唐雎不辱使命朗读下载

唐雎不辱使命朗读下载(一)
唐雎不辱使命公开课课堂实录

读文 读人 读自己诵读

品味 积累

(课前活动)

师：大家好！很高兴有机会跟大家一起合作学习。东关中学在我县是最棒的初中学校，来之后听老师说我们班在东关中学是这个。最棒的班级（竖大拇指）现在看到同学们脸上的朝气和笑容，我相信每个人都会成为最棒的学生。大家有没有信心？

生：(有)师：很好，上课前我有两句话送给大家，请看大屏幕，齐读一遍。(投出幻灯片1)生齐读： 快乐语文 我的课堂我做主 做最好的自己。

师：语文如此多娇，引无数学子竞折腰。数风流人物，还看——我们。 师：上课！ 一、导入新课

师：俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时代安陵国的使者唐雎。今天我就跟大家看看他面对威武四方的秦王 ，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。今天我们学习（投放幻灯片）大家齐读课题：《唐雎不辱使命》。

二、整体感知

生齐答：读书。师：很好，下面就请大家咬准字音，不掉字，不漏字的大声朗读课文。（生大声朗读课文）

师：我认为大家读的很流畅了，下面我们订正几个字音。（投幻灯片3）读准下列加点字的音。唐雎（ ）傀（）徒跣（ ）抢地（）缟素（ ）庸夫（ ）色挠（ ）

师：请一位学生起来拼读一遍。（生甲读完，投出答案；师强调订正几个字音）师：大家每个词齐读两遍，开始（生齐读)

简介作家、作品、故事背景

师：哪位同学能向大家介绍编者、《战国策》、故事背景？（两位学生举手，教师一一请他

师：我帮大家作了整理，看大屏幕。（投放幻灯片）

识记文学常识 了解故事背景

1.本文选自《战国策•魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇。

2.刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。

3.故事背景：战国时期的最后十年，秦国以秋风扫落叶之势相继歼灭各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦国往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

师：请同学们默读，把红字部分识记住。（生开始朗读并识记） 听读课文，学习朗读

师：让我们一起走进这场惊心动魄、没有硝烟的战争。请同学们聆听名家朗诵，边听边想，如果让我们诵读这篇课文，我们怎样才能把它读好呢？听读课文

（生举手）生：我认为应该读出人物语气。师：说一下你的理由。

生：例如第三段中“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”应读出秦王盛气凌人的语气。

师：真好，请坐。再请一位同学说一说。生：应该读出气势，如第三段中唐雎回答秦王的“天子之怒”时用了排比，读时气势要高昂。（生有气势的范读）

要读得生动形象，绘声绘色，边读边想像，揣摩说话人的语气和神态虚 阅读方法指导：

1、读出停顿。语音停顿要用意义单位划分。

2、读出语气。以“人物对话”为主的文章

应读出人物语气。

3、读出感情。感情要跟说话人的身份、地位、性格等因素一致。

1、读出人物语气、心理

（1）我与学生共读第①句，共同探讨这一句中人物的语气、心理。

小结：第①句，我用居高临下的语气来读，读出了秦王骄横的心理。 师巡视）（2）同桌练读②至⑦句，并仿照这个句式来小结。（生读）

生1：“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。’”应用轻蔑的口吻来读。师：请你为大家示范一下。生读，生3：“轻寡人与”“与”字应拖长，突出威胁的语气。4：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”这一句应提高音量，读出霸气。生5：“安陵君其许寡人”一句，

唐雎不辱使命朗读下载(二)
22唐雎不辱使命

22唐雎不辱使命

一、 教学目标

1、认知领域目标

①积累文言词汇：如“免冠徒跣”“休祲”，虚词：“以” “于”等。

②理清文章思路，把握故事情节。

③揣摩人物对话的语气，把握人物的性格特征。

④培养学生文言语感，逐步提高学生阅读浅易的文言文的能力。

2、情感领域目标

学习唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。

二、重点难点

重点：分析人物的性格特征。

难点：文中人物外交辞令的特色（说话的技巧）。

三、教法建议

1、用4课时完成教学。

2、①复述法。②诵读法③讨论评点法。

四 、学法指导、

1、朗读课文，学会圈点、积累词语。

2、学会在阅读中批注、从文中提炼主要信息；

关注课后 “研讨与练习”，把握学习要点，提高学习效果。

五、 教、学、练活动程序

第一课时

［教学要点］

理解重点词语，疏通文意。

【一】创设情境，导入新课

【二】简介作品、背景

1、《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编，又名《国策》、《国事》。 西汉

刘向编订为33卷，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋、卫、中山十二策，其叙事年代起于战国初年，终于六国灭亡，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌。《唐雎不辱使命》是一篇历来为人们所称道的佳作。它文艺性很强，直接可当作小说来读。

2、你知道本文发生的时代背景吗？

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

【三】朗读训练

1检查预习情况，指名朗读

2.读准下列字音

唐雎（jū） 怫然 （fú） 韩傀（guī）

免冠徒跣（xiǎn） 缟素 （gǎo） 休祲（jìn）

庸夫（yōng） 色挠 （náo） 以头抢地（qiāng）

3.划分长句的朗读节奏

4.教师有感情地朗读课文

5.学生练习朗读，要求读出语气来

【四】疏通文意，理解重点词语及课文内容

1、学生朗读课文，识记注释。

2、同桌结成对子，互问互答

3、教师提问，检查学生掌握的情况。

第一段

易：交换。 其：句中用来加重语气的助词。 加惠：给予恩惠。

弗：（fú）不。 说：（yuè）通“悦”，高兴。 因：于是。

第二段

错意：置意，放在心上。错，通。 岂直：难道只是。

第三段

怫然：（fú）盛怒的样子。 公：相当于“先生”，古代对人的尊称。

布衣：平民。 免冠：摘掉帽子。 徒跣：光着脚。 抢：撞。

庸夫：平庸无能的人 士：这里指有才能有胆识的人。

休祲：吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。

缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。 色挠：变了脸色。挠，屈服。

第四段

谢：道歉。 谕：明白、懂得。 徒以：只因为。徒，只是

4、学生结合注释，翻译课文

学生以句子为单位，串注释翻译课文，教师纠正错误

根据学生翻译的情况，教师讲解重难点句子

⑴安陵君因使唐雎使与秦

（2）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

⑶秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”。

⑷此三子也，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

⑸若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

⑹“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

第二课时

［教学要点］

理清文章思路，把握故事情节。

【一】整体感知

通读课文，概括主要内容

【二】细读课文，理清课文结构

问题：概括文章每一段的大意

点拨：第1段：交代唐雎出使秦国的原因。

第2段：秦王责备安陵君，并露威胁之意，唐雎从容镇定，据理答辩。

第3段：唐雎面对秦王的武力恐吓，拼死抗争，捍卫安陵国和自己的尊严。

第4段：秦王被唐雎折服。

归纳：（板书）

开端 使秦原因 易安陵 愿终守之

发展：抵制骗局 轻寡人与 虽千里不敢易

高潮 反击护国 天子之怒 布衣之怒

结局：取得胜利 挺剑而起 长跪而谢之

【三】合作交流，解读探究.

1、默读课文，全班讨论：

⑴为什么说唐雎没有辜负使命?

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

⑵秦王以五百里地易安陵的真正目的何在？真的是他说的“请广于君”吗？

秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

秦王并非真心易地，意在吞并。

A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；

B．“寡人欲以„„安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；

C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理秦王为何不直接攻打安陵，而要“易地”?

⑶安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，为什么还要说“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？

安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

⑷秦王说，“天子之怒„„千里”，唐雎说，“伏尸二人„„今日是也。”他们各表达了什么意思?

“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

【四】品读课文，分析人物形象

阅读对话部分，说说人物的性格特点

归纳：秦王：骄横狡诈、色厉内荏、前倨后恭、外强中干等

唐雎：爱国忠君、机智勇敢、从容镇定、不畏强暴、凛然正气等

【五】演读课文，再现人物形象

1．学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）

2．每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。

如：“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；

“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴，宁死不屈。

3．教师点评

（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）

六、默读课文，感知主题

从文章的记叙中，你能概括文章的主题吗？

点拨：本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。

七、课堂小结【唐雎不辱使命朗读下载】

课后小结：面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，英勇不畏，拼死一搏，使安陵国避过了一劫，唐雎确实不辱使命，我们要学习他为正义而斗争的凛然正气。

第三课时

［教学要点］

学习人物语言表达的技巧

【一】 实施诊断性评价，导入新课

翻译下面的句子，注意加点的词古今意义的不同。

（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!

我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。

（2）虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!

即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。

（3）夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!

【二】练习背诵课文

【三】评读课文，体会人物的外交辞令技巧

问题：弱国与强国较量中取得胜利，唐雎不辱使命得益于他的说话技巧，具体是如何体现的？

点拨：在这场斗争中，唐雎十分讲究说话的技巧，主要表现在下列三个方面：

一是“巧”在言辞委婉，言之有“节”上。秦王要求以五百里之地易安陵，纯是诈骗。当遭到安陵君拒绝后，“秦王不悦”，于是当着唐雎的面露出威胁之意，并盛气凌人地责备安陵君“轻寡人”。对此，唐雎先用屈从的口吻说：“否，非若是也，”这一回答，既缓和了秦王以强凌弱的气势，使会谈能够继续下去；又强调了不肯易地的原因，然后从容地说明安陵君不肯易地是因为“受地于先王而守之”，并非故意违背秦王的意愿。这一句答得委婉，言之有理，言之有“节”，一个“守”字，含义丰富，既说明愿忠于先王的遗业，维护国家主权和领土的完整，宁“守”不“易”，这是一种崇仰先王、不为利诱的明显反映；又表明安陵国并无扩张之意，倒有御敌之心，这不仅婉言拒绝了秦王的易地要求，还暗暗告诫秦王不要轻举妄动。“守”是一种坚持正义、不畏强暴的具体表现，显示出安陵国土的神圣不可侵犯。“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”这一反语，十分有力，表明安陵国非但不想易地，而且根本不愿意易地。因为安陵君明白秦王的“易”即是“抢”的同义语。可见，“守”是不畏强暴、坚守国土的具体表现。由于唐雎坚持原则，言之有“节”，从“道义”方面暗示了秦王的不义，触犯了他的尊严，难怪他要“怫然怒”了。

二是“巧”在针锋相对、言之有“据”上。秦王见诈骗不行，便用“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”进行威吓。唐雎正气凛然，针锋相对，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”进行回击。在这场围绕天子与布衣之“怒”的交锋中，唐雎很快就由被动而变为主动。当秦王以“亦……尔”的口吻鄙视“布衣之怒”时，唐雎立即驳斥：“此庸夫之怒也，非士之怒也”，提醒秦王正视“士之怒”。接着用语势强烈的排比句，列举专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的史实，对“士之怒”加以渲染说明。这三个史实，犹如锃亮锋利的匕首，直刺贪生怕死的秦王心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王必须吸取历史教训，不要自蹈死地。但是，这些有根有据的“士之怒”，毕竟是历史上的事，已经过去了，它对秦王虽有所触动（威胁），但还不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“与臣而将四矣”。这是暗示他将效法三人，刺杀秦王。这样就把血淋淋的史实，变成对秦王的直接威胁，迫使秦王不得不考虑自己的危急处境。 三是“巧”在以行证言，言之有“力”上。倘若唐雎只用文战，不辅以武攻，秦王势必会存侥幸心理，绝不会轻易折服。以行证言，就能使“言”更富于慑敌的威力。唐雎辅以“挺剑而起”这一义无反顾的行动，来证明“今日”欲刺秦王之“言”的实在性和尖锐性，这就从根本上彻底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“长跪而谢之”。

四、归纳本文在写法上的特点：

①采用反衬手法刻画人物。

本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。

双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的

威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。

②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。

这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。

第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎回答：“否，非若是也”。语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强暴、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的表现。

③结构严谨，重点突出。

文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点

【四】拓展延伸，活跃认知

任选其中一个问题完成：

1、你能列举出历史上因巧言善辩而以弱胜强的著名人物吗？

2、查找有关资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，举出几个历史上有名的“士”，讲讲他们的故事。

3、现代人从唐雎身上能受到什么启示？

4、查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

第四课时

一、归纳知识点

1指出下面句中的通假字，并写出它的本字和解释。

⑴秦王不说。 说通“悦”，高兴

⑵以君为长者，故不错意也。 错通“措”，置意

⑶仓鹰击于殿上。 仓通“苍”

2、解释下列加点的词，注意比较它们的词义。

秦王使人谓安陵君曰（ ）

安陵君因使唐雎使于秦（ ）

高可二黍许（ ）

安陵君其许寡人（ ）

3、解释下列句子中“以”字的用法。

⑴以大易小。（ 用 ）

⑵徒以有先生也。（ 因 ）

⑶以君为长者。（ 把 ）

⑷而君以五十里之地存者。（ 凭借 ）

4.指出以下一词多义用法：

使 不辱使命 唐雎使于秦（出使）

秦王使谓安陵君曰(派)

于： 仓鹰击于殿上(在 ) 受地于先王(从 )

请广于君（给 ） 使唐雎使于秦(到、往)

唐雎不辱使命朗读下载(三)
唐雎不辱使命 教学设计 公开课

唐雎不辱使命 教学设计 公开课

[教学目标]

1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

2、 培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

4、 领悟本文言辞的巧妙美。（言之有节、言之有据、言之有力）

[教学重点] 学习本文塑造人物的方法。

[教学难点] 赏析文中的语言描写，了解史传文学的写法。

[教学过程]

第一课时

一、 导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦亡的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然它最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮的折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、 作者背景介绍

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，使我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国，安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段吞并安陵。安陵君拒绝亲王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐举出使秦国，目的就在于保全国土，解除于秦国之间的矛盾。

三、 全班齐读，然后正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣 xiǎn 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟gǎo 挠náo 谕yǜ

四、 同学反复朗读，可按照美小段一组的顺序举行朗读比赛，以激发学习读书的乐趣。

五、 借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

六、 文章可划分为几个部分？全文共四段，可以分为三个部分。

第一部分（1） 叙述唐雎出使秦国的缘由。

第二部分（2-3）写唐雎和亲王面对面的斗争。

第三部分（4） 写亲王被唐雎的浩然正气所折服。

七、 整体感知

请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙述和展开情结。

八、 总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

第二课时

一、 导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

二、 分角色朗读课文。

三、 根据课文内容的理解二，简要回答下列问题。

1、 为什么说唐雎没有辜负使命？

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使亲王放弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色的完成了使命。

2、 秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？

秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；

B、“寡人欲以„„安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C、秦王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。

3、 安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？

安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

4、 文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？

5、 说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。

“秦王步约”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

6、 秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？【唐雎不辱使命朗读下载】

言外之意是我亲王如果不“以君为长者”，“ 错”起“意”来，就会让你和韩魏一样灭亡。

7、 秦王说，“天子之怒„„千里“，唐雎说“伏尸二人„„今日是也。”他们各表达了什么意思？

“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

8、 文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象？

秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。

9、 延伸思考。

思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？

四、 教师小结

这片记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王骄横欺诈，外强中干。色厉内荏的本质，。虽不加修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

[板书设计]

唐雎不辱使命

《战国策》

秦王 “不悦”---“怫然怒”---“色挠，长跪而谢之” 狂妄、骄横、色厉内荏

唐雎 “唐雎之刺秦王”，将“伏十二人，流血五步，天下缟素”！ 沉着、镇定、坚强无畏

主题 赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神

唐雎不辱使命朗读下载(四)
MM 唐雎不辱使命课堂实录

《唐雎不辱使命》课堂教学实录

实验中学新碧校区 俞咪咪

一、导入新课

师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。

（点击课件，显示课题）

师：首先让我们了解一下本文的出处，谁来把大屏幕上的内容给大家读一下。 （点击课件，显示如下内容：

本文选自《战国策·魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（pèi)（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。 ）

生：（起来读）

师：读的声音很宏亮，其他同学在回答问题时要向他学习。

二、分析课文

1、请同学们先齐声朗读课文一次。

（学生朗读，板书难读、易读错字词）

（朗读完毕，正音。雎jū、与yú、怫fú、冠guān、跣xiǎn、傀guī、要yāo离、休祲jìn、挠náo）

2、提问：文章一直围绕什么问题而争论、什么矛盾而展开？ （学生回答：安陵易与不易）

3、提问：假使安陵君同意易地，请发挥适当想象力给我们描述一下，安陵会面临怎样一个处境？

（学生回答：秦军可能会在安陵收拾行程的时候突然发动攻击；秦国可能诱使安陵搬去一个理想的五百里之地，等安陵举国搬迁途中要他们搬去偏远的五百里之地；秦军可能在半途截杀„„）

同学们的想象很丰富，当时的情况也可能是这样的，当时秦国已经灭韩亡魏，安陵只不过是魏国的一个小小附庸国，在秦国看来不过是个指甲盖大小的地方，秦国甚至懒得发兵去攻打它，只想派个使者过去吓唬一下，安陵就会乖乖搬到偏远地方俯首称臣。

★且让我们一起读一下秦王使者说的那句话。

（学生齐读：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”）

4、提问：“其”的作用是？加强语气。那么加强了什么语气呢？这句话体现了秦王怎样的口气呢？

（学生回答：霸道、骄横、霸气外露）

那么在读这句话的时候，怎样才能读出这种霸气的语气呢？

★（学生朗读，点评，适当重读“其”和“许”）

5、提问：安陵君是否看出了秦王的阴谋？（明确：看出并明确地拒绝了） 那安陵君是以什么理由来谢绝的呢？（明确：受地于先王）

理由充分吗？（明确：先王留下的国土，若是保不住，死去无颜面对列祖列宗） 而安陵君却先说了“大王加惠，以大易小，甚善，虽然……”，“加惠”“虽然”什么意思？

既然理由充分，为什么安陵君不直接说“不易”，还说了“大王加惠，以大易小，甚善”，又战战兢兢地说“弗敢易”呢？

（学生回答：安陵君措辞委婉，因为秦强安陵弱，怕得罪秦。）

回答地非常好，那一起读一次安陵君的这句话。

（学生齐读：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”）

6、提问：由于安陵君的拒绝，引发了“秦王不悦”，安陵君“因使唐雎使于秦”。“因”、“使”、“使”分别什么意思？

唐雎使秦，第二段就开始了秦王与唐雎面对面唇枪舌剑地交锋。

（板书：秦王、唐雎（上下并列））

7、提问：这次秦王的口气有没有发生变化？是否依然骄横霸道？从哪些话可以看出来？

（学生自读秦王的话，体会语气）

（学生回答：依然霸道，“安陵君不许寡人，何也？”“而君逆寡人者，轻寡人与？”并试着读出其中语气）

★点拨“轻”，形容词用作动词，轻视；“与”通“欤”，相当于“吗”；朗读时适当重读延长“何”“与”，读出责难的语气。 （板书：秦王：骄横）

8、提问：然而秦王霸道之余却有这么几句话值得注意：且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君…… 秦王似乎在奉承安陵君，是真心的吗？（明确：不是）

既然不是真心的，秦王为什么要说这么几句话？

（学生回答：软硬兼施，恩威并加，更能让人屈服）

这体现了秦王怎样的特点？ （学生回答：阴险狡诈） （板书：秦王：狡诈）

9、提问：面对狡诈的秦王，唐雎被诳进去了吗？（明确：没有）

那唐雎是怎样回答的，又怎样一个特点？

（明确：简单直接明了的说“否，非若是也”）

理由呢？（明确：依然是“受地于先王”）

在阐明看法和理由之后，唐雎却又说了一句“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” “虽”字是什么意思？唐雎这句话有什么意味在里面？

（学生回答：使态度更加坚决强硬；针锋相对地揭露秦王狡诈的面皮） 唐雎地回答体现了唐雎怎样的性格特点？

（板书：唐雎：沉着冷静，不卑不亢，有胆有识）

10、嗯，回答地相当好，现在由男生扮演秦王，女生扮演唐雎，我读旁白，读出其中语气。 （表演朗读）

唐雎揭开了秦王虚伪的面容，秦王怫然怒，露出更凶恶的獠牙，他说：君亦尝闻天子之怒乎？

11、提问：天子之怒的具体内容是什么？天子发怒会有怎么样的严重后果呢？ （明确：伏尸百万，流血千里，或者学生用自己的话来说。）

为什么要提出天子之怒？（明确：暗示不服从的话，要血洗整个国家，生灵涂炭„„）

这句话用了什么修辞手法？（明确：夸张，使气势更为强大）

12、提问：那么唐雎是以什么应对“天子之怒”的？

（明确：提出了“布衣之怒”）

秦王认为的“布衣之怒”是指什么?

(明确：布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。）

翻译，秦王说的时候带有怎么的语气？

（学生回答：轻蔑，嘲笑；示范朗读）

那唐雎认为的布衣之怒是什么？他举了哪三个例子？

（学生回答：夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天）

13、这句话还列举了三种自然现象，有什么作用呢？这三种自然现象又分别用“袭”、“贯”“击”体现什么特点？

（学生回答：这三种自然现象在自然界中气势博大，尤其是前两者是自然界罕见的壮观景象。这些稀奇的自然现象在古代通常被赋予更神秘的色彩，预兆上天的给与的凶吉。）

（学生回答：三个并列排比，更加强了其中的语气，在气势上压倒了秦王。）

14、提问：唐雎又说：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 这句话暗示了什么？

（明确：唐雎将要与秦王同归于尽）

这句话气势和句式上有什么特点？

（明确：四字短语，押韵流畅，富有气势，读得时候应该语速稍快，气势如虹） （学生齐读：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也） 表现了唐雎什么精神？

（明确：拼了，同归于尽，视死如归）

★好，同样由男生扮演秦王，女生扮演唐雎，表演朗读这一段落，要求读出语气。

15、提问：最后秦王的态度发生了什么变化？

（明确：秦王屈服，秦王色挠）

学生齐读最后一段。

解释长跪，古人席地而坐，长跪指直起身子，表示郑重。

秦王由一开始的骄横狂暴经唐雎挺剑而起却吓得脸色发生变化，说明秦王是一个怎样的人？

（明确，板书：秦王：色厉内荏）

课堂小结：本文通过秦王与唐雎地唇枪舌箭交锋，塑造了骄横狂暴、虚伪狡诈又色厉内荏的秦王形象，而唐雎为保护弱小安陵据理力争，衬托出唐雎冷静果敢，不卑不亢，有胆有识的形象。

唐雎不辱使命朗读下载(五)
唐雎不辱使命公开课教案

唐雎不辱使命 教学设计 公开课

[教学目标]

1、培养学生复述、朗读的能力

2、积累文言词汇，翻译课文。

3、通过人物的语言、行动分析唐雎、秦王的人物形象，感受古人的智慧、勇气和节操。

4、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

5、体会唐雎的说话技巧，并从中获得启示。

[教学重点] 学习本文塑造人物的方法。

[教学难点] 赏析文中的语言描写，了解史传文学的写法。

[教学过程]

第一课时

一、 导入新课

中国历史上有很多杰出的外交家，他们就像夜空中璀璨的群星，照亮着历史天空，他们曾经演绎了很多的历史故事，今天老师将跟同学们一起来认识其中的一位，那是谁呢？（唐雎）请同学们把课本翻到193页，《唐雎不辱使命》

二、 解题

三、 作者背景介绍

《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的一部国别体史书，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋、卫、中山十二策，其叙事年代起于战国初年，止于六国灭亡，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌。

写作背景：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国，安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局吞并安陵国，由

此引起了两国之间的一场外交斗争。于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。（安陵君拒绝亲王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐举出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。）

四、听读课文

注意字音和停顿。

五、生字词

弗fú 唐雎jū 怫然fú 免冠徒跣 xiǎn

以头抢地qiāng 韩傀guī 休祲jìn 缟素gǎo

色挠náo 谕yù

六、全班朗读课文

七、 借助工具书和参考资料，自行疏通文意，并概括段意，同桌之间可以讨论。

八、 整体感知

复述故事情节。

战国末年，秦皇用五百里的土地交换安陵，安陵君不答应，秦皇不高兴，安陵君因此派唐雎出使秦国，经过激烈的口舌之战，秦皇放弃了以五百里易安陵的计划。

九、 总结、扩展

作业

一、找出下列句子的通假字，并解释

①以君为长者，故不错意也

②仓鹰击于殿上 ③秦王不说

二、解释下列的一词多义

秦王使人谓安陵君 （ ） 虽然，受地于先王 安陵君因使唐雎使于秦（ ） 秦王怫然怒（ ）

亦免冠徒跣（ ） 徒以有先生也（ ）【唐雎不辱使命朗读下载】

以头抢地耳 （ ） 请广于君（ ） 以五十里之地而存者 仓鹰击于殿上（ ） 徒以有先生也 （ ） 受地于先王（ ） 以君为长者（ ） 因使唐雎使于秦（ ）

第二课时

一、 导入新课

二、 分角色朗读课文。

三、 根据课文内容的理解二，简要回答下列问题。

1、唐雎没的使命是什么？

2、秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么 ？

秦王不是出于什么好心，而是采取“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。 （出小饵而钓大鱼”是秦国国君的老伎俩。秦惠文王（许商於六百里地给楚怀王以促齐楚断交）、秦昭襄王（十五城请易赵惠文王和氏璧）都曾使用过。）

3、 安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？ 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

4、秦王对唐雎说“秦灭韩亡魏”之事的言外之意是什么？

安陵君如果违抗我的意愿，将会遭到韩国和魏国的下场。

5、思考：比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同？

相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。

不同点：地点、背景、面对的人物不同。但唐雎回答较安陵君

更为坚定有力。

6、 说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。

“秦王步约”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

7、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？秦王为什么要说“天子之怒”呢？

“ 伏尸百万、流血千里，” 以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎折服。

8、唐雎为什么要列举专诸、聂政、要离三人的事例？

用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。

9、 探究人物形象

（1）通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是语言。

秦王和唐雎各是怎样的人，请结合课文语句说一说

如：安陵君不听寡人，何也？

老师的分析是：语言描写，从秦王的质问语气体现秦王的蛮横、强硬。

秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。

唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。 唐雎的这种不畏强暴，敢于牺牲的精神在文中被表现得淋漓尽致 思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？

（2）、通过对比来刻画人物形象。

秦王：

先倨后恭：使人谓——不悦——怫然怒——色挠长跪而谢

虎狼之国的国君：盛气凌人，质问威胁——色挠内荏、外强中干的纸老虎。

唐雎：

先恭后倨：临危出使——沉着应对——针锋相对——挺剑而起 弱小之邦的使臣：从容镇定，据理力争——临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄。

10、概括文章主题

文章主要通过对话生动形象的塑造了唐雎这一人物形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的精神。

11、 延伸思考。

思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？

12、你能举出古今中外的另一些不辱使命的人？

蔺相如、荆轲、晏子、周恩来等

四、 教师小结

这片记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王骄横欺诈，外强中干。色厉内荏的本质，。虽不加修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

[板书设计]

唐雎不辱使命

《战国策》

秦王 “不悦”---“怫然怒”---“色挠，长跪而谢之” 狂妄、骄横、色厉内荏

唐雎 “唐雎之刺秦王”，将“伏十二人，流血五步，天下缟素”！ 沉着、镇定、坚强无畏

主题 赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神