《分数四则混合运算》评课稿
编辑:huangtingting 成考报名 发布时间：07-13 阅读：
篇一：《分数四则混合运算》评课稿
《分数四则混合运算》评析
本节课钱老师教学设计目的明确，重点突出，练习层次清楚，有坡度，能让学生结合解决实际问题的过程，理解并掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能按运算顺序算，主动体会整数运算律在分数中同样适用，并能适用简便计算，在计算中培养了学生良好的思维品质，教学目标的达成度较高。
这节课通过猜想-探究-验证主线展开。教者能留住空间，注重学生对运算顺序的自主探究验证的过程。例题做到一题两用，对本课的练习，采用阶梯式安排。由巩固运算顺序到运算律的应用，采用由浅入深、由易到难的方式。在整节课中教师注重了让学生相互之间的提醒，养成良好的计算习惯。
本节课几大特色：
1、有效迁移：让学生在已有的知识基础上有效迁移，经历了从整数到分数的过渡，从整数四则混合运算迁移到分数四则混合运算。
2、能让学生结合具体的情境理解算理，自主探究运算顺序，联系数量关系感受计算的方法。
3、比较贯穿整个环节 注重新旧知识之间的比较，题与题之间的比较，方法的比较等等。
4、练习的设计有梯度，层层递进，目标的达成度高。
5、注重学生简算意识的培养，处处让学生体会简算的好处，让学生初步有主动简算的需要。
6、能及时追问学生，引导学生进行对比、总结、反思。自觉检验，分析错因，注重培养学生良好的计算习惯，培养学生认真负责的学习态度。
主要体现在以下两个教学环节：
一、新知部分
教者让学生在已有的知识基础上有效迁移，经历了从整数到分数的过渡，从整数四则混合运算迁移到分数四则混合运算。先出示整数四则混合运算，让学生自己尝试做一做，并让学生结合实际说数量关系跟算法，“温故而知新”，在具体的情境中再现旧知，为新课打下了稳固的知识储备，为感受分数四则混合运算埋下了情感思维的伏笔。紧接着将此题换成分数，让学生结合题意分析熟练关系，并列式，汇报交流，从整数四
则混合运算顺理成章迁移到分数四则混合运算，让学生体会整数四则混合运算的运算顺序跟分数四则混合运算的顺序相同，在此同时，采用了及时比较两种解法的异同，优化学生的解题方法，让学生体会简算的好处。
二、巩固练习
巩固练习可以看出教者的精心设计，练习的设计不仅有梯度，更有对比性，练习共分四个层次。第一层次:分数乘除法连在一起时可以同时计算，同时进一步强化分数四则混合运算的运算顺序，计算后，引导学生自觉对计算过程进行检查，分析错误原因，养成认真计算、自觉检查的良好习惯，充分发挥每一道题的作用，注重培养学生认真仔细的学习态度。第二层次：在方框里天上适当的数，在圆圈里填上适当的运算符号，使计算简便，这个层次的练习，突出了运算律在分数四则混合运算中的应用，并让学生体会运算律在分数四则混合运算中所起的积极作用。第三个层次：在原有的练习基础上再加难度，计算下面各题，注意简算，引导学生体会某些分数四则混合运算不能一眼就看出能适用简便计算，而是要经过一步或者两步计算之后才能适用运算律，同时让学生体会在计算步数较多的题目时要随时注意使用简便计算。第四个层次：对学生的要求就更高了，将普通的四则混合运算和可以使用运算律的四则混合运算混在一起，通过一些易错题和易混题的计算与辨析，一方面使学生充分回忆与应用已经学过的一些运算律与运算性质，另一方面有充分养成认真分析数据的习惯，提高灵活计算的能力。
商榷之处：隐约可见一些扶的痕迹，如：对教材跟学情的分析上比较到位，根据学生的学情设计教学，从一开始的复习，开始说想法，老师把学生的回答重复一遍，每个小环节的归纳几乎都是老师说的，上完之后有什么感受，三个数可以同时约分，添方框，观察那些可以简便计算，都是老师代替回答，适当给予学生说的机会，每次当有长段话时，教师有点不放心，帮学生来归纳。
篇二：混合运算评课稿
《混合运算》评课稿
今天听了《混合运算》这节课后，教材中一个新的亮点就是整理混合运算的顺序是结合解决问题进行的。四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程，其内容占小学数学知识的主要位置。本节课内容在教学目标中既要学生掌握运算顺序，又要理解解决问题的基本策略和步骤。这一单元的教学中,教材创设了热闹的“冰天雪地”活动情境,由此引出一系列的数学问题。本单元的4个例题都呈现了学生不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有的知识基础上，积极思考，主动解决问题。围绕本单元的教学目标，在教学时，应该充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算;再求什么，又用什么方法计算;最后求什么，用什么方法计算。感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。从教参的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，所以新课程一线教师都清楚现在学生解决问题能力的欠缺。所以，这一次四 则运算知识的教学也正是加强了学生这部分能力。
本节课存在以下几点不足：
1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化!把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易接受。如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。
2.多巩固练习，熟能生巧
从学生的课堂练习情况来看，还是有部分学生对运算顺序的掌握不过关，主要体现在：
①四则运算的顺序有错误，如24-8×2=16×2=32。
②理解问题的能力有待提高，如李伯伯家养了42只鸡，养鸭的只数是鸡的一半，学生都知道是用42÷2来算鸡的只数，课堂中我将这个题的条件改成“李伯伯家养了42只鸡，养鸡的只数是鸭的一半”，有一部分同学理解就出现了困难。 ③少部分同学简单的计算发生不必要的错误，如39+11=40。
④抄题时抄错数据的。
结合学生出现的问题，教师可以要求学生在计算过程中做到三点来帮助学生提高计算效率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。
1.做作业时认真看题：抄写在作业本上的数字、符号是否与课本上的一致，计算过程中数字、符号是否与上式一致。
2.检查运算顺序有无错误。
3.检验计算结果是否合理。
事实证明这样能有效的减少学生计算错误，优化解题过程。
篇三：四年级数学下册混合运算评课稿
一. 说整体设想与教学目标：
整数、小数四则混合运算是学生在已经掌握整数四则混合运算和小数四则计算的基础上学习的，小数四则混合运算顺序同整数四则混合运算的顺序完全相同。教材首先出示例1、例2，简要地把同级运算、两级运算顺序作简要概括，接着说明带括号的小数混合运算的运算顺序。例3在运算过程中，出现除不尽的情况，通过例3教学，说明在计算过程中，当除得的商超过两位小数时，一般要求保留两位小数，小数四则混合运算步数多，情况变化复杂，学生容易发生差错，因此教材中出现的练习，注意避免过于繁难，一般以三四步计算为主，教学中要求学生能熟练地进行计算，还要培养学生良好的计算习惯，自觉地运用定律使计算简便，做到计算正确、迅速。此外，教材中还注意安排一些文字题和用小数计算的一般应用题，以巩固和提高学生的分析问题的能力。
第一课时：无括号的小数四则混合运算
教学内容：课本第39页例1、例2。
教学要求：1、使学生理解第一级运算和第二级运算的含义。
2、使学生掌握无括号的四则混合运算顺序，并能正确地进行计算。
3、能在学生掌握整数四则混合运算和小数四则混合运算的基础上，对整数、小数四则混合运算进行概括、总结。
4、培养学生认真严格的态度。
二 说教学过程(教案)：
(一)、复习铺垫
(1)设问：我们学过哪些计算?(学生回答后，告诉学生：加法、减法、乘法和除法这四种运算，统称为四则运算。)
(2)填空回答。
①在一个算式里，如果只有()或者只有()，要从左往右依次计算。 ②在一个算式里，如果有()，又有()，要先做()后做()。
(3)在一个算式里，如果有括号，要先算()。
(二)、新授：
1、出示课题：整数、小数四则混合运算。
2、介绍四则运算：我们学过的加、减、乘、除四种运算，统称四则运算。
3、教学例1。
(1)板书例1：3.7-2.5+4.63.6×6÷0.9
然后设问：
①这些算式里有哪些运算?
在学生回答的基础上告诉学生：加法和减法叫做第一级运算，乘法和除法叫做第二级运算。
②这两个算式的运算顺序怎样?
③如果用“第一级运算”代替“加、减法”，用“第二级运算”代替“乘、除法”，运算顺序怎样叙述。
根据学生回答，改变复习填空①的叙述。
④再概括一点讲，这句话可以怎样叙述?
根据学生回答，改变复习填空①的叙述，出示教材结语。
(2)学生完成例1的计算。
4、教学例2。
(1)板书例2：35.6-5×1.73,6.75+2.52÷1.2，然后设问：
①算式里含有几级运算?
②运算顺序怎样?
根据学生回答，改变复习填空②的叙述，出示教材结语。
(2)学生把没有做完的继续做完。(一学生板演，其余做在书上。)
(3)完成例2下面的“做一做”习题。
5、小结：混合运算步骤比较多，容易发生错误，我们要养良好的习惯，计算时要做到：“一看、二想、三划、四算、五查”。在没有括号算式中，先算乘除，后算加减。
(三)、巩固练习。
1、(1)填空。(出示，学生口答)
①加、减、乘、除四则运算统称为()。
②加法和减法叫做第()级运算，乘法和除法叫做第()级运算。
③一个算式里，如果只含有同一级运算要从()计算;如果含有两级运算，要先做第()级运算，后做第()级运算;如果有两种括号，要先算()括号里面的，再算()括号里面的。
2、课本第39页做一做。
(四)、作业。
练习十第1、4题。
第二课时：有括号的小数四则混合运算
教学内容：课本第40页例3
教学要求：使学生掌握有括号的小数四则混合运算的运算顺序，并能正确地进行有括号的小数四则混合运算，掌握在计算过程中近似计算。
教学过程
(一)、复习。
1.计算下列各题，得数保留两位小数。
(1)7.05′3.85?27.14(2)0.63′0.57?0.36
(3)4.32?1.7?2.54(4)4.67?0.23?20.30 指出取积、商的近似值的方法及约等号“?”的使用。
(二)、新授。
1.揭示课题：“有括号的四则混合运算”。
2.出示例3：计算：3.6?1.2+0.5′5
问：运算顺序是什么?
如果要先算1.2+0.5该怎么办?(添上括号)，这时运算顺序怎样?
3.6?(1.2+0.5)′5
学生尝试练习，指名板演，当学生发现3.6?1.7除不尽时提出问题老师该怎么办?教师回答在计算过程中除得的商超过两位小数的，一般只保留两位小数，再进行计算。
学生练习完后，教师讲评，重点解决：
=3.6?1.7′5
2.12′5(这里为什么用约等号?)
=10.6(这里为什么又用等号?)
小结：教师指出黑板上的题，“3.6?(1.2+0.5)′5我们用了什么符号?”(用了小括号)“在这里小括号有什么作用?”(改变运算顺序)“算的过程中如果遇到除不尽或商的小数位数较多时，我们可以怎样做?”(一般可以只除到第三位小数，然后按“四舍五入法”保留两位小数)。
有时需要改变算式中的运算顺序，就要用到括号，但有时只有小括号还不够用，就要用到中括号?[]?
教师板书：中括号[]，并说明中括号的写法。例如在例3中要先算(1.2+0.5)′5，就要加中括号。这样就可得到下面的算式：
3.6?[(1.2+0.5)′5]
计算时，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。
讲解：3.6?[(1.2+0.5)′5]
=3.6?(1.7′5)
=3.6?8.5(这里为什么用等号?)
?0.42(这里为什么用约等号?)
指导学生看书。
(三)、巩固练习。
1、判断下面各题是否正确，若有错改正过来。
4.06?(13.54+14.46)-0.14(15.38-1.74)?3?7
=4.06?28-0.41=13.46?3?7
?0.145-0.41?4.55?7
=0.005?0.65
2、课本第40页做一做。(先划出运算顺序，后计算)
3、作业。
练习十第2、3
评课摘要：
1. 本节课准备充分，教学思路清晰，符合学生认知特点。教师在复习的过程中，引导学生自己去思考去整理，复习练习设计有层次，能很好地体现练习层次性。
2. 善于营造宽松，和谐的学习气氛。整堂课中，师生之间始终保持着宽松，和谐的氛围，交流亲切，教师教得轻松，学生学得愉快。
3 .在整堂课的前半部分，用时比较多，特别是0的运算整理不够紧凑。在第一个层次的练习中题型可以更多样、难度可以再深入。
4 .整堂课的作业时间不够。