岳阳楼记的微课

岳阳楼记的微课(一)
岳阳楼记微课

岳阳楼记微课导学案

课 题 冯光

教学习目标： 学思1、了解迁客骚人的悲喜情感 路

2、理解范仲淹忧国忧民的思想 （纠

错

栏）

文中一共写了几个人物，这几个人物分别出现在哪里？

1、滕子京在文中作用是什么？

2、迁客骚人在哪个两个场景出现的？写了哪些景色？他们感情是什么样子？

3、古仁人面对此种情景时又是怎样的感情？

4 、“我”的感情是什么样的？体现了作者什么样的情感 ？

总结：

三类人，面对相同的景色，却表现了作者阔达的胸襟和远大的报复——先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的思想！忧国忧民的感情淋漓尽致的展现出来。

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Y3025—1

岳阳楼记的微课(二)
微课岳阳楼记

《岳阳楼记》课堂实录

师：在今天这堂课开始的时候老师要向大家介绍一个人，一起来认识一下吧——

（生齐读屏幕所示文字：

他生于北宋，

他少年苦学，有志于天下；

他屡遭贬谪，几起几落，百折不挠；

他造福百姓，

扶贫助弱；

他去世后，朝廷给予他最高等级的谥号——文正，

他是谁？（朗读过程中有学生将”谪”念作“dí”，师帮助正音：谪 zhé）

师：同学们，你们知道老师要给大家介绍的人是谁吗？

生（众）：范仲淹。

1、 读完文章你感觉有哪些很值得我们学习的地方。语言朗朗上口，写景优美，表现了豁达的胸

怀。我觉得文中有多处对比，值得学习，大家找出，批示。（板书，对比）

2、

师：是的，他就是北宋名臣范仲淹。今天我们一起来学习他的千古名篇《岳阳楼记》。 检查预习，通过做《岳阳楼记》小练习。强化重点词语和容易理解错的词语。

师：“文正”这个谥号在宋代是对一个文官极高的褒奖，范仲淹之所以被授予“文正”这个谥号，除了他的政绩之外，还因为他的一种思想，而这种思想就写在今天我们要学习的课文中。你知道是哪一句道出了他的思想吗？

：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

师：这个句子你在课文哪里看到的？

生（纷纷）：最后一段。

师：最后一段是吧？那咱们来一起读读这最后一段吧。

生齐读文章最后段落。

师：嗯，读得不错，如果声音能更响亮一些，更自信些就更好了，待会儿我们再来试试看。老师先问问大家“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话是什么意思？谁来说说看。（学生纷纷举手）好，你来。

生：意思就是在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后快乐。

师：说的不错。我有个问题想问问大家。这句话出现在文章最后一段，那是不是范仲淹写着写着突然灵光一现想到的呀？

生（众）：不是。

师：不是？那就是早已有之的喽，你有证据吗？

师：看看范仲淹的介绍，你有发现吗？（屏幕再现范仲淹介绍，学生默读）

范仲淹少年苦学，有志于天下，后来为百姓谋福利，扶贫助弱，

从这里可以看出他早有这种思想，把“先忧后乐”这句话当做他一生追求的一个目标，这是他毕生所追求的。

师：其实我们刚才读过的课文里也有一个字提到这种思想很早就有了，你能发现么？哪一个字？ “尝”尝求古人人之心，“尝”就是“曾经”，说明这种思想早已有之。既然范仲淹早就有了这“先忧后乐”的思想，那他为什么不开篇就直抒胸臆呢？（学生困惑答不出。）

师：通过昨天的预习我们已经知道范仲淹写这篇文章是受了谁的嘱托啊？

生：滕子京。

师：那我们再来看看滕子京的故事，也许你就有所发现了。

（出示背景链接，学生默读）

滕子京谪巴陵，愤郁颇见辞色。文正与之友善，爱其才，恐后贻（遗留）祸。然滕豪迈自负，罕（很少）受人言，正患无隙以规之。子京忽以书抵文正，求《岳阳楼记》。

——范公偁《过庭录》）

文中的对比有：

1.天气的对比——淫雨霏霏与春和景明的对比。品析语句，体会淫雨霏霏时天气的恶劣，春和景明时天气的明丽。尽可能将句子背下来。

2.心情的对比——恶劣天气心情凄苦和阳光灿烂时的心旷神怡。以物喜，以己悲。

3.古仁人不同境况下的对比——居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

4.古仁人与迁客骚人的对比——“以物喜，以己悲”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

通过这样的对比，古仁人与迁客骚人的区别就出来了。贯穿整篇文章的对比是哪个？当然是古仁人与迁客骚人的对比了。

滕子京心里很有些愤慨,很郁闷，感觉受到不公的对待。范仲淹非常担心他惹出祸来,想找机会劝他,恰好赶上他请范仲淹为重修岳阳楼作记.范仲淹身在河南,望着滕子京送来的《洞庭晚秋图》,就借题发挥,写出自己理想的为人处世的态度,勉励滕子京学习古代有修养的人,不计较个人眼前的得失,要做到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”.

师：范仲淹为什么不能一开篇就直说，你从这里有没有发现？谁来说说看？

通过材料我们知道范仲淹想要借这篇文章来劝勉滕子京，可是滕子京是一个豪迈自负的人，如果一开始就先用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这种思想去教育他的话，怕他接受不了。 那么，范仲淹该如何去劝勉滕子京呢？这就是我们今天要探究的重点。小组为单位研讨。， （十分钟后）

师：前面三组同学发言都提到了范仲淹先肯定了滕子京的功绩，然后再来进行劝勉。这种肯定对劝勉很有好处，但我很想知道然后他怎么进行劝勉的呢？

师：通过探究，我们发现作者先写“政通人和，百废俱兴”先夸奖、赞扬一番藤子京，然后再范仲淹缘情设景，借景抒情，以洞庭湖景春和景明、淫雨霏霏的阴、晴的景色引出迁客们“以物喜，以己悲”的悲喜无常，然后再用古仁人“不以物喜，不以己悲”的更高一层的人生境界与他们对比，不用多说，留给滕子京自己去甄别选择。这样既达到了劝勉的目的，又紧扣了“岳阳楼记”这个文题，他更容易接受，这就是范仲淹高超的劝勉艺术啊。让我们一起来读一读这两段文字。读出迁客骚人的悲喜无常吧。

生齐读第3、4段。

师：刚才我们发现范仲淹通过对比引出了“不以物喜，不以己悲”的思想境界，那这“不以物喜，不以己悲”和 “先忧后乐”境界一样吗？

生1：不一样。为什么？

有的说“不以物喜，不以己悲”是说同一人的，而“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是跟别人比较，比别人先担忧，比别人后快乐。

有的说“不以物喜，不以己悲”是说个人的情感，而“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是对整个国家、人民的情感。

总结：：通过刚才同学们的发言我们发现“不以物喜，不以己悲”的境界与先忧后乐是不一样的，前者说的是宠辱不惊，后者说的是心怀天下，后者是在前者的基础上，“先忧后乐”的境界要高于“不以物喜，不以己悲”。（板书：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）【岳阳楼记的微课】

师：今天这种思想（指板书“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”）已经深深地根植于我们民族的血液之中，大家能举出这样的例子吗？——

（屏幕出示：

桐乡市石门镇民丰村的党总支副书记、村委会副主任陈小忠大学毕业后没有留在大城市，毅然选择了服务农村。他利用废弃的桑枝条种植黑木耳。带领全村人致富。

嘉兴第一中学教师朱玲离别了家人和美丽温暖的嘉兴，远赴新疆支教。她说：“援疆支教，就

要奉献。”）

师：今天，在我们的身边，仍然有把更多人的幸福放入心中的这种思想在闪光，那么在范仲淹生活的时代，拥有这样思想的人多吗？（生齐答：不多。）你从哪里读出来的？

生：“微斯人，吾谁与归”的意思是没有这样的人，我和谁一道呢？就是说范仲淹是先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的人，和他一样的人十分少。

“噫”这感叹词，你能读出什么滋味？

生：我还读出了一份伤感，我觉得他也很希望他的朋友滕子京也能够像他一样先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。但滕子京还没有做到。

师：他劝勉的仅仅是滕子京吗？

生（众）：是全天下的人。

师：是啊，范仲淹不仅是在劝勉滕子京，也是劝勉天下所有人。范仲淹身上充满这种先忧后乐的正能量，他要把它传递给更多的人，来，咱们读一读，把这种正能量传递给更多的人。 师：（深情，语调上扬，“谁”、“归”二字加重）“噫！——微斯人，吾谁与归？”

生大声齐读。

师：读得真好！这一声叹息，一句疑问，让我们读出了范仲淹的孤寂、悲凉、不甘，也读出了他的劝勉、号召、期待。屡遭贬谪仍然坚守抱负，身处逆境还能心忧天下，这就是范仲淹，这也是中国知识分子最崇高的风骨。来吧，孩子们，我们一起再来朗读一遍这最美的情怀。

生有感情地诵读最后段落。

师：孩子们，你们已经渐渐走进了范仲淹的内心，范仲淹在这篇文章中向我们呈现了人生的三重境界，就仿佛三个台阶，引领着我们一步一步向上，（边说边在三重境界的语句下划上线条，构成三级台阶）去追寻那最美的情怀。我们能不能把体现这三重境界的三段一起背一背呢？还不熟练的同学也可以看着书读，我们一起来感受迁客的悲喜，诵出仁人的忧乐，读出范仲淹对天下人的劝勉吧。来，老师来起个头，我们合作一把。面对这浩浩荡荡的洞庭湖，迁客骚人的“以物喜，以己悲”显得那样狭隘，他们总是摆脱不了个人得失和外物好坏的牵绊，所以他们时而悲，时而喜，若夫——

生背诵三、四段，背不出的朗读。

师：这种“以物喜，以己悲”的情感是大多数人都有的，但不是范仲淹欣赏的，于是，他发出了一声长叹，提出更高的境界来勉励所有的人，“嗟夫——”

生齐声背诵最后一段。（诵至文末，屏幕出示“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，《英雄的黎明》雄浑的音乐缓缓响起。）

师：孩子们，范仲淹在900年前发出了这一声呼唤，我想问问大家你们想不想也做拥有这样崇高境界的人呢？

生：想！【岳阳楼记的微课】

师：范仲淹在问：“谁和我一道？”我们该怎么回答呢？

生：我！

师：好，今天的课就到这里，下课！

板书 阴

晴 不以物喜不以己悲 -----先忧后乐

岳阳楼记的微课(三)
谈谈我对微课的理解

谈谈我对微课的理解

实验学校：陈诗楠

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或某个教学环节而开展的教与学活动的全过程。微视频是支持网络在线播放的主流媒体格式，师生可以流畅地在线观摩课例，查看辅助教学资源；也可以将其下载保存到电子终端设备上实现便捷的移动学习。因此，“微课”区别于传统上课形式和拍成教学视频的教学实录形式，是在两者基础上继承和发展起来的一种新型教学研究形式。

1.灵活性

一堂10分钟的“微课”，容量只有几十兆左右，画面设计优美、内容安排精当、节奏把控准确、讲解交互性强。视频格式是支持网络在线播放的流行媒体格式（如RM、MNV、FLV等），学生可以在线观看课例，查看学案和课件等辅助资源，起到课前预览课后复习的作用；也可以下载保存到终端设备（如手机、MP4等）上，在课余闲暇时间实现移动学习。由于使用自由度高，学生更容易进入“聚焦”状态，提高了学习的针对性和实效性。不同程度的学生可以在时空及内容上自由选择所需“微课”资源，取长补短，促进提高分层、分类教学的效果。

2.精确性

教学实录视频是微课的核心内容，时长一般为5—10分钟。因此，相对于45分钟的一节课，“微课”也可以称之为“课例片段”或“微课例”。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点，如教学中的重点、难点或疑

点，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。“微课”内容以短小著称，但秉持“有限时空，无限创意”精神，可以在简短的时间内将“微课”做到别致、精致。

例如，可以在《经济生活》第一课第二框《信用工具和外汇》中，围绕“外汇变动的影响”主题开发微课，巧妙解决本节课重难点“人民币带来的影响”。下面是微案和微练。

【微案】

小明爸爸的外贸出口公司，生产的毛绒玩具标价100元，（假设其他因素不变）按2010年8月31日的汇率计算，该毛绒玩具在国际市场的售价约为14.68美元。

注：人民币汇率中间价

（1）算一算：如果按2013年8月31日的汇率计算，该毛绒玩具在国际市场的售价大约是多少？

（2）从毛绒玩具价格变化趋势分析，如果人民币持续升值，将对小明爸爸这样的公司产生什么样的影响？

（3）爸爸计划“十·一”假期去美国洽谈生意，并带小明一起顺道旅游开阔眼界。此时去美国旅游划算吗？

【微练】：

人民币的升值会带来的影响有:

A．美元汇率降低，人民币币值上升，不利于我国出口

B．美元汇率升高，美元币值上长，不利于我国出口

C．美元汇率升高，人民币币值上升，有利于我国进口

D．美元汇率降低，美元币值上升，有利于我国进口

总之，相对于传统教学一节课完成众多复杂教学内容，“微课”内容精简，问题聚焦，主题突出，利用简短的教学时间突破重难疑点。

3.探究性

“微课”开发不追求问题研究的系统完整性,但具有问题研究过程中调查研究、过程分析、结果论证等特征。这一特征既让过程具有“探究”功能，又使学生容易上手，为学生的主体发展提供了传统教育无法实现的广阔时空，发挥了人与环境交互融合的作用。在开发过程中,学生作为实践的主体根据自身的生活经历,按照自己的兴趣需要选择开发主题、制定开发方案、得出研究结论，自觉地获取知识，提高素养。

例如，在《政治生活》第二课第三框“民主管理：共创幸福生活”一课的教学中，学生自主开发“幸福家园：某某小区”为主题的微课。

制定开发方案如下：（1）居委会大事记，搜集小区活动照片；（2）通过咨询访谈了解家人或者小区居民参与民主管理的体会和对本社区民主管理提出哪些建议，并用手机记录下来。（3）上网搜集社区相关资料，如视频、课件、多媒体素材等。

通过“微课”的开发，提高了学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力,学会了分享和合作,培养了科学态度和科学道德，对社会的责任心和使命感。

4.局限性

“微课”不是课程，课程的两大构成部分是课业和教学进程，“微课”中有课业，在视频类“微课”中似乎也有进程，但是这种进程是虚拟的，并非是教师与微课使用者之间构成的真实教学进程，就是一种数字化学习资源。“微课”中需要设计一定的教学活动，有时还需要通过一定的教学活动来呈现“微课”的内容，“微课”中的教学活动是相对固定的，不具有真实课程中的生成性特点，因此也不能把“微课”表述为一种教学活动。“微课”的特点与课件的特点类似，只是这种课件的作用更多的是辅助学习者自主性的“学”，而非教师的“教”。

可见，“微课”是一种可以辅助学习与教学的资源，基于“微课”资源打破了传统课程的概念，“课”在时间和空间两个维度充分拓展了灵活性，但是尚不能代替传统课堂教学。

总之，“微课”是一种符合教学模式创新发展需要的新型教学资源，我们应充分认识其独特优势，将“微课”教学资源开发作为混合学习与自主学习等教学模式创新实践的有效途径。从有利于增强学习效果出发，以“学”为本，面向学生，网络共享，在教学实践中逐步加以提高和完善，使“微课”真正成为实用高效、广泛应用的教学资源。

岳阳楼记的微课(四)
对微课的看法

对微课教学的看法：

“微课” 的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的 教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性 教 学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题 式的资源单元应用“小环境” 。因此， “微课”既有别于传统单一资源类型的教学 课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展 起来的一种新型教学资源。 1、微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题 设计，非常适合学生自学。 2、时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。 3、适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自 己的基础和接受程度控制视频的快慢。

4、由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从 容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。

微课教学与常规教学相结合：

微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的， 也就是教师在讲台上把教 学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问 题等过程都要再现。 只不过由于没有学生，象老师的这些设计都是在提出问题或 安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。由 此可以看出，微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的 活动安排是作为假设来进行的， 由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行 性。 首先教师在所选题材上下大功夫， 要根据学生的学习程度和容易出现的问题 入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。 其次在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色 搭配，错落有致，使用的文字尽量少等，要使整个视频简洁清新流畅。

再次讲解时候心中要有学生，语言要用普通话，尽可能少地使用古板、枯燥 的书面语，使讲解通俗易懂，声音响亮，节奏感强。 最后就是对时间的把握， 引入和结题要简洁明了。整个视频要控制在 5 分钟 以内。

岳阳楼记的微课(五)
有关微课的几个问题

【岳阳楼记的微课】

有关微课的几个问题

一、微课就是一个微视频吗？

1.微课的主要表现形式是微视频。还包括微设计、微课件、微反思及其他学习资源。微课是一个资源包。

2.微视频是否成为微课，关键要看二方面：

（1）视频本身是否经过教学设计；

（2）教学实施者是否在教学设计中将微视频运用于教学环节。

二“微课”开发几个建议：

1.从应用的角度来设计微课，特别关注学习者的使用。

2.强调教学设计，拍摄制作之前要有微课开发脚本。

3.变单兵作战为集团作战，发挥学科教研组的作用。发挥特级教师、名师的作用。

三、微课定义、形式及微课制作要求

1、微课定义

“微课”全称“微型视频课例”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点（重点、难点、考点）、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。2011年佛山在广东省乃至全国首创“微课”模式。 “微课”的核心是“微视频”，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般为5-8分钟，最长不超过10分钟。因此“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在10分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

2、微课形式

可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件录制的音频或视频或其它，形式不限。微课内容既可以针对学生也可以针对教师或家长，对象不限。

3、微课要求

（1）微课保证画质清晰，视频中有作者本人头像或画面；文字内容正确无误，无科学性、政策性错误；声音清楚，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，讲解精炼。（采用电脑录制，录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。PPT尽量做到简洁、美观大方；文件大小不超过20M）。

（2）时间须严格控制在10分钟以内。

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（3）微课片头显示标题、作者、单位、微课适用对象及微课所属学科、教材、单元、知识点等信息，微课标题以知识点命名。

（4）微课选题得当，具有针对性，适合于多媒体表达，避免“黑板搬家”现象。选题应围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。

（5）微课基于教学设计思想，围绕选题设计，突出重点、难点；

教学目的明确，教学思路清晰，教学组织符合学习者的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；具有针对性地解惑、启惑，能够有效解决教学过程中的重点、难点、疑点等问题，同时调动学习者学习的主动性。

（6）视频格式为：FLV、MP4，视频尺寸为：640*480或320*240。

音频格式有AC (.aac, .m4a, and .f4a), MP3,and Vorbis

(.ogg and .oga)

传统的教学资源大多是以课时（包括单元和章节）为单位开发，资源过大过长，资源主题和特色不够突出，使用不方便。教师与学生使用频率最高、需求程度最大的是能直接解决教与学实际问题的资源类型，这就是笔者介绍的由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型—“微课”

四、“微课”的特点

1．主题突出，目标明确“微课”主要是围绕课堂教学中某个学科知识点（重点、难点、疑点）进行的教学。因此“微课”的教学目标相对单一、教学内容更加精简，教学主题 更加突出，教学目标更加明确。

2．资源多样，情境真实 “微课”是以“微视频”为核心，并整合了 “微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。

3．短小精悍，使用方便 “微课”视频的时间一般为5～8分钟，最长不超过10分钟，因此更符合视觉驻留规律和中小学生的认知特点。“微课”的容量小，一般不超过20Mb，格式一般均为支持网络的在线播放的格式（如Flv），教师与学生可以流畅地在线观看或者下载保存到各种多媒体数码终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4、MP5等）上实现移动远程听课和个性化学习，因此使用非常方便。

五、“微课”的类型

按照教师课堂教学方法可以将“微课”主要分为以下五种类型：

讲授型、解题型、答疑型、实验型、自主探究型。

六“微课”的制作方法

1.拍摄

第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；

第二步，利用黑板或白纸展开教学过程，利用便携式录像机（或手机）将整个

过程拍摄下来；

第三步，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。

2．录屏软件录制

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第一步，针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件； 第二步，在计算机中安装录屏软件（如CamtasiaStudio、Snagit或

CyberlinkYouCam）；

第三步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学 PPT（Word、画图工具软件或手写板输入软件等），执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。

第四步，对录制完成后的教学视频进行必要的编辑和美化。 笔者采用录屏软件（Camtasia Studio）录制的方式制作微课，

主要过程如下：

(1）选题设计。根据高中化学知识内容进行选题和进行教学设计，为了方便教师进行微课的选题，笔者按照高中化学教学内容制作了高中化学微课分级知识点

（2）撰写教案。根据选题内容撰写“微教案”

（3）准备教学素材和练习测试。根据选题内容准备相应的教学素材和“微习题”。

（4）制作课件。根据选题内容及前期准备好的教学素材制作“微课件”。

（5）教学实施与录制（或拍摄）。按照“微课的制作方法之录屏软件 录制的第三步”进行“微视频”的录制。

（6）视频后期编辑。将“微视频”导入录屏软件（CamtasiaStudio）进行后期的编辑与美化。

（7）教学反思。根据选题内容及“微视频”教学后的效果制作“微反思”。

七、“微课”的意义

1．对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。调查发现，如果是网络课堂，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。学生认为网络课堂通常都是 45分钟左右，很难集中精力，通常是打开视频几分钟就 关掉了。通过微课视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视 野，提高学生学业水平。

2．对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

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