作者对珍珠鸟是怎样的感情

作者对珍珠鸟是怎样的感情篇一
《珍珠鸟》

作者对珍珠鸟是怎样的感情篇二
《珍珠鸟》

《珍珠鸟》教学设计

主备课：吴 飞

教学要求

1．学习和掌握本课的生字词。理解“信赖”等词语。

2．理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。揣摩课文的表达方式。

3．理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

4．激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

5．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

教学重点：

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。 教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 课时安排：两课时

第一课时

教学目标

1．学会本课的生字，掌握新词语。 副备课：张彩芬 杜芝芬 张 成

2．初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

3．学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。

4．试背自己喜欢的段落。

教具准备：生字词语卡片

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1．教师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。（板书课题）

2．介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。

二、提纲导路，合作学习

1．学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生字的读写。

2．从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。 葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖

3．课文主要写了什么？

4．给课文分段。

三、检查反馈，理清条理

1．检查生字。

⑴指名认读生字词语后，全班齐读。

⑵重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”；

字形：“腻、巢、框”。

⑶指名逐段读课文，了解课文通读情况。

2．理解词语。

信赖：信任并依赖。

深幽：深而幽静。

细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。

神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。

3．课文主要内容。

课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。

4．段落层次。

第一段（1～5）：写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。

第二段（6～13）：描写“我”与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。

第三段（14～末）：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。

四、学习第一段

1．教师：课文讲珍珠鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人？请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。

2．指名读第一段，想想你从中读懂了什么？

3．引导体会：

⑴开头用“真好”反映了作者什么样的心情？（喜悦、喜爱的心情） ⑵“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？

（“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是“我”安排的。这反映了“我”对珍珠鸟的关爱之情。） ⑶“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

我把笼子挂在窗前。……也就格外轻松自在了。

阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。

⑷有感情地朗读这些语句。（喜爱地、亲切地）

五、课堂小结

教师：正是因为“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。

六、作业设计

1．试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。

2．比一比，组成词。

睁（ ） 愈（ ） 柜（ ） 茏（ ） 蓬（ ） 瞅（ ）

挣（ ） 愉（ ） 拒（ ） 笼（ ） 篷（ ） 揪（ ）

第二课时

教学目标

1．理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环

境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

2．揣摩课文的表达方式。

3．有感情地朗读课文。

4．产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。

教学过程

一、导入新课

1．请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

2．冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？

齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”

读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者）

二、品读课文

1．上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

2．出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

3．学生默读，自学批注，教师巡视。

4．学生汇报交流。

⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀！

作者对珍珠鸟是怎样的感情篇三
《16.珍珠鸟(完美版)》

作者对珍珠鸟是怎样的感情篇四
《21 珍珠鸟》

21 珍珠鸟 （第一课时）

教学目标：

1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第一、二自然段。

3、整体感知课文内容，理清课文脉络。

4、学习课文第一、二自然段，初步感知“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

教学重点：

学会生字新词；正确、流利地朗读课文。

教学难点：

整体感知课文内容，理清课文脉络，学会归纳段、篇的主要内容。

教学准备：

课件

预习导航：

1、自学生字词，查字典理解认为较难理解的词语，扫清阅读障碍。

2、标出自然段序号，把长句子读通顺，把课文读流利。

3、了解有关珍珠鸟的资料。

教学过程：

一、突显导入趣味点，乐学新知

１、导入：同学们，鸟儿是我们人类的好朋友，鸟儿的存在，给我们的生活平添了许多情趣。今天，我们来认识一种可爱的小鸟，它就是“珍珠鸟”（板课题）

2、出示珍珠鸟图问：

这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？

（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。它羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋。）

3、今天，咱们一起学习作家冯骥才的《珍珠鸟》，感受人与鸟的情谊。

【设计意图：抓课题导入，出示鸟儿图片介绍，为本课的学习奠定了情感基调。拉近了学生与文本的距离，激发了学生自主探究文本的积极性。活跃了课堂气氛，达到了“课伊始，趣亦生”的效果。】

二、突破自学障碍点，顺畅阅读

（一）检测字词

出示词语

一卷 猜到 拨开 柜顶 撞灯绳 淘气 扭动 伏案 信赖

雏儿 索性 细腻 咂嘴

1.正音

“撞、雏”是翘舌音，“猜、索”是平舌音；“扭”的声母是n,“赖”的声母是l。

2.辨形

“赖”写时不要将右边的“负”写成“页”；“卷”的下边不能写成“巳”。

3.描红

打开书本把你觉得难写的生字描一描、记一记。注意写字姿势。

（二）顺读课文

1.自由读文

师：有人说珍珠鸟是一种怕人的鸟，是一种很难养的鸟，这是真的吗？让我们一起走进文本。请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子。

2.指名检测

指名分段朗读课文。（注意正音）

三、把握文章主旋律，顺清脉络

（一）找重点段落

1.快速默读课文,边读边想:课文哪几个自然段讲了小珍珠鸟非常可爱，它跟“我”越来越亲密。

2.学生交流

（二）理清脉络

1.你能给课文分分段落吗？

板书：一（1--2 ） 二（3--6 ） 三（ 7 ）

2.其他段落写了什么呢？

板书：“我”给大鸟安排舒适的巢 “我”悟出了深刻的道理

（三）概括课文内容

1.请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

2.生汇报交流，师有意引导学生语言要简炼。

（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。)

【 设计意图：在实际教学过程中，教师要注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用“它”来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练习１中的一个训练点。】

四、品读课文第一段，理解“喜爱”

过渡：“我”得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪儿看出的？

1、讲读开头第一句话：

(1) 出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

这一开头有什么与众不同之处？

（一般的写法是：“朋友送我一对珍珠鸟。真好!”而课文中是倒过来写的。）

倒过来写流露出作者一种怎样的感情？

（更能流露出作者无比喜爱珍珠鸟的感情。）

(2) 朗读，体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

2、讲读后面的内容：

过渡：“我”对珍珠鸟是如此喜爱，接下来“我”又为它们做了什么呢？

(1)讲读“我”为它们做巢：

提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流

出示填空：这是一个（ ）的巢：（ ）。 预设：

这是一个舒适温暖的家：竹条编成的笼子，透气透光。笼底铺着一卷干草，松松软软的，一定还散发着淡淡的干草香哩。

这是一个绿色安全的家：一盆吊兰繁茂的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像生活在幽深宁静的丛林里一样安然自得。

(2)讲读“我”把鸟巢挂在窗前：

“我”为什么把鸟巢挂在窗前？(方便照顾珍珠鸟）

3、小结：“我”对珍珠鸟的照顾真是无微不至呀，因为我喜欢这对珍珠鸟！

4、谁来通过朗读表达作者对珍珠鸟无比喜爱之情呢？指名读这一段，评价，齐读。

【设计意图：在整体把握课文内容的基础上，引导学生深入探究，通过读和说的训练，加深对语言的理解和感悟，既让学生学会品词析句，又能发展学生主体意识，实现语言训练与情感熏陶的高度整合。】

五、凸现下节知识点，顺延激情

作者为珍珠鸟营造了舒适温暖的生活环境，为珍珠鸟付出了真爱，同时他也得到了爱的回报，回报是什么呢？下节课我们将继续探讨。

六、精心设计练习题，检测完善

1.《习字册》读读、写写生字词

2.完成《当堂反馈》第一课时

板书设计

一（1--2）“我”给大鸟安排舒适的巢

21 珍珠鸟 二（3--6） 雏鸟跟“我”越来越亲密

三（ 7 ）“我”悟出了深刻的道理

21 珍珠鸟 （第二课时)

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感受珍珠鸟在“我”的爱心呵护下与“我”亲近的过程，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

3.领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。 教学重点：

体会珍珠鸟在我的爱心呵护下与我亲近的过程。

教学难点：

理解：信赖，往往创造出美好的境界的含义，感受信赖之美。

课件

预习导航：

1.熟读课文，划出描写“人鸟相亲”美好境界的语段。

2.回忆生活中人与人或人与动物相互信任的场景。

教学过程：

一、激趣导入，未成曲调先有情。

1、通过上节课的学习，我们知道作者精心爱护朋友给他的珍珠鸟，这对珍珠鸟给了作者一个什么惊喜？

（生：生了一个小珍珠鸟）

2、这可是个好消息！听，笼中传来它娇嫩的鸣叫，（播放小鸟叫声）叫得真好听！小家伙长得怎么样呢？读读第3小节，你就知道了。

二、说说读读，兴致盎然学外形。

1、一读，交流，这小家伙长得怎么样？

（生说：肥、小、可爱、胖嘟嘟）

2、二读，读出小家伙的可爱。

（1）一边读一边想象它的样子。

（2）指名读，评价（预设：１你的朗读让人觉得美滋滋的，珍珠鸟肯定感谢你读出了他的可爱。2 你的表情告诉我，你多么喜欢它！3 你的声音真好听！）

3、三读，品味“探”

（1）小脑袋明明是钻，为什么写“探出来”？调换一下行吗？

（“探”写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，写出作者对它的喜爱）

（2）你也来探头探脑，悄悄地把小鸟胆小、怕人的样子读出来吧！

【设计意图：这一环节的设计，目的在于让学生抓重点词语品味小鸟的可爱，想象小鸟的外形，以读导学，以读悟文，对学生进行扎实的语言训练，在品味语言中，使学生与文本的对话落到实处，实现了扎扎实实教语文的目标。】

三、做只小鸟，体会人鸟依恋情

1、小珍珠鸟现在只是敢探出小脑袋，那后来呢？我们来看这幅画面（出示小鸟在我肩上熟睡的画面）：瞧，小家伙在我肩上竟睡得多么香甜!现在你有什么疑问吗？

学生质疑：小家伙那么胆小后来和我竟能这么亲热，这是为什么？

2、第4小节写出了原因，轻声读，思考：小家伙是怎样一步步亲近我的？

品悟交流：

（1）提醒大家要特别关注表示时间先后的词语：

反馈词语：起先 随后 渐渐地 后来 （相机加点。）

（2）师直接读：起先，这小家伙只在笼子四周活动。（指“只”。）

谁能像老师这样读？──其余同学仔细听，这个“只”让你感受到什么？

（反馈：活动的范围小，还很害怕，距离我远远的，似乎一有什么风吹草动就会躲进笼子

好，让我们一起来读：起先，……

（3）引读：随后……

自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。 反馈：屋里飞来飞去──活动范围变大。

三个“一会儿”──淘气，可爱，调皮。

其实这些特点句子里还有一个词可以看出来呢？──神气十足。

指名读，读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮！

师：此时此刻，我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里（引背），注意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？

（生：继续写字、笑眯眯的看着他……）

对，正是由于作者绝对不会去打扰它，它在一步步向我靠近，瞧：渐渐地，它胆子大了……

（4）引读：渐渐地，它胆子大了……反应。

师：用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？

反馈：越来越近：先、然后、再。

想一想：作者我会有什么反应呢？

（微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼……）

正是因为我从不去惊扰它，它也越来越相信我了，让我们再读一读这段话。

(5)过渡：后来，它完全放心了，索性……

师：自由读最后两句，注意圈画。

问：从这些圈画的词语中你读懂了什么？

反馈：索性、啄、抚一抚、友好。（鸟对人的放心，人对鸟的喜爱。）

师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！

（6）小结：你看它，起先只在……（活动范围很小），随后……（活动范围逐渐变大），渐渐地竟然落到了…，蹦到了…（范围更大了，距离我也越来越近了），后来，索性啄我的……（距离我更近了）

其实，拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间距离，更重要的是……（彼此心与心的靠近。）

（7）让我们完整地读一读这一段，再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠近。齐读。 看着老师给你的提示，自己试着背一背。

出示：

起先，这小家伙只在（ ），随后（ )，一会儿( )，一会儿( )，一会儿( )。渐渐地( )，竟然( )。它先是( )，见我( )，便( )，然后( )，( )，再偏过脸( )。后来，它( )，索性( )，( )。我用手( )，它( )，反而( )。

3、过渡：如今，珍珠鸟已经把我当成他的朋友了！引读：白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了！

作者对珍珠鸟是怎样的感情篇五
《珍珠鸟》

《珍珠鸟》教学设计

教学目标：

1．正确认读12个生字，能有感情地朗情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

2．继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

教学重难点

1、理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

2．读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感

教学时间：1课时

教学过程

一、导入新课

（一）引导学生谈论平时如何与动物相处。

同学们，你们有没有养过小动物呢，请养过的同学说说他们是怎样和小动物相处的？

（二）教师总结，引出课题.

看来我们同学都非常喜欢小动物，很有爱心。今天有个可爱的朋友加入我们的课堂，它就是《珍珠鸟》。请大家翻开课本的插图，看看这位小朋友。你们觉得珍珠鸟可爱吗？那它和作者在这幅图里面相处得很美好？那他们一开始就是这样的吗？如果不是，那原来是怎么样的，后来又怎么变得美好的？今天我们就带着这些问题学习这篇文章。

（三）板书课题及作者：16.珍珠鸟——冯骥才

二、初读课文，整体感知

（一）学生默读课文，教师口头出示默读要求：思考文章讲了一件什么样的事，你有什么感悟。

（二）引导学生归纳文章的主要内容。（朋友送我一对珍珠鸟，我细心的照顾珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，我们慢慢的熟悉，最后建立起相互信赖的关系的事情）

（三）与同学共同探讨学习这篇文章需要理解哪些问题，读懂什么内容？

（四）教师归纳：

1.“我”是如何呵护、照顾珍珠鸟的？

2.在“我”的照顾下，小鸟发生了哪些变化？

3.为什么会发生这样的变化？

4．从哪里看出“我”非常喜欢珍珠鸟？

（五）学生合作学习，讨论上述四个问题的答案。

三、讲解词句

（一）学习“我”呵护、照顾珍珠鸟的语句。

（a.我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓……b.我很少扒开叶蔓瞧它们c.添食加水不去惊扰他们……）

1.引导学生体会a段文字的感情：作者小心翼翼，不敢惊动小鸟，小鸟则有在丛林中一样的安全。

（1）个别读

（2）齐读

2.引导学生想象小鸟在丛林一样的鸟巢里生活的景象。

3.讲解：斑斑驳驳、生意葱茏的词义。

4.齐读第4自然段，体会作者写出的美感。

5.引导学生体会c段文字，作者发现珍珠鸟有了雏儿，高兴而又不敢惊扰的感情。

6.教师过渡：读到这里，老师发现很多体现了作者喜爱珍珠鸟的词语或者句子，我们把刚才提出第四个问题提前解决。

（二）学习表现作者喜爱珍珠鸟的词语或者句子。

1.学生汇报，教师点评。

“真好”：惊喜，喜欢。 “鲜红小嘴”； “小脑袋”；

“小家伙”：用人的称呼表示心里特别喜欢，把珍珠鸟当作是自己家里的小孩子、小朋友、小宝贝一样；

“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”：肥本是贬义词，但在此处用写出了小鸟刚出生时的肥胖、可爱、毛茸茸。充分体现作者的喜爱之情。

第七段整段的字里行间都透露出喜爱之情。

“一会儿……一会儿……一会儿……” 一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了。写出小家伙的调皮。

2.学生读6、7段，感受雏儿的可爱。

（三）学习在“我”的照顾下，小鸟发生的变化。

1.学生汇报，教师点评。

“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”

“渐渐它胆子大了，就落在我的书上”

“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶”

“跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去”

“啄我的手指”

“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”

2.学生读8-12自然段，感受小鸟的可爱与变化。

3.重点品读13自然段。

（1）引导学生结合文章与插图，感受小家伙在“我”肩头睡着的情境，为插图题词。

（2）教师示范读，学生闭眼感受。

（3）学生齐读。

4.教师过渡：那么这么美好的情境是什么原因形成的？——信赖

四、研析重点

（一）齐读末段。

（二）讲解词语：信赖——相信、依赖

（三）引导学生感受信赖是怎样的美好境界。

信赖就是一点点的亲近，心里戒备慢慢放松，以致于可以撒娇，最后完全信赖，敢趴在“我”肩头睡着。

（四）引导学生思考，如何建立信赖。

（五）句式练习：“信赖，就是给它……”

五、拓展

1.引导学生思考作者不仅仅是为了告诉我们一个故事，还告诉我们一些启示。 （比如：爱护动物，人与动物要建立起信赖的关系……）

2.举例生活中尤其相互信赖而把关系变得美好的例子以及如何建立人与人之间的信赖关

第一课时

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

4、试背自己喜欢的段落。

教学重点：

初读课文，了解课文主要内容。

教学难点：

通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

教学过程：

（一）读题目，师生共同介绍作者。

（二）检查预习情况：

1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

4、检查正确、流利地朗读课文。

（三）初读课文，了解课文主要内容。

1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？

3、全班交流。

（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

（六）作业：

1、练习正确、流利地朗读课文。

2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

莲山课件 原文地址：

学情分析：我班共有学生67人，他们大多有着较好的朗读功底，能够在声情并茂的朗读中体会语言美、意境美。但理解能力较差，需要在多次研读、师生合作中感悟重点语句的深刻含义。

教材分析：《珍珠鸟》是一篇自读课文。文章语句优美，作者通过一些细节描写用重点词句来表达自己的思想感情。描写了我与珍珠鸟从陌生到逐渐熟悉再到信赖的故事，告诉学生一个生活的道理。

教学目标：1、创设情境，有感情朗读自己喜欢的段落。

2、理解重点句子，体会课文意境美。

3、通过朗读体会作者的思想感情。

教学难点分析：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

教学课时：一课时

教学过程：

一、复习导入，揭题存疑

通过普通的落花生，我们体会到了做人的道理；那么从人和珍珠鸟的交往中我们又能获得哪些启示呢？

二、初读课文，感知內容

1、学生自甴读文，把课文读通顺。

2、读完课文后，说说留给你印象最深的是什么？（珍珠鸟的美丽、可爱、胆小、“我”对珍珠鸟的关爱等）

（设计意图：以“印象最深的是什么？”为主导性问题展开教学，给学生留下了较为自甴的空间，激发他们学下去的欲望，为进一步学习做好

铺垫。）

三、精读课文，合作解疑

1、读完这篇课文后，老师和你们有同感。就请你们带着这样的感受再读课文，边读边想：文中的鸟是怎样的鸟，人又是怎样的人？把你认为

写得好的句子画下来。

2、小组合作。讨论学习。

3、全班汇报、交流。

（1）这是一种怕人的鸟。（找出文中相应的句子。）

（2）请一些同学读这些句子，大家评论。

（3）指导朗读。（这些句子应读得慢些，语气较轻。读出鸟儿的恐惧。）

（4）这是一个懂得关爱的人。（教法同上）

（设计意图：通过对重点语句的理解，了解鸟儿的特性与人性的美好，让学生懂得温暖的心能融化寒冷的冰。为进一步理解“信赖，往往创造

出美好的境界”这句话打下基础。）

4、就是这样怕人的鸟，在“我”的悉心呵护与关爱下又发生了哪些变化呢？

再读课文，找出相应的语句。

四、想象课文，拓展延伸

1、从他们越来越亲近的关系中让大家懂得了什么?

作者对珍珠鸟是怎样的感情篇六
《珍珠鸟》

珍珠鸟》

各位老师好，今天，我说课的内容是：苏教版小学语文教材四年级上册第六单元第2课《珍珠鸟》的第二课时。下面我将从教材分析、学习目标、教学学法、学习过程以及板书设计几个方面加以说明：

一、 教材分析：

《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下，由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学课文，旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

二、学习目标

根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我将教学目标预设为以下几点： “知识与能力”目标：

1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语；

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

“过程和方法”目标：

在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。

“情感和态度”目标：

体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。 学习的重点、难点：

1、我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的学习重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

2、学习难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

三、教法、学法

记得魏书生老师有句话说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中，应使学生在学习的过程中，保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法：

（1）自主、合作、探究的教学方法

教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。

（2）朗读鉴赏的教学方法

了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，本文是一篇美文，美词佳句值得细细品味、鉴赏。

说完了教法，我来谈谈主要的学法：

（1）自主参与

学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

（2）读中品味

针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析，理解文章的内涵，使学生透过语言文字看到背后的意思。

四、学习过程

本课分为两个课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容。在第二课时的学习中，我将 “说说珍珠鸟是怎样逐步信赖„我‟的？”这一话题展开教学。

（一）直奔结尾，突出“信赖”。

首先，出示课文最后一句话，让学生变为肯定句。引出“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。

(这样设计，让学生初步理解了信赖，同时也用“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)

（二）围绕“信赖”，感悟变化。

这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：珍珠鸟为什会信赖我？难道它就不怕“我”伤害它吗？

它是一下子就对“我”这么信赖的吗？

学生通过课文会明白一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。 接着，我让学生读读课文的三——六小节，划出反映珍珠鸟逐步信我这一过程的词句。 学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。

当学生说到第四小节第一句时，抓住三个“一会儿” “一会儿”体会：“小珍珠鸟为什么这样做？”学生会说这是在试探我，这时我趁势追问： “我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。

当学生交流到第二句“渐渐地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先……接着……然后……最后……”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告诉我什么？”

（我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。）

学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。

最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天……夜晚……最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。

（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。）

（三）紧扣“信赖”，探究缘由。

我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。 在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在读的基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。 当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。

（这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。）

（四）想象“佳境”，深悟“信赖”。

正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。

让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。

接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）

教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。

（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，突出了“美好”之意，令学生感悟事理，引发深入思考。）

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，我这样设计板书：

珍珠鸟

怕人 胆大 放心 信赖→美好境界

此板书清晰直观，便于学生理解，理清文章脉络。

在说课中许多地方还不尽如人意。恳请各位老师多提宝贵意见！谢谢

是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文，教学完本课后，现将谈谈对本课的教学设计和

体会。

【基本理念】 1．培养阅读能力，提高语文素养。 2．尊重学生在学习过程中的独特体验。 3．营造开放而富有活力的课堂。

【教材分析】

本课记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾年岁大，因为赶路错过了客店，李时珍与弟子庞宪住在破败的古寺，吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得的收获，并且亲自冒险品尝草药，为了修订好《本草》不顾劳累的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的科学态度。

【教学口标】

1、知识目标：对课文中的相关语句进行品析赏读，理解课文的主要内容。

2、技能目标：让学生学会运用一定的阅读方法学习课文，感悟课文内容。

3、情感目标：通过学习，体会李时珍为编写好《本草》而严谨认真的工作作风和不怕吃苦的可敬精神。

【教学重难点】

重点：能采用自创的阅读方法自学课文，对句子进行的品析赏读。

难点：体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的可敬精神。

【教法与学法】

《李时珍夜宿古寺》贯穿一个“苦”字，体现“不怕吃苦”四个字，我围绕文中的“苦”和“不怕吃苦”展开教学。我先让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。教法上我采用了以下形式：

一、找一找——找文中所有的苦。

二、画一画——画出文中“不怕吃苦”的句子。

三、演一演——演出文中人物动作和神态。

四、读一读——读你感彻肺腑的段落。

五、问一问——问你最想知道的问题。

这样五个环节的设计，可以打破传统的半讲半问，串讲串问的教学方法，激发和鼓励学生去找、去画、去演、去说、去读、去提，实现一种新型的、自主的、开放的语文学习方式，这样的学习过程看似“散”其实阅读贯穿始终，整个过程都跳不出教师的这一系列设计中。

一、找一找——找出文中所有的苦。

《李时珍夜宿古寺》全文贯穿一个“苦”字，这个“苦”字就是本篇课文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅较长，内容较分散的课文有了向心力，达到了长文短上的目的。

首先我让学生初步感知课文，完成找一找的任务，学生开始认真读课文，用红笔记号找出文中的“苦”，在找一找的过程中学生找到了这样一些句子：l“近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。”2“庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火过，一边喝水一边啃干粮。”

3“庞宪从行囊里拿出笔墨砚台，又搬来几块砖垒成桌子。”此后我相机紧问：你们如何来理解这些句子的？学生便说：“ 我们是通过找关键词来学习的”。如灰尘、青苔、断垣残壁、蜘蛛网“断垣残壁”“啃”“垒”等词，我让学生用找到的这些词再次来形容李时珍一行人食宿与工作环境恶劣，学生能用“破败”一词来形容古寺，进而描绘出住宿环境的简陋，用“饥餐渴饮”“啃干粮”来描绘生活的困苦，用“晓行夜宿”来描绘路途的艰辛，用 “垒桌子”来描绘工作

环境的艰苦。在这个环节中我主要注重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，通过让学生“自由找”，“ 自己读”，“自觉读”，在读中培养阅读能力，在读中自我感悟和理解，将所想所悟再进行交流，在交流中达到一定的共识。在阅读实践中逐步掌握阅读方法，在读中发展思维，在读中陶冶情操，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯。

二、画一画—一画出文不怕吃苦的句子。

《李时珍夜宿古寺》一文乍一看是个苦字，深读精读字里行间跳跃出“不怕吃苦”四个字，但要让学生深刻理解这四个字，还需从全文的内容入手，从关键句人手，从中心句入手，为此我让学生以勾画文不怕吃苦的句子开始，来理解文中蕴含的“不怕吃苦”的精神。让学生开展了四人小组合作的学习方式，画出不怕吃苦的句子，完成两个讨论题：1李时珍给你留下的印象。2我想对李时珍说。为了使这种学习方式不流于形式，我让每个学生承担着不同的学习任务：有的负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；其余的当组员作勾画员。在经过几分钟的讨论后，我便请学生派小组代表进行全班交流，在画一画的过程中学生画到了这个句子：1“嗯，长年累月地奔波，在破庙是过夜，比往在家里苦多了。”2“我们修订好《本草》万民得福，吃点苦也是值得的。”各小组在与李时珍的对话中，理解了“长年累月”、“奔波”“万民得福”、“为什么吃苦也值得”，结合对这两句话的理解，感受到李时珍是个的以苦为乐，甘于付出的人，学生还对李时珍说了很多充满敬佩的感人的话。

最后，我出示了填空练习，让学生将这句话补充完整，并有感情的朗读这句话。这样，学生在合作学习中互相给予，在交流学习互相吸取。体现了教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。

三、演一演：－－演出文中人物动作和神态。

《李时珍夜宿古寺》中人物的语言、神态、动作均编写的十分巧妙，语言虽精练但能反映人物的性格、动作虽有序但能感觉人物的干练、神态里含蓄但触摸到人物的内心。为此我专门设计了让学生演一演的内容并相机出示一组填空题，要求学生参照课文内容进行填空，填出人物的动作、神态，再自创人物的对话。当学生经过演前准备后再站到台前进行表演时，学生们互相欣赏、互相评价，情绪十分高昂，学生在理解故事情节的基础上，在感受人物内心的基础上，在模仿人物动作的基础上，将“端详”，“若有所悟”等描写神态的词尽情地表现出来，将自创的对话淋漓尽致地说出来、将文中人物的动作充分地演示出来。这一场面的创设，学生既理解了词语的意思，也在轻松的氛围中感受到了李时珍的敬业精神，从而能在学生心目中树立李时珍的高大形象，使指导学生下一阶段有感情的朗读便可水到渠成。

四、读一读——读你感彻肺腑的段落。

《李时珍夜宿古寺》一文，故事内容朴素真实，故事情节无秩少宕，描写方法清淡白描，但文中许多感人的话语，感人的段落，读后使人激动不已，读后感觉意味深长、读后耐人发人深省，读后让人感人心肺。这时我让学生自主读学生最感动的段落，并说出因为什么感动，如何表现你的感动？学生采用自读，同桌读，小组读的形式，对自己喜欢的句子进行了朗读。这一教学的设计，目的是让学生通过充分地感情朗读后，升华学生自己的情感，展现自己对李时珍的崇敬之情，学生能将心中的感受读出来，将心中的敬爱说出来，将心中的崇敬喊出来，让学生的情感活动和作者获得和谐共振，激活学生的语感和情感思维。

五、问一问：——问你最想知道的问题

这个环节刚一展开，学生十分感兴趣，七嘴八舌地议论开来，提出了许多问题来问教师，学生提出车时珍冒险尝草值得吗？还问我金银花、胭脂草、刀豆子的药性是什么？我在设计教法时原意是让学生讨论后进行回答，从没想到这些问题学生会要求我来回答，我只好按照学生的要求逐一回答，但学生仍不满意，不断地按照课文中的叙述来修正和修改我的回答。在

作者对珍珠鸟是怎样的感情篇七
《珍珠鸟》

《珍珠鸟》教学设计

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 教学重点：

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学时间： 2课时。

教学过程：

第一课时

教学过程：

（一）读题目，师生共同介绍作者。

（二）检查预习情况：

1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

4、检查正确、流利地朗读课文。

（三）初读课文，了解课文主要内容。

1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？

3、全班交流。

（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

（六）作业：

1、练习正确、流利地朗读课文。

2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

第二课时

教学过程：

（一）引入：

齐读课题。冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）

（二）学习课文6-14自然段：

1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了。那是因为---我给予了大鸟悉心的照顾，给了它们细腻而又深切的关爱，大鸟信赖我了，安心在这里生儿育女了。两只珍珠鸟生了一只漂亮可爱的小珍珠鸟，请同学们浏览课文6-14自然段，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？ 生读文画句子交流。

2、可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-14自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

生读文画句子，师巡视。

3、交流：（配合出示表格）

重点理解8、10段：小鸟的变化从活动范围的由小到大、离“我”从远到近来体会。 ● “起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字， 一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”

（1）师：生体会3个“一会儿”的句子好处。——重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了。 “神气十足”表现了小鸟的神态，作者完全把它当成了家里的一份子了。 几个动词写出了淘气、欢快、自由的特点。）

（2）师生合作读。

（3）师小结：我任凭鸟儿无视权威，啄着书背上那些大文豪的名字，随它在屋里蹦来跳去尽情地淘气玩耍也不管它，足以看出作者对鸟儿何等的——生：喜爱和宽容。还有哪些自然段的语句表明了珍珠鸟的变化？

● 第十自然段：“渐渐地”胆子大了，“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，再……”

这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？

体会后小结：珍珠鸟有了灵性，有了人的神情和心理，懂得看我脸色行事。几个动词便活化出一个顽皮的“孩子”形象。作者心中充满了温柔的爱意，用诗意的语言写出了第一次亲密接触。

●11段：“完全…索性…”

体会：“索性”就是直截了当、干脆。 珍珠鸟已经完全、彻底相信了“我”。 师：小鸟由远到近，多次试探我，靠近我，最后信赖了我，人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人和动物和谐相处的美好境界。

（4）师总结：所以，白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

问：为什么天色入暮，你还不想回去呢？

体会：“再三的呼唤声”说明感情很深，不想离开，可对比之前，大鸟一叫立刻就回，这都是缘于我的喜爱、宽容与信任啊！

（5）师：以至于有一天，我伏案写作时，出现了这动人的一幕（课件出示13段），师配乐范读：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”

师： 看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，你能给这幅画面取个名字吗？

生说：如和谐、小鸟依人（那这“依”就是——依靠，依赖）、信赖等。我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

（三）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

（四）扩展升华课文内容：

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）

2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？（彼此尊重、真诚对待、宽容关爱）

通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

（六）布置作业：

1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

板书：

7 珍珠鸟

真好！

信赖，往往创造出美好的境界。

第二课时

教学过程：

（一）引入：

齐读课题。感受文章中心

（二）学习课文6-14自然段：

1、回顾1-5段内容，浏览课文6-14自然段，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

生读文画句子交流。

2、可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？自学提示：认真默读课文第6-14自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

生读文画句子，完成表格。师巡视。

3、交流：（配合出示表格）

重点理解8、10、12、14段：小鸟的变化从活动范围的由小到大、离“我”从远到近来体会。

（三）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

1、珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。

2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？

（四）扩展升华课文内容：

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？

3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？

（五）布置作业：

1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

作者对珍珠鸟是怎样的感情篇八
《7 珍珠鸟 课内阅读 答案》

7 珍珠鸟 课内阅读

（一） 渐渐地它胆子大了，就落在我的书桌上。 ，然后蹦到我的杯子上，（俯）下头到我的草纸上，（绕）着我的笔尖蹦来蹦去；（跳动）的小红爪子在纸上发出细微的嚓嚓声。 蜡似的小红嘴，咯咯啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而有好地啄了我的手指。

白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身体，挤开那些绿叶钻进去。

1、 先按原文填空，然后从文中找出下列词语的近义词。

仍旧—（ 依旧 ） 干脆—（ 索性 ） 抖动—（ 颤动 ） 浑圆—（ 滚圆 ）

2、结合上下文理解词语的意思。

不动声色： 内心活动不从语气和神态上表现出来，形容态度镇静。

3（ 2 ）自然段写珍珠鸟对“我”的试探，第（ 3 ）自然段写它完全放心地与“我”亲密接触。

4、从划浪线的句子中，你体会到了什么？ 在作者看来，小珍珠鸟的各种可爱的行为都是一份回报作者友好待它的情意。作者十分看重这种人与小鸟之间的情意，他从中得到的是一种惬意的独特的享受。因此，他尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近多一点，更多一点。

5、从划横线的句子中，你体会到了什么？

我体会到了小珍珠鸟经过多次的试探，已经去除了防戒之心，与作者之间建立了真挚的友谊。

6、体会第二段的写法及好处。 细致描写，展现出动物与人的和睦相处有趣而感人的情景。

7、概括选文的主要内容。

珍珠鸟和我渐渐地亲近起来。 （二）它小，就能轻易地从笼子里钻出身。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球。

1、 写出下列词语的近义词。

轻易—（ 容易 ） 蓬松—（ 松软 ）

2、用“ ”画出“小家伙”外形的句子 。并说说你对这句话的理解。

这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了。

3、用“～～～～”画出文中的排比句，并仿写一个排比句。

美丽的小燕子一会儿蜻蜓点水般掠过湖面；一会儿像离弦的箭似的飞向远方；一会儿又静静地停歇在碧绿的荷叶上。

4、三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。 从这里可以看出，虽然作者整整三个月没有扒开绿蔓一次，但每天都在关心它们，作者非常熟悉他们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿”。 5、待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！ 这场景既有趣又感人，从中可以看出小鸟经过多次试探，已经完全信赖了作者，甚至是产生了一种依赖。看来作者的真爱打动了小鸟，人与鸟之间建立了真挚的友谊，使小鸟去除了防戒之心，这才会营造出人与鸟的如此和谐相处的美好境界。

6、我笔尖一动，流泻一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。（说说作者是怎样得到珍珠鸟的信赖的？） 珍珠鸟原本是怕人的鸟，作者书屋里的珍珠鸟却并不怕它的主人。这是因为作者首先为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。在它们与作者一点点熟悉后，开始了它们自己新的生活。当雏儿出现后，它的活动范围离作者越来越近，表现也越来越大胆，可作者不管它，不伤害它，只是微微一笑，还抚摸它，使得雏儿和我渐渐亲近，以至最后，它完全信赖了作者，甚至产生了依赖。正是作者对珍珠鸟真诚的、无微不至的爱，创造出了人鸟相依的情境，这是信赖创造的美好境界，在生活中也应该成为我们向往和追求的境界。

课内补充： 1、课文是一篇描写(生动）、富有(诗情画意)的(状物)散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了（自由自在）的生活环境，它们由（怕人）到能与“我”（和睦相处），说明了（“信赖” ），往往创造出美好的境界。

作者对珍珠鸟是怎样的感情篇九
《珍珠鸟》

珍珠鸟

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，读准字音，读通读顺句子，理解部分词语的意思。

2、理清作者思路，理解课文内容。学习课文1～2自然段。

3、初步感受作者冯骥才对珍珠鸟的喜爱和人与鸟儿之间的那种和睦、信赖的关系。 教学准备：课件

教学过程：

一、谈话揭题，看图导入。

师：同学们，我们都知道鸟儿是我们人类的好朋友。你知道哪些鸟呢？

生：回答略

师：今天我们就来学习一个关于人与鸟儿的故事，指名读课题《珍珠鸟》。

师：瞧，它来了。仔细观察一下，请同学介绍一下珍珠鸟。

生：回答略

（预设）师：仔细观察一下它的羽毛。

师：体形娇小玲珑，因它后背的羽毛上有珍珠似的白点而得名。

3、过渡： 那么，冯骥才爷爷笔下的珍珠鸟又是怎样的呢？他和珍珠鸟之间又发生了怎样的故事呢？

二、初读课文

请同学们打开课本，轻声朗读课文。

注意：读准字音，读顺句子，读通课文，遇到难读的句子可以多读几遍。

三，再读课文，感知课文内容

1.师：同学们读的很认真，这里有一组词语考考大家。

▲出示第一组词语：

竹笼 一卷干草 垂蔓 （温暖 舒适 安全）

学生自由练读。 指名读。

师;这里加点的三个字都是多音字，前两个字同学们都读得很准备，第三个字同学们不常接触，出示课件。

（预设）师：这个同学把蔓读成了màn，请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，想想在这里究竟该读哪种音，为什么。

（预设）师：这个同学读的很好，其中有个字，我们要重点学习一下，那就是“垂蔓”， 请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，为什么它读wàn。

生：吊兰细长而不能直立垂下来的茎。

师：同学们看，是一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，吊兰的垂蔓就是吊兰的这种细长的而不能直立的垂下来的茎。

齐读“垂蔓”。

师：看来遇到多音字时，我们还可以根据它的意思来确定它的读音。齐读词语。 师：这行词语是写什么？这是一个怎样的巢呢？好好读读课文第1、2小节

生：指名读书。

师：这是一个怎样的巢呢？（舒适 温暖 安全）

师：舒适，温暖，安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物，让我们把作者无微不至的关怀，这份沉甸甸的心意告诉鸟儿。齐读第1、2小节。

2.师:不久，绿蔓丛中传来了清脆的鸣叫，有小鸟了，拨开绿蔓，我们看到了什么？自由读课文第3小节。

生：自由读第3 小节

出示生字：拨

师：让我们一起学习“拨”这个生字，用手拨开因此“拨”是提手旁，右边特别要注意是个“发”字，生字描红。

出示词语：雏儿 小脑袋 小家伙 （可爱）

师：正音：“雏”读翘舌音。鸟小的时候就叫雏儿。“袋、伙”要读轻声。

出示生字：拨

师：这几个词语让我们感受到这是一只怎样的雏儿呢？（可爱）

师：瞧，它多像它的母亲啊！

生：齐读

3.师：小家伙长的小巧可人，它的胆子也挺小的。在与作者相处的日子里，它会有哪些变化？

出示课件：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回摇动。渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 师：这句话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？

生：“起先，随后，渐渐地，后来”

师：这些词语将珍珠鸟的变化说的很清楚，让我们来把这个长句好好读一读。

师：有了小家伙的存在，小屋也变得生机活跃了。谁来读读第6小节。

生：指名读

师：多么和谐宁静的一幕啊！“案”是我们今天要学习到的生字，它在字典当中的意思有①案件②书桌③书本记录。那“伏案”的“案”是什么意思呢？

生：书桌 组词

4.师：看来考不倒大家啊，那我们看着图片一起给它配配音，来读一读。

出示图片

生：齐读第6小节。

师：此时，看着这张图，你最想用文中的哪句话来表达你的想法呢？

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗

师：“信赖”是什么意思？

生：回答略

师：大家理解不够准确，老师在这给大家一个方法，我们可以用逐字解词法。“信”是指信任，“赖”是依赖，“信赖”就是信任而相互依赖。“赖”也是本课的生字，我们可以用学过的字帮助记忆新学的生字，左边是“束”，右边是“负”。

师：不错，让我们一起来读一下这种信赖。

生：齐读第7小节。

师：同学们，课文围绕珍珠鸟写了它的巢，外形，活动和作者发出的呼唤。那你能试着用几句话说说课文的主要内容？

生：自由练说，同桌互说，指名说。

（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。

师：同学们，概括主要内容时，我们可以把文章几方面的内容连起来说成一段话。 四：讲读1——2小节，感悟喜爱

师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢，现在请同学们默读1-2小节，看看你从哪些词句中感受到作者对珍珠鸟的喜欢？

生：交流

A:真好！

B：巢

师：作者不仅在笼子里放上了干草，还特意把鸟笼放在窗前，考虑如此周到，这都是作者对珍珠鸟的喜欢。

生：有感情的朗读1-2小节。读出作者对珍珠鸟的喜爱。

四：总结

同学们，其实鸟儿是一种胆小，怕人的小动物，然而文中的这只雏儿是那么亲近人类，这是因为谁的缘故？是因为“我”。那么，在鸟儿与“我”的相处过程中，“我”又是怎么做的呢？下堂课我们继续学习。

五、布置作业。

1、练习有感情地朗读课文。

2、完成课后生字描红。

板书：

20、 珍珠鸟

巢

外形 呼唤

活动