组织课堂教学的;他们为什么这样组织课堂教学;我的课堂教学环节与教学效果与他们的相比，有哪些相同与不同;从他们的教学中我受到了哪些启发等。通过课堂问题自我完善进行更有效的教学。它又是协作学习的一种方式, 通过教师的共同备课、课前课后会议交流及观课、评课等协同工作, 达到共同提高的目的。

　　(六)撰写教学日志。 一节课结束或一天的教学任务完成后， 静下心来仔细思考:这节课呈现的教学内容是否符合学生的需求和认知规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生的创造性思维能力是否得到了训练， 教学手段的运用是否充分，重点难点是否突出; 今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整和改进;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快等等。