鼓励教师在课后解答学生的困惑，

《第六章 学生与教师练习题》
鼓励教师在课后解答学生的困惑， 第一篇

第五章 学生与教师

一、选择题

1.学生具有发展的可能性和 （ ）

A． 潜在性 B. 现实性 C. 特殊性 D. 可塑性

2.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了 （ ）

A. 实践的属性 B. 社会的属性 C. 自然的属性 D. 现实的属性

3.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的 （ ）

A. 动力 B. 动机 C. 条件 D.基础

4.师生关系在人格上是 （ ）

A. 师道尊严 B. 民主平等 C. 令出必行 D. 相互包容

5.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是 （ ）

A. 隐私权 B. 人身权 C. 名誉权 D. 荣誉权

6.学生最主要的权利是 （ ）

A. 人身自由权 B. 人格尊严权 C. 受教育权 D. 隐私权

7.学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会 （ ）

A. 正常的保护 B. 热心的保护 C. 一般的保护 D. 特别的保护

8.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的 （ ）

A. 人格尊严权决定的 B. 人身自由权决定的 C. 隐私权决定的 D. 名誉权决定的

9.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的（ ）

A.人身自由权决定的 B. 隐私权决定的 C. 人格尊严权决定的 D. 荣誉权决定的

10.教师职业的最大特点在于职业角色的 （ ）

A. 系统化 B. 多样化 C. 复杂化 D. 专门化

11.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有 （ ）

A. 学科专业素养 B. 教育专业素养 C. 品德专业素养 D. 职业道德素养 1

12.教师职业的特殊要求是，必须具有 （ ）

A. 管理能力 B. 控制能力 C. 教育能力 D. 研究能力

13.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的 （ ）

A. 必然要求 B. 必然结果 C. 心理前提 D. 必要保证【鼓励教师在课后解答学生的困惑，】

14.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 （ ）

A. 条件 B. 任务 C. 途径 D. 结果

15.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的 （ ）

A. 自由发展 B. 自主发展 C. 自愿发展 D. 自动发展【鼓励教师在课后解答学生的困惑，】

16.一位教育工作者的真正威信在于他的 （ ）

A. 权利 B. 威严 C. 权威 D. 人格力量

17．教师是履行教育教学职责的（ ）。

A. 事务员 B. 工作人员 C. 公务员 D. 专业人员

18.具有先进的教学理念属于教师的（ ）

A. 人格素养 B. 学科专业素养 C. 教育专业素养 D. 职业素养

二、填空题

1.学生是生活在一定的社会关系中，具有特定的____ 的人。

2.中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的____ 时期。

3.推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与 ____ 之间的矛盾运动。

4.没有活动，没有个体与____ 的相互作用，也就没有个体的发展。

5.学生是学习的___ _ ，是具有能动性的教育对象。

6.与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着____ 的作用。

7.从法制角度讲，学生是独立的____ ，有着独立的法律地位。

8.学生是权利的主体，享有法律所规定的各项____ 。

9.身心健康权包括保护未成年学生的____ 、人身安全、心理健康等内容。

10.人格尊严权是指学生享有____ ，保持良好形象及尊严的权利。

11. ____ 是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。 2

3

答：（1）学生是具有发展潜能和发展需要的人。 第一，学生是能动的主体； 第二，学生是具有思想情感的个体；第三，学生具有独特的创作价值（2）学生是发展中的人，具有发展的可能性和可塑性。第一，学生身心发展的特点不同于承认，有自己的独特性。第二，学生具有发展的可能性和可塑性；第三，学生是具有发展需要的人。（3）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行学习，从而获得身心的发展。

2. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？

答：学生是发展中的人，这一时期，学生是一个人的生理心理发育和形成的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。

3 .对中小学生的身份是如何定位的？

答：20世纪80年代以来，随着我国有关法律的相继颁布，初步明确了教育领域中中小学生的身份和法律地位。从有关涉及学生的法律法规看，对中小学生身份的定位是从三个层面进行的：第一个层面，中小学生是国家公民；第二个层面，中小学生是国家和社会未成年的公民；第三个层面，中小学生是接受教育的未成年公民。因此，中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或机构中接受教育的未成年公民。

4．学生享有的合法权利包括哪些？

答：（１）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等； （２）受教育权（受完法定教育年限权、学习权、公正评价权等）。

5．学生应尽的义务有哪些？

答：（１）遵守法律、法规； （２）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（３）努力学习，完成规定的学习任务； （４）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

6．对教师概念是如何界定的，应从哪几个方面来理解教师概念？

答：《中华人民共和国教师法》对教师概念界定为：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素 4【鼓励教师在课后解答学生的困惑，】

质的使命。 在理解教师这一概念时，必须把教师作为一个集合体，从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考查。

7．教师职业是一种什么性质的职业？

答：（１）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。 （２）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。在个体社会化过程中承担教化任务的是教师，他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。

8．教师的职业角色有哪些？

答：（１）传道者角色； （２）授业、解惑者角色； （３）示范者角色； （４）管理者角色； （５）朋友角色； （６）研究者角色。

9．教师的学科专业素养的内容是什么？

答：（１）精通所教学科的基础性知识和技能； （２）了解与该学科相关的知识； （３）了解学科的发展脉络和动向； （４）了解该学科领域的思维方式和方法论。

10．教师的教育专业素养包括哪些？

答：（１）具有先进的教育理念； （２）具有良好的教育能力； （３）具有一定的研究能力；（ 4 ）敬业。

11．学生喜欢和不喜欢的教师的品质各有哪些？

答：喜欢的前五种品质是： （１）热爱、同情、尊重学生； （２）知识广博、肯教人； （３）耐心温和、容易接近； （４）对学生实事求是、严格要求； （５）教学方法好。

不喜欢的前五种品质是： （１）经常骂人、讨厌学生； （２）对学生没有同情心、把人看死； （３）上课拖延时间、下课不理学生； （４）偏爱、不公正 （５）教学方法枯燥无味

12．教师的教育能力对教师的语言表达提出了哪些要求？

答：（１）要求准确、明了、有逻辑性； （２）要求富有感情、有感染力； （３）要求富有个性，能够体现出一名教师的独特风采； （４）不仅要善于独 5

《学困生辅导记录辅导教师》
鼓励教师在课后解答学生的困惑， 第二篇

《精品课例的研发与教师教学能力培养的结题报告》
鼓励教师在课后解答学生的困惑， 第三篇

精品课例的研发与教师教学能力培养的

实践研究结题报告

磐石市黑石镇中心小学校

主持人：张召富

2013年10月

精品课例的研发与教师教学能力培养的

实践研究结题报告

磐石市黑石镇中心小学校 张召富

课堂是由学生组成的，每个学生应在原来的基础上最大限度的发展。我们以学生在课堂的参与方式、参与状态、参与度、参与率作为标准，大胆改革课堂教学结构，采用“先学后教”的教学形式，具体细化教学目标，让不同层次的学生在40分钟的课堂学习中得到更好的发展。我们探索出精品课堂的基本模式，力求形成平实、真实、充实、扎实、丰实的风格；我们总结出“先学后教”模式下的教学策略，力求体现前瞻性、针对性和系统性的特点；构建出精品课的评价方案，力求发挥教学评价的导向，区分激励、提升等作用。

一、课题的提出（研究背景与价值）

（一）研究背景：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。《新课程标准》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

后进生入门难、优生吃不饱、遗忘率高、数学科新知识呈现方式上的现实生活引入与知识联系引入的矛盾、语文科的听说读写训练如何更好地结合，如何把写的能力训练提到十分重要的位置，这都是课堂教学存在的普遍问题。怎样提高课堂教学效率，并正确评价学生的学习成效？改变课堂教学模式，让学习基础、学习能力有差异的学生在同一课堂中得到最大限度的发展是改变课堂教学现状的方向。学校从2011年10月开始进行该课题研究，于2013年12月结题。

“五步教学”主题是分层，意在先学后教。先学后教在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它的出现是对教学组织形式的一次重要变革。春秋时期孔子关于“因材施教”的教育主张，唐朝学者韩愈的要根据学生的能力、特长等因人而教，使之“各得其宜”，及明中

叶著名教育家王守仁“随人分限所及”的教育主张，都孕育了先学后教的理念。美国的“先学后教”与“小班化”教学，“主体教育”“赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性。20世纪80年代以来，我国引进了先学后教的概念，国内各省市都有学校进行先学后教的研究和实践，都有成功的例子。

（二）研究意义：

通过课题的研究，构建精品的语文、数学、英语课堂教学模式，探索出精品的方法策略，提炼出精品课例，转变教师的教学观念，促使教师改变传统的教学行为，提升教师的创新意识和科研能力。同时，通过“同质分组”，课堂上各小组围绕不同目标开展合作与探究，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生学会交流，学会在合作中解决问题，真正成为课堂的主人，人人有所学，有所得，在原有基础上有最大限度的发展，促进教师教学能力的提高，从而提高课堂教学效率。

二、课题研究的理论依据

现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为“先学后教”模式奠定理论基础。

1、“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布鲁姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。

2、“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。先学后教正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

3、“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理

论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；学困生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优等生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。而分层递进教学的实质就是在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。

三、研究目标

1．总目标：

本课题将采取分学科分阶段分重点的研究思路开展，并经过行动研究——理论提升——实践验证——理论完善的过程，力求有所突破，有所创新。

（1）构建小学数学精品课教学模式的实验与研究。

（2）构建小学语文精品课教学模式的实验与研究。

（3）构建小学英语精品课教学模式的实验与研究。

（4）整合实验过程中的相关资料，形成精品课例的论文集、教案集、习题集，使该模式能在不同学年同一年级反复使用，减轻工作负担。

2．具体目标：

（1）语文科：研究在语文课堂教学中采用“直奔主题”的方法，落实“三多”（多读、多背、多写），突出语文教学的工具性。

（2）数学科：研究课堂新知识的引入、讲授与学生合作探究相结合的方法；课前小测、对不同层次学生设计分层练习的操作。

（3）英语科：研究如何在课堂中进行词汇的积累与运用，提高学生的口语能力。

四、研究方法

1、研究对象：

为了更好地深入开展研究工作，根据学校的生源实际我们确定了三年级——六年级为实验班。

2、科研方法：

结合本校实际和已有研究实践，本研究中将主要采用以下方法：

（1）文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

（2）调查研究法。A、调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；B、调查、总结、推广教师在精品课教学方面创造的成功的新经验、新方法；C、调查精品课教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整有效性教学的实际操作。

（3）行动研究法。力求用最新教育理论，解决精品课教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法。

（4）个案研究法。通过对一些成功教学课例的研究，吸收精品课教学设计的成功经验，总结精品课教学设计及教学实施的规律。

五、课题研究的实施过程

第一阶段：准备阶段（2011年月9月——2011年11月）

开题准备及开题阶段，撰写开题报告，确定研究人员及分工。学习相关理论，制定课题研究与实施方案。数学科率先开展了“先学后教”教学实践研究，明确40分钟一节课中讲授与练习时间的分配；语文科进行了语文课堂实现人文性与工具性统一的研究。

（一）研究中的困惑：

教师对先学后教、分层辅导等设计持不同的看法：认为40分钟一节课只讲授十来分钟，剩下的时间全是“题海”练习效果不佳；“同质分组”是否会对学生的心理产生负面影响；分组练习的效果如何体现。

（二）针对问题的产生提出的解决策略：

针对教师的困惑，学校及时组织了各类科研讲座，坚定了教师开展研究的信心和决心，鼓励教师踏实走好科研之路，并在优秀教师的指导下，不断改进实验方法，坚持在实践中总结科研经验。老师们在研究中制定了精品课例的教学原则：

1、学生主体的层次性原则。学生是具有不同的个性的独特性的个体，而个性是多层次、多侧面的，教育就是要照顾个体差异，有针对性地因材施教，把发展学生的个性视为其永恒的主题。在班级教学

《给教师的建议读后感》
鼓励教师在课后解答学生的困惑， 第四篇

好书犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。苏霍姆林斯基在<给教师的建议>中所说:每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。给教师的建议读后感。如果你想有更多的空闲时间表，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。

在这个学期里，苏霍姆林斯是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他写的学术著作<给教师的建议>，是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍。书中作者以?建议?的新颖形式，共谈了一百条建议，恳切地与读者谈心，使人听来毫无刻板、说教之感。给教师的建议读后感。全书皆为经验之谈，涉及教师经常遇到的棘手问题，读来令人备感亲切、深受启发。读着此书，就好像一位智者站在你面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心??

书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，能开阔教师的眼界，提高水平。世纪老人冰心曾说过:?读书好，好读书，读好书。?这是一句至理名言。读完这一百条建议我发现虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流，读后让人有种豁然开朗的感觉。

阅读完<给教师的建议>之后，我感触颇深，启发非浅。

第一、教师要爱自己所选的职业

在选择做老师之前，我们每个人都要先确定自己是不是真的热爱这份职业，这样才会有足够的勇气去面对工作中的一个个难题。

在给<给教师的建议>一书中，作者提到了这样一个故事:一位女教师退休前，举办了一次隆重的晚会。这位即将退休的女教师事实上还相当的年轻，她从20岁开始工作，到退休也不过45岁。为什么这么年轻就要退休呢?大家都不理解。奇怪的是，这位女教师连多工作一天都不愿意，恰好当她在学校工作满25年度那天离开工作。她的告别讲话，消除了所有的疑问。她说:?亲爱的朋友们，我离开是因为学校工作不是我喜爱的事业。我在这个工作中得不到满足，它没有给我任何乐趣。这是我的不幸，是我生活的悲剧。每天都盼望着课快些结束，喧哗声快些消失，可以一人独处。你们感到惊讶，一个45岁的妇女就离开了工作，而她的健康还很好。不，我的健康不好，已经受了内伤。受内伤是因为，工作没有给我乐趣。我的心脏病很重。劝告你们，年轻人，自己检验一下，如果工作没有给你们乐趣，那就离开学校，在生活中正确地判断自己，找一个心爱的职业。否则工作会使你们感到痛苦。?

思考一下这个悲伤的故事。健康、情绪、充实的精神生活、创造性劳动的乐趣、从心爱的事业中得到满足，都是紧密联系、互相制约的。如果对教育事业没有无限度热爱而强迫自己去做这份工作，不仅教育不好孩子，还会给自己带来身心的损害；如果在教育工作中找不到半点的乐趣，那么这份工作简直就是一份煎熬，一份折磨。与此相反，如果是一位热爱教育事业的教师，在工作中找到了无穷的乐趣，并且发现了自己的价值，那么这种人生绝不会像那位女教师一样悲哀。这让我想起了曾经听过的一句歌词:因为爱，所以爱。所以说，作为一名教师，首先要确定的是爱自己所选的职业，并愿意为它奉献出自己的一生。

第二、教师要学会控制自己的情绪

面对不同个性的孩子，我们的教育经常处于变化的局面中，有时令人十分激动，有时情绪抑制。因此，善于掌握自己，克制自己，是一种最必要的能力。

碰到生气的事或突发的事难以控制自己的情绪，是我们教师经常会遇到的问题，在书中，苏霍姆林斯基给了我们一个消除激动和气愤的方法??幽默。他这样说到:如果你具有幽默感，那么，最紧张的，有时能引起很长时间气愤的局面就可以得到缓和。学生们之所以热爱和尊重快乐、不泄气、不悲观失望的教师，是因为他们自己是快乐的、具有幽默感的人。他们会从每一举动中、每一生活现象中看出很小一点可笑的事。善于无恶意地、怀着好心地嘲笑反面的东西，用笑话支持和鼓励正面的东西，是一个好教师和好的学生集体的重要特征。

事实上，作为一名教师，很少人不爱自己的学生。但是，在教育下一代时，尽管有时我们为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的结果。一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一个活生生的人来对待，其实孩子也有自尊心，而且一点也不比大人小。教师只有在关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育。

第三、培养教师的语言素养

<谈谈教师的教育素养>文中特别指出了教师的语言素养是上好课的关键。苏霍姆林斯基指出:?教育的艺术首先包括谈话的艺术。?教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

如果教师的语言素养好，那么他上起课来会非常轻松，学生听的也非常明白，课堂效率怎能不高?相反，语言能力差，就会耽误许多时间。

首先，教师语言的纯洁性。教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。

语言是一个人文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。苏霍姆林斯基指出:?对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。?因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

其次，教师语言的准确性。教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。所谓简练，是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点晴，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。

例如:课堂教学中语言的运用很关键。说什么?怎么说?我有这样一个亲身经历的例子。在某节课上，有3个学生在底下作小动作。我没有正面批评他们，因为我试过无数次，对这几位学生都没有用。于是，我就让他们主动站起来。顿时教室鸦雀无声，所有学生都以为我要批评他们了。我相信那几位学生也在思考要不要站起来。30秒之后，有一个学生站起来了。我没有批评他，相反，我表扬了他的诚实和勇敢，相信他如果能改掉作小动作的坏习惯的话将来一定能做大事。我的话出乎学生的意料，我注意到没站起来的另两位学生的表情变化，一个脸已红得像红富士，另一个则低下了头。我的效果达到了，就继续上课。之后，这三位学生上课明显比以前认真了。

我想，教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的。同样是教育上课开小差的学生，怎么说才能达到应有的效果?为什么我那样说没有效果呢?我觉得这是需要我们平时注意思考和积累的。

第四、教师要学会赏识教育

赏识教育，这个思想贯穿于苏霍姆林斯基的整个成功教育思想之中，他时刻提醒着我让赏识常驻心田。

在平时的教学中，难免会遇到一些成绩差、纪律差的同学，我们称之为?学困生?。在做学困生的转化工作时，作为教师应该摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育。教师要及时发现，准确把握每个学困生的优点，使他的优点得以升华、特长得到发展，使他感到?我也有比别人强的地方?，?我也有自己的优势?，从而正确地认识自己。

教师还要善于给他们创设充分发挥聪明才智的舞台和空间，正确地加以引导，让他获得成功，只要有一次成功就有改变后进面貌的可能。所以赏识在转化学困生中起着重要的作用。正如苏霍姆林斯基在<给教师的建议>一书中所告诫教师们的那样:?请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。?

当学生遇到困难时，当学生遭到失败时，当学生不敢尝试新事物，缺乏信心时，当学生在做一件似乎不可能做好的事时，教师要给予鼓励。给学生一个微笑，告诉他:?你能做好，老师相信你???有了教师的鼓励，学生会感到有一股强大的力量在支撑着他，从而对自己充满信心。而当学生产生什么事都来做的想法时，当学生学会认识第一个汉语拼音?a?时；当学生争先恐后地劳动时；当学生有一次作业得?优?时，哪怕是很小的成功，做老师的不要吝惜表扬，应该由衷地肯定学生的行为。你可以竖起大拇指，发自内心地告诉他:?你做得很好，我为你的行为感到骄傲???

马卡连柯说:?你们应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。?若我们不愿意表扬学生，缺乏欣赏学生的眼光，那么我们就会变得不会表场，就会使学生变得令我们无法赞美。

赏识教育让自由、欢乐、舒畅，回归课堂，赏识教育把自信、创造、成功，还给学生，赏识教育在师生之间架起了一座沟通、理解、关爱的心桥。

第五、教师要养成写教育日记的习惯

从事教学多半年来，我一直满足于做好教师的基本工作，对于学校要求的写教学总结，总是处于一种应付、畏难的状况。看了苏霍姆林斯基的<给教师的建议>中关于<写教师日记的建议>和<我怎样写教育日记>的两条建议，对我触动很大。

苏霍姆林斯基说得好:?我建议每一个教师都要写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。?苏霍姆林斯基一生写作四十多部专著，六百多篇科学论文，而且一生都坚持写教育日记。而我每个月完成两篇教育随笔、一个教学案例，有时候都觉得无从下手，没什么好写呀，写什么呢?不就是每天上课、下课、处理些鸡毛蒜皮的事吗?同样是教师，我为什么总觉得无话可写、无事可说呢?

现在看完这两条建议后再想想:其实我们身边并不缺乏可写的东西。有时候同学间的一次争吵、一句话语和家长的一次交流，都可以点燃我们灵感的火花，只是我没有及时记录下来，等到再想写时已不留痕迹了。再有我觉得善于观察也是很重要的，有时候，同事们在一起互相讨论的问题:哪些课堂效果如何，哪个学生喜欢插嘴，哪个学生能回答比较有创意的问题。我时常看了别人写了以后才发觉，我也有这样的事呀，为什么自己就不知道写下来呢?原来自己太粗心，不善于观察，教育随笔就无从写起，所以我们要写好教育随笔必须做个有心人，孩子的一言一行、一举一动都要在自己的眼睛里留下痕迹，随时随地记录下来，这样就会拥有很多的宝贵的财富。

所以，我也建议每一位教师都要写教育日记，?面向教育事实本身?来记录自己的阅读日记、观察日记和行动研究日记，通过这些日记和反思来改进自己的教育观念和教育实践。

教师们可以考虑写上面提到的三种教育日记或教育随笔。一是读后感；读完一篇文章，一本书后，记录自己的阅读感受，甚至可以借题发挥，讲述自己的阅读感受。二是观后感；观看或访问一所学校、一节课、一个学生、一个教师、一个校长，记录自己观察或访问的感受。三是做后感；既有学习，又有观察，就可以在自己的生活中有所改变，在改变中不断改善自己的生活。把自己遇到的问题、解决问题和改变生活的过程叙述出来，就成为做后感。

第六、教师要学会挤出时间读书

当校长要求我们读好某书并且还要写读后感时，我的第一反应就是抱怨:教师哪有那么多的精力?时间从哪里来?每天必须做的几件事就占用了我们绝大多数的时间:备课、上课、处理学生之间的种种问题??现在还要抽出时间来读书，我真是不知道该怎样才能做好所有的工作。

在<给教师的建议>一书中，苏霍姆林斯基告诉我，教师的时间从读书中来。只有每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。就像书中那位成功的历史教师说的:?对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。?读到这里，我突然之间明白了，为什么有的特级教师能在课堂上得心应手、左右逢源、游刃有余，让人觉得听课是一种享受，而自己上课时尽管精心准备，教学环节的设计可谓精心，但在课堂上却往往显得捉襟见肘，感到语言贫乏，缺乏感染力。

原来，这是因为用一辈子来备课和用课前的几小时来备课，效果肯定不同。()大师让我知道了读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。要知道作为教师，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟。若我们没有?源头活水?，怎可能教出好学生来?

有句名言说得好:?书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。?古人云:?开卷有益?，常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。

读<给教师的建议>，我想对自己及老师们说一句:读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，?教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了?。

静下心来细细品读了这位伟大的教育家的著作<给教师的建议>。目光穿行于浸透了深邃哲理的字里行间，我仿佛进行了一次耐人寻味的思想之旅。苏霍姆林斯基的每条建议谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，用平实的语言娓娓道来。此书文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。它并不枯燥，在朴实的语言和真实的故事中渗透着大师的以人为本的教育理念，对于在任教的老师们来说，具有极强的指导意义和可操作性。它像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。这样的一本书，应该让所有教师人手一册。

读了这本书后，我不但对苏霍姆林斯基书中讲述的教育理论有了更深的理解和感悟，对苏霍姆林斯基的伟大人格也充满了深深的敬意。他用赤诚的心、火热的血、坚强的毅力、辛勤的汗水，在人们心中树起了一座不朽的丰碑，让我们每一个教育工作者时时不忘己任，时时不忘贴近学生的心灵，给他们平等的尊重，最大限度的激发学生的创造力和他们的热情，让每一个学生都能成为有用的人。

《赞美老师的演讲稿》
鼓励教师在课后解答学生的困惑， 第五篇

[篇一:赞美老师的演讲稿]

尊敬的领导、评委、老师们:

大家下午好!今天我演讲的题目是<爱与魅力>。

赞美教师的词语有太多太多，但仅仅赞美而已。因为不得不承认的是我们教师只是一个服务性行业。我们的社会地位也渐行渐远，家长不理解不支持，甚至还有个别学生顶撞辱骂我们，还谈何魅力?在物欲横流的社会，面对新时代的要求，教育越来越难了，教师越来越难做了。赞美老师的演讲稿。正是因为如此，我们所做的不是去抱怨，不是去攀比，而是去思考、去锤炼，如何凭借较高的专业素质，较强的业务能力，高尚的人格去重塑我们应有的职业魅力!我认为，要做一名魅力教师，，是老师的传道、授业，是老师的教诲、叮咛；是老师的批评、怒斥，是老师的呵护、引领。

教师一生默默奉献，不求回报，换来的是知识的传承和道德的延续!

您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……

您用语言播种，用粉笔耕耘，用辛劳浇灌，用心血滋润。

感恩老师，不需要华丽的词语，因为全社会对老师的感谢是无法用语言和文字来表达的。

谢谢老师!

[篇三:赞美老师的演讲稿]

今天我演讲的题目是:照亮生命的那缕阳光。

我们都知道:老师是一个崇高的职业，他们被比作燃烧自己照亮别人的蜡烛、被比作吐丝不止、孜孜不倦的春蚕，用自己的奉献，成就着我们每个人光明的未来。

总觉得蜡烛和春蚕的比喻过于残忍，因为，我希望我们的老师能够和我们一起，永远守望青春而不会老去。我更觉得他们是照亮我生命的那缕阳光，永远散布在我的周围，给我悄无声息的温暖。

记得六年级时教我们数学的李老师，不高不矮，不胖不瘦，戴着一副金丝眼镜，文诌诌的。他是我们的年级主任，每天有许多事情要去做，一个年级有九个班，所有的常规管理都由他负责，但是徐老师不会因此丢下学生。他是个非常有责任感的好老师。

刚上六年级时，我根本不知道学习的紧迫感，每天像个幼儿园的小朋友那样玩个痛快，一点危机感也没有。

那一天，李老师给我们上第一节课，阳光很好，我拿着新买的三角板对着阳光玩，阳光射进来，经过反射，在屋顶上形成了一个明晃晃的点。当时李老师正在讲解一道例题，我玩得正高兴，他突然停了下来，对照着座次表点到了我的名字:“张嘉扬，你来回答一下这个问题”。这时，全班的目光都集中到了我的身上，我不知所措地愣在那儿，脸涨得通红，不知如何是好。这时，同桌小声地说了答案，我又大声重复了一遍。后来，李老师又随便点了另外几个同学回答，他们都对答如流。徐老师对我后面的那个同学说:“很好，请坐。”我还以为是对我说呢，坐了下来。李老师装作又生气又好笑的样子说:“哎——谁让你坐下去的?算了算了，坐就坐着吧。”全班哄堂大笑。

在那一年的期中考试中，我的数学发挥得很不理想，在徐老师的自习课上，我壮起胆子小声地问:“李老师，我是不是下降了好多名次?”说完我不敢正视老师的眼睛。他听完也没有说话，只是微微笑笑说:“以后努力点儿就好了。”

直到现在，每当我玩兴正浓的时候，都会想到他的那些鼓励的话，以及他总是对我充满期望的眼神，真的，就像是一缕阳光，扫去我内心的阴霾，给我悄无声息的温暖。这样的好老师，我碰到许许多多，在这里请允许我对你们说一声:谢谢你，我的老师，我的阳光!

[篇四:赞美老师的演讲稿]

尊敬的各位领导老师，亲爱的同学们

大家好，我是**，今天我演讲的题目是<赞歌送给您>。

九月金秋，丹桂飘香，柔风送爽，当第一片红叶摇曳风中，我们迎来了第个教师节。

曾经我们只是一只趴在地上的毛毛虫，懵懂青涩，却也悠然自得，是您为无知的生命打开了天窗，开启了我们求知的欲望，让驿动的心渴望飞翔。当您发现我生病时，您一个劲儿的问我有没有难受，要不要去看看······直到第二天早上，我来教室时，您还关心的问我，身体好些了吗?是您，对我生活上无微不至的关怀，如春风般滋润着我幼小的心田，让我感受到了第二份亲情。当我做错事的时候，您并没有大声呵斥我，而是轻声细语地问清了事情的缘由，帮我排忧解难。望着您，我真想说:“谢谢您，老师!”

当我在考试中取得好成绩的时候，您在班上表扬了我，还带头鼓掌。要知道，老师是因为您小小的掌声，是我在学习的道路上又平添了一份信心，让我明确了奋斗目标。

有人说，老师是烛光，燃烧自己释放光芒；有人说，老师是翅膀，能让学子在天空翱翔；有人说，老师是奠基，构筑的人才大厦高万丈。从一招一式到驰骋赛场，从牙牙学遇到放声歌唱，从点撇竖横到文采飞扬，谁没有感悟老师的滋养?谁没有体验老师的衷肠?老师有海纳百川的胸膛，老师有取之不尽的宝藏，他们传递的是接力巨棒，留下的是精神食粮，注入的是拼搏刚强，才是炎黄子孙昂首挺立于世界的东方。

尊师重教已成时尚，科教兴国绽放清香，老师就像耕耘的老农挑起了箩筐，沉甸甸的收获虽压弯了脊梁，却把幸福写在脸上，这就是老师的写照，老师的度量。

让我们高唱赞歌，问各位老师献上最诚挚的祝福。我的演讲完毕，谢谢大家。