思考是世界上最艰辛的工作
成考报名 发布时间：04-23 阅读：
思考是世界上最艰辛的工作 篇一:《体验艰辛 分享思考》
体验艰辛 分享思考
——《科学社会主义的奠基人马克思》的教学思考
嘉兴市教育研究院 戴加平
感谢嘉兴第五高级中学与桐乡凤鸣高级中学相关老师和学生们的支持，正是他们的理解与宽容，使我有机会在10月23日和29日两次借班上“下水课”，以《科学社会主义的奠基人马克思》（以下简称《马克思》）一课为载体，对高二历史人物的教学进行尝试与探讨。需要特别说明的是，两个执教班级的学生们的优异表现对我上“下水课”是一种有力的支持与持久的鼓励。真的非常感谢孩子们。
高二的历史人物教学应当怎样进行？自一年前开始接触选修4《中外历史人物评说》、为之制定《教学指导意见》、编写《作业本》以来，我一直在思考这个问题。在高二历史新课程培训过程中，也对这个问题作过进一步的思考。但所有的这一切，严格地说来都只是纸上谈兵。因为生命之树常青，而理论总是灰色的。
随着高二历史新课程实验进入课堂实际操作阶段，高二历史人物教学应当怎样进行这一问题再次浮出水面，凸现为必须尽快回答的问题。事实上，已有不少老师（包括嘉兴以外的老师）向我提出了这个问题，他们有实践，有收获，有想法，但也遇上了困难，还有不少困惑„„
开始于本月16日、持续了整整十天的高二新课程调研证明，虽然曾有过岗前全员培训，虽然一线老师已作了极大努力，但目前的历史人物教学仍面临种种困难与问题。究其原因，或许可以找到很多，但包括教研部门在内的有关部门的“缺位”应当是重要原因之一。怎样的课是好课？老师们遇到的课时紧张、教学资源缺乏、教学评价不明等问题怎么解决？目前还看不到有关部门的应对方案。
在此背景下，一个人的努力当然是微不足道的，一个人的解释更是苍白无力的。但是，和老师们正在理想与现实之间努力前行一样，作为一名历史教研员，也应当和老师共同努力与进行尝试，一起回答新课程实验中遇到的问题，一起解开新课程实验中出现的疑惑，也一起品尝种种的磨难与艰辛„„
为什么要上“下水课”？动机就是如此简单。与许我无法解决什么问题，但我可以、也愿意和老师们一起体验探索的艰辛，分享思考的快乐。
为什么要上《马克思》这一课？一是因为它具有挑战性。这一课政治色彩浓，相关知识点学生较为熟悉。如何让马克思“鲜活”起来，让马克思不再遥远，不再高高在上，让学生愿意亲近，愿意敞开心灵，最终形成“直击心灵”的教学效果？这是很值得探讨的。二是因为嘉善第二高级中学的吴鸣蕾、刘志丹老师已为我提供了一个很好的平
台。我听过她们课，分享了她们的成果；我与她们研讨过，形成了基本的思路。她们也无保留地把课件给了我，省却了我不少搜集资料的时间。三是因为我一直崇敬马克思。十多年前，我在加兴一中执教时曾多次以专题的形式向我的学生介绍马克思的历史活动、尘世生活、个性特长、嘉言懿行，我积累着不少马克思的资料。
如何让马克思“鲜活”起来？定位至关重要。毫无疑问，马克思是一位伟大的无产阶级革命家，但他首先是一个活生生的人，正如马克思自己所说的，“人所具有的我都具有”，因此，我把马克思定位为伟人、巨人，而不是圣人。一节课的“灵魂”更为重要，要在教材、学生、时政这三者之间找契合点，尤其是要让马克思不再遥远，让学生愿意亲近马克思，“灵魂”之确定是关键之一。经过与吴、刘两位老师讨论，决定将“马克思能够成为‘马克思’的原因（巨人之所以成为巨人）”定为灵魂，具体是围绕“马克思所拥有的”和“马克思所放弃的”两个维度展开，以此引导学生探寻马克思成为历史巨人的路径与奥秘。细节也是让马克思“鲜活”起来的关键之一。为此，需要精选与主题密切相关的资料，并确定好呈现的时机与方式，力求给学生的视觉、听觉和心灵以冲击力。最后是教学设计，整体结构、导入、问题设计与呈现时机、小结、板书框架，都需要优化，力求有情理之中，意料之外的效果，让课堂教学的流程能在轻松、自然而又有峰回路转和别有洞天的情景中展开，使学生能在不经意中深度参与整个教学流程，情感受到熏陶，心灵受到叩击。当然，上述设想只是理想中的追求而已，实际上下来，《马克思》一课还是留下了不少遗憾，实际上远未能达到这样的意境。但作为教师，确实应当追求这样的意境。
如何处理“三维目标”？这是必须回答的问题。理想的历史人物教学自然跳出应试的圈子，但作为一线教师，又必须能让自己的学生顺利地应对考试。因此，基础知识是必须要让学生掌握而不能轻易牺牲的，而“情感、态度与价值观”和“过程与方法”又是新课程的重要追求。鱼（分数）和熊掌（情感、态度价值观）能兼得吗？在第一次开“下水课”后，五高和善高的老师们就加强“基础知识”教学问题向我提出了中肯的建议，我因此对马克思的“理论创造”和“实践活动”两块内容的呈现方式作了技术上的调整。那么，第二堂“下水课”在这方面的实际效果如何？老师们能放心吗？我没有把握，或许还是只能让考试来检验？这真是一个悖论。不过，说真的，如果是必须在鱼和熊掌之间选其一，如果我还是一线的老师，我也宁可是选熊掌。（呵呵，不要骂我噢！我说得是真话。）要知道，马克思的父亲也是把有一颗善良的心，放在有超人的智力之上的。
为了得到“熊掌”，我精选了“父亲的信”、《资本论》的写作状况、“七个孩子的生卒”、“毕业作文”、“自白”、“学业生活”等资料（细节），并围绕本课的灵魂进行教学设计，从导入到问题链、从学生的参与到板书框架，努力通过点点滴滴显示马克思既高尚伟大又平易近人的人格魅力，让马克思最大限度地走近学生，让学生在此过程中体验马克思的人生理想、奋斗精神和创造能力。学生们明亮的眸子、认真的探究、主动的
参与和课后的掌声，似乎在告诉我，“熊掌”不但是可以得到的，更是学生们所热切期待的。是的，青年学生永远需要从历史巨人身上汲取人生的智慧与前行的力量。
对历史人物一定要进行评价吗？这似乎是个伪问题，因为课程标准几乎对每一历史人物都明确地提出了评价的要求。真问题应当是，对历史人物的评价一定要这么显性、这么直截了当、这么教条式的进行吗？这应当是一个值得讨论的问题。本节课提供了一种选择：没有设置评价这一个教学环节，没有对马克思直接进行评价，而是将评价蕴藏在课堂教学流程中，蕴藏在问题的讨论中，蕴藏在所选取的材料中。正如“一切历史都是当代史”，本课的备课与课堂教学的过程，实际上已经多角度地蕴含着对马克思的评价。问题在于，结论不说出来、让学生在心里体验，行吗？没有提出统一的评价结论，让学生形成多元的、开放的结论，行吗？我们是否只能有“一个马克思”而不能有“一千个马克思”？(思考是世界上最艰辛的工作)
一定要让学生得到启发（或是形成启示）吗？这同样是值得讨论的一个问题。本课也是提供了一种选择：没有直接向学生发问，也没有让学生说出来。但我相信，在资料的呈现过程中、在学生对资料的研读过程中，在对问题的思考与回答过程中，在听老师讲故事的过程中，启示应当是时常出现的，心灵的叩击应当是不断出现的。这一点，只要看着学生微笑或沉思的青春面容就可以明确。当然，这种启示主要不是源于执教者的智慧，而是历史巨人自身所特有的魅力。历史学本来就是“人学”，本来就是智慧之学。面对走进心灵的巨人，面对不再遥远、不再高高在上的巨人，学生的心灵怎么会如死水般的幽静呢？是否一定要让学生说出来？说出启示让大家分享当然不错，但可不可以让这种学生与巨人之间的心灵对话成为一种留在学生心底的私语呢？可不可以让学生保留不说出来而是静静回味的权利呢？有时，一切皆在无言中，可能会比说出来更有力量。我的观点，有道理吗？
上课的过程是快乐的，因为有如此愿意亲近马克思的学生，因为有如此优异表现的学生。但备课的过程还是艰辛的，尽管已有吴、刘两位老师提供课件，尽管我过去已积累了不少资料。但第一次备课还是耗费了我整整一个下午和晚上的时间。而第二次对教学设计与课件的修订与完善，虽然已有不少教师贡献了自己的智慧，我仍差不多耗费了一个下午和一个晚上的时间。如果是白手起家，不知还要多化多少时间？我只是上一节“下水课”而已，无需批改作业，无需对学生进行个别辅导。可以想知，老师们的备课是何等的耗时费力„„因此，真诚地期盼老师们能发挥备课组的力量，实现资源共享，以减轻备课的压力。更期望包括学校领导在内的有关部门，在努力为老师们提供更多更适用的教学资源的同时，改变“全场紧逼”的管理模式，最大限度地为老师们减负，使他们有时间好好地看书，从容地备课，在这个过程地，不断提升专业水平，提高教学质量，从而高质量地完成历史学科所承担的国民素质教育这一使命。作为历史教研员，我自然也得加倍努力，尽可能地协助和支持我市的历史学科基地，做好新课程资源库的建设，让老师们能够分享这些资源。(思考是世界上最艰辛的工作)
分享思考是快乐的。感谢老师们和我一起思考。两次“下水课”后，都有一群老师与我一起对“下水课”进行探讨，分析“下水课”的成败得失，这让我获益匪浅，让我明确了改进教学的方向与操作方法。不过，更难得的是跳出“下水课”的局限而共同思考历史人物教学的方向与路径。如历史人物教学的价值，历史人物教学与高一历史教学的异同、历史人物教学需要把握的原则，校本教研的价值等。正是这种思想的撞击与交流，打开了全体老师的视野，激活了老师的思维，也使我更清晰了我市历史人物教学所取得的进展和面临的问题。(思考是世界上最艰辛的工作)
当然，高二的历史新课程实验只是刚刚起步，历史人物教学所需要解决的问题远没有清晰的答案，但重要的是我市的历史老师们正在努力。作为其中的一员，作为历史教研员，理当直面真问题，沉下心来和老师们共同努力。刚刚上过的两节“下水课”只是一种开端，一次尝试，以后更需要和老师们一起体验其中的艰辛，分享探索过程中的思考。自然，这个过程一定会是如老师们所说的，“痛，并快乐着”！
2007-10-30
备注：上述两节课的课件及文字稿均已挂在历史学科基地的教学资源专栏上，欢迎点击，更欢迎探讨与指正。
思考是世界上最艰辛的工作 篇二:《体验艰辛 分享思考》
体验艰辛 分享思考
——《科学社会主义的奠基人马克思》的教学思考
嘉兴市教育研究院 戴加平
感谢嘉兴第五高级中学与桐乡凤鸣高级中学相关老师和学生们的支持，正是他们的理解与宽容，使我有机会在10月23日和29日两次借班上“下水课”，以《科学社会主义的奠基人马克思》（以下简称《马克思》）一课为载体，对高二历史人物的教学进行尝试与探讨。需要特别说明的是，两个执教班级的学生们的优异表现对我上“下水课”是一种有力的支持与持久的鼓励。真的非常感谢孩子们。
高二的历史人物教学应当怎样进行？自一年前开始接触选修4《中外历史人物评说》、为之制定《教学指导意见》、编写《作业本》以来，我一直在思考这个问题。在高二历史新课程培训过程中，也对这个问题作过进一步的思考。但所有的这一切，严格地说来都只是纸上谈兵。因为生命之树常青，而理论总是灰色的。
随着高二历史新课程实验进入课堂实际操作阶段，高二历史人物教学应当怎样进行这一问题再次浮出水面，凸现为必须尽快回答的问题。事实上，已有不少老师（包括嘉兴以外的老师）向我提出了这个问题，他们有实践，有收获，有想法，但也遇上了困难，还有不少困惑„„
开始于本月16日、持续了整整十天的高二新课程调研证明，虽然曾有过岗前全员培训，虽然一线老师已作了极大努力，但目前的历史人物教学仍面临种种困难与问题。究其原因，或许可以找到很多，但包括教研部门在内的有关部门的“缺位”应当是重要原因之一。怎样的课是好课？老师们遇到的课时紧张、教学资源缺乏、教学评价不明等问题怎么解决？目前还看不到有关部门的应对方案。
在此背景下，一个人的努力当然是微不足道的，一个人的解释更是苍白无力的。但是，和老师们正在理想与现实之间努力前行一样，作为一名历史教研员，也应当和老师共同努力与进行尝试，一起回答新课程实验中遇到的问题，一起解开新课程实验中出现的疑惑，也一起品尝种种的磨难与艰辛„„(思考是世界上最艰辛的工作)
为什么要上“下水课”？动机就是如此简单。与许我无法解决什么问题，但我可以、也愿意和老师们一起体验探索的艰辛，分享思考的快乐。
为什么要上《马克思》这一课？一是因为它具有挑战性。这一课政治色彩浓，相关知识点学生较为熟悉。如何让马克思“鲜活”起来，让马克思不再遥远，不再高高在上，让学生愿意亲近，愿意敞开心灵，
最终形成“直击心灵”的教学效果？这是很值得探讨的。二是因为嘉善第二高级中学的吴鸣蕾、刘志丹老师已为我提供了一个很好的平台。我听过她们课，分享了她们的成果；我与她们研讨过，形成了基本的思路。她们也无保留地把课件给了我，省却了我不少搜集资料的时间。三是因为我一直崇敬马克思。十多年前，我在加兴一中执教时曾多次以专题的形式向我的学生介绍马克思的历史活动、尘世生活、个性特长、嘉言懿行，我积累着不少马克思的资料。
如何让马克思“鲜活”起来？定位至关重要。毫无疑问，马克思是一位伟大的无产阶级革命家，但他首先是一个活生生的人，正如马克思自己所说的，“人所具有的我都具有”，因此，我把马克思定位为伟人、巨人，而不是圣人。一节课的“灵魂”更为重要，要在教材、学生、时政这三者之间找契合点，尤其是要让马克思不再遥远，让学生愿意亲近马克思，“灵魂”之确定是关键之一。经过与吴、刘两位老师讨论，决定将“马克思能够成为‘马克思’的原因（巨人之所以成为巨人）”定为灵魂，具体是围绕“马克思所拥有的”和“马克思所放弃的”两个维度展开，以此引导学生探寻马克思成为历史巨人的路径与奥秘。细节也是让马克思“鲜活”起来的关键之一。为此，需要精选与主题密切相关的资料，并确定好呈现的时机与方式，力求给学生的视觉、听觉和心灵以冲击力。最后是教学设计，整体结构、导入、问题设计与呈现时机、小结、板书框架，都需要优化，力求有情理之中，意料之外的效果，让课堂教学的流程能在轻松、自然而又有峰回路转和别有洞天的情景中展开，使学生能在不经意中深度参与整个教学流程，情感受到熏陶，心灵受到叩击。当然，上述设想只是理想中的追求而已，实际上下来，《马克思》一课还是留下了不少遗憾，实际上远未能达到这样的意境。但作为教师，确实应当追求这样的意境。
如何处理“三维目标”？这是必须回答的问题。理想的历史人物教学自然跳出应试的圈子，但作为一线教师，又必须能让自己的学生顺利地应对考试。因此，基础知识是必须要让学生掌握而不能轻易牺牲的，而“情感、态度与价值观”和“过程与方法”又是新课程的重要追求。鱼（分数）和熊掌（情感、态度价值观）能兼得吗？在第一次开“下水课”后，五高和善高的老师们就加强“基础知识”教学问题向我提出了中肯的建议，我因此对马克思的“理论创造”和“实践活动”两块内容的呈现方式作了技术上的调整。那么，第二堂“下水课”在这方面的实际效果如何？老师们能放心吗？我没有把握，或许还是只能让考试来检验？这真是一个悖论。不过，说真的，如果是必须在鱼和熊掌之间选其一，如果我还是一线的老师，我也宁可是选熊掌。（呵呵，不要骂我噢！我说得是真话。）要知道，马克思的父亲也是把有一颗善良的心，放在有超人的智力之上的。
为了得到“熊掌”，我精选了“父亲的信”、《资本论》的写作状况、“七个孩子的生卒”、“毕业作文”、“自白”、“学业生活”等资料（细节），并围绕本课的灵魂进行教学设计，从导入到问题链、从学生的参与
到板书框架，努力通过点点滴滴显示马克思既高尚伟大又平易近人的人格魅力，让马克思最大限度地走近学生，让学生在此过程中体验马克思的人生理想、奋斗精神和创造能力。学生们明亮的眸子、认真的探究、主动的参与和课后的掌声，似乎在告诉我，“熊掌”不但是可以得到的，更是学生们所热切期待的。是的，青年学生永远需要从历史巨人身上汲取人生的智慧与前行的力量。
对历史人物一定要进行评价吗？这似乎是个伪问题，因为课程标准几乎对每一历史人物都明确地提出了评价的要求。真问题应当是，对历史人物的评价一定要这么显性、这么直截了当、这么教条式的进行吗？这应当是一个值得讨论的问题。本节课提供了一种选择：没有设置评价这一个教学环节，没有对马克思直接进行评价，而是将评价蕴藏在课堂教学流程中，蕴藏在问题的讨论中，蕴藏在所选取的材料中。正如“一切历史都是当代史”，本课的备课与课堂教学的过程，实际上已经多角度地蕴含着对马克思的评价。问题在于，结论不说出来、让学生在心里体验，行吗？没有提出统一的评价结论，让学生形成多元的、开放的结论，行吗？我们是否只能有“一个马克思”而不能有“一千个马克思”？
一定要让学生得到启发（或是形成启示）吗？这同样是值得讨论的一个问题。本课也是提供了一种选择：没有直接向学生发问，也没有让学生说出来。但我相信，在资料的呈现过程中、在学生对资料的研读过程中，在对问题的思考与回答过程中，在听老师讲故事的过程中，启示应当是时常出现的，心灵的叩击应当是不断出现的。这一点，只要看着学生微笑或沉思的青春面容就可以明确。当然，这种启示主要不是源于执教者的智慧，而是历史巨人自身所特有的魅力。历史学本来就是“人学”，本来就是智慧之学。面对走进心灵的巨人，面对不再遥远、不再高高在上的巨人，学生的心灵怎么会如死水般的幽静呢？是否一定要让学生说出来？说出启示让大家分享当然不错，但可不可以让这种学生与巨人之间的心灵对话成为一种留在学生心底的私语呢？可不可以让学生保留不说出来而是静静回味的权利呢？有时，一切皆在无言中，可能会比说出来更有力量。我的观点，有道理吗？
上课的过程是快乐的，因为有如此愿意亲近马克思的学生，因为有如此优异表现的学生。但备课的过程还是艰辛的，尽管已有吴、刘两位老师提供课件，尽管我过去已积累了不少资料。但第一次备课还是耗费了我整整一个下午和晚上的时间。而第二次对教学设计与课件的修订与完善，虽然已有不少教师贡献了自己的智慧，我仍差不多耗费了一个下午和一个晚上的时间。如果是白手起家，不知还要多化多少时间？我只是上一节“下水课”而已，无需批改作业，无需对学生进行个别辅导。可以想知，老师们的备课是何等的耗时费力„„因此，真诚地期盼老师们能发挥备课组的力量，实现资源共享，以减轻备课的压力。更期望包括学校领导在内的有关部门，在努力为老师们提供更多更适用的教学资源的同时，改变“全场紧逼”的管理模式，最大限度地为老师们减负，使他们有时间好好地看书，从容地备课，在这个过程地，不断提
升专业水平，提高教学质量，从而高质量地完成历史学科所承担的国民素质教育这一使命。作为历史教研员，我自然也得加倍努力，尽可能地协助和支持我市的历史学科基地，做好新课程资源库的建设，让老师们能够分享这些资源。
分享思考是快乐的。感谢老师们和我一起思考。两次“下水课”后，都有一群老师与我一起对“下水课”进行探讨，分析“下水课”的成败得失，这让我获益匪浅，让我明确了改进教学的方向与操作方法。不过，更难得的是跳出“下水课”的局限而共同思考历史人物教学的方向与路径。如历史人物教学的价值，历史人物教学与高一历史教学的异同、历史人物教学需要把握的原则，校本教研的价值等。正是这种思想的撞击与交流，打开了全体老师的视野，激活了老师的思维，也使我更清晰了我市历史人物教学所取得的进展和面临的问题。
当然，高二的历史新课程实验只是刚刚起步，历史人物教学所需要解决的问题远没有清晰的答案，但重要的是我市的历史老师们正在努力。作为其中的一员，作为历史教研员，理当直面真问题，沉下心来和老师们共同努力。刚刚上过的两节“下水课”只是一种开端，一次尝试，以后更需要和老师们一起体验其中的艰辛，分享探索过程中的思考。自然，这个过程一定会是如老师们所说的，“痛，并快乐着”！
2007-10-30
备注：上述两节课的课件及文字稿均已挂在历史学科基地的教学资源专栏上，欢迎点击，更欢迎探讨与指正。
思考是世界上最艰辛的工作 篇三:《体验艰辛 分享思考》
体验艰辛 分享思考
——《科学社会主义的奠基人马克思》的教学思考
嘉兴市教育研究院 戴加平
感谢嘉兴第五高级中学与桐乡凤鸣高级中学相关老师和学生们的支持，正是他们的理解与宽容，使我有机会在10月23日和29日两次借班上“下水课”，以《科学社会主义的奠基人马克思》（以下简称《马克思》）一课为载体，对高二历史人物的教学进行尝试与探讨。需要特别说明的是，两个执教班级的学生们的优异表现对我上“下水课”是一种有力的支持与持久的鼓励。真的非常感谢孩子们。
高二的历史人物教学应当怎样进行？自一年前开始接触选修4《中外历史人物评说》、为之制定《教学指导意见》、编写《作业本》以来，我一直在思考这个问题。在高二历史新课程培训过程中，也对这个问题作过进一步的思考。但所有的这一切，严格地说来都只是纸上谈兵。因为生命之树常青，而理论总是灰色的。
随着高二历史新课程实验进入课堂实际操作阶段，高二历史人物教学应当怎样进行这一问题再次浮出水面，凸现为必须尽快回答的问题。事实上，已有不少老师（包括嘉兴以外的老师）向我提出了这个问题，他们有实践，有收获，有想法，但也遇上了困难，还有不少困惑„„
开始于本月16日、持续了整整十天的高二新课程调研证明，虽然曾有过岗前全员培训，虽然一线老师已作了极大努力，但目前的历史人物教学仍面临种种困难与问题。究其原因，或许可以找到很多，但包括教研部门在内的有关部门的“缺位”应当是重要原因之一。怎样的课是好课？老师们遇到的课时紧张、教学资源缺乏、教学评价不明等问题怎么解决？目前还看不到有关部门的应对方案。
在此背景下，一个人的努力当然是微不足道的，一个人的解释更是苍白无力的。但是，和老师们正在理想与现实之间努力前行一样，作为一名历史教研员，也应当和老师共同努力与进行尝试，一起回答新课程实验中遇到的问题，一起解开新课程实验中出现的疑惑，也一起品尝种种的磨难与艰辛„„
为什么要上“下水课”？动机就是如此简单。与许我无法解决什么问题，但我可以、也愿意和老师们一起体验探索的艰辛，分享思考的快乐。
为什么要上《马克思》这一课？一是因为它具有挑战性。这一课政治色彩浓，相关知识点学生较为熟悉。如何让马克思“鲜活”起来，让马克思不再遥远，不再高高在上，让学生愿意亲近，愿意敞开心灵，最终形成“直击心灵”的教学效果？这是很值得探讨的。二是因为嘉善第二高级中学的吴鸣蕾、刘志丹老师已为我提供了一个很好的平台。我听过她们课，分享了她们的成果；我与她们研讨过，形成了基本的思路。她们也无保留地把课件给了我，省却了我不少搜集资料的时间。三是因为我一直崇敬马克思。十多年前，我在加兴一中执教时曾多次以专题的形式向我的学生介绍马克思的历史活动、尘世生活、个性特长、嘉言懿行，我积累着不少马克思的资料。
如何让马克思“鲜活”起来？定位至关重要。毫无疑问，马克思是一位伟大的无产阶级革命家，但他首先是一
个活生生的人，正如马克思自己所说的，“人所具有的我都具有”，因此，我把马克思定位为伟人、巨人，而不是圣人。一节课的“灵魂”更为重要，要在教材、学生、时政这三者之间找契合点，尤其是要让马克思不再遥远，让学生愿意亲近马克思，“灵魂”之确定是关键之一。经过与吴、刘两位老师讨论，决定将“马克思能够成为‘马克思’的原因（巨人之所以成为巨人）”定为灵魂，具体是围绕“马克思所拥有的”和“马克思所放弃的”两个维度展开，以此引导学生探寻马克思成为历史巨人的路径与奥秘。细节也是让马克思“鲜活”起来的关键之一。为此，需要精选与主题密切相关的资料，并确定好呈现的时机与方式，力求给学生的视觉、听觉和心灵以冲击力。最后是教学设计，整体结构、导入、问题设计与呈现时机、小结、板书框架，都需要优化，力求有情理之中，意料之外的效果，让课堂教学的流程能在轻松、自然而又有峰回路转和别有洞天的情景中展开，使学生能在不经意中深度参与整个教学流程，情感受到熏陶，心灵受到叩击。当然，上述设想只是理想中的追求而已，实际上下来，《马克思》一课还是留下了不少遗憾，实际上远未能达到这样的意境。但作为教师，确实应当追求这样的意境。
如何处理“三维目标”？这是必须回答的问题。理想的历史人物教学自然跳出应试的圈子，但作为一线教师，又必须能让自己的学生顺利地应对考试。因此，基础知识是必须要让学生掌握而不能轻易牺牲的，而“情感、态度与价值观”和“过程与方法”又是新课程的重要追求。鱼（分数）和熊掌（情感、态度价值观）能兼得吗？在第一次开“下水课”后，五高和善高的老师们就加强“基础知识”教学问题向我提出了中肯的建议，我因此对马克思的“理论创造”和“实践活动”两块内容的呈现方式作了技术上的调整。那么，第二堂“下水课”在这方面的实际效果如何？老师们能放心吗？我没有把握，或许还是只能让考试来检验？这真是一个悖论。不过，说真的，如果是必须在鱼和熊掌之间选其一，如果我还是一线的老师，我也宁可是选熊掌。（呵呵，不要骂我噢！我说得是真话。）要知道，马克思的父亲也是把有一颗善良的心，放在有超人的智力之上的。
为了得到“熊掌”，我精选了“父亲的信”、《资本论》的写作状况、“七个孩子的生卒”、“毕业作文”、“自白”、“学业生活”等资料（细节），并围绕本课的灵魂进行教学设计，从导入到问题链、从学生的参与到板书框架，努力通过点点滴滴显示马克思既高尚伟大又平易近人的人格魅力，让马克思最大限度地走近学生，让学生在此过程中体验马克思的人生理想、奋斗精神和创造能力。学生们明亮的眸子、认真的探究、主动的参与和课后的掌声，似乎在告诉我，“熊掌”不但是可以得到的，更是学生们所热切期待的。是的，青年学生永远需要从历史巨人身上汲取人生的智慧与前行的力量。
对历史人物一定要进行评价吗？这似乎是个伪问题，因为课程标准几乎对每一历史人物都明确地提出了评价的要求。真问题应当是，对历史人物的评价一定要这么显性、这么直截了当、这么教条式的进行吗？这应当是一个值得讨论的问题。本节课提供了一种选择：没有设置评价这一个教学环节，没有对马克思直接进行评价，而是将评价蕴藏在课堂教学流程中，蕴藏在问题的讨论中，蕴藏在所选取的材料中。正如“一切历史都是当代史”，本课的备课与课堂教学的过程，实际上已经多角度地蕴含着对马克思的评价。问题在于，结论不说出来、让学生在心里体验，行吗？没有提出统一的评价结论，让学生形成多元的、开放的结论，行吗？我们是否只能有“一个马克思”而不能有“一千个马克思”？
一定要让学生得到启发（或是形成启示）吗？这同样是值得讨论的一个问题。本课也是提供了一种选择：没有直接向学生发问，也没有让学生说出来。但我相信，在资料的呈现过程中、在学生对资料的研读过程中，在对问题
的思考与回答过程中，在听老师讲故事的过程中，启示应当是时常出现的，心灵的叩击应当是不断出现的。这一点，只要看着学生微笑或沉思的青春面容就可以明确。当然，这种启示主要不是源于执教者的智慧，而是历史巨人自身所特有的魅力。历史学本来就是“人学”，本来就是智慧之学。面对走进心灵的巨人，面对不再遥远、不再高高在上的巨人，学生的心灵怎么会如死水般的幽静呢？是否一定要让学生说出来？说出启示让大家分享当然不错，但可不可以让这种学生与巨人之间的心灵对话成为一种留在学生心底的私语呢？可不可以让学生保留不说出来而是静静回味的权利呢？有时，一切皆在无言中，可能会比说出来更有力量。我的观点，有道理吗？
上课的过程是快乐的，因为有如此愿意亲近马克思的学生，因为有如此优异表现的学生。但备课的过程还是艰辛的，尽管已有吴、刘两位老师提供课件，尽管我过去已积累了不少资料。但第一次备课还是耗费了我整整一个下午和晚上的时间。而第二次对教学设计与课件的修订与完善，虽然已有不少教师贡献了自己的智慧，我仍差不多耗费了一个下午和一个晚上的时间。如果是白手起家，不知还要多化多少时间？我只是上一节“下水课”而已，无需批改作业，无需对学生进行个别辅导。可以想知，老师们的备课是何等的耗时费力„„因此，真诚地期盼老师们能发挥备课组的力量，实现资源共享，以减轻备课的压力。更期望包括学校领导在内的有关部门，在努力为老师们提供更多更适用的教学资源的同时，改变“全场紧逼”的管理模式，最大限度地为老师们减负，使他们有时间好好地看书，从容地备课，在这个过程地，不断提升专业水平，提高教学质量，从而高质量地完成历史学科所承担的国民素质教育这一使命。作为历史教研员，我自然也得加倍努力，尽可能地协助和支持我市的历史学科基地，做好新课程资源库的建设，让老师们能够分享这些资源。
分享思考是快乐的。感谢老师们和我一起思考。两次“下水课”后，都有一群老师与我一起对“下水课”进行探讨，分析“下水课”的成败得失，这让我获益匪浅，让我明确了改进教学的方向与操作方法。不过，更难得的是跳出“下水课”的局限而共同思考历史人物教学的方向与路径。如历史人物教学的价值，历史人物教学与高一历史教学的异同、历史人物教学需要把握的原则，校本教研的价值等。正是这种思想的撞击与交流，打开了全体老师的视野，激活了老师的思维，也使我更清晰了我市历史人物教学所取得的进展和面临的问题。
当然，高二的历史新课程实验只是刚刚起步，历史人物教学所需要解决的问题远没有清晰的答案，但重要的是我市的历史老师们正在努力。作为其中的一员，作为历史教研员，理当直面真问题，沉下心来和老师们共同努力。刚刚上过的两节“下水课”只是一种开端，一次尝试，以后更需要和老师们一起体验其中的艰辛，分享探索过程中的思考。自然，这个过程一定会是如老师们所说的，“痛，并快乐着”！
2007-10-30
备注：上述两节课的课件及文字稿均已挂在历史学科基地的教学资源专栏上，欢迎点击，更欢迎探讨与指正。
思考是世界上最艰辛的工作 篇四:《工作态度的语句》
1、世上最艰难的工作是什么?思想。凡是值得思想的事情，没有不是人思考过的；我们必须做的只是试图重新加以思考而已。
2、放下你的架子，端正你的态度，往往哪怕就一件微不足道的小事，也能成就你灿烂辉煌的人生!
3、做事一定要认真，做人不要太认真含义:事情可以做得很完美，因为它可以通过团队的共同的智慧去实现；而人与人的性格却具有差异性，所以我们只能求得多数满意。
4、态度决定选择，态度决定思路，态度决定一切。工作态度的语句。让我们从现在开始，以积极的态度来勇于超越自我，不断完善自我，丰富我们的人生!
5、一个懒惰心理的危险，比懒惰的手足，不知道要超过多少倍。而且医治懒惰的心理，6、别人说你没有背景，其实自己就是最大的背景。
7、成功的人不是赢在起点，而是赢在转折点。工作态度的语句。
8、放下"身段"才能提高身价，让自己沉淀下来，抱着学习的态度去适应环境。
9、即使我们不能选择工作职位，可是我们可以选择自己的工作态度。
10、我体会到了态度的重要性，无论学习还是工作，积极的态度就是成功的保证。在学习中，如果不具备良好的心态，遇难则退，因为一点小挫折而气馁，是不可能取得优异的成绩的；工作也不禁相同，也许你学位很高，资质拔群，但是，没有努力向前的进取心的话，最后依旧只能一事无成。
11、生活中每一件事情都因为您的态度而决定。认真对待每一件事情，您的生活和工作才可能健康和顺利，一切困难都在您的眼前化为过眼云烟，不知不觉中，态度决定了一切。
12、不要活在别人的嘴里，不要别人的眼里，而是把命运握在自己手里。
13、感谢欣赏本文，更多经典语句请关注:描述工作态度的句子 形容努力工作的句子 17、天才是由于对事业的热爱而发展起来的。简直可以说，天才──就其本质而论──只不过是对事业，对工作的热爱而已。
14、人最重要的一句话就是--我能。含义:它反映坚持梦想、不断进取的精神，同时也反映着达观、自信、笑看人生的态度，因为我能!
15、有远大抱负的人不可忽略眼前的工作 欧里庇得斯
16、人活着要谋生，要做事，不论是为自己，还是为社会，都来不得半点虚妄。太阳每日升起，每日落下，一个人的一生能看到几次日出日落的景致?因此就要珍惜，决不虚度光阴。春花秋月，赏心乐事，酷暑严冬，黾勉苦辛。要每日都过得充实、有意义，有益于人，也有益于自己。积极，有效，把眼前做的每一件事，都看成盛大的庆典，既轰轰烈烈，又扎扎实实。不悲观，不厌世，一步一步坚定地向前走去。明知愈走愈接近那谁也无法逃避的终点，却始终是坚定地前行。
17、丑小鸭变成白天鹅，只需要一双翅膀；灰姑娘变成美公主，只需要一双水晶鞋。
18、日常苦工乐融融!含义:工作是一种乐趣时，生活是一种享受!工作是一种义务时，生活则是一种苦役!
19、驱使或者说激励天才工作的，并不是什么新的思想，萦绕在他们脑中的那些已被人阐述过却又阐述得不够充分的思想。
20、劳动教学里还能培养这样一些宝贵的个性品质，如学会集体工作、热爱劳动、克服困难的坚毅精神等。
21、既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中探求无穷的真理吧。
22、我坚持奋战五十余年，致力于科学的发展。用一个词可以道出我最艰辛的工作特点，这个词就是失败。
23、什么是态度?在我看来，态度是一种心态，是一种看法，是一种观点，更是一种追求、一种精神、一种信念。我们每一天中，都在不停地做着这样或者那样的决定，有时我们去选择，去坚持，有时我们去拒绝，去放弃，而左右这些决定的，恰恰就是我们对事物的看法和态度。对于每一个人来说，无论是为人处事还是工作生活，态度至关重要，它决定了我们生活中太多。
24、克服逃避心理，勇于承担责任含义:勇于承认自己的错误可以提高一个人的信誉，并且有助于自我完善和对管理工作大有裨益。
25、责任是保持积极工作态度的又一因素。对待工作要有一种责任心，对社会的责任和家庭的责任就是缺一不可，社会的发展需要我们努力的工作来创造更大的效益，用社会的回报来满足家庭的稳定和幸福的生活。
26、爱恋着的双方，应该在政治上互相帮助，品行上互相砥砺，工作上互相促进，学习上互相切磋，生活上互相关心。爱情才能得到巩固，爱情之花方能越开越艳。
27、最好不是在夕阳西下的时候幻想什么，而要在旭日东升的时候即投入工作。
28、积极进取、工作态度认真、塌实肯干、责任心强、并有很强的团队合作精神与合作能力、注重工作效率、个性独立、性格开朗、做事果断有主见、时间观念强。且具备优秀的表达能力，具有较好的学习能力和接受新鲜事物的能力，富有开拓意识，注意细节，有很好的心理承受能力。
29、工作和生活需要热情和行动，需要努力，需要一种积极主动、自动自发的精神，这就要求我们以积极的态度对待工作对待他人对待生活。有积极的态度才能够担负起责任，才能够团结，才能够开拓创新，才能够应对各种复杂的问题。
30、大树说，我们的痛苦不是问题本身带来的，而是我们对这些问题的看法产生的。
31、每个人都有不同的工作轨迹，有的人成为单位的中流砥柱，实现了自己的价值；有的人一直碌碌无为；有的人牢骚满腹，总以为与众不同，而到头来仍一无所获┉┉众所周知，除了少数天才，大多数人的禀赋相差无几。那么，是什么在造就我们，决定我们呢?我想是"态度"!
32、凡是较有成就的科学工作者，毫无例外地都是利用时间的能手，也都是决心在大量时间中投入大量劳动的人。
33、把感恩刻在石头上，把仇恨写在沙滩上。
34、坚持也是保持积极工作态度的又一因素。工作中经常遇到一些预想不到的困难，这是我们不能退缩，只能前进，鼓足勇气，提高干劲，懂得运用头脑，发挥聪明才智，去克服困难，这就必须有着一种坚韧不拔的精神。
35、搞科学工作需要人的全部生命，八小时工作制是行不通的。
36、人类一生的工作，精巧还是粗劣，都由他每个习惯所养成。
37、如果工作是一种乐趣，人生就是天堂!
38、聪明的资质、内在的干劲、勤奋的工作态度和坚忍不拔的精神，这些都是科学研究成功所需要的其他条件。
39、利用提高现有资源的有序程度和增加资源来提高系统的整体功能，对于管理者来说是两项同等重要的工作。
40、态度形成一种心理定式，会影响我们如何看待从事的事业。要想在自己的事业上有所成功，就必须坚持积极的工作态度。
41、我们做任何事情，成败的关键不在于客观因素，而在于我们做事的态度。客观困难的确存在，关键在于我们是直面困难、解决困难，还是回避困难、在困难面前放弃，这便是一个态度问题。()鲁迅先生说过:"真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血"。只要我们以积极的态度面对困难，不为困难所吓倒，一定就能够战胜困难，成为一名生活和工作中的勇士!
42、爱夸海口的人，工作往往往落空。
43、出路在哪里?出路在于思路。
44、毕业几年的你，是否经常会怯场或是感到没有底气?此刻打盹，你将做梦；此刻学习，你将圆梦。
45、明日复明日，明日何其多；我生待明日，万事皆蹉跎。启示:世界上每个人都有推后任务或工作的冲动，每个人都会在不同程度上拖延工作。无论你拖延的习惯有多严重，请记住:不要拖延工作。
46、历史把那些为了广大的目标而工作，因而使自己变得高尚的人看作是伟大的人；经验则把使最大多数人幸福的人称赞为最幸福的人。
47、是完成?还是完美?含义:不要满足于尚可的工作表现，要做最好的，你才能成为不可或缺的人物。
48、事情的结果与事情的过程同样重要，因为结果好了我们会更加快乐，而过程使我们的生命更加充实。
49、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来启示:经验和智慧并非人皆有之，却能成就出色的企业领导者。企业组织如何促进下一代领导人的成长?
50、不简单，不容易含义:什么叫不简单?能够把简单的事情天天做好就是不简单!什么叫不容易?大家公认的非常容易的事情，非常认真地做好，他就叫不容易。
51、我们在做一件事情的时候，成不成功，通常取决于是否有主动积极的工作态度。因此，工作态度往往决定着一切。主动积极的工作态度表现在工作上，就是勇于承担责任，有强烈的工作责任感、端正工作态度，树立爱岗敬业精神，干一行，爱一行，钻一行，树立良好的职业道德、培养良好的职业素质，要认真的对待自己的工作，做到全力以赴。
52、态度是感情及信念，它在很大程度上决定我们如何感知环境，致力于最终完成工作的行为。
53、我们做事情也是一样，首先要有端正的态度，认真干事，精益求精，才能干好事。比如学习是为了自己而不是给别人学，只有端正学习态度，一心为理想而奋斗，遇到困难不气馁、不退缩，我们才能实现理想。
54、积极是一个人向上的表现，积极也是任何企业都提倡的一种工作作风。唯有积极的行动才能带来积极地成果，它要求我们能够察言观色，积极配合主管的工作，能够考虑得远一点，思想先行动起来，多动脑子，勤动脑子，工作闲暇之余，多思考一些与工作有关的事情，多做一些工作计划，策划之类得先到工作。另外在工作中必须具有热情的活力，表现出自己乐观向上和勇于进取的一面，不要拒绝接受工作任务和消极怠工。
55、工作需要热情和行动，工作需要努力和勤奋，工作需要一种积极主动、自动自发的精神，工作中的乐趣需要我们用心去体会。作为一名财政工作者，我们更应该体会到这一点。
56、对等工作的严肃态度，高度的正直，形成了自由和秩序之间的平衡。
57、我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。
58、大家好，希望您的才能在这里能得到充分施展。
思考是世界上最艰辛的工作 篇五:《科学家的名言》
1、真理就具备这样的力量。你越是想要攻击它。你的攻击就愈加充实和证明了它。——伽利略
2、如果我们过于爽快地承认失败。科学家的名言。就可能使自己发觉不了我们非常接近于正确。——卡尔·波普尔
3、我的那些最重要的发现是受到失败的启示而作出的。——戴维
4、我坚持奋战五十余年，致力于科学的发展。用一个词可以道出我最艰辛的工作特点，这个词就是“失败”。——汤姆逊
5、一个科学家应该考虑到后世的评论，不必考虑当时的辱骂或称赞。——巴斯德
6、没有侥幸这回事，最偶然的意外，似乎也都是有必然性的。——爱因斯坦
7、感谢上帝没有把我造成一个灵巧的工匠。科学家的名言。我的那些最重要的发现是受到失败的启发而获得的。——戴维
8、探索真理比占有真理更为可贵。——爱因斯坦
9、我愿用我全部的生命从事科学研究。来贡献给生育我。栽培我的祖国和人民。——巴甫洛夫
10、我们在享受着他人的发明给我们带来的巨大益处，我们也必须乐于用自己的发明去为他人服务。——富兰克林
11、凡在小事上对真理持轻率态度的人。在大事上也是不足信的。——爱因斯坦
12、追求客观真理和知识是人的最高和永恒的目标。——爱因斯坦
13、“难”也是如此，面对悬崖峭壁，一百年也看不出一条缝来，但用斧凿，能进一寸进一寸，得进一尺进一尺，不断积累，飞跃必来，突破随之。——华罗庚
14、科学的灵感。决不是坐等可以等来的。如果说。科学上的发现有什么偶然的机遇的话。那么这种[偶然的机遇"只能给那些学有素养的人。给那些善于独立思考的人。给那些具有锲而不舍的精神的人。而不会给懒汉。——华罗庚
15、谬误的好处是一时的，16、科学是没有国界的。因为她是属于全人类的财富。是照亮世界的火把。但学者是属于祖国的。——巴斯德
17、只有顺从自然。才能驾驭自然。——培根
18、难"也是如此。面对悬崖峭壁。一百年也看不出一条缝来。但用斧凿。能进一寸进一寸。得进一尺进一尺。不断积累。飞跃必来。突破随之。——华罗庚
19、研究真理可以有三个目的:当我们探索时，就要发现到真理；当我们找到时，就要证明真理；当我们审查时，就要把它同谬误区别开来。——帕斯卡
20、发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。——爱因斯坦
21、使人们宁愿谎言。而不愿追随真理的原因。不仅由于探索真理是艰苦的。也不仅由于真理会约束人的想像。而且是由于谎更能迎合人类某些恶劣的天性。——培根
22、我不知道世上的人对我怎样评价。我却这样认为:我好像是在海上玩耍。时而发现了一个光滑的石子儿。时而发现一个美丽的贝壳而为之高兴的孩子。尽管如此。那真理的海洋还神秘地展现在我们面前。——牛顿
23、我的人生哲学是工作。我要揭示大自然的奥妙。为人类造福。——爱迪生
24、真理的大海。让未发现的一切事物躺卧在我的眼前。任我去探寻。——牛顿
25、总有一天。真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利。为了坚持真理也会使他变得更好。更加聪明。——赫胥黎
26、在科学工作中。不愿意越过事实前进一步的人。很少能理解事实。——赫胥黎
27、历史告诫我们说，一种崭新的真理惯常的命运是:始于异端，终于迷信。——赫胥黎
28、没有一个人能全面把握真理。——亚里士多德
29、我的人生哲学是工作，我要揭示大自然的奥妙，为人类造福。——爱迪生
30、目前的时代，真理是那样晦暗不明，谎言又是那样根深蒂固，以致除非我们热爱真理，我们便不会认识真理。——帕斯卡
31、惊奇就是科学的种子。——爱迪生
32、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。——赫胥黎
33、发展独立思考和独立判断的一般能力。应当始终放在首位。而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论。并且学会了独立地思考和工作。他必定会找到他自己的道路。而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来。他一定会更好地适应进步和变化。——爱因斯坦
34、我坚持奋战五十余年。致力于科学的发展。用一个词可以道出我最艰辛的工作特点。这个词就是失败。——汤姆逊
35、使人们宁愿谎言，而不愿追随真理的原因，不仅由于探索真理是艰苦的，也不仅由于真理会约束人的想像，而且是由于谎更能迎合人类某些恶劣的天性。——培根
36、真理可能在少数人一边。——柏拉图
37、研究真理可以有三个目的:当我们探索时。就要发现到真理，当我们找到时。就要证明真理，当我们审查时。就要把它同谬误区别开来。——帕斯卡
38、我真想发明一种具有那么可怕的大规模破坏力的特质或机器，以至于战争将会因此而永远变为不可能的事情。——诺贝尔
39、科学的基础是健康的身体。——居里夫人
40、一切推理都必须从观察与实验得来。——伽利略
41、最初偏离真理毫厘。到头来就会谬之千里。——亚里士多德
42、运动是一切生命的源泉。——达·芬奇
43、科学的每一项巨大成就。都是以大胆的幻想为出发点的。——杜威
44、科学赐予人类的最大礼物是什么呢?是使人类相信真理的力量。——康普顿
45、科学是没有国界的，因为她是属于全人类的财富，是照亮世界的火把，但学者是属于祖国的。——巴斯德
46、在科学上最好的助手是自己的头脑。而不是别的东西。——法布尔
47、我不知道世上的人对我怎样评价。我却这样认为:我好像是在海上玩耍，时而发现了一个光滑的石子儿，时而发现一个美丽的贝壳而为之高兴的孩子。尽管如此，那真理的海洋还神秘地展现在我们面前。——牛顿
48、历史告诫我们说。一种崭新的真理惯常的命运是:始于异端。终于迷信。——赫胥黎
49、在真理的认识方面，任何以权威者自居的人，必将在上帝的嬉笑中垮台!---爱因斯坦
50、要学会做科学中的粗活。要研究事实，对比事实，积聚事实。——巴甫洛夫
51、我愿用我全部的生命从事科学研究，来贡献给生育我、栽培我的祖国和人民。——巴甫洛夫
52、如果我们过于爽快地承认失败，就可能使自己发觉不了我们非常接近于正确。——卡尔·波普尔
53、在真理的认识方面。任何以权威者自居的人。必将在上帝的嬉笑中垮台!---爱因斯坦
54、我平生从来没有做出过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑和严格试验的结果。——爱迪生
55、要学会做科学中的粗活。要研究事实。对比事实。积聚事实。——巴甫洛夫
56、凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不足信的。——爱因斯坦
57、智力决不会在已经认识的真理上停止不前。而始终会不断前进。走向尚未被认识的真理。——布鲁诺
58、我要把人生变成科学的梦，然后再把梦变成现实。——居里夫人
59、谬误的好处是一时的。真理的好处是永久的，真理有弊病时。这些弊病是很快就会消灭的。而谬误的弊病则与谬误始终相随。——狄德罗
60、对搞科学的人来说。勤奋就是成功之母。——茅以升
61、我要做的只是以我微薄的力量为真理和正义服务。即使不为人喜欢也在所不惜。——爱因斯坦
62、我要把人生变成科学的梦。然后再把梦变成现实。——居里夫人
63、我们在享受着他人的发明给我们带来的巨大益处。我们也必须乐于用自己的发明去为他人服务。——富兰克林
64、我真想发明一种具有那么可怕的大规模破坏力的特质或机器。以至于战争将会因此而永远变为不可能的事情。——诺贝尔
65、一个科学家应该考虑到后世的评论。不必考虑当时的辱骂或称赞。——巴斯德
66、如何辨别有希望的线索。是研究艺术的精华所在。具有独立思考能力。并能按其本身的价值而不是根据主宰当时的观念去判断佐证的科学家。最有可能认识某种确属新东西的潜在意义。——贝弗里奇
67、最初偏离真理毫厘，到头来就会谬之千里。——亚里士多德
68、目前的时代。真理是那样晦暗不明。谎言又是那样根深蒂固。以致除非我们热爱真理。我们便不会认识真理。——帕斯卡
69、人的天职在勇于探索真理。——哥白尼
70、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。——牛顿
71、一旦科学插上幻想的翅膀。它就能赢得胜利。——法拉第
72、只有顺从自然，才能驾驭自然。——培根
73、热爱真理的人在没有危险的时候爱着真理。在危险的时候更爱真理。——亚里士多德
74、对搞科学的人来说，勤奋就是成功之母。——茅以升()
75、科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。——华罗庚
76、我要做的只是以我微薄的力量为真理和正义服务，即使不为人喜欢也在所不惜。——爱因斯坦
77、人类看不见的世界。并不是空想的幻影。而是被科学的光辉照射的实际存在。尊贵的是科学的力量。——居里夫人
78、没有侥幸这回事。最偶然的意外。似乎也都是有必然性的。——爱因斯坦