对幼儿园表演的评价

对幼儿园表演的评价篇一
《对幼儿表演游戏的认识及评价》

对幼儿表演游戏的认识与指导

摘要：表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动，它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。表演游戏对幼儿认知、语言、想象力、社会性等各方面的发展起着不可低估的作用。因此，对于幼儿表演游戏的正确指导显得尤为重要。

关键词：表演游戏 幼儿 正确指导

一．概念与特点

（一）表演游戏的概念

对于表演游戏的概念，我国幼教界与西方幼教界的理解有一定的差异。我国幼教界关于表演游戏的分类和概念理解受原苏联学前教育学的影响较大。原苏联学前教育学把幼儿园的游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。[1]表演游戏是以“通过教养员的词（故事、朗

[2]读、谈话及看插图）所获得的观念为源泉的游戏”。根据这个定义，

我们可以看到表演游戏在原苏联学前教育学理论中的两个内在规定性：（1）幼儿表演游戏的想法和内容来源于故事、朗读、谈话及插图等活动；（2）教师的语言是幼儿获得这些故事、朗读、谈话及插图内容的主要途径。由此我国学前教育学对表演游戏作了进一步的概括：“表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。”[3]

而在西方幼教界，有几个词都与原苏联和我们所说的“表演游戏”一词相关或接近，例如 Dramatic Play、Social - Dramatic Play、

Thematic-fantasy Play等。按字面意义可以翻译为戏剧表演游戏、社会性戏剧表演游戏、主题想像游戏等，其本质特点是“假装”或“象征”，它包括我们所说的角色游戏和表演游戏。从相关的概念界定中，我们可以概括出人们对于表演游戏的共识:（1）相对于幼儿的自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性。这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导；（2）所谓“故事”，不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿自己创编的故事以及他们经历过的事件。

综上所述，表演游戏是指儿童按照童话中的故事或情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式[4]。它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。简而言之，表演游戏就是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。

(二)表演游戏的特点

①表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容,运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏

在表演游戏中,幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色,游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。

②表演游戏是以幼儿自娱而进行的游戏

表演游戏与幼儿文艺表演不相同，它不是以演给别人看为目的的，而是幼儿自己的一种游戏，即使没有人看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演。

③表演游戏是以文艺作品为依据的幼儿自创表演

表演游戏则只是大致地依据文艺作品,表演方式是幼儿按自己的意愿自创的,表演情节也可以按照幼儿的爱好增减,所以表演游戏又是幼儿的一种创造性活动。

二.现阶段存在的问题

（一）歌舞表演活动被当作表演游戏

在幼儿园的活动区很少看到真正意义上的表演游戏，幼儿园教师通常所说的表演游戏是指幼儿在区角进行的类似于歌舞表演的活动，这与表演游戏的本来意义相去甚远。在教师所说的表演游戏区，通常有录音机、音乐磁带、舞台（表演台）等，幼儿随着音乐表演舞蹈、唱歌甚至走猫步、模仿模特儿的时装表演。

（二）表演游戏的功能狭窄

调查表明，表演游戏在幼儿园集体故事教学中的运用基本上可以概括为如下三种情况[5]：

1. 作为故事教学的末端环节。教师通常采用以下程序组织故事教学：（1）讲第一遍故事以后就所讲故事的内容和情节提问；（2）以听录音、分角色复述、看图讲述等方式讲第二遍故事；（3）以师

幼分角色复述、边提问边讲述等方式讲第三遍故事；

2.作为故事教学的开端环节。运用在教学过程开端环节的表演游戏，一般由教师或由教师事先训练好的幼儿来表演给小朋友看。表演游戏承担着提高幼儿对故事的兴趣、讲述故事和帮助幼儿复述故事的功能。

3. 用在提问环节。在教师讲过故事以后，教师让幼儿扮演故事中的角色、进行角色对话和表演角色动作。表演游戏的主要功能是提高幼儿回答问题的兴趣，帮助幼儿记忆和模仿故事中的对话。

（三）科学与童话的对立

故事，尤其是童话故事充满了想像和幻想，这也是童话故事独特的魅力所在。但是，我们发现，一旦出现童话故事与人们头脑中一般认定的“科学事实”发生矛盾时，教师总是立即用科学事实武装幼儿的头脑，试图用科学知识来替换童话带给孩子们的想像与幻想。

（四）表演游戏成为教师指导下的集体活动

由于表演游戏是被作为集体教学的手段来使用的，因此教师总是采用集体活动的方式组织幼儿的表演游戏这种用集体活动形式组织表演游戏的方式使教师不得不扮演“总指挥”或“总调度”的角色，这种做法极容易导致“一管就死、一放就乱”的局面：教师控制程度高，幼儿比较安静但很被动；控制稍一放松，幼儿又吵又闹，全班一片混乱。

(五）重表演、轻游戏

存在“即演即像”的要求、高控制化的指导以及无论年龄大小都

要求幼儿“即演即像”三种现象。

（六）选材上存在的问题

⑴ 作品的年龄适宜性被忽视；⑵选择的作品承载了过多的德育成分，主题单一；⑶ 教师缺乏儿童文学素养。

三.表演游戏的指导方式

针对幼儿园表演游戏中存在的现象与问题,我认为在组织和指导幼儿开展表演游戏的过程中，教师可以采用以下指导方式：

（一）选择适当的童话、故事。为表演游戏选用的童话、故事应符合下列要求：

⒈ 健康活泼的思想内容。 应结合本班的教育任务,选择思想健康、有教育意义、内容活泼、并符合幼儿生活经验的作品。

⒉ 表演性。 童话、故事要易于为幼儿掌握和表演，有一定的戏剧成分，有适当的表演动作。有集中的场景，易于布置。道具要简单，可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拼图及实物等。如《小兔乖乖》中表演的动作明显,场景中的房子可用桌椅与积木搭成,扮演大灰狼、兔妈妈和小白兔的小朋友带上相应的头饰即可。

3.起伏的情节。 故事情节有起伏且节奏要快，变化明显，并按一条主线发展，重点能够突出，枝蔓不多。这样才能吸引孩子并且易于表演。

对幼儿园表演的评价篇二
《幼儿园教案表演》

第一周

活动时间：2008-9-04 星期四 下午 林昉

游戏内容：表演游戏——复习《小羊和狼》、《三只小猪》等

游戏目标：

1、复习旧的表演游戏内容，激发幼儿新学期表演愿望，愉快的参与游戏。

2、能根据新环境合理地布置游戏场景，培养及时正确收放道具的习惯。

游戏准备：

头饰，道具

游戏过程：

一、出示部分经典表演游戏头饰、道具，激发幼儿表演兴趣。

1、经典游戏头饰道具：小羊毛茸茸的白披肩，大灰狼黑黑粗粗的尾巴，金色的房子背景等。

2、猜一猜可以表演什么故事，还需要哪些道具。

二、提出新的问题：在新班级的什么地方比较合适表演。

1、教师注意给予幼儿观察、思考的时间。

2、幼儿说出的几个答案中，教师引导幼儿注意学习分析合理性。

“小演员表演的场地足够大吗？在这里表演你觉得能专心吗？表演前的装饰要放在哪里比较合适呢？”

3、小结：表演的场地要足够一组的小朋友表演，不容易被别组影响到，还留有一块化妆打扮的地方。

三、与幼儿共同制定游戏的规则，幼儿开展游戏。

1、帮助幼儿协调新小组的位置和观众椅摆放的位置。

2、鼓励幼儿完整连贯的表演学过的游戏，提醒等待表演的幼儿认真观看、倾听其他幼儿表演。

3、教师在游戏中关注按新场地摆放、收放道具的习惯以及幼儿参与游戏表演的积极性。

四、分享交流表演的情况，重点体验新环境中和同伴合作表演的快乐。

1、今天表演你有什么快乐感受？还有什么建议吗？

2、根据道具收放简要讲评需要注意的收放习惯。

观察反思：

观察现象：

1、幼儿对表演游戏的兴趣很高，在表演时，幼儿出现争抢头饰的现象。教师发现后，集中幼儿讨论表演前的准备事项，让幼儿明确表演的程序与规则，如：先选择表演的内容，再选择表演的人员与角色，然后进行布置场景，最后开始表演。幼儿第二次进行表演时。90％的幼儿能按程序进行表演，10%的幼儿仍有争抢头饰的现象。

2、在游戏的过程中，幼儿表演的生动、完整，而且能主动的进行表演内容与表演角色的轮换。收放头饰上也比较有序。

对策：

在下次的游戏前，教师要再次明确幼儿的表演程序与规则，与幼儿共同讨论如果出现争抢头饰时可以如何解决。

第二周（开家长会）

第三周

活动时间：2008-9-17 星期三 下午 王晶

活动内容：表演游戏——《大灰狼和兔子》（一）、《小羊和狼》、《三只小猪》等

活动目标：

1、根据故事的情节发展，初步学习较完整地表演。

2、进一步培养巩固按新位置摆放、收纳道具的习惯。

活动准备：

相关的头饰、录音机、磁带 百宝箱

活动过程：

一、以提问的方式导入，师幼共同回忆故事内容。

师：“上次我们听过了《大灰狼和小兔子》的故事，小朋友还记得吗？好，那我们一起来回顾一下。”

二、讨论分析故事中的角色特征，学习故事中的对话。

1、故事中都有哪些角色，它们什么时候出场的，说了什么？

2、大灰狼说话时，我们可以用什么口气，可以用什么动作？

三、结合故事内容，师幼一同集体表演。

师：现在我们一起来表演看看吧。

1、教师重点引导幼儿记住角色的对话及出场顺序。

2、引导幼儿出场时衔接要紧，可自由添加一些过度语言。

四、提出本次游戏要求，幼儿尝试分组表演。

1、游戏要求：①和同伴合作表演，忘记的地方可以同伴间互相提醒。②表演时大胆，声音响亮，不大声吵闹。③表演完后要一起收玩具。

2、幼儿分组表演，教师观察指导。

（指导要点：关注幼儿的对话及对角色的理解。）

五、结束游戏，幼儿收拾玩具材料。

六、分享交流表演的情况，重点体验初步完整表演新故事的快乐。

1、今天的新故事表演，你们都完整的演下来了吗？怎么才能完整演下来？（或“为什么没演完整”）？还有什么建议吗？

1、根据道具收放简要讲评需要注意的收放习惯。

观察与推进：

适宜性行为：

1、幼儿初步能用不同的动作、语气表现角色的特点，游戏的积极性很高。

2、在游戏过程中会爱护新头饰，互相提醒当个好观众。

不适宜性行为：

各角色之间的配合不够，存在各自表演，角色对话之间不衔接的问题。

分析：

1、存在对文学作品不熟悉和不能与同伴相互配合进行表演的问题，这是由于幼儿的的合作意识正处在萌芽阶段，他们还很难通过自己的协商来共同完成一件事。

2、幼儿对该作品的接触时间较短，对于以表演游戏的形式开展也没有完全熟悉，需要教师在游戏过程中不断的指导与评价。

3、虽然幼儿的表演游戏应发挥他们的主动性和创造性，让他们自己来表演。但我们要注意幼儿的主体与教师的主导的关系，在每一个表演游戏开展的初级阶段，要善于观察幼儿的在游戏中的表现，发现幼儿表演的困难，适时的点拨和指导，为幼儿的表演搭建支架。 第四、五周

活动时间：2008-9-24 星期三 下午 王晶

活动内容：表演游戏——《狐狸和兔子》（二）、《小羊和狼》、《三只小猪》等

活动目标：

1．进一步理解故事内容，能在语言、动作、表情等方面大胆表现角色的性格特征，学习连贯故事情节。

2．学习与同伴协商、轮流扮演角色，合作表演游戏。

活动准备：

狼、兔子、狗、猫、公鸡的头饰和背景（准备2~3份材料）。

活动过程：

一．谈话，引导幼儿回忆故事内容。

二．讨论“大灰狼和兔子”故事中动物的不同性格，想象出相应的表情动作，并配以不同的语气、声调。幼儿分角色练习，重点练习大灰狼凶恶的语气、语调和兔子柔弱的语气、语调。

三．幼儿自由选择角色，分组表演，教师巡回指导。

1、重点观察各角色的语气、动作，鼓励幼儿大胆表现出各角色的语气和动作特征。重点引导幼儿表现小兔子很伤心、害怕的语气表情，小动物很热心、勇敢的语气。

2、观察幼儿情节之间的连贯性，必要时引导幼儿用语言和动作连贯。启发幼儿表现小动物安慰小兔子、对付大灰狼的动作。

3、提醒幼儿之间友好地协商，互相提醒角色的出场顺序，表演一次后可以交换角色再进行表演。

四．结束游戏。

1、表扬各角色特征的表演情况，并提出表演中的不足（如：情节连贯或某角色的动作），请幼儿思考怎样改进，请表演出色的幼儿示范。

2、请与同伴协商合作表演游戏好的幼儿介绍自己的方法。

观察与推进：

适宜性行为：

1、幼儿能比较明显地区别不同角色的语气、动作，特别是部分幼儿能表现小兔子很伤心、害怕的语气和表情，大灰狼凶狠的语气与动作以及小动物勇敢的语气。

2、幼儿较上次游戏，进一步熟悉了故事情节，在角色出场、对话的衔接上有了比较明显的进步。

不适宜性行为：

幼儿乐于重复和表达故事的对话，但是对于故事情节的衔接不关注，常说完自己的角色语言就站在一边等，表演游戏的“游戏性”不够。

分析与对策：

1、表演游戏的“表演性”要求幼儿运用语言、表情、动作等手段来再现特定的故事，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，大班幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。

2、教师要观察幼儿游戏中停顿下来的情节，帮助、引导幼儿完成从一般性表现到生动性表现的提升，进一步反映表演游戏的“表演性”和“游戏性”的有机融合。

3、在评价和交流中教师应让有创造性表演萌芽的幼儿示范表演，激发其他幼儿的表演兴趣，给予创造性表演的启发。

第六周

活动时间：2008-10-10 星期五 下午 林昉

游戏名称：表演游戏——《大灰狼和兔子》（三）、《金色的房子》等

游戏目标：

1、进一步根据故事内容，大胆生动的表演，体验合作表演的快乐。

2、学习进一步丰富场景，合理布局。

游戏准备：

经验准备：问题展板、解决的方法

物质准备：增加小白兔家里的布置：桌子、衣架等

活动过程：

一、结合问题展板引入，激发表演兴趣。

“上一次表演后，小朋友们给小演员提出了什么建议呢？对了，后来我们一起在表演区为大灰狼、小白兔和其他小动物设计了精彩的台词、动作，你们都会了吗？好，老师对你们有信心，一定会表演的比上一次更精彩。

二、提出本次游戏要求

1、用上自己想的办法使自己的表演（对话时的表情、动作、语气）比上一次有进步，各情节之间用语言和动作连贯

2、用上新增加的场景道具布置小白兔的家，使它的家更美，表演中要用上这些道具，帮助自己的表演更自然、逼真。

三、幼儿自由选择角色，分组表演，教师巡回指导。

1、重点观察各角色的语气、动作，鼓励幼儿大胆表现出各角色的语气和动作特征。

2、观察幼儿情节之间的连贯性，必要时引导幼儿用语言和动作的连贯。

3、提醒幼儿合理用上新道具。

四、结束游戏。

师幼一同评价本次游戏情况，重点评价各角色特征的表演情况，并提出表演中的不足（如：出场时的独白动作等），肯定幼儿运用新场景道具的方法，请幼儿思考那些地方需要改进。

观察反思：

游戏开始时显得比较拥挤、混乱，游戏过程中角色间的交流局限在对话式的比较多，角色间缺少动作、表情方面间的交流。有一个小组的游戏过了很久还没开始，问起原因，都是因为其中的某个角色没有人扮演。可能由于今天是把两个小组的幼儿都集中在班上，幼儿表演时受到了限制。表演的场地也属于游戏的环境之一。可见，游戏中教师除了为幼儿提供相对宽松、合适的环境还要在某些方面引导幼儿讨论怎样走场顺利开展游戏是很有必要的。幼儿在表演游戏虽有一定的角色意识，但对游戏规则仍然不明确。在游戏活动中我们将游戏与课程有机整合，设计相关的活动。与幼儿共同在活动中探讨应如何合理划分场地及制定有效的游戏规则，帮助幼儿顺利开展游戏。另外利用日常生活中的时间采用多种形式鼓励幼儿收集与游戏中角色有关的材料，丰富相关的服装、道具等。

第七周

活动时间：2008-10-17 星期五 下午 林昉

游戏名称：表演游戏——《大灰狼和兔子》（四）、《金色的房子》等

游戏目标：

1、继续引导幼儿用生动的语气动作表情来表现不同角色的特征。

2、培养幼儿协商角色的能力。

游戏准备：

经验准备：问题展板、解决的方法

物质准备：增加小白兔家里的布置：桌子、衣架等

游戏过程：

一、请若干名幼儿上台表演故事中的片段。幼儿集体评议：谁表演得好？为什么？（鼓励幼儿从表情语气动作等方面来说一说）

帮助幼儿分析《大灰狼和兔子》中各个角色的不同特征和角色心情的变化，如小兔子在和同伴玩时开心的心情，在遇到大灰狼时由害怕的心情到自信、坚强的心情，如何用不同的表情、语气来表现不同的心情。

对幼儿园表演的评价篇三
《幼儿园表演游戏的特点》

幼儿园表演游戏的特点

一、幼儿园表演游戏的性质与特点

（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演

对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿开展活动的指导思想，和教师对表演游戏的指导行为。当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”，并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿的表演游戏时，表演游戏就呈现出不同于“戏剧表演”的面貌。

在研究中我们发现：表演游戏与戏剧表演的根本区别在于：表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因正是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或奖赏。在这样的活动中，表演游戏的“游戏性”凸现出来而有别于“戏剧表演”，幼儿的主动性、积极性和创造性可以得到充分的表现和发挥，而且幼儿也在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。

因此，应当把幼儿园的表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”。如果缺乏“游戏性”，表演游戏就将失去其作为游戏活动的实质。

（二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”

表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。因此，“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。兼具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。

（三）表演游戏需要教师的指导

表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介，运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。关于幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点的研究表明，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再

到更高水平的目的性角色行为的回归。表演游戏的“表演性”和幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。帮助幼儿完成从一般性表现到生动性表现的提升、从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归，正是教师指导表演游戏的目的和任务所在。这也正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。

二、表演游戏的指导原则

根据我们的研究，我们认为在组织和指导幼儿开展表演游戏的过程中，教师应当遵循以下原则：

（一）“游戏性”先于“表演性”

长期以来在幼儿园表演游戏中存在着“重表演、轻游戏”的倾向，为了让幼儿的表演迅速达到生动性表现的水平，教师往往采取立即示范或手把手地教等高控制的指导策略。这种指导策略忽略了表演游戏的“游戏性”，片面追求表演游戏的“表演性”。教师往往不给幼儿游戏的机会和时间，忽略幼儿游戏的过程，追求“即演即像”的表演结果。在这种情况下，师幼关系变成了指挥者和被动执行者的关系，教师往往把自己对于故事的理解强加到幼儿身上，角色的对话、动作、表情以教师的理解和标准为主，表演游戏因失去了其“游戏性”而成为单纯的“表演”。

要改变这种倾向，在组织和指导幼儿开展表演游戏时，要遵循的第一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”，要按照游戏活动的本质特点来组织和指导幼儿的表演游戏，让幼儿在活动中产生“游戏性”体验。游戏性体验是游戏活动的不可或缺的重要心理成分和构成因素。决定和影响幼儿产生游戏性体验的外部条件是：幼儿是否有自由选择的权利和可能，活动的方式和方法是否由幼儿自主决定，活动的难度(任务)是否与幼儿的能力相匹配，幼儿是否不寻求或担忧游戏以外的奖惩。

要确保所组织的活动是“游戏”而不是单纯的“表演”，教师首先应当保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权利：即对作品或故事的理解和表现以及表现的方式方法，幼儿应当拥有自己的自由，而不是听从教师或由教师规定。同时，教师的指导不能剥夺幼儿的“游戏性”体验。教师必须按照表演游戏发展的一般规律(从一般性表现发展到生动性表现)，给幼儿自主游戏、协商磨合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论，尊重他们的理解与表现，扶持、引导而不是指挥、导演。 基于这种“游戏性”的要求，表演游戏中的师生关系应当是一种民主平等的合作关系。教师是幼儿游戏的组织者和扶助者，而不是凌驾于幼儿之上的指挥者、领导者。教师应当为幼儿开展表演游戏创设宽松自由的游戏环境(包括时间和空间)，给幼儿充分的时间和空间去协商磨合而不是催促，鼓励和支持幼儿主动的探索和交往。活动的过程由教师和幼儿共同推动；活动的进展既来自于幼儿的兴趣和需要，也来自于教师的建议和引导。

（二）“游戏性”与“表演性”的统一

我们在活动中可以看到：通过幼儿一次次的游戏活动过程和幼儿相互之间

的评议，幼儿的表演游戏的“表演性”逐渐提高，由一般性表现向着生动性表现水平发展。同时，作为表演游戏基础的故事也从无到有，情节不断丰富和完善。 由此可见，表演游戏的“表演性”与“游戏性”并不是互不相容的，而是可以很好地融合交织在一起的。“游戏性”应当是基本的，它体现在整个活动过程中；“表演性”则是逐渐提高完善的，由“一般性表现”向“生动性表现”发展，作为活动的结果显现出来。所以，表演游戏的“表演性”并不一定要以牺牲表演游戏的“游戏性”为代价。要做到这一点，教师一定要学会“等待”，不要催促幼儿，不要对幼儿抱不切实际的期望，指望他们在听完故事以后能够立即“生动表演”。幼儿的表演游戏从“一般性表现水平”向“生动性表现水平”的提升是一个发展的过程，它需要时间，需要“重复”和“练习”。与其把活动看做“课”，不如把活动看做一个在时间上具有连续性的、需要多次重复的过程。“重复”是幼儿学习的特点，而且幼儿也需要“重复”和喜欢“重复”。不给幼儿重复的机会不符合幼儿学习的特点。教师需要研究的是如何在活动的重复中引导和促进幼儿学习。“重复”不应当是简单重复，要维持幼儿对活动的兴趣，必须使重复具有新意和挑战。

三、表演游戏的教学潜能和发展价值

长期以来，表演游戏往往只是被当作帮助幼儿复述和记忆故事的手段，其教学功能被局限于故事教学的狭隘范围中。研究表明，表演游戏的教学功能可以超越故事教学的狭隘范围而扩展到幼儿园课程的各个领域，促进幼儿各方面的学习和发展。

（一）表演游戏的教学潜能

研究表明，以童话或故事为基础的表演游戏具有丰富的教学潜能。在以童话或故事为基础展开的、以表演游戏为主线的系列活动中，幼儿不仅仅是在学习“语言”，幼儿的学习还可以扩展到科学、数学、社会、艺术等多个课程领域。 以“昆虫怎样过冬”系列活动为例，在这个以幼儿的问题和兴趣为中心的系列活动中，幼儿不仅学习如何从不同的渠道去获得信息、了解关于各种昆虫过冬的知识，而且运用各种表征手段(包括绘画、展览、绘制图书、故事创作和续编故事、表演游戏等)把自己的知识表现出来。幼儿在这个活动过程中，获得的经验(包括态度、知识和技能等)涉及语言、艺术、社会、科学、数学等多个课程领域。而且，这些不同领域的学习经验是在作为一个整体的活动的自然展开中获得的，是整个活动的自然产物。由于幼儿学习的特点和对“有意义学习”的需要，幼儿园课程应当具有综合性和整合性。幼儿园课程的这种综合和整合可以通过不同的方法来实现，同时这种综合和整合也可以有不同的水平。合乎理想的综合与整合应当是自然而然地渗透，而不应当是各领域内容简单地、人为地拼接。当前的研究表明，表演游戏是一种可以整合多领域学习的理想途径。这种整合并不是课程各领域内容的简单拼接，而是自然的联系和渗透。

（二）童话与科学的整合

童话与科学的整合，是表演游戏所特有的教学潜能。

表演游戏以故事或童话为基本线索。童话和故事往往以虚构和想像为特征，

童话故事中的角色往往是拟人化的动物和植物，非常符合幼儿“万物有灵论”的思维特点。故事和表演游戏本身所特有的拟人化特征为幼儿提供了展开想像翅膀的广阔天空，为幼儿探索自然界的事物与现象(尤其是生物现象)提供一个很好的、具有“发展适宜性”的背景，借助于多种多样的表征手段，幼儿可以积极主动地去探索发现自然界中的生物现象，比如昆虫在春夏秋冬不同季节的形态、活动和习性、生物的繁衍和生长等等。可见，科学与童话之间并不是对立的、矛盾的关系，在幼儿的想像和游戏中，它们可以和谐地共处。

表演游戏作为种象征性游戏，可以很好地将科学与童话、事实与想像整合起来。在表演游戏中，幼儿感兴趣和关注的问题是角色的塑造及故事情节的表现和发展，这种兴趣和关注使得他们在探索和研究怎样把故事“演得更好”的同时，也在不断地发现新的问题(比如青蛙妈妈是产卵还是孵卵；蜗牛是不是昆虫等)。通过对新的问题的探索研究和讨论，幼儿的知识经验获得进一步的丰富和扩展，新获得的知识经验又进一步丰富了故事和游戏。在这样的活动中，幼儿的兴趣和需要不仅可以获得充分的表现，而且随着活动的进一步发展又出现新的认知兴趣和需要，幼儿的探索研究和故事表演形成了相互补充的良性循环。我们可以用下面的图式来说明这种互补的循环关系。

幼儿的探索研究与故事表演之间的这种关系，不仅说明了表演游戏的教学潜能，而且也揭示了游戏与幼儿园课程和教学整合的一般途径与方法。

长期以来，在幼儿园教育实践中，存在着“游戏归游戏，上课归上课”、游戏和幼儿园课程无关、“重上课，轻游戏”的倾向。改变游戏和幼儿园的课程与教学的这种相互分离、脱节的状况是实践幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则需要解决的一个重要问题。我们对表演游戏的研究，为解决这个问题提供了一个很好的思路。在研究中，我们看到幼儿一次又一次地要求“再玩一遍”，同时我们还发现这种主体性表演游戏使幼儿产生了一种新的“工作与游戏混合”的活动体验。这种“工作与游戏混合”的体验正是成功整合幼儿园课程和游戏的重要标志。

（三）表演游戏的发展价值

在传统教学观念影响下的表演游戏往往只是故事教学的手段，同时在教师高控制之下的表演游戏鼓励的是幼儿对教师的模仿和服从，缺乏的是幼儿对创造的热情和渴望。这种被动的学习能够让幼儿获得的只不过是一些破碎的、静态的字词句，扼杀的却是幼儿主动探索创造的精神和充满童趣的想像与幻想。 以促进幼儿主体性发展为宗旨的表演游戏通过“创造”性质完全不同的师幼关系而赋予了表演游戏崭新的面貌，使表演游戏能够通过促进幼儿的主体性发展，有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动的发展，并因而呈.现出内涵丰富的发展价值。

可见，表演游戏的发展价值和教学潜能能否充分实现取决于教师的组织和指导方法。不同的指导方法可以带来表演游戏中不同的师幼关系和幼儿不同的行为表现，也因此决定了表演游戏不同的发展价值。

四、表演游戏的指导策略

（一）指导表演游戏可用的方法

1.观察。

游戏是教师了解幼儿学习兴趣和需要的最好窗口。通过对幼儿学习特点、需要与兴趣的了解，教师可以与幼儿互动生成和发展课程。教师应该：①在日常活动中随机地观察，敏锐发现幼儿的学习兴趣和需要，然后以此为依据，及时地组织和指导幼儿开展相应的学习活动。②在游戏中进行班级整体扫描式观

对幼儿园表演的评价篇四
《幼儿园表演性游戏对儿童社会性发展的积极作用》

幼儿园表演性游戏对儿童社会性发展的影响

姓名：周心灵 学号：1203642078

[摘 要] 学前期是幼儿个性发展的重要时期，作为人的社会化的一个准备阶

段，幼儿的各种行为、习惯和性格等正在逐步形成，因此在学前期，对幼

儿进行适当的社会化教育，能够有效地促进幼儿社会交往能力、爱心、责

任感、自控力、自信心和合作精神等社会化人格品质的发展。而游戏是幼

儿最基本的学习社会化发展的极为重要的途径。本文从近年来幼儿园较流

行的表演游戏活动入手，对幼儿在表演游戏中的社会化表现进行论述，结

合相关的研究文献，尝试从社会化、幼儿社会化、幼儿在表演游戏中的社

会化表现等角度，探讨表演游戏对促进幼儿社会化品质的发展的作用。

[关键词] 社会化;幼儿社会化;表演游戏

一、幼儿表演性游戏的概念及特点

表演性游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色，运用一定

的表演技巧（言语，动作，手势，表情）再现该文艺作品的内容（或某一

片断）的一种游戏形式。

表演性游戏具备着以下的特点：

（1）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演

对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿开展活动的指导思想，和

教师对表演游戏的指导行为。当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于“游

戏”而不是“表演”，并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演

游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿的表演游戏

时，表演游戏就呈现出不同于“戏剧表演”的面貌。 表演游戏是幼儿自

己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并

不是在为“观众”表演。事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本

不在乎“观众”。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特

点。

（2）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”

表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表

演性”。表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。

从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一

个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的

言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，

成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。正是基于故

事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而且也正是

这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游

戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的

依据。因此，“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。兼

具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不同于其他类型游戏的特

点。

（3）表演游戏需要教师的指导

表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介，运用包括语言、

表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对

于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学

习经验的过程。关于幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点的研究表明，幼

儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，

幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目

的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回

归。表演游戏的“表演性”和幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点决定了

教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。帮助幼儿完成从一般性表现到

生动性表现的提升、从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平

的目的性角色行为的回归，正是教师指导表演游戏的目的和任务所在。这

也正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。

(4)表演性游戏需要大量的非语言来表达。

表演游戏的表演性游戏符合幼儿期言语表达需要大量的非语言

手段作为辅助这一特点。但它是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的

积极性，主动性，创造性。它的内容来自语言丰富，优美的文艺作品，不

仅可以丰富幼儿的词汇，还可以发展幼儿的口语表达能力。但是它又不同

于故事表演，它是幼儿的主动活动，幼儿可以围绕故事的主题来增减故事

的对话，发挥创造性，使表演角色的活动得到满足，它只是追求表演的快

乐，而不是表演给别人看为目的，因此符合幼儿的心理，生理的需要。[1]

夸美纽斯指出游戏可以使儿童“自寻其乐，并可锻炼身体的健康，精

神的活泼，和各种肢体的敏捷”， 福禄倍尔以游戏作为幼儿教育的基础，是表

现和发展儿童的自动性和创造性的最好的互动形式，苏联心理学家维果茨基认为

游戏是儿童发展的基本源泉，可以创造儿童的“最近发展区”，我国著名教育家

陈鹤琴先生也说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”可以说，游

戏是幼儿期的主要活动。

二、表演性游戏培养，激发幼儿对表演文艺作品的兴趣，并通过表演加深对文艺 作品的理解。

表演性游戏是对已有文学作品的体验与感受。在表演的过程中，幼儿进一

步理解文艺作品的内容及含义。例如在表演《小红帽》中，通过幼儿自己表演不

仅能让幼儿在表演中体会到快乐，且更深有体会到大灰狼的狡猾，小红帽的机智

与聪明。这样的表演在不仅培养和激发幼儿对表演文艺作品的兴趣，也让幼儿通

过表演加深了对文艺作品的理解，更直接地向幼儿展现了文艺作品。

三、 表演游戏促进幼儿情感的发展

表演性游戏是幼儿通过对作品中角色和情节的体验与感受，通过发挥想象，来进

行角色表演的一种游戏形式。表演游戏的目的是为了能让幼儿自己得到快乐，并

且体验其中的乐趣，这是一项自娱自乐的游戏活动。与是真正的表演节目有所区

别。而开展表演游戏不仅有利于培养幼儿主动发现、探索、表达、表演的能力，

也培养了他们勇于创新的能力。表演性游戏培养幼儿情感的发展主要是为了让幼儿愿意表演、喜欢表演、主动表演，并使幼儿的情感在表演中得到和谐发展。

（1）在表演中培养了幼儿的情感，让幼儿愿意表演

情感是人们对一定事物或现象的情绪态度，是人在认识客观事物的基础上，对客观事物能否满足自己的需要而产生的一种态度体验。当幼儿情绪愉快时，就会产生表演的欲望，反之则提不起兴趣，要激发幼儿表演的欲望，需要培养幼儿愿意表演的积极情感。[3]我们可以从剧本，剧情这方面入手，选择一些具有鲜明人物特点、容易被幼儿理解和接受的剧本，采用不同的表演形式，有效地激发幼儿愿意表演的情感。例如《小马过河》中的小马儿，松鼠，老马，老牛都是幼儿喜欢和常见的动物，个性特征比较鲜明，我们还可以利用一些道具、头饰等之类的物品，让幼儿边操作边表演，增加对表演游戏的兴趣，让幼儿愿意表演。

（2）激发情感，让幼儿喜欢表演

表演游戏的技能是多种多样的，其艺术魅力是无穷的，只有在游戏中将显性引导和隐形熏陶并举，使幼儿有一定的艺术表演基础，才能使幼儿喜欢表演。在教室设置一些图书角、故事角、表演角，让幼儿随时活动，自由地说一说、演一演。教师的情感投入和语言感染是幼儿喜欢表演的关键。在表演游戏中，教师可以用丰富的情感和生动的语言引导幼儿。并常常给予幼儿赞扬和鼓励，激发幼儿对表演游戏的兴趣和喜欢。[4]

（3）巩固情感，让幼儿主动表演

在表演游戏中，除了培养情感、激发情感、让幼儿愿意表演、喜欢表演外，还需要巩固情感，让幼儿主动表演。为此，教师可以在幼儿表演游戏过程中，不断创设情境，引导幼儿在表演游戏中得到情感的体验。当一个童话或故事表演好多次后，会使幼儿失去了继续表演的兴趣，这时教师可以添加一点新的情节，让幼儿产生兴趣。教师可以从这两方面进行改编：一个是对童话或故事里的人物进行改编。根据幼儿的喜好，可以在原来故事的基础增加或改变一些角色，满足幼儿的需要；另一个是对童话或故事中的道具进行一点改编。幼儿在游戏中可以根据自己的想法进行道具的改编，发挥一种新的创作。有时我们看来只是一点点的改动，却对幼儿来说是一种不同的体验。

三、表演游戏对幼儿认知的发展

幼儿的认知过程带有具体形象性、不随意性和情绪性。即他们对一些具体、感兴趣和喜爱的事物，在自然的或自发的，不需有目地的控制下，比较容易认识。而表演游戏是幼儿最喜爱的一种活动，内容丰富多彩，角色多样，幼儿通过扮演文艺作品中的各种角色、知识和经验不断扩大，认知能力也不断得到提高。

（1）表演游戏能促进幼儿语言的发展

表演游戏对幼儿的语言发展有突出的作用。表演性游戏发展了幼儿的言语及表演的才能，用用游戏化的方法进行表演，激发了幼儿想说话，想表演的愿望。在文艺作品中生动、优美的语言，特别能吸引幼儿，幼儿在表演过程中，要熟记作品中的语言，掌握正确的语音，富有创造性地表现符合角色性格特征的语调和表情等都有利于提高幼儿的语言表达能力。作品生动语言优美的，特别能吸引幼儿模仿，幼儿要参加表演游戏，就要记住作品中的语言，在记住作品中语言的同时，注意要幼儿在模仿、运用、交流的过程中口语表达能力不断提高。故事表演中生动的多样化情境为幼儿积累丰富的语言运用经验提供了可能。幼儿在表演游戏中不仅要用童话、故事中角色的语言来说话，还得注意倾听别人的话语，理解其他角色的说话意图，考虑怎样回答和应对，从而逐步提高在不同语境中运用适当语言的能力。

（2）表演游戏能促进幼儿记忆力和理解力的发展

在表演性游戏中，由于扮演角色的需要，幼儿必须自觉地、积极地、有目的地去追忆事件的情节，这也就发展了幼儿的有意记忆。在表演中，幼儿对故事情节的记忆与再认是对幼儿记忆力和理解力的锻炼与培养。

（3)表演性游戏能促进幼儿想象力和创造性思维的发展

幼儿表演游戏是一种创造性活动，在表演过程中，幼儿发挥他们的想象。想象发挥得越充分、丰富，表演就越逼真、生动。幼儿的思维越发散越灵活，掌握幼儿这一时期处于对直觉想象等创造性思维能力的引发优势期。在游戏中，幼儿还凭着自己对作品的理解和态度，在表演中对作品的一些内容、情节和对话进行修改，创造性地刻画出角色的性格，这一切能充分发挥幼儿的想象力和创造力。教师应引导他们在表演游戏过程中最大限度地想象，想象发挥的越充分，表演就越逼真、生动。另外，在乐曲中也能开发幼儿的想象力和创造力。随乐曲的强弱，幼儿接收到信号，在可表演、可舞蹈的同时，逐个解决问题的创作学习过程，在连贯表

演中，幼儿形态动作按音乐有规律地流动，随情感特征而变化，情节发展加以开展。幼儿具有音乐的表演潜能，对乐曲的反映是自然的，新颖的，尤其童心和乐观态度，他们讲在表演游戏过程中，表现的想象力和创造力常常超过成人。[5]

(4)表演游戏激发合作意识和培养合作能力

从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。而现在的孩子绝大多数是独生子女，他们缺乏与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少能够体验到合作行为带来的愉悦和成功感。他们既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，在学习或生活过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助于家长、老师，而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。而游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿的基本活动形式，其中的表演游戏更是能体现幼儿生动活泼、积极主动的特点。表演游戏能增强他们的合作意识，提高他们的合作技能。

（一）、表演游戏能激发幼儿的合作意识

培养幼儿的合作能力，首要要让幼儿感受合作的意义，产生合作的意愿，激发合作的意识，使幼儿逐步形成自觉的合作行为。我们可以通过参观、谈话、听故事、看表演等形式手段，让幼儿理解合作的含义，从而自觉地产生合作的意识和兴趣。在合作游戏过程中，让幼儿不断获得愉快的情绪体验，真切地感受到合作是件快乐的事。有的作品，表演游戏需要几名幼儿合作进行，行动协调一致，有的作品表演游戏则需要十几甚至二十几名小朋友进行合作，在这些作品中，是需要一个幼儿集体合作进行的。在表演游戏过程中，所出场幼儿的每一句对白，每一个动作，集体旁白都需要幼儿的行为，行动协调一致，无形中幼儿顺应了集体的需要，形成集体观念。

（二）、表演游戏能培养幼儿的合作能力

在表演游戏中角色的分配、道具的制作、表演游戏的进行这几方面，都能培养幼儿的合作能力。在每个文学作品中，总会有几个形象分明的角色，在游戏时，教师一般先请几个能

对幼儿园表演的评价篇五
《幼儿园表演游戏的组织与指导!》

幼儿园表演游戏的组织与指导!

表演游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方式，是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。

幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏”而又兼具“表演性”，有以“故事”为依据的特点，又是幼儿自己“自娱自乐”的活动。

幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。因此决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。

一、内容的选择

选择内容是表演游戏中的一个必要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。

凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材，同时故事中的角色要个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口要易于为幼儿掌握和表演,有集中的场景,易于布置。道具要简单,可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拚图及实物等。

如《小熊请客》中表演的动作明显,场景中的房子可用桌椅与积木搭成，扮演小熊、狐狸和小花狗的小朋友带上相应的头饰即可。又如：《小

鹿历险记》中有幼儿熟悉并使人们憎恶的“大灰狼”，还有性格特征明显的“黄鼠狼”、“花狐狸”的“小青蛙”等动物，故事情节简单，角色对话多次重复，如“小壁虎！救救我！大灰狼在追我！”、“不行，不行太疼了，我还是继续跑吧！”，特别适合幼儿的语言特点，如“别急，别急，我来帮你，你可以学我把尾巴拉断掉，大灰狼就抓不到你了！”、“别急，别急，我来帮你，你可以学我放个臭屁，大灰狼就抓不到你了！”等，各种动物的动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜爱，在表演游戏过程中，孩子们不论是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活跃，情绪高涨，通过游戏，幼儿了解了动物是怎么保护自己的，同时得到了合作表演的快乐体验。

二、环境的创设

为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。日常进行的表演游戏，可以在活动室中，用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台，角色相对少的表演游戏也可以有一个较固定的表演区，如《乡下老鼠和城市老鼠》只有两个角色，我们就安排在活动室的一角即可。布景应简单方便，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以了。如：《小熊请客》中有一棵背景树，由两块pvc板合成，表演时打开，狐狸可以躺在树下睡大觉，表演结束直接可以合起来放好，非常简单方便。

角色造型、服饰和道具也是很重要的，它们不仅能激起幼儿进行表演游戏的愿望，而且还直接影响到游戏的趣味性、戏剧性和象征性。为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，教师要引导幼儿在表演游戏时，根

据作品的要求进行适当的角色造型。例如：幼儿在进行《乡下老鼠和城市老鼠》的表演游戏前，商议怎么进行角色造型，幼儿会按角色各自挑选头饰，教师要想办法支持幼儿游戏的开展，可帮他们在服饰上作简要的点缀性装饰，为乡下老鼠头上扎一条头巾，为城市老鼠戴上一条领带。在道具上给乡下老鼠准备一只小篮子，给城市老鼠准备一只小挎包，两张小椅子并排一起就算是老鼠家的大门。这样简单的造型与服饰，对幼儿参加表演游戏的激励作用很大，能使游戏顺利开展下去。

在表演游戏中老师要鼓励幼儿大胆想办法，出主意参加道具的制作，这样更容易激起他们游戏的兴趣。如：他们用泡沫板拼出小河、用饮料瓶当“话筒”、用皱纸做“小虫”„„这些原始材料都可以为幼儿的探究提供更多的机会和可能性，同时制作道具过程本身就是一个可以给幼儿带来快乐、蕴含着丰富的学习机会的一种活动。这里要注意的是幼儿的表演游戏是灵活自由的,不受场所、时间与道具的限制，准备的道具不必追求齐全、逼真,稍有象征性即可。幼儿在表演游戏中最为关心的是自己能以角色的身份谈话、做动作,道具的不足往往可用动作去表现。

三、游戏过程的组织与指导

（一）、游戏初期提示幼儿故事发展的线索

游戏的初始阶段，幼儿可能对游戏的串联有些困难，常常有脱节和游戏中断的现象。此时教师可以充当旁白的角色或者请能力强的幼儿担当，提示幼儿故事发展的线索或相关情节，幼儿可以根据旁白的提示做出相应的肢体动作并进行对白。

（二）、游戏中期引导幼儿表现特定的情景。

1、老师有重点的观察

表演游戏进行了一段时间后，幼儿对情节的发展和对白已经熟悉，表演自如了许多，不再需要教师进行旁白。但由于幼儿受生活经验和表现能力等因素的限制，导致他们常常不能把握好角色特点，出现表演不适当的情况。这一阶段教师应深入进行观察，了解幼儿的游戏水平和需要并给予适宜的指导。如在故事表演游戏《小鹿历险记》中，教师发现幼儿不知应如何表现小鹿的形象，此时教师就引导幼儿观察小鹿跑的形态，分析小鹿害怕的心理活动，孩子们互相讨论、切磋，对着镜子表演小鹿形象，最终表现出小鹿害怕寻求帮助的心理特点。又如当教师发现幼儿表演的动作和表情与角色特点不符时，也应及时的给予帮助。在“神气的公鸡”的表演游戏中，表演“白马哥哥”的幼儿没有表现出驮着东西的感觉，教师轻声提示说：“白马是哥哥而且驮着东西，说话的声音和动作应该怎样呢？”孩子听了，很快纠正过来。有些孩子也会想出一些不符合实际或错误的动作、情节。这时，教师要启发诱导，将游戏转入正常。在游戏过程中，幼儿也会出现遗忘故事中的部分情节或对话不流畅，教师可悄悄地用语言或动作提醒，不要指责幼儿，影响其游戏的情绪。

2、引导幼儿合作、协商有创意的进行表演。

在大班，要引导幼儿学会协商、互谦互让、自己分配角色。分配角色可由表演能力和组织能力较强的幼儿担任，要使幼儿懂得照顾同伴，让胆小的幼儿也能扮演角色但也要避免能力强的幼儿经常做主角的情况。

要放手让幼儿去表演，因为这种表演是游戏，是一种创造性的活动。如：表演“小熊请客”，狐狸来了，砰砰砰的大声敲着门，嘴里喊着“快

把好吃的东西拿出来！”小熊和好朋友一起商量对策。最初，孩子们在表演时，往往按故事原文的情节进行，用小石子掷狐狸，把狐狸赶跑。当表演多次后，他们就会想出许多办法对付狐狸，有的幼儿还把“三只小猪”和“小兔乖乖”的故事灵活地迁移过来。

3、帮助幼儿提高表演技能

文艺作品中的内容和情节需要凭借幼儿一定的表现技能而得以再现和展示，因此培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提。

首先要提高幼儿口头语言的表达技能。教师要分步要求与指导，首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来；其次要让幼儿能较清晰、流畅地用普通话表演；最后要让幼儿知道运用自己的语调来表达思想感情。让幼儿在理解领会作品的前提下，通过具体的练习和实际操作，逐步提高口头语言的表达技能力。

其次要提高幼儿的形体表演技能。表演游戏需要幼儿的步态、手势、动作比日常生活中的要夸张一些，要有表演的舞台效果，各个角色因其角色特点不同，还要求幼儿在表演游戏中要恰当而准确地把握。例如，《神气的公鸡》中小公鸡上场一摇一摆，小白兔上场用“兔跳”，小蜜蜂上场用“小碎步”双手叉腰前后摇动，大白马上场用手脚着地的动作，我在指导幼儿时，要求他们动作幅度要稍大，并带点夸张，以充分表现出各自的角色特点。

4、启发幼儿讨论关注游戏的问题

表演游戏每个阶段都客观存在着各种各样的问题，包括幼儿自己的经验与游戏经验存在着差距问题，现有材料与游戏所需材料的矛盾问题等，

对幼儿园表演的评价篇六
《幼儿园表演游戏与指导》

幼儿园表演游戏的组织与指导

一、故事表演游戏的组织与指导

表演游戏即幼儿扮演儿童文学作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品的游戏。由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造性游戏。

表演游戏的特点：

㈠表演游戏是幼儿的一种戏剧艺术活动。

表演游戏与幼儿文艺表演不相同,它不是以演给别人看为目的的,而是幼儿自己的一种游戏,即使没有人看,幼儿也会饶有兴趣地进行表演。 表演游戏和角色游戏一样,都是幼儿扮演角色的游戏,以表演角色的活动为满足。不同的是在表演游戏中,幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色,游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中,幼儿扮演的角色是生活中的各种人物,反映的是幼儿生活印象。游戏的角色情节内容可以由幼儿自由选择创造。

2.表演游戏重游戏性轻表演性。幼儿自娱自乐，好玩而已，并不是在为观众表演。 故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索，通过角色扮演开展游戏活动。在表演过程中，教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程，不再要求儿童记忆复述故事，重点集中在理解作品内容，体验角色心理，并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展。因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点，在语言教育的同时，尊重幼儿大胆的想象和创新，尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点。

故事表演游戏可分为三种类型，分别采用不同的组织方式

（一）整体表演型

即要求幼儿在理解文学作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分比较多。在表演活动时，儿童一对一地扮演角色，即故事中的人体角色由一名儿童表演，群体角色则不作严格限制，可由若干儿童同时担任。例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》在表演过程中，教师在旁领诵故事，串联情节，扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白，其余儿童可随教师附诵故事。 组织指导应注意：

1、教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。

2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。

3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。

4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。（为什么？）

①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。

②游戏以物代物象征性作用的需要。

（二）分段表演型

即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演.这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班《三只蝴蝶》中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要，让若干幼儿扮演，解决了角色少、观众多的矛盾，每个幼儿都扮演一定的角色，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较轻松地进入角色。

组织指导应注意：

1、故事虽然被分割成几个段落进行，教师仍要注意引导幼儿讨论，体验角色的心理发展变化。

2、如果若干幼儿表演同一角色，可提示幼儿一起商量角色的动作，同时鼓励幼儿做出与同伴不一样的同作，尤其是每一段结尾的造型动作。

3、参加表演的人较多，教师的指导有难度，教师一方面不要控制干预太多，又一方面又要防止失控乱糟糟的局面。

4、道具同样要求简单、方便，能帮助儿童进入角色。

（三）区域活动型（表演区）

即在活动区（或者表演区、或者语言区、或者角色表演区）开展的故事表演游戏。特点是自主性强，游戏成分多。

1、幼儿在区域中自主进行的故事表演游戏的一般规律：

（1）目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加。

幼儿表演游戏中的角色行为可以分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为。目的性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹，他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关。一般来讲，随着游戏过程的展开和时间的延续，幼儿的目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增多。也就是说，在表演游戏的最初阶段，幼儿关注故事情节及情节的表现，因而目的性角色行为较多；随着游戏时间的延续，幼儿感兴趣的东西逐渐增多，出现越来越多的与故事内容不甚相关的行为，或者幼儿不满足于原来的故事情节，自己注意发挥和改编，（例如：狼一遍遍撞房子，小动物们热衷于追打狐狸等），这就是嬉戏性角色行为。要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展，并使其在原有水平上有所提高，需要教师适时的介入和指导。

（2）以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加。

幼儿的目的性角色行为分为三种：

被动性表现：幼儿需要他人的提示，告知才能扮演角色。

一般性表现：幼儿表演时说话语气平淡，表情单调。

生动性表现：幼儿能够逼真形象地扮演角色，他们能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色。

幼儿表演游戏中以一般性表现为主，说明幼儿自身很难完成从一般性表现到生动性表现的提升。

（3）同伴交往是表演游戏的重要组成部分

同伴交往是幼儿表演游戏的有机组成部分，它既可以帮助幼儿进一步理解故事内容，又是幼儿合作表现故事内容的必要手段，对于表演游戏的开展具有支持作用。 表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类：

A、角色：幼儿围绕角色认定和分配所进行的沟通。

B、规则：幼儿围绕游戏的开始，出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通。

C、情节：幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通。

D、材料：幼儿围绕材料的使用，材料分配进行沟通。

E、动作对白：幼儿围绕故事中出现的动作，对话等进行的沟通。

嬉戏性角色行为，一般性表现，同伴交往等虽然不是表演游戏的理想状态，但却有着其自身不容忽视的价值，它们是幼儿表演游戏自然发展过程中不可缺少的重要因素。嬉戏性角色行为是幼儿在表演游戏多样性探究阶段出现的行为，它为以后游戏内容或情节的丰富提供素材；一般性表现行为既是幼儿交往合作的初步成

果，也是幼儿把加别人的（角色的）言语、动作、转变为自己的言语、动作的最初形态，它为生动性表现奠定基础；同伴交往则有助于幼儿理解故事和合作游戏。 幼儿已有的经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。

2、组织指导：

（1）帮助幼儿理解文学作品，丰富生活经验。

（2）根据作品中的主要活动情境来设置场景，布置游戏区。

（3）在游戏表演区放置一定数量的玩具和材料，有利于幼儿进一步拓展游戏表演的内容。

（4）角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择。

（5）指导游戏，可以采用外部干预、内部干预两种方法。

外部干预即教师在区域外及时向幼儿提供合理性建议，控制过分的行为。（教师要注意把握时机）

内部干预即教师扮演游戏中的一个主要角色，引导儿童的游戏进程。

（看视频，根据您的理解，谈谈表演游戏的教育作用）

二、表演游戏的教育作用

㈠表演游戏可以加深幼儿对文学作品的理解和记忆,养成具有对周围事物的正确的态度和良好的行为习惯

幼儿通过听故事、童话,不仅可以理解和记忆作品的主题,而且善于模仿作品中人们的思想、对话和动作。当他们站在角色的立场上去表演角色时,就能够在不知不觉中记住各个角色的特征,并把角色具有的良好行为习惯及思考和解决问题方法应用到实际生活中。

㈡表演游戏可以促进幼儿想象力的发展

角色游戏进行的过程,也是幼儿进行想象的过程。幼儿所扮演的角色是假的,他们所用的道具也是假的,但他们却要当作真的来对待。这种以假当真的活动,只有依靠想象才能进行。同时,表演中对话、动作、情节等的增减或者语词的替换,也需要幼儿充分发挥自己的想象力。

㈢表演游戏可以促进幼儿语言发展

表演游戏对幼儿的语言发展有突出的作用。文艺作品中生动、优美的语言,特别能吸引幼儿,幼儿在表演过程中,要熟记作品中的语言,掌握正确的语音,富有创造性地表现符合角色性格特征的语调和表情,在都有利于提高幼儿的语言表达能力。

㈣表演游戏可促进幼儿集体观念的形成,同时,还有利于他们自信心和独立性的培养

表演游戏能使幼儿具有共同的体验,协调一致的行动,它有助于培养幼儿的集体观念。在表演过程中,可促进幼儿克服羞怯、胆小,增强幼儿的自信心。表演游戏本身就是一种艺术活动,它有助于发展幼儿的表演才能,给幼儿以美的享受,对培养心灵美的一代新人有积极作用。

表演游戏除了由幼儿扮演角色表演外,还有利用形象的玩具来代替文艺作品中的角色,由幼儿操作代替角色的动作,用幼儿自己的语言声调来表现角色的桌面表演,以及利用木偶、皮影进行表演的木偶戏、皮影戏等。

三、表演游戏的指导

㈠选择适当的童话、故事

为表演游戏选用的童话、故事应符合下列要求：

⒈健康活泼的思想内容 结合本班的教育任务,选择思想健康、有教育意义、内容活泼,并符合幼儿生活经验的作品。

⒉表演性 童话、故事要易于为幼儿掌握和表演,有一定的戏剧成分,有适当的表演动作。有集中的场景,易于布置。道具要简单,可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拚图及实物等。如《小兔乖乖》中表演的动作明显,场景中的房子可用桌椅与积木搭成,扮演大灰狼、兔妈妈和小白兔的小朋友带上相应的头饰即可。 ⒊起伏的情节 故事情节有起伏,情节发展的节奏要快,变化明显,并按一条主线发展,重点突出,枝蔓不多,这样才能引人入胜,并易于表演。如在《小兔乖乖》中,兔妈妈去拔萝卜,大灰狼来骗小白兔,兔妈妈回来了,把大灰狼赶跑了,有起伏的情节,变化明显。

⒋角色的对话易于用动作来表演 在《小兔乖乖》中,兔妈妈对小白兔的交待,大灰狼和小兔的对话,都生动有趣,容易用动作表演出来。

符合上述要求,易于做表演游戏的童话、故事是很多的,比如《拔萝卜》《萝卜回来了》、《三只羊》、《在火车上》、《送大婶回家》等都是表演游戏常用的童话、故事。

㈡帮助幼儿理解作品的内容、情节和人物形象特点

教师通过有感情地讲述故事,用不同语调表现不同角色的说话声音,并以手势相伴,使作品中的形象栩栩如生地呈现在幼儿眼前；教师反复向幼儿讲述故事,及时提问,就能帮助幼儿迅速领会作品的内容和情节,激起他们游戏的愿望。

㈢为幼儿参加表演游戏提供物质准备。 教师可根据幼儿平时喜爱听的、又适合表演的故事,来吸引幼儿参加表演游戏的准备工作,如吸引幼儿一起准备玩具、头饰、服饰、布景及道具；鼓励他们想办法,大胆出主意；大班幼儿还可以参加道具的制作等。幼儿参加了游戏的准备工作,便容易激起他们游戏的兴趣。幼儿的表演游戏是灵活自由的,不受场所、时间与道具的限制。准备的道具不必追求齐全、逼真,稍有象征性即可。幼儿在表演游戏中最为关心的是自己能以角色的身份谈话、做动作,道具的不足往往可用动作去表现。

㈣使幼儿自然、生动地表演

幼儿在表演游戏中,往往以参加表演为满足,不以有无观众为表演条件。教师应当利用这种游戏,吸引更多的幼儿参加游戏,使他们自然地、出自心愿地表演,以使自己受到锻炼。但教师要注意和幼儿一起商量分配角色。游戏的主角需要有一定语言表达能力、表演能力以及组织能力,可先让能力强的幼儿担任,以后应轮流担任主角。也可以有意让某个幼儿担任某一角色,以使他得到锻炼。但都要以商量、建议的口吻提出,不要违背幼儿的意愿。小班幼儿缺乏主见,教师可采用指定角色的办法,但也应该尊重他们的自愿选择。对个别幼儿经常占主角的行为,教师要动员他们更换角色。

㈤始终关心和支持幼儿的游戏

教师应对表演游戏有极大的兴趣,启发和鼓励幼儿开展游戏。小班幼儿不会做表演游戏,需要教师先做示范表演,然后教会几个幼儿表演,再教会其他的幼儿。当幼儿学会一二个表演游戏后,可以让幼儿自己表演其它的一些故事。教师对游戏过程予以指导和帮助。中、大班幼儿可自愿地、自由地玩表演游戏,教师要支持和关心他们的表演。必要时,教师以游戏者的身份提醒他们,并帮助他们及时解决困难。游戏结束后,提醒或帮助幼儿收拾道具,整理场所。

三只蝴蝶

花园里有三只蝴蝶。一只蝴蝶是红的，一只蝴蝶是黄的，一只蝴蝶是白的。他们天天在花园里一块儿游玩，非常快乐。

有一天，他们正在草地上捉迷藏，突然下起大雨来。

他们一起飞到红花那里，齐声向红花请求说：红花姐姐，红花姐姐，大雨把我们的翅膀打湿了，大雨把我们淋得发冷了，让我们到你的叶子底下避避雨吧！”

红花说：“红蝴蝶的颜色像我，请进来；黄蝴蝶，白蝴蝶，别进来！”

三只蝴蝶齐声说：“我们三个是好朋友，相亲相爱不分开，要来一块儿来，要走一块儿走。”

雨下得更大了，三只蝴蝶一起飞到黄花那里，齐声向黄花请求说：“黄花姐姐，黄花姐姐，大雨把我们的翅膀打湿了，大雨把我们淋得发冷了，让我们飞到你的叶子底下避避雨吧！”

黄花说：“黄蝴蝶的颜色像我，请进来；红蝴蝶，白蝴蝶，别进来！”

三只蝴蝶齐声说：“我们三个是好朋友，相亲相爱不分开，要来一块儿来，要走一块儿走。”

三只蝴蝶一起飞到白花那里，齐声向白花请求说：“白花姐姐，白花姐姐，大雨把我们的翅膀打湿了，大雨把我们淋得发冷了，让我们飞到你的叶子底下避避雨吧！”

白花说：“白蝴蝶的颜色像我，请进来；红蝴蝶，黄蝴蝶，别进来！”

三只蝴蝶齐声说：“我们三个是好朋友，相亲相爱不分开，要来一块儿来，要走一块儿走。”

三只蝴蝶在大雨里飞来飞去，找不着避雨的地方，真是着急呀！可是他们谁也不愿意离开自己的朋友。

这时候，太阳公公从云缝里看见了，连忙把天空的乌云赶走，吩咐雨别再下了。

天晴了，太阳公公把三只蝴蝶的翅膀晒干了。三只蝴蝶迎着太阳，一块儿在花园里快乐地跳舞游戏。

对幼儿园表演的评价篇七
《幼儿园表演的节目》

新年将到心欢喜， 大家欢聚在一起， 我们上台来表演， ——鼓励鼓励！

2010新年到，

我们和小朋友来说笑，唱歌跳舞做游戏， ——我去！

三岁来到幼儿园， 哭哭啼啼不情愿， 离开妈妈离开家， ——不习惯！

不会穿衣系鞋带， 不会画画讲故事， 不会唱歌和跳舞， ——真着急！

1

老师教会穿衣服， 老师教会刷牙齿， 什么都是老师教, ——长见识！

成了劳动小能手， 成了贝二小画家， 成了阳光小苗苗， ——了不起！

冰天雪地不怕寒， 男女老少笑开颜， 老师、家长新年好，——拜年喽！

为了今天联欢会， 我们认真来准备， 下面还有好节目， ——俺们撤退！ 2

对幼儿园表演的评价篇八
《如何评价幼儿园教学活动》

如何评价幼儿园教学活动

评价切入点

内 容

活动目的（达成性）

应具体、明确，重点、难点突出

活动目的要有可操作性，即通过一个活动要丰富幼儿什么知识与经验，培养什么技能与能力，养成什么品德与习惯，要具体明了，不能泛泛空谈。其次，要突出课题本身的要求，如果一个活动是教幼儿学习绕口令，就要强调绕口令的活动目的，在语速上、发音吐字上要与学习儿歌、故事的目的要求有所区别；再如，学习装饰画，就要与学习命题画和意愿画的目的不同，应引导幼儿用连续对偶纹样或用间隔相同的图案装饰物体为目的。第三，每个活动中的重、难点应突出。新教内容为重点，复习、巩固为辅助。如学习 6的相邻数，可以在复习5的相邻数基础上学习新知识，如果幼儿掌握得好，可以延伸学习7的相邻数，但必须以学习6的相邻数为重点，不能本末倒置、主次不分，让人弄不清楚到底是学习几的相邻数。

活动内容（正确性）

要健康、正确，符合幼儿年龄水平

1、每个活动都应有具体明确的目的，使人一目了然。2、教师选择活动内容时，一是要注意内容的正确性，教师对自己掌握不准的内容，要查找资料，做好核实，不要将一些自己把握不准或错误的内容教给孩子。3、选择的内容要符合幼儿的年龄特点，因为不同年龄的幼儿有不同的发育规律，每一年龄段的幼儿兴趣也不同，并且不同年龄的幼儿获取的生活经验也不同，因此，按照幼儿的年龄特点选择的教学内容应是幼儿最需要学习，而且经过一定的努力能学会的内容。

活动准备（操作性）

要丰富、充分，体现可操作性

1、教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词等应背诵熟练；需要操作的，如小实验、电化教学设备、小制作等要操作熟练；需要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要注意镜面示范；体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和谐统一。2、为使各教学环节衔接自然，要准备好环节间的过渡性语言，使各环节转换不露痕迹，活动具有整体感。3、教师还要了解所教内容的相关知识，以避免被幼儿提出一些意想不到的问题问倒，出现难堪的局面。

活动过程（主动性）

要以幼儿为主体，体现幼儿主动性

活动是为了促进幼儿全面发展，使不同水平的幼儿共同提高。幼儿是活动的主体，在教师的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性，启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参与活动，变“要我学”为“我要学”，使幼儿真正成为学习的主人。在组织活动过程中，教师要面向全体幼儿，注意对不同水平的幼儿要不同对待：能力差的幼儿，可以回答一些具体、形象、答案明显的问题，能力强的幼儿可以归纳、概括一些内容。另外，对一些动作快、反应迅速的幼儿，要给予充分发挥的条件。

活动手段（直观性）

要现代化，突出直观形象性

教师在课堂教学时，应运用已有的先进设备，弥补现实生活中的不足，增强教学效果。如，教师可以用VCD或录像机，将北方不常见的樟树、椰子树及南国风光等或将南方不常见的冰天雪地的景色、北方的植物以及动物的生活习性、植物的生长过程、自然现象的形成、科技产品的功用等播放给幼儿看；可以用多媒体将一些小动物画出来，制成动画片的形式，引导幼儿观察；还可以在教幼儿学习音乐、舞蹈时，请配班老师用摄像机将幼儿表演的动作摄下来，幼儿为了使自己的表情丰富、动作优美，便认真地学、积极地练，教师再将摄下来的图像播放给幼儿看，并配合讲评幼儿学的情况，纠正一些不规范的动作，易被幼儿接受。

注意启发（创造性）

幼儿的求异思维，培养创造性；注重幼儿习惯的养成，渗透生态教育

幼儿教育是基础教育的基础，是人生的奠基阶段，在培养幼儿的创新精神和创新能力方面，具有不可推卸的责任。在组织教学活动时，教师不要拘泥于一个标准答案，应鼓励幼儿大胆想象，从多方面去寻求答案，进行创造性思维；提出一些与别人不同的看法。作为教师，只要幼儿的看法合乎逻辑、能讲得通，就要给予肯定。如引导的幼儿探讨树木的用途时，既可以回答最常见的用途：树木可以 制作家具、学习用具（如铅笔）、劳动工具（如木锨），可以用于造纸，还可以做建筑材料，等等。还可以回答其它方面的用途：生态方面的用途有：树木可以美化绿化环境，可以制造氧气，净化空气，可以固堤、防止水土流失，还可以为小动物提供住所、提供食品（果实、树叶），使小动物生存，维持生态平衡；特殊的树木特殊的用途：橡胶树能生产橡胶，椰子树能提供椰汁饮料，等等。再如，让幼儿设计到太空探险的工具，可以有宇宙飞船、航天飞机、火箭、飞碟等，也可以鼓励幼儿大胆创新，想出与其他幼儿不同的办法。

活动效果（检验性）

要明显，检验手段多样化

教育活动的目的是为了取得一定成效，因此，每一个活动都应使幼儿学到一些知识技能、获取不同的经验。教师为了解幼儿对知识的掌握情况，应在巩固的基础上，运用游戏法、操作法、测试法等手段进行检验。如，学习了相邻数，可以让幼儿戴数字头饰或胸前挂数字牌，在《找朋友》的歌曲伴奏下，做“找朋友”的游戏，让幼儿找自己的两个好朋友（即相邻数），找对的，三个人手拉手出活动室；再如，学习了绘画技能，让幼儿运用技能画一幅画，检验

幼儿是否真正学会掌握了这一技能。通过检测教学效果，教师便于衡量教学方法是否科学，有利于教师总结教学经验，纠正一些不实用的教学手段，提高教学质量。

对教师的要求

教师自身的素质，如普通话标准与否、语气抑扬顿挫、语速快慢适中、教态自然大方、表情自然丰富、服装整洁得体、随机应变能力等，都可视为评价课堂教学活动的因素。