军神课文

军神课文(一)
军神课文的阅读答案

1.联系上下文，解释下列三个加点的词

①鄙夷地说（ ）

②由衷地说（ ）

③失声嚷道（ ）

2.分别说明下列两句中量词或数词叠用的作用

①“你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”中的“一刀刀”是为了突出＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②“他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次”中的“一次又一次”是为了突出＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3.沃克医生第一次问刘伯承名字时，刘伯承说了个“刘大川”的假名，这是因为： ①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4.沃克医生为刘伯承检查病情后，立即断定“你是军人”的理由是：

①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

5.沃克医生“粗暴”的性格表现在＿＿＿＿＿＿＿，沃克医生对刘伯承“头一次浮出慈祥的神情”是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

6.沃克医生一直以“你”来称呼刘伯承，然而最后按中国人的习惯连用两个“您”来称呼刘伯承，这是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

7.概括沃克医生的优点：他具有高尚的＿＿＿＿＿＿＿和高明的＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

8.举例说明刘伯承有哪些优秀品质？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

1. 刘伯承文章最后点出“刘伯承",这样的好处是?

说明这位军人不是普通的军人，更说明了他有顽强的意志。

2. 为什么用" 军神" 为题?

为了照应沃克医生对刘伯承的夸奖，高度赞扬了刘伯承的精神，所以才用“军神”为题。

3、“麻醉剂”的“醉”用部首查字法应查 ，用音序查字法应查 。（1分）

4、沃克医生的情感变化是由（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ），最后沃克医生对刘伯承将军肃然起敬是因为 （5分）

愣住 再一次愣住 紧张 吓了一跳 惊呆了 肃然起敬

5、文中哪些语句最能突出刘伯承将军军神形象？请抄在下面的横线上

病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

6.本文用什么顺序写的

《军神》是用手术前——手术中——手术后的顺序来写的。

参考答案

八.1.①轻视或看不起。 ②发自内心。 ③不由自主地发出声音。 2.①手术复杂，要有忍受剧痛的思想准备。 ②突出军神的坚强。 3.①深知自己是袁世凯悬赏捉拿的要犯。②对沃克医生的为人不了解。 4.①沃克曾当过军医。②这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。 5.对害怕手术的5号病床的先生鄙夷地说“叫他滚蛋！我的„„”；钦佩刘伯承的刚强意志。 6.了解刘伯承的身份后，表示由衷的崇敬。7.医德，医术。8.坚强的意志，高度的事业心，镇定乐观的精神，机智，善于识人。

军神课文(二)
20.军神

“一案四段”：前置预习、浪漫感知、精确感悟、综合运用

“一案四段”：前置预习、浪漫感知、精确感悟、综合运用

“一案四段”：前置预习、浪漫感知、精确感悟、综合运用

“一案四段”：前置预习、浪漫感知、精确感悟、综合运用

“一案四段”：前置预习、浪漫感知、精确感悟、综合运用

军神课文(三)
军神

一、教学内容：冀教版小学语文第七册第27课《军神》

二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。这

一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，

有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教

学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。

五、教学目标：

1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文；学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。

2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。

3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

六、教学重难点及突破

1、重点——分析人物的神态和语言描写。

2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。

3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。

七、问题预设：

为什么称刘伯承是军神？为什么称他是真正的男子汉？为什么说他是会说话的钢板？

八、教学准备：

1、教师准备——本课ppt课件；刘伯承资料。

2、学生准备——预习课文；查阅刘伯承资料；排练课本剧。

九、教学过程：

第一部分：谈话导入

1、引入课题：

师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。

2、介绍刘伯承：

师：军神指谁？

生：刘伯承（板书）

师：同学们，你们了解刘伯承吗？

生：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/„„ 师：总结（大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片）刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。

教学理念：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。

第二部分：初读课文——识“军神”

1、学生自由读课文思考问题：

多媒体出示:《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？用自己的话说一说。

2、学生用自己喜欢的方式读书，总结课文主要内容，教师适时鼓励表扬。

3、理清文章的叙述顺序。

设计理念：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。

第三部分：精读课文——悟“军神”

1、教师要求学生浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。

2、指读、教师示范读、齐读这一段落。

3、教师引导质疑：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？ 生：为什么称他是军神？会说话的钢板是什么意思？为什么称他是真正的男子汉？

师：要求学生默读课文，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？

设计理念：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。

4、交流“术前”内容——手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。师生交流以下问题：

①沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？

②他用清醒的大脑干什么？

③你从中体会到了什么？你感受到了什么？

④透过这“试试看吧”简单的四个字，你看到了怎样的不简单？

5、教师要求学生带着感情自由读，指名读、齐读。

设计理念：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。

6、交流“术中”内容：手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。学生自我感悟，学生和学生之间交流。

7、教师创设情境：假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？

8、适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断播放电影片。

设计理念：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。

9、感悟“军神”—— 手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。说一说：刘伯承在你眼中是个什么样的人？带着感受读读这段话，大屏幕出示，自由读、指名读、推荐学生读，在读的过程中，要求学生之间互相点评一下

10、通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历和刘伯承忍痛接受“七十二刀”手术进行

比较，进而体会刘伯的钢铁般意志。

设计理念：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。 第三部分：拓展练习——赞“军神”

1、练习写话，升华情感

师：同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘

爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）【军神课文】

生：学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。【军神课文】

2、有诗称赞刘伯承，请你读读。（课件出示小诗，感情朗读）

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

设计理念：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。

第五部分：总结布置作业

1、引导学生再读课题就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。

2、铺垫下节课内容——这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写

沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神。

3、布置作业

①讲一讲：把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听；

②演一演：小组合作，编写剧本，利用课下时间进行排练；

③找一找：到图书馆搜集有关刘伯承的其他故事。

设计理念：作业作业是课堂教学的补充和延伸，是学生学习生活的组成部分，也是学生听说读写训练的拓展和延续。让语文真正与生活联系起来，让学生变得乐学语文，会学语文，使他们的语文素养真正得到提高。

20、军神

第一课时

教学要求：

1、认识生字新词，正确、流利地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文内容。

教学重点：理解由生字组成的词语。

教学难点：能正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、揭题导入：

1、出示课题，齐读。

2、学生围绕课题质疑。（如：课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？为什么称他为“军神”？……）

3、检查预习情况：

课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？

4、简介刘伯承（多媒体映示）：

刘伯承四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗

军神课文(四)
《军神》教材简析

《军神》教材简析

《军神》是一篇讲读课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药。最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。

在教学这篇课文时要指导学生抓住描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；并指导学生进一步学习快速阅读课文的方法。

再讲的课文时可以先让学生用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。要求学生在速读的同时，从整体上把握课文的主要内容，弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。

再让学生默读课文，划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化。要求学生从沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。

课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强意志品质。引导学生阅读时，不能孤立地让学生理解沃克的变化，而应该从沃克医生神态、情绪变化中，体会刘伯承的坚强意志。

全文共25个自然段，可分2个部分。

第1自然段～第11自然段时第一部分。

这一部分主要讲的是：一个年轻的病人的眼睛受了伤，沃克医生在给他检查伤势时发现他是个军人。

在讲述这一部分内容时指导学生抓住人物的沃克医生的表情和神情进行分析、理解。 “沃克医生站起身熟练的打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛离闪出惊疑的神情。”

“他愣住了”他为为什么会愣住呢？这说明他被伤员的伤势惊住了，他没有想到伤势会这么重。

“他眼睛离闪出惊疑的神情”他为什么会闪出惊疑的神情呢？这么重的伤势若是一般的人可能都忍受不了了，眼前的这个的表现令他惊疑。

“你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我是军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇静。”

从沃克医生的话里我们可以知道伤势是非常严重的。

在这一部分内容，通过分析沃克医生的语言、神情让学生来体会刘伯承将军的坚强的意志。 第11自然段～15自然段时第二步分。

沃克医生要手术的时候，伤员不肯用麻药。

这一部分内容要指导学生抓住沃克医生的神态、语言进行分析理解手术不打麻药是一件多么不可思议的事情。

沃克医生再次愣住了，竟有点口吃地说：“你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂的新生的息肉一刀刀割掉！”这一句是这一部分的重点，要引导学生抓住“再次、愣住、竟有点口吃”等描写沃克医生神情的词语来分析、理解。

第16自然段～第25自然段是文章的第三步分，也是全文的重点段落。

这一部分主要讲的是：刘伯承将军没有用麻药做完了手术，得到了沃克医生深深的赞扬。 再讲读这一部分时有了前两步分的基础，可以放手让学生自学、分组讨论来进行。老师可以在学生讨论前给予一定的提示或者提出具体的要求，让学生明确抓住描写沃克医生的神情变化和语言的词语来理解。

军神课文(五)
军神

义务教育课程标准实验教科书六年级上册

军神

设计意图

选学课文该怎么教？这是本校六年级组本学期教研所探讨的。本册有八个单元，相对应有八篇的选学课文，此类课文老师们习惯的做法是让学生读读就好了，并不作指导和探究。《军神》的教学算是抛砖引玉吧，我们粗浅的认为此类课文的教学1、应注重迁移运用。用在前面课文中学到的方法来学习此类课文。2、选学课文的教学一定要以学生的兴趣为先导,要充分利用学生已有知识,让学生充分感知和领悟3、课文应当以学生自主学习为主，教师适当地引领点拨为辅。

学习目标

1、能快速地默读课文，养成良好的阅读习惯。

2、理解描写神态、情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。

3、继续学习描写人物基本的方法。

教学重点 ：引导学生体会学习刘伯承坚强的意志。

教学难点 ：通过沃克医生神态、情绪的变化，从侧面体会刘伯承坚强的意志。【军神课文】

课前准备：课前搜集有关刘伯承元帅的图片、书面材料。

教学流程

（一）导入新课，揭示课题

1、板书：军人

2、师述：请同学们说一说，在你的印象中军人是怎么样的？（指名回答） 那么军神呢？生试说。

3、今天，我们一起来学习

（二）默读课文，理清课文脉络，思考以下问题

1、课文叙述了一件什么事？谁是军神？为什么会被称为军神？

2、用横线画出课文中刘伯承被为军神的句子。

（三）反馈

1、指名概括课文内容，并回答上面1题中的问题，相机板书。

2、指名找出刘伯承被为军神的句子，并画出来。

①出示这个句子：沃克医生惊呆了，大声嚷道“你是一个正正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

②齐读这个句子。

（四）再次默读课文

思考：你从哪些地方读出刘伯承堪称军神的，并在旁边做上批注。

（五）汇报交流,谈自己的感悟和理解，品“军神”内涵

师述：同学们，课文中哪些词句最能体现刘伯承是“是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！堪称军神?”的。

1、“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

“这么重的伤势”——刘伯承的伤势有多重？（右眼球坏死，需要把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉），这么重的伤势，还能“从容镇定”，所以沃克医生能“一针见血”地断定他不是普通人，而是军人。从中我体会到刘伯承的坚强的意志。

2、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”

①据医生说，眼睛离脑子近，不施行麻醉，那楚痛不是常人所能忍受的，而病人居然“平静”地拒绝使用麻醉，从中体会到刘伯承坚强的意志。

②现在，我们来看看这个清醒的大脑为解放事业所作的贡献：刘伯承，中国十大元帅之一，曾领导反对袁世凯的“护国战争”；领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石闻风丧胆；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。

3、“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”

①谈体会。

②出示手术录像，引导学生仔细观察。

在画面中，你们都看到了什么？此时，你们有什么想法？从哪里体会到体会刘伯承坚强的意志？（引导学生谈出真实的感受）

③句式练习：

一刀下去，他咬紧牙关；

两刀下去

三刀下去

„„

七十刀、七十一刀、七十二刀下去

④品读，让我们读出这种心中的震撼，心中的敬佩。

自由读、集体读

师生合作读：

（师引）手术开始了，一刀下去，病人——（生接）一声不吭；

（师引）两刀下去，病人咬紧牙关——（生接）双手紧紧抓住身下的白垫单； （师引）三刀下去，刺痛席卷全身，他——（生接）手背青筋暴起，汗如雨下： （师引）七十刀、七十一刀、七十二刀下去，他——（生接）越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”

4、病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

如果是常人，早就不堪忍受了，而刘伯承却还能细数医生地刀数。所以，——

5、再次出示赞美刘伯承的句子，齐读，升华情感。

沃克医生会大声嚷道： “你是一个－——，一块——！堪称——!” 我们也会情不自禁地赞叹：“你是一个－——，一块——！堪称——!”

（六）写话

1、此时此刻，如果你就在病床前，你有什么话要对刘元帅说吗？请把它写下来。

2、交流

①我写的是给刘伯承地赞美诗„„

②我是写给刘伯承地颁奖词„„

（七）、赞军神

有一位诗人，他是这样赞美刘伯承的，我们也来赞赞他吧，出示诗句，齐读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，

铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，

胜似昔日刮骨人。

（八）总结人物刻画的方法

过渡:同学们，我们以前学习了人物刻画地几种方法，这篇课文是怎样刻画人物形象的呢？

1、主要人物是刘伯承，却花了大量的笔墨来写沃克医生语言、神态变化。

2、写沃克医生神态、情绪变化地词有：

冷冷——愣住、惊疑——目光柔和了——眉毛扬了起来——再一次愣住——颤抖、汗珠滚滚——惊呆、慈祥——肃然起敬

3、小结写作手法：课文的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生神态和情绪的变化，因为沃克的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，来衬托刘伯承的坚强意志。这在写作手法上叫侧面烘托。

4、分角色朗读课文。要把握好人物神态、情绪变化的句子。

（九）作业

今天，我们借助资料和课文中人物神情变化地词句读懂了“军神”这个故事，其实刘伯承还有“武神”“教书先生”“儒将”等称号，这些称号的背后也有一个非凡的故事，请你们利用课余时间，查阅相关资料，了解一下这些故事。

板书设计

军神 刘伯承 军人 —— 军神 从容镇定 平静 沃克医生 冷冷 愣住 惊疑 目光柔和了

再一次愣住 颤抖、汗珠滚滚

惊呆 慈祥 肃然起敬

侧面烘托