会飞的蒲公英原文

《会飞的蒲公英》
会飞的蒲公英原文 第一篇

《第十一课会飞的蒲公英》
会飞的蒲公英原文 第二篇

第十一课 会飞的蒲公英

授课时间： 2012年11月14日至11月20日

教学目标：一、知识与智能

1、通过检查预习情况，使学生熟练地掌握本课词语的

读音，意思和词意。

2、掌握本课词语，理解课文内容，能独立完成课后练

习与作业，熟练背诵课文。

二、过程与方法

1.能用自己喜欢的方式学习本课生字和词语，养成良

好的自学习惯，能够在实际生活语言交际过程中运用所学

的词语进行交交际。

2.在教师的引导下，能初步掌握快速阅读课文的技巧

与方法。

三、情感态度与价值观

通过学习本课所带来的语言知识，通过了解课文内容，{会飞的蒲公英原文}

让学生了解蒲公英给我的影响，并体会到“我”怎么能像

蒲公英，为了自己的梦想成真我们该怎么办。

课时分配：本课分为六课时

第一课时 阅读理解课文（一）

第二课时 阅读理解课文（一）

第三课时 精学课文（一）

第四课时 综合练习

第五课时 阅读理解课文（二）

第六课时 写作训练

课题： 第十一课 会飞的蒲公英

第一课时 阅读理解课文（一）

授课时间：2012年11月14日

教学重点：引导学生掌握快速阅读课文的技巧与方法；注意不同性

格人物的语气，语调，掌握记叙文写作的基本要素。

教学难点：能够完全理解并把所学的内容在实际中运用。

教学方法：精讲多练，讲练结合；自读，分段讲解，转述段落，总

结全文。

学习方式：以个人或小组学习为主，教师指导为辅，把自主学习、

合作学习、探究学习互相结合。

课型： 新课

教学过程：

一、前提测评：

1.听写词语

倾斜 酷似 积聚 裸露

夺魁 称心 挺立 驻

舀 迷

2.造句

1．不仅„„连„„也„„

2．为了„„

3．„„被„„称为

二、导入新课：

以提问方式而导入新课。

请说说你们有什么理想？为了理想成真你们想怎么办？

请说说自然界中某种生物对你的影响：{会飞的蒲公英原文}

三、新课内容：

1、学生自渎课文，找出课文中自己不理解的生词。

2、老师先把词语范读，并板书重要词语

3、讲解疑难词语。

火红——像火一样红；形容旺盛或热烈。

鹅黄——像小鹅绒毛那样的颜色；嫩黄。

闯荡——离开故乡到外谋生立业。

诚挚——恳切真挚。{会飞的蒲公英原文}

4、让学生全班齐读，分组读。老师纠正学生读错的地方。

5、要求学生带着下列问题阅读课文。

（1）蒲公英有什么特点？

（2）妈妈的哪句话在我幼小的心灵里留下了深刻的印象?

（3）我上小学时，妈妈给了我一个什么样的书包？

（4）看到我在蒲公英丛中又唱又跳，妈妈的神情为什么很

激动？

（5）我常常做一个什么样的梦？这个梦从什么时候开始做

的？这个梦 和我的理想有什么联系？

四、巩固练习：

熟读课文，分析课文大意。

五、作业：

用重点词语来造句。

板书设计：{会飞的蒲公英原文}

课后反思：

课题： 第十一课 会飞的蒲公英

第二课时 阅读理解课文（一）

授课时间：2012年11月14日

教学重点：引导学生掌握快速阅读课文的技巧与方法；注意不同性

格人物的语气，语调，掌握记叙文写作的基本要素。

教学难点：理解课文中句型和词语的用法，并能够模仿课文中重点

句型来造句。

教学方法：讲解法、练习法。{会飞的蒲公英原文}

学习方式：以个人或小组学习为主，教师指导为辅，把自主学习、

合作学习、探究学习互相结合。

课型： 新课

教学过程：

一、前提测评：

1.速读课文

2.回答问题

（1）蒲公英有什么特点？

（2）妈妈的哪句话在我幼小的心灵里留下了深刻的印象?

（3）我上小学时，妈妈给了我一个什么样的书包？

（4）看到我在蒲公英丛中又唱又跳，妈妈的神情为什么很

激动？

（5）我常常做一个什么样的梦？这个梦从什么时候开始做

的？这个梦 和我的理想有什么联系？

二、导入新课：

以复习旧课而导入新课。

三、教学内容：

1、学生自渎课文，找出课文中自己不理解的生词。

2、老师先把词语泛读，并板书重要词语

3、讲解疑难词语。

快活——愉快；快乐{会飞的蒲公英原文}

向往——因敬仰羡慕而希望能得到或达到

4、让学生全班齐读，分组读。老师纠正学生读错的地方。

5、要求学生带着下列问题阅读课文。

（1）妈妈为我做了一件什么样的连衣裙？

（2）妈妈为什么说我算是一朵会飞的蒲公英了？

（3）我凭什么说自己不仅学会了飞，而且懂得怎样才能飞的更高了?

（4）妈妈给我回了封怎样的信？

（5）山里母亲期待的是什么？

四、巩固练习：

做出课文有关的练习。

五、作业：

1、复述课文。

2、做相关练习。

板书设计：

课后反思：{会飞的蒲公英原文}

《会飞的蒲公英教案》
会飞的蒲公英原文 第三篇

<<会飞的蒲公英>>

教

案

第十一课 会飞的蒲公英{会飞的蒲公英原文}

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住重点句子理解课文内容,体会人物的思想感情。

3、将课文内容与实际相结合，体会父母对自己的期望，升华情感，从而树立远大理想。 教学重点：

体会课文内容蕴涵的思想感情。

教学难点：

通过学习,体会”会飞的蒲公英”与”妈妈的殷切期望”的相似之处，学习作者运用象征的手法并按一定线索进行叙述的写作方法.

教学过程

(一)、导入

为了调动学生的兴趣猜谜谜语锝形式谈话导入。

(二) 揭示课题 《会飞的蒲公英》 板书

( 三) 深学课文

1 出示课件 带着问题请同学们把课本翻开到97页，大声地自由的朗读课文。

2学习课文第1至第3自然段

出示课件：（1）是什么时候妈妈把我带到了小木屋后的小山坡？

（2）来到小山坡后在小山坡的另一侧我又看到了什么？

3让学生自由朗读，学习课文第4至第6自然段

出示课件：妈妈为我做了什么？(学生自由回答)

4教师自己泛读课文第7自然段，然学生找出：

出示课件:(1)妈妈为什么把放在桌子上的花书包看了很久很久？

（2）妈妈这次又为我做了什么？

5找学生有感情的朗读课文第8第9自然段，其他同学认真听，

（1） 找出我现在怎样了？

（2） 妈妈对我说了什么，对我以后又提出了怎样的要求？{会飞的蒲公英原文}

6同学们自己读课文第10至第13自然段：

（1） 等我上了大学给妈妈写信，妈妈是如何回信的，这又代表着妈妈是怎样想的？

（2） 看课文最后自然段“这不正是每个山里的母亲所期待的吗？”

为什么使用反问句结尾？这样写进一步强调了语气的作用.

(四) 拓展延伸

出示课件（让同学们看了这些列子更加明白父母的用心良苦，以及以后该干什么有了更明

确的目标）

(五)小结：

(六) 布置作业:

(1)每一个父母对孩子都是无微不至的，对于他们的付出，你将用怎样的实际行动来回

报他们，请把它写下来。

（2）预习下一课。

(七) 板书设计：

第十一课 会飞的蒲公英

童年 妈妈带我去屋后的小山坡

上了小学 妈妈给我缝了带有几朵蒲公英的书包

上了初中 妈妈给我做了一件绣着一朵蒲公英的裙子

上了大学 妈妈给我回信里面夹着带有蒲公英的彩画

（八）课后反思：{会飞的蒲公英原文}

《送杜少府之任蜀州阅读答案_送杜少府之任蜀州原文翻译赏析_作者王勃》
会飞的蒲公英原文 第四篇

<送杜少府之任蜀州>作者为唐代文学家王勃。其全文诗词如下:
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。送杜少府之任蜀州阅读答案_送杜少府之任蜀州原文翻译赏析_作者王勃。
无为在歧路，儿女共沾巾。
[前言]
<送杜少府之任蜀州>是唐代诗人王勃的作品。此诗意在慰勉友人勿在离别之时悲哀。首联描画出送别地与友人出发地的形势和风貌，隐含送别的情意，严整对仗；颔联为宽慰之辞，点明离别的必然性，以散调相承，以实转虚，文情跌宕；颈联奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，使友情升华到一种更高的美学境界；尾联点出“送”的主题，而且继续劝勉、叮咛朋友，[注释]
⑴少府:官名。之:到、往。送杜少府之任蜀州阅读答案_送杜少府之任蜀州原文翻译赏析_作者王勃。蜀州:今四川崇州。
⑵城阙(què )辅三秦:城阙，即城楼，指唐代京师长安城。辅，护卫。三秦，指长安城附近的关中之地，即今陕西省潼关以西一带。秦朝末年，项羽破秦，把关中分为三区，分别封给三个秦国的降将，所以称三秦。这句是倒装句，意思是京师长安三秦作保护。五津:指岷江的五个渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。这里泛指蜀川。辅三秦:一作“俯西秦”。
⑶风烟望五津:“风烟”两字名词用作状语，表示行为的处所。全句意为江边因远望而显得迷茫如啼眼，是说在风烟迷茫之中，遥望蜀州。
⑷君:对人的尊称，相当于“您”。
⑸同:一作“俱”。宦(huàn)游:出外做官。
⑹海内:四海之内，即全国各地。古代人认为我国疆土四周环海，所以称天下为四海之内。
⑺天涯:天边，这里比喻极远的地方。比邻:并邻，近邻。
⑻无为:无须、不必。歧(qí)路:岔路。古人送行常在大路分岔处告别。
⑼沾巾:泪水沾湿衣服和腰带。意思是挥泪告别。
[翻译]
雄伟长安城由三秦之地拱卫，透过那风云烟雾遥望着五津。和你离别心中怀着无限情意，因为我们同是在宦海中浮沉。只要在世上还有你这个知己，纵使远在天涯也如近在比邻。绝不要在岔路口上分手之时，像青年男女那样悲伤泪湿佩巾。
[赏析]
<送杜少府之任蜀州>是作者在长安的时候写的。“少府”，是唐朝对县尉的通称。姓杜的少府将到四川去做官，王勃在长安相送，临别时赠送给他这首送别诗。
此诗是送别诗的名作，诗意慰勉勿在离别之时悲哀。起句严整对仗，三、四句以散调相承，以实转虚，文情跌宕。第三联“海内存知己，天涯若比邻”，奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，尾联点出“送”的主题。全诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达。送别诗中的悲凉凄怆之气，音调明快爽朗，语言清新高远，内容独树碑石。此诗一洗往昔送别诗中悲苦缠绵之态，体现出诗人高远的志向、豁达的情趣和旷达的胸怀。
“城阙辅三秦，风烟望五津”。“阙”，是皇宫前面的望楼。“城阙”，指唐的帝都长安城。“三秦”，指长安附近关中一带地方。秦末项羽曾把这一带地方分为三国，所以后世称它三秦之地。“辅”，辅佐，可以理解为护卫。“辅三秦”，意思是“以三秦为辅”。关中一带的茫茫大野护卫着长安城，这一句说的是送别的地点。“风烟望五津”。“五津”指四川省从灌县以下到犍为一段的岷江五个渡口。远远望去，但见四川一带风尘烟霭苍茫无际。这一句说的是杜少府要去的处所。因为朋友要从长安远赴四川，这两个地方在诗人的感情上自然发生了联系。诗的开头不说离别，只描画出这两个地方的形势和风貌。送别的情意自在其中了。诗人身在长安，连三秦之地也难以一眼望尽，远在千里之外的五津是根本无法看到。超越常人的视力所及，用想象的眼睛看世界，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，从河源直看到东海。“瞿塘峡口曲江头，万里风烟接素秋”，从三峡直看到长安。该诗运用夸张手法，开头就展开壮阔的境界，一般送别诗只着眼于燕羽、杨枝，泪痕，酒盏不相同。
“与君离别意，同是宦游人”。彼此离别的意味如何?为求官飘流在外的人，离乡背井，已有一重别绪，彼此在客居中话别，又多了一重别绪；其中真有无限凄恻。开头两句调子高昂，属对精严，韵味深沉，对偶不求工整，疏散。固然由于当时律诗还没有一套严格的规定，却有其独到的妙处。此诗形成了起伏、跌宕，使人感到矫夭变化，不可端睨。
第五六两句，境界又从狭小转为宏大，情调从凄恻转为豪迈。“海内存知己，天涯若比邻。”远离分不开知己，只要同在四海之内，就是天涯海角也如同近在邻居一样，一秦一蜀又算得什么呢。表现友谊不受时间的限制和空间的阻隔，是永恒的，无所不在的，所抒发的情感是乐观豁达的。这两句因此成为远隔千山万水的朋友之间表达深厚情谊的不朽名句。
结尾两句:“无为在歧路，儿女共沾巾。”两行诗贯通起来是一句话，意思是:“在这即将分手的岔路口，不要同那小儿女一般挥泪告别啊!是对朋友的叮咛，也是自己情怀的吐露。”紧接前两句，于极高峻处忽然又落入舒缓，然后终止。拿乐曲做比方；乐曲的结尾，于最激越处戛然而止，有的却要拖一个尾声。

《六国论原文及翻译_六国论阅读答案_作者苏洵》
会飞的蒲公英原文 第五篇

<六国论>作者是宋代文学家苏洵。其全诗如下:
[前言]
<六国论>是苏洵政论文代表作品。<六国论>提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。
[原文]
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。六国论原文及翻译_六国论阅读答案_作者苏洵。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰:六国互丧，率赂秦耶?曰:不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰:弊在赂秦也。
秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉?与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
呜呼!以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫!有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉!
夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
[注释]
兵:兵器
善:好。
弊在赂秦:弊病在于贿赂秦国。赂，贿赂。这里指向秦割地求和。
道:原因
或曰:有人说。这是设问。下句的“曰”是对该设问的回答。
率:都，皆。
盖:承接上文，表示原因，有“因为”的意思。
完:保全。
以攻取:用攻战(的办法)而夺取。
小:形容词作名词，小的地方。
其实:它的实际数目。
所大欲:所最想要的(东西)，大，最。
厥先祖父:泛指他们的先人祖辈，指列国的先公先王。厥，其。先，对去世的尊长的敬称。祖父，祖辈与父辈。
暴(pù)霜露:暴露在霜露之中。意思是冒着霜露。和下文的斩荆棘，已有尺寸之地，都是形容创业的艰苦。
视:对待
举以予人:拿它(土地)来送给别人。实际是举之以予人，省略了之，代土地。
然则:既然这样，那么。
厌:同“餍”，满足。
奉之弥繁，侵之愈急:(诸侯)送给秦的土地越多，(秦国)侵略诸侯也越厉害。奉，奉送。弥、愈，都是“更加” 的意思。繁，多。
判:决定。
至于:以至于。
颠覆:灭亡。
理固宜然:(按照)道理本来就应该这样。
“以地事秦······火不灭”:语见<史记·魏世家>和<战国策·魏策>。事，侍奉。
此言得之:这话对了。得之，得其理。之，指上面说的道理。
终:最后。
继:跟着。
迁灭:灭亡。古代灭人国家，同时迁其国宝、重器，故说“迁灭”。
与嬴:亲附秦国。与，亲附。嬴，秦王族的姓，此借指秦国。
既:连词，既然
免:幸免。
始有远略:起初有长远的谋略，这句中的“始”与下文“至丹”的“至”，“洎牧”的“洎”，“用武而不终”的“不终”，互相呼应。
义:名词作动词，坚持正义。
斯:这。
始:才。
速:招致。
再:两次。
却:使······退却。
洎(jì):及，等到。
以:因为
谗:小人的坏话。
邯郸为郡:秦灭赵之后，把赵国改为秦国的邯郸郡。邯郸，赵国的都城。
且燕、赵处秦革灭殆尽之际:燕赵两国正处在秦国把其他国家快要消灭干净的时候。 革，改变，除去。殆，几乎，将要。
智力:智谋和力量(国力)。
向使:以前假如。
胜负之数，存亡之理:胜负存亡的命运。数，天数。理，理数。皆指命运。
当(tǎng):同“倘”，如果。
易量:容易判断。
以:用。
礼:礼待。名作动。
食之不得下咽也 :指寝食不安，内心惶恐。下，向下。名作动。咽，吞咽。
势:优势。
而:却。
积威:积久而成的威势。
劫:胁迫，劫持。
日:每天，一天天，名作状。下文“月”同。
于:比。
为国者无使为积威之所劫哉:治理国家的人不要被积久的威势胁迫啊!
[翻译]
六国灭亡，不是武器不锐利，仗打得不好，弊病在于割地贿赂秦国。割地贿赂秦国，自己的力量就亏损了，这是灭亡的原因。有人说:“六国相继灭亡，全都是由于割地贿赂秦国吗?”回答说:“不割地贿赂秦国的国家因为割地贿赂秦国的国家而灭亡。因为他们失去了强有力的外援，不能单独保全。所以说:‘弊病在于割地贿赂秦国’啊!”
秦国除用攻战的方法取得土地之外(还得到诸侯的割地贿赂)，小的就获得城镇，大的就获得都市，把秦国由受贿赂得到的土地与战胜而得到的土地比较，实际上有一百倍，把诸侯贿赂秦国所失去的土地与战败所失去的土地比较，实际上也有一百倍。那么秦国最大的欲望，诸侯最大的祸患，当然就不在于战争了。回想他们的祖辈父辈，冒着霜露，披荆斩棘，因而才有一点点土地。可是子孙们看待它却很不珍惜，拿它来送人，就像抛弃小草一样。今天割去五座城，明天割去十座城，然后才能睡上一夜安稳觉。待起床一看四周边境，秦国的军队又打来了。那么，诸侯的土地有限，暴秦的欲望没有满足；谁送给它土地越多，它侵犯谁就越急。所以不用打仗，谁强谁弱、谁胜谁败就已分得清清楚楚了。六国落到灭亡的地步，按理本来应当这样。古人说:“用土地侍奉秦国，就像抱着柴草救火，柴草没有烧完，火就不会熄灭。”这话说得在理啊!
齐国不曾割地贿赂秦国，最后也随着五国灭亡，为什么呢?这是因为它跟秦国交好而不帮助五国啊。五国灭亡之后，齐国也就不能幸免了。燕国和赵国的君主，起初有远大的谋略，能够守住自己的土地，坚持正义不贿赂秦国。因此燕国虽然是个小国，却灭亡在后，这是用兵抵抗的效果啊。到了燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作为对付秦国的策略，才招致灭亡的祸患。赵国曾经与秦国多次作战，败少胜多。后来秦国又两次攻打赵国，李牧接连打退了它。等到李牧因受谗言被赵王杀害，都城邯郸就变成秦国的一个郡，可惜它用兵抵抗却没能坚持到底啊。况且燕赵正处在其他国家被消灭了的时候，可说是智谋已尽，力量单薄，战败而亡国，实在是没有办法的事啊。假使当初韩、魏、楚三国都各自珍惜自己的土地，齐国不依附秦国，燕国的刺客不去秦国，赵国的良将李牧还活着，那么胜败存亡的命运，如果与秦国较量，也许还不容易估量呢。
唉!如果六国把贿赂秦国的土地封赏给天下的谋臣，用侍奉秦国的心意礼遇天下非凡的人才，齐心协力向西对付秦国，那么我担心秦国人连饭也咽不下喉呢。可悲啊!有这样的形势，却被秦国积久的威势所胁制，土地天天削减，月月割让，以至于走向灭亡。治理国家的人切不要让自己被敌人积久的威势所胁制啊!
六国和秦国都是诸侯，他们的势力比秦国弱，可是还有能够不割地贿赂而战胜秦国的形势。如果凭着一统天下的大国，反而重蹈六国灭亡的覆辙，这就又在六国之下了!
[赏析]
<六国论>一开始，首先提出了六国破灭的原因。劈头四句话“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，苏洵就斩钉截铁地给六国之所以灭亡定下结论。苏洵认为:六国之所以灭亡，不在于它们的武器不锐利，也不在于它们仗打得不好，而是在于他们一味地拿土地作为贿赂，向秦国乞求和平。“赂秦”就是贿赂秦国。这实际上是削弱自己力量，助长敌人的侵略野心，促使自己走向毁灭。所以作者接着申述说:“赂秦而力亏，破灭之道也。”然而事实上又并不是所有六国都向秦国奉献土地，而那些没有“赂秦”的国家也破灭了的原因是何，或曰:“六国互丧，率赂秦耶?”苏洵故意这样设问，然后又作了回答:“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。”因此，归根结底，“赂秦”是莫大的致命伤。以上这些就是通篇的基本论点，突出强调六国破灭“弊在赂秦”，这是从六国方面来说的。
接着苏洵再从“赂秦”的两个方面来论述这种做法的后果。苏洵指出:秦国由于接受贿赂所得到的土地，比秦国打胜仗所得到的土地要多出百倍，其他各国由于送贿赂而丧失的土地，比它们打败仗丧失的土地也要多出百倍。那末，秦国所最欢迎而对其他国家所最不利的，当然就不在于作战了。这里的“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”，是侧重照应开头四句中的“非兵不利，战不善”，是从另一个角度补充和阐发了“弊在赂秦”的论点。
在接下来的两段文章里，作者又分别就“赂秦”的国家和不“赂秦”的国家，论述了它们各自灭亡的具体原因。
第二段先论述“赂秦”的国家灭亡的原因，“思厥先祖父暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”，是说这些国家的前辈创业的很难；“子孙之不甚惜，举以予人，如弃草芥，今日五城，明日割十城，然后得一夕安寝”，是说这些国家的后代只顾眼前的暂时利益，轻易地把前辈辛勤创有的国土随便割让给秦国；“起视四境，而秦兵又至矣”，是说秦国并不因为得到奉献的土地而停止进攻。这就是第一段结尾所说的“秦之所大欲，诸侯之所大患”。越向敌人屈服退让，就越增加敌人的气焰，敌人越得到好处，就越要加紧侵略。所谓“奉之弥繁，侵之愈急”。秦国的侵略欲望根本没有止境，这是秦国侵略者不可改变的本质。诸侯各国奉献土地一味妥协，只能激起它的更大的侵略野心。这里，不需要通过作战，就已经判别胜负了，至于诸侯各国的因之而破灭，那更是极其自然的事情。作者为了把“奉之弥繁，侵之愈急”的道理讲得更为明白清楚，苏洵引用了古人的一个譬喻:“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”“薪”就是木柴，这个譬喻非常准确地、形象地表明了赂秦的严重危害和根本的错误。这一段是进一步发挥第一段的“赂秦而力亏”一句，具体指的是韩国、魏国和楚国。这三个国家都紧靠秦国，当时秦国在军事战略上采取“远交近攻”，也就是结交远方的国家，进攻邻近的国家的方针，因此它们直接受到秦国的威胁和侵略，并且首先以地“赂秦”，结果最早被秦国消灭。
第三段是论述不“赂秦”的国家为什么会灭亡。齐国距离秦国最远，虽然不用向秦国奉献土地，但是齐国仍旧不敢得罪秦国，对其他国家遭受秦国侵略，采取袖手旁观的态度，等五国相继败亡，它自己也成了秦国吞并的对象。燕国、赵国“能守其士，义不赂秦”，敢于同秦国武力相抗，所以像燕国那样小的国家尽管最后也失败了，但是比韩、魏、楚等国家要破灭得稍晚一些；赵国在与秦国的五次战争当中还取得了三次胜利，以后又不断给秦国以回击．可惜燕国太子丹派遣荆轲西刺秦王，企图通过个人谋杀来解救危难；赵国不信任自己的部将，中了秦国的反间计，杀掉了抗秦的重要支柱李牧，于是导致加速了自己的破灭。齐国不能援助其他五国，团结抗泰，燕国赵国不能坚持斗争，又处在秦国把各国“革灭殆尽”的时刻，因而得到和韩国，魏国和楚国同样的结局。这段论述主要是进一步发挥第一段“不赂者以赂者丧”一句的意思。这一段的末了，苏洵总结六国的破灭，从反面推进一层，指出六国避免破灭的道路。“三国各爱其地”是指韩国、魏国和楚国不要拿国土去向秦国乞求“一夕安寝”，“齐人勿附于秦”是指齐国要附随秦国而不去援助其他国家，“刺客不行”，是指燕国不要对秦国采用个人谋杀手段；“良将犹在”，是指赵国不要相信秦国的流言蜚语而杀掉自己的将领。这样，恐怕就会出现另一种局面，未见得秦国必胜而六国必败。文章在这里笔锋一转，反跌得精神饱满，把六国破灭“弊在赂秦”的道理说得更加透彻，更加具有说服力量。
文章的第四段是作者就以上的论述发表感慨。第四段的头几句是一种设想，为六国筹划怎样对付秦国。第三段末尾的设想，是仅仅就六国改变它们各自的方针路线来立论，所以只说胜负存亡“或未易量”，没有加以肯定。则进一步指出必须发愤图强，敢于斗争，并且团结一致，联合抗秦。秦国即使想要吞并六国，那恐怕也是咽不下喉咙里去的，可惜六国没有这样做。六国在敌人强大的威势面前屈服了，不敢斗争或者不能坚持斗争，最后全部破灭。这是一个惨痛的历史教训，也是后代当国者应该吸取的历史经验。苏洵最后说:“为国者无使为积威之所劫哉!”不要在强大敌人的威力面前被吓倒。
文章的第五段是作者继续发表意犹未尽的感慨，不同于第四段，第四段的感慨针对的是历史，第五段的感慨针对的是现实。整篇<六国论>，应该说到前一段的就结束了。苏洵决不是为评论历史而评论历史，苏洵的文章的全部锋芒几乎无不处处对准现实。是想以古代社会治乱、国家兴衰的历史经验教训作为处理当前国家的重大问题的借鉴。文章只写到前一段，显然是不够的，必须有这一段从古代历史引渡到现实政治，才见出它的主题深刻意义。这一段完全说的是北宋王朝的对外政策:北宋王朝与六国诸侯的情况已经不一样了。六国诸侯只是占有局部地区，力量有限，而北宋王朝则占有全国主要地区，力量远远超过六国诸侯。六国诸侯如果敢于同秦国斗争，还可以取得胜利，那么，北宋王朝同样敢于斗争，当然不成问题地更可以取得胜利。但是北宋王朝却“以天下之大”向辽政权和西夏政权屈服，一味妥协退让，不敢进行斗争，这就连六国也不如了。不用说，它最终也必然会得到六国破灭一样的后果。这—段文章只有六句，作者用笔相当精练，内容高度概括，而且在议论中包含着极大的感情分量。话说得十分含蓄婉转，同时问题又揭示得十分明确尖锐。从全文的布局来看，也收结得沉着有力。
战国当时的国与国之间的外交关系本来很纷繁复杂，但是苏洵只就对秦国的态度上，从六个国家当中区别出两个类型，“赂秦”和“不赂秦”；三种情况:第一种是韩国、魏国和楚国“以地赂秦”，第二种是齐国附随秦国，第三种是燕国和赵国“用武而不终”。三种情况中的第一种属于“赂秦”一类，第二种和第三种属于不“赂秦”一类。苏洵首先把力量集中在“赂秦”问题上，为六国的破灭立论。因为这才是六国破灭的根本要害，不仅“赂秦”的韩、魏、楚三国因此丧亡，不仅幻想保持互不侵犯局面的齐国因此不能保全，而且，即使能够跟秦国较量一下的燕国、赵国也因此失败。写文章就应该扣紧中心问题去发挥。重点摆对了，又要把它同别的部分联结起来，看出它们的相互关系。所以作者集中论述了“赂秦而力亏，破灭之道也”以后，进而又论述“不赂者以赂者丧”的道理。当然，态度、分寸是不同的。苏洵对赂秦的韩、魏、楚三国是根本否定，对依附秦国的齐国是严肃批判，而对“用武而不终”的燕、赵两国是深切惋惜。这样，文章就显得分外有条理，有层次，畅达透辟，严密完整，使别人对自己的论点无可怀疑、无可驳斥。