小学,数学,小课题,立项,2015

2015年课题立项选题参考
小学,数学,小课题,立项,2015 第一篇

2015年课题立项选题参考

以下课题仅供参考，个别题目更改其中的某几个字，也适合其他学科。老师们也可以自主选题，选题一定要小，针对性强，值得研究。

语文

1．小学语文课堂有效提问的研究

2．小学语文有效课外作业设计的研究

3．小学作文评语创新的研究

4．挖掘课文结合点，提高学生表达能力的研究

5．培养小学低年级学生良好写字习惯的研究

6．小学高年级学生口语表达能力与技巧的现状与对策研究

7．小学语文电子备课有效性研究

8．小学中年级语文作业设计方法的研究

9．小学语文阅读教学设计有效性的研究

10．小学中年级开展语文游戏教学的实践与研究

11．培养小学高年级学生自主阅读能力的实践与研究

12．优化小学识字教学方法的行动研究

13．用“快乐写话本”提高小学生写话能力的实践与研究

14．小学语文教研组集体备课实效性的实践与研究

15．指导三年级学生写好钢笔字策略的研究

16．儿歌在拼音教学中的应用研究

17．小学语文教学中学生厌学的原因及对策研究

18．对小学语文课堂中美育渗透的研究

19．小学一年级学生执笔方法和写字姿势的研究

20．一年级小学生课外阅读习惯养成的研究

21．小学生网络阅读能力培养的研究

22．三年级学生写作兴趣的培养研究

23．小学语文高年级课堂“有效对话”的研究

24．小学语文课程资源有效开发和利用的研究

25．培养学生语文自学能力的研究

数学

1．小学数学探究性作业设计的实践与研究

2．小学数学课堂中关注学生的个性差异，实施差异教学的研究

3．农村小学六年级学生数学问题意识的现状及对策研究

4．农村小学数学家庭作业完成率低下的原因与对策研究

5．小学生数学预习低效的成因与对策研究

6．农村小学高年级学生数学学习分化原因及对策研究

7．小学数学分组区别教学的实践与研究

8．电子白板在小学数学教学中的应用研究

9．提高小学生笔算正确率的行动研究

10．新课程背景下观课、议课的研究

11．小学低年级学生计算错误原因及对策的研究

12．小学数学集体备课实效性的研究

13．小学数学集体备课实效性的研究

14．小学数学课堂有效练习的实践与研究

15．小学生解题粗心的原因及对策研究

16．在数学教学中培养学生良好行为习惯的研究

17．小学中年级数学教学内容生活化的案例研究

18．小学低年级学生数学学习中“问题意识”培养的研究

19．培养一年级学生解决问题能力的实践研究

20．顺应天性，“玩”转数学——小学数学课外阅读的研究

21．数学新教材实施中低年级学生提前两级分化现象及对策研究

22．小学数学发展性教学与学习方式转变的研究

23．小学一年级学生数学语言表达能力培养的探索研究

24．小学数学情景教学的方法研究

25．对小学数学课堂中有效性提问的研究

英语

1．小学英语情趣教学的行动研究

2．小学英语课堂师生互动的问题与对策研究

3．小学英语活动课设计的实践与研究

4．小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究

5．小学英语游戏教学方法的实践与研究

6．小学英语情境作业设计的实践与研究

7．小学英语分层教学的实践与研究

8．农村小学英语教学现状的调查研究

9．小学英语任务型课堂教学模式的研究

10．小学英语情趣教学研究

11．小学高年级学生口语表达能力与技巧的现状与对策的研究

12．关于加强小学英语词汇教学有效性的研究

13．小学英语阅读能力低现象的对策研究

14．小学英语学习习惯养成的实践研究

15．小学低段英语教学中学生倾听习惯培养的研究

16．小学高段英语课堂导入法的研究

17．儿歌教学促进低段英语口语学习的研究

18．中小学英语衔接教学中渗透情感教育的策略与研究

19．小学英语实践性作业设计研究

20．提高小学生英语早读效率的研究

21．电子白板在小学英语教学中的应用研究

22．小学英语集体备课实效性的研究

23．小学英语小组活动的有效性研究

24．小学英语有效作业设计和评价的研究

25．课堂师生互动存在问题及对策研究

幼儿课题

1．矫正幼儿任性行为的实践与研究

2．家园合作培养小班幼儿分享行为的研究

3．大班留守儿童口语交际障碍的成因及对策

4．农村留守幼儿卫生习惯的问题与对策研究

5．故事对大班幼儿行为习惯影响的研究

6．小班幼儿入园适应性的实践研究

7．在添画活动中培养小班幼儿口语表达能力的研究

8．利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践与研究

9．利用农村教学资源引导幼儿玩数学游戏的行动研究

10．利用游戏活动促进大班幼儿体商的实践与研究

11．农村幼儿早期阅读能力的培养的实践研究

12．幼儿园开展经典诵读活动的探索与研究

13．家园合作提高小班幼儿生活自理能力的实践探究

14．通过幼儿看图说话来增强口语表达能力的研究

15．早期阅读促进大班幼儿口语表达能力的研究

其他

《班级精细化管理的研究》、 《班级管理中赏与罚的研究》

《创建班级特色文化的研究》、 《主题班会模式创新的研究》

《小学生法制教育有效性研究》、 《有效开展家校联系的研究》

《小学生文明礼仪教育的研究》、 《小学生厌学心理疏导的研究》

《小学教师幸福感的研究》、 《打造星级教研组建设的研究》

《小学低年级学生注意力培养的研究》、 《小学音乐教学生活化的实践与研究》

《把握音乐课堂的“度”，提高课堂有效性的研究》、 《小学阳光体育活动的实践研究》 《课余运动队训练的研究》、 《培养小学高段学生锻炼习惯的研究与实践》

《小学体育课堂中活动性游戏的研究》、 《在小学体育教学中开发地方传统体育项目的行动研究》 《激发学生兴趣，让学生快乐作画在儿童画教学中的作用》

《培养小学生问题意识的研究》、 《小学生作业评价方式的研究》

《小学课堂提问的技巧和方法的研究》、 《低年级学生良好作业习惯养成的研究》

《课堂师生互动存在问题及对策研究》、 《培养学生自主学习能力的方法研究》

《学生厌学的原因与对策的研究》、 《教学常规精细化管理的行动研究》

《低年级学生行为习惯养成教育的研究》、 《小学生作业拖拉现象的个案研究》

小学数学立项小课题
小学,数学,小课题,立项,2015 第二篇

【小学,数学,小课题,立项,2015】

小学数学立项小课题
小学,数学,小课题,立项,2015 第三篇

小学数学小课题研究立项计划书
小学,数学,小课题,立项,2015 第四篇

小学数学小课题研究立项计划书

课题名称：小组合作学习

一、课题的提出：

新课程标准强调通过小组的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年教学中的应用也越来越广泛。为此，本人就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。【小学,数学,小课题,立项,2015】

二、 研究目标：

1、学生合作要主动2、学生参与要全面3、学生合作要充分4、学生角色要明确5、教师评价要全面

三、研究对象：

本课题研究对象为我校中年级学生即1-4年级学生。

四、研究方法：

讨论交流法，调查法，观察法

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。【小学,数学,小课题,立项,2015】

(2)比较研究法:将各班案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。

(3)行动研究法:对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员进行分工试点，再进行交流与实践，在行动中验证。

三、 研究内容：

研究内容理想课堂中小组如何进行合作学习。合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。

1、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

2、小学数学小组合作学习策略的构建。

(1)研究小组合作学习的课堂教学方法；

(2)研究有学校特色的小组合作学习基本形式；

(3)构建小组合作学习的议题设计及合作与交流模式的研究；

(4)小组合作学习与其它学习方式的交互性效果研究。

(5)有效的小组合作学习对学生主体性发展的作用；

五、 主要措施：

1、教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认

知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习数学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。

2、教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。因此，本人认为，合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：

a、小组人数的确定

教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国小学课堂座位排列的一般情况来看，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。

b、小组的构成

课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言．

c、小组成员的角色

小组要确定每个成员的分工，组长负责组织、管理、主持小组学习讨论，

d、启发与提示

启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。。⑶给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语，让学生根据所给词语形成小对话。

e、教师角色

通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可

及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。

f、教师评价

适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生表演时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的成果，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个小组的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强

六、 研究步骤：

(一)第一阶段：准备阶段(2010年9月-10年10月)

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。

小学数学小课题研究立项计划书
小学,数学,小课题,立项,2015 第五篇

小学数学小组合作学习课题研究

——立项计划书

一、课题的提出：

新课程标准强调通过小组的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年教学中的应用也越来越广泛。为此，本人就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。

二、 研究目标：

1、学生合作要主动2、学生参与要全面3、学生合作要充分4、学生角色要明确5、教师评价要全面

三、研究对象：

本课题研究对象为我校中年级学生即3—6年级学生。

四、研究方法：

讨论交流法，调查法，观察法

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。

(2)比较研究法:将各班案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。

(3)行动研究法:对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员进行分工试点，再进行交流与实践，在行动中验证。

五、研究内容：

研究内容理想课堂中小组如何进行合作学习。合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中，仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。

1、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

2、小学数学小组合作学习策略的构建。

(1)研究小组合作学习的课堂教学方法；

(2)研究有学校特色的小组合作学习基本形式；

(3)构建小组合作学习的议题设计及合作与交流模式的研究；

(4)小组合作学习与其它学习方式的交互性效果研究。

(5)有效的小组合作学习对学生主体性发展的作用；

六、主要措施：

1、教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认

知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习数学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。

2、教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学

设计、课堂实施、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。因此，本人认为，合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：

a、小组人数的确定

教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国小学课堂座位排列的一般情况来看，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。

b、小组的构成

课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言． c、小组成员的角色

小组要确定每个成员的分工，组长负责组织、管理、主持小组学习讨论， d、启发与提示

启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。。⑶给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语，让学生根据所给词语形成小对话。

e、教师角色

通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。

f、教师评价

适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生表演时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的成果，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个小组的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强

七、研究步骤：

(一)第一阶段：准备阶段(2014年3月-2014年6月)

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。

(二)第二阶段：实施阶段（2014年7月～2017年7月）

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展专题性的研究。

3、课题组积累资料台帐。

4、请专家指导。

(三)第三阶段：总结鉴定阶段（2017年9月～2017年11月）

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

3、收集资料，健全资料台帐。

4、邀请专家予以鉴定。

八、预期效果：

1、让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、读、写”等表达活动，真正地讨论和合作，发挥小组合作的优势。

2、让学生全面参与课堂教学，善于在人前发表意见。

3、教师在组织小组合作活动时，留给学生充分的思考和讨论时间，学生合作充分展示自己的成果，培养对合作学习兴趣。

4、让每一个学生充当报告员，使他们的能力得到全面发展。

5、教师全面进行小组评价和个体评价，让学生个体的全面发展。

九、成果形式：

1、课题研究报告及相关论文。

2、研究教案与案例分析。

3、研究汇报课、展示课。