学生缺乏创造力的案例
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学生缺乏创造力的案例(一)
中学生创造力训练课的探索
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中学生创造力训练课的探索
作者：安敏
来源：《科教导刊》2014年第16期
摘 要 本文采用文献研究法，分析了创造性教学对于培养学生创造力的局限性，研究发现创造力活动课取得了较好的实践效果，提出了中学生创造力训练课程的构思。
关键词 中学生 创造力 训练课
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Middle School Students' Creativity Training Course
AN Min
（Erdos Health School， Erdos， Inner Mongolia 017000）
Abstract Literature research method for the analysis of the limitations of creative teaching to students' creative ability， the study found creative activity classes achieved good practical effect， put forward the idea of high school students creativity training courses.
Key words middle school students； creative ability； training courses
0 引言
我国应试教育体制束缚学生创造力的发展，需要创新教育模式提高学生的创造力。学校对于学生创造能力培养的模式比较单一，也有很多不足之处。虽然创造性教学在学校中应用广泛，但是不能充分发挥学生的主动性和积极性，所以很多学者在思考更有效的创造力培养方法，探索创造力训练课程的建设就是一个有益的尝试。
1 创造性教学
创造性教学活动主要是教师结合某一课程，在教学过程中启发学生的创造性思维，提供较为轻松的学习氛围，采用能够激发学生创造力的教学方法，其目的是既培养学生的创造能力，又能提高学生某一学科的成绩。目前创造性教学的实践研究已经表明创造性教学对于提高学生创造力的有效性，并且这种方式有一些优势：教师可以有效利用课堂时间开展教学，激发了学生的学习兴趣，有助于学习成绩的提高。
虽然创造性教学活动应用比较广泛，但是也有局限性。第一，创造性教学与某一具体的学科教学相结合，能否迁移到生活中的其他方面有待于研究。其次，教师的创造性教学技能缺乏系统的培训和指导。很多教师自己对于创造力的了解非常有限，对于学生创造力的培养只是一
学生缺乏创造力的案例(二)
注重个性培养,提高学生的创造力
注重个性培养，提高学生的创造力
【摘要】高中语文新课标中反复提到一个词，那就是“个性”。长久以来我们的教育太过于强调共性却忽视了孩子个性化的培养使学生变得越来越没思想，缺乏创造力。而注重个性化的阅读，个性化的写作，个性化的学习会对学生的这些方面有很大的益处。
【关键词】个性化阅读；写作；学习；思想；创造力；尊严 高中语文新课标中反复提到一个词，那就是“个性”。这是一大进步。多少年来我们一直强调的是共性。在共性的导引下我们的教学不断的给孩子灌输的就是解读的唯一性，答案的准确性。只要是不符合教参要求的就都是错误的。我们的孩子们就在这个过程中失去了自己。因为他们一旦有了自己的见解就会被视为异类。作为一名语文老师我真的想说一句：“谢谢你，新课改，现在改还来得及。”下面我想从几个方面谈一下我的观点。【学生缺乏创造力的案例】
首先，个性化的阅读会让人有思想。
新课标中这样要求注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
很欣赏法国哲学家帕斯卡尔的一句话，他说：“人只不过是一根
学生缺乏创造力的案例(三)
小学生创造力辅导案例二
辅导题目 叶子和锯
主题分析 用其他事物引起联想而得到解决问题的途径称为启发。具有启发作用的事物称为原型。日常用品、自然现象、机器、文字描述等都可以成为创造活动的原型。某一事物能否起原型作用，主要取决于事物本身的特点与所创造事物之间的相似性，即某些共同点。例如，我国古代工匠鲁班发明了锯，就是受到丝茅草叶子边缘的细齿划破手指的启发；瓦特发明蒸汽机，也是受到蒸汽顶起壶盖的启发。通过鲁班造锯这一故事，启发学生懂得利用生活中的原型，进行创造发明活动，培养学生的创造力。
目的要求 激发学生创造欲望，培养和训练他们的创造性思维能力。
课前准备 选例，录音机。
辅导方法 讲解法、训练法、讨论法。
操作过程
1．导入新课。“同学们，你们知道‘叶子’和‘锯’之间有什么联系吗?”(放录音，随后板书“叶子和锯”)
鲁班是我国春秋战国时期鲁国的一个木匠。有一天，他到山上去伐木头，用来盖房子。那时候还没有锯，伐木只能用斧头砍，真是既费力气又费时间。鲁班砍啊砍，砍累了，就想找个地方休息。他看见不远处的草丛中有块石头，就过去搬，好坐在上面。当他的手往草丛里伸的时候，突然感觉手被什么东西割了一下。一看，原来是一片叶子把他的手划了一道口子。他觉得很奇怪，一片叶子软软的怎么能割破结结实实的皮肤呢?他摘下那片叶子仔细地看了看，原来，叶子边上有密密麻麻的小齿。于是他又想：这些带齿的叶片可以割破我的手，如果在铁片的边上也弄一些齿是不是就能割断木头呢?想到这里，他飞快地跑回了家，经过反复的实验，终于发明了“锯”。
2．课堂讨论。
(1)鲁班是怎么发明锯的?
(2)以往你碰到过类似鲁班遇到的事情吗?如果碰到过，你当时有什么想法?以后你打算怎么办?
(3)知道下面的事物是人们受到什么启发而发明的吗?
①飞机 ②闹钟 ③蒸汽机 ④照相机 ⑤轮船 ⑥可视电话 ⑦乒乓球发射机
3．课堂操作。
(1)请你用两个圆、两个正方形、两个三角形、三条直线(大小长短可以不同)组成有意义的图形。要求至少十个。
(2)请说说一个罐头盒可以有多少种用途。
①如果罐头盒放在墙上，可以有多少种用途?至少说出八种。
②如果罐头盒可以用刀切成任意形状，它又有多少种用途?说出八种。
③如果罐头盒是用不同的材料做成的，它又有多少种用途?说出八种。
(3)如果下周六要出去野炊，你可以带哪些东西去?想得越多越好。
(4)请你给“刻舟求剑”这个寓言故事编一些结尾。编得越多越好，越离奇越好。 总结和建议
1．通过学习我们知道发明创造的很多方法，利用原型启发是其中的一种。
2．通过学习我们理解到利用原型启发进行创造发明的关键是找到事物间的共同点。
3．建议今后我们在写作文的时候，不要模仿，要尽量写得跟别人不一样；做数学题的时候，
尽量多用几种方法；做别的事情也尽量做得新奇一些。 课外作业
1．下列物品各是模仿和借鉴了什么原理、部件或技术而发明的?
(1)电热气压水瓶 (2)充气沙发 (3)充气地球仪 (4)牙膏式调味品
2．请同学们利用原型搞一个小发明。
学生缺乏创造力的案例(四)
培养学生创造力的实施途径
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培养学生创造力的实施途径
作者：庞非
来源：《基础教育参考》2014年第07期
教育规划纲要指出：着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。中小学生的创造力发展如何，直接影响到中华民族的前途命运与国力的发展后劲。而当今的中小学教育仍然缺乏对学生创造力的开发，中小学生的创造热情、创造欲望与创造能力有待提升，这与敢于革新、勇于开拓的时代精神不相适应。如何培养学生的创造力，本文结合学校已经开展的工作，做一些实施途径的探讨。
一、校园文化活动是学生创造力培养的有效载体
校园文化活动的主体是学生，主要在课外进行，是学校有目的举办的，包括校园内的宣传、教育、文体、娱乐、审美和社会实践等教育活动，蕴含学校精神文化，寓教于乐，形式多样，为学生喜闻乐见。校园文化活动富有灵活性、趣味性、广泛性，又具备主动性、社会性、创造性等特点，能达到实践体验、潜移默化的教育功能，因而成为培养与发展中学生创造力的重要途径。
1.通过科技节、艺术节等活动培养学生的创造力
中小学生创造力培养的途径很多，如学具制作、家庭节能常识征文、科技创新小制作、废物利用创新制作、艺术创新绘画等。这些活动通过一年一度的校园科技节汇聚了全校师生的智慧，多元化的作品展示更能启发学生的创新思维。科技节是搭建展示学生科技创新成果的舞台，对繁荣学校的校园文化，激发学生的创造力、鉴赏力、表现力作用巨大。
优秀的校园文化能赋予学生崇尚卓越的精神，激励学生生成不断反思、追求一流的斗志，进而促进学生健康成长。如艺术节激发了学生参与的激情，唤起了学生乐于表现的欲望，培养了他们的审美格调与素养，增强了校园的生机与活力。又如课本剧表演，学生通过二次创作，深化了主题，拓展了内涵，加深了理解。
2.在物质文化中积极发挥学生的创造力
在学校硬件建设中，可积极发挥学生的创造力，让他们参加能体现出学校办学特色和良好办学传统的方案设计，这不仅给学校未来的发展带来积极的影响，给校友带来难以忘怀的记忆，还能让学生更加了解校史校情，加深对母校的情感。如校徽、校门的设计等，要积极吸收学生的创新元素，让学生建言献策，这样无形中会产生集体荣誉感和自豪感，对学生的成长能发挥不可估量的作用。
3.把集体活动的策划权还给学生
学生缺乏创造力的案例(五)
激发学生内在需要 提高学生创造力
激发学生内在需要 提高学生创造力
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激发学生内在需要 提高学生创造力
——兼谈网络环境下的教学
溧阳市光华中学 董 平
学校教学，旨在全面提高学生素质，培养学生的创造力。而学校教学的主阵地是课堂教学。课堂教学是教与学的过程的统一，是传授与接受的统一，是教师主动地向学生传输理论观点的教学过程和学生能动地对教学内容加以分析、吸收、接受活动的统一。在这一教学过程中，教师的教只能作为引发学生学习吸收、接受的前提和条件，而教学的目标能否达成，关键在于学生接受活动效率的高低。因此，实现课堂教学目标，培养学生的创造力，重在提高学生接受活动效率。
一、学生的自我需要，是提高学生创造力的动力来源。
学生创造力的培养和提高，需要有一定的基础知识和理论功底，没有一定的基础，任何创造力也难以发挥和体现。中学生基础的来源，主要只在课堂教学活动中，因此，满足学生的接受需要，是提高学生创造力的重要途径。
学生的接受是指学生出于自身的内在需要，而对教师利用各种媒介所传递的教学信息，加以消化、吸收并转化为能力的过程。可见教学过程中，一味地依靠教师的传授，并不一定能转化为学生的知识和能力，而在于学生是否有内在需要。众所周知，同一种教学方式和同一种教学内容，在不同的学生面前，会呈现出相差甚远甚至不同的教学效果。究其原因，在于学生的内在需要的差异。
需要是人类一切认识活动和实践活动的出发点，是人们对某种东西缺乏时产生的主观意向。接受活动(学生的学习活动)作为一种有目的认识活动和实践活动，必然与一定的需要相联系，没有需要也就没有接受活动的产生，一般来说，需要越强烈，学生接受的自觉性就越高，积极性也就越大，教与学的效果也就越好；相反，需要比较弱，那么这种自觉性和积极性就比较差，甚至会出现拒绝接受、反向接受的局面，教与学的效果就可想而知。
就目前学校教学状况而言，由于传统教学思想和教学观念的影响，学生对理科知识的需要强于文科知识的需要，从而激发了学生学习理科知识的主动性和自觉性。如对外语的学习，不管学生从何种角度去思考：出国留学、外资企业、适应加入WTO的需要„„等，出于这些需要，均激发了他们学习外语的积极性和主动性；相反，对政治、历史等学科，只是出于升学的需要，才激发出一点儿学习的自觉性，而对于一些成绩较差、升学无望的学生，就放弃了这些学科的学习，因为他们缺乏这种需要。因此，需要是学生学习的动力源泉。如果教学过程中，能激发学生需要或根据学生需要开展行之有效的教学活动，传授与之需要密切联系的知识、内容，必将起到事半功倍的效果。
二、激发学生需要的有效途径。
1.要重视学生的需要，保护学生的好奇心。
研究表明，当人们被工作和学习本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造力，且具有主动性和自觉性，而外在监督、限制以及过多的奖励等都是导致内在的动机下降和外在动机提高的因素。因此，减少外在的控制(包括奖励和惩罚)，给学生以充分的自由，使其能够把注意力集中于问题的探究，从而激发出内在需要，提高学习的主动性和自觉性。
学校的教育教学，不仅要让学生掌握已有的知识和理论，更要引导他们探寻这些知识的形成过程，并形成不满足于现有结论，乐于探索、勇于创新的心态，鼓励学生主动发现问题、提出问题，并设法解决问题的内在需要，从而不断学习、不断追求、不断发展。马克思曾指出：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官做事，他就什么也不能做。”这就告诉我们，人的一切行为发生都是为了满足自身需要，没有需要就没有接受的主动性和积极性，更谈不上有创造力，正确的需要得不到满足，将成为课堂教学进行的内部障碍。因此，作为教师必须根据学生需要的不同，需要的强烈程度不同，不断调整课堂教学，设法适应和满足学生合理的正确需要，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力。
传统的教学，是教师讲知识，学生背知识，考试考知识，理论与实际相脱离，不适合学生的需要和要求，学生学习感到枯燥无味，也就难以激发学生学习的主动性和创造性。因而必须改变这种束缚学生发展的教学模式，根据学生的需要开展教学活动，教师应成为学生的服务者，为学生需要的满足、创造力的提高，提供全方位的服务。网络环境下的教学不失为一种有效形式。
网络环境下的教学是指突破教材限制，突破学校教学时间和空间的约束，利用互联网的资源优势，结合教材内容，进行的一种教学活动。整个教学过程全部交给学生，学生的主体作用得到充分发挥，教师只是服务者，起点拨的作用。一切资料都是最新的，可以满足学生的好奇心和求知欲。如果教学内容是依据学生的需要而定，那整个教学过程将更活泼，教学效果则更是令人满意，学生的发散性思维也将会得到训练和培养。
在教学中，我结合高二《哲学常识》的教学内容，就网络环境下教学进行了尝试，其效果是令人惊诧的。高二哲学内容抽象性较强，即使利用具体的、形象生动的事例加以说明，学生仍是似懂非懂，更谈不上如何分析、运用。为解决这一问题，我进行了一堂“网络环境下教
学”的试验，作为探索。
第一步：对学生进行调查，了解学生最需要了解、解决的问题，让学生每人根据自己的情况提三个最感兴趣并且迫切想了解解决的问题。
第二步：教师从学生的问题出发，归纳出带有普遍性的问题，同时能和教材相联系的问题(这是教师必须把握的)——《西部大开发》。
第三步：让学生根据教师所提出的问题，准备好网上需要解决的问题，使网上查阅时具有针对性。
一切准备妥当，把学生带进微机教室，放手让学生根据自己的需要，从互联网上浏览，查阅信息，自己解决问题。教师在整个过程中只是点拨，帮助学生查阅资料。
由于所要解决的问题是学生自己所需要的，学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造力得到了前所未有的发挥，思维处于高度兴奋之中。正因为思维的高度活跃，所表现出来的思维内容，思维内容是令人惊奇的。常规的课堂教学中，学生难以理解的哲学原理，在这里竞然脱口而出：整体与局部的关系，一切从实际出发，普遍性与特殊性的关系，具体问题具体分析，发展的观点，等等，并且能自觉地利用网上所提供的资料联系教材内容加以分析，对原理的理解，运用发挥到了极点，更有甚者，在查阅过程中能自然得出“党和国家制定路线、方针、政策，是一切从实际出发的具体体现”、“各地方根据中央的政策，因地制宜地制定本地区的政策，是一切从实际出发，具体问题具体分析的表现，是正确地处理了中央和地方的关系”、“中央确立西部大开发战略，是把人民的利益放在首位，是人民利益的集中代表”的观点，思维得到升华，创造力得到了提高。可见，利用学生的需要，满足学生的需要，开设行之有效的教学形式，是提高学生创造力的重要途径。
2.注意学生情感陶冶，锻炼意志力。
与众不同容易招致非议，创新往往遭遇批评，创新过程本身也会存在各种困难，对此，教师一方面要创造自身宽松的氛围，保护学生的创造动机，另一方面也要注重学生情感陶冶，锻炼意志力，使其具有克服困难的勇气，坚持到底的韧性。
情感是学生创造力培养过程中的调节因素，它既是学生思想意识转化为思想信念的催化剂，又是思想认识转化为实行行动的推进器。列宁说过：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见情感也是学生接受活动中不可缺少的因素，它强化或抑制接受活动的进行，构成推动或终止学生创造的动因和动力。因此，教学过程中，如果学生对教学内容及教学形式持肯定性情感和态度，则会把积极的意志转化为接受动力，使自己努力地接受所学的内容，提高认识活动的效率，提高自己的创造力。如上所说，“网络环境下的教学”则是一种新型的教学形式，学生具有好奇心，对它持有肯定性的情感，故教学效率较高。反之，如持有否定性情感而产生拒绝接受行为，则抑制教学效率、学生的思维处于停滞状态，就不可能有创造力的发生。如传统模式下进行的教学活动，或同一学生对不同学科学习所产生的差异性，均说明了这一问题。因此，要求教学过程中，采用不同的方式去陶冶学生的情感，如：形象感染法、艺术感染法、群体感染法等，“网络环境下的教学”则是这三种感染法的统一。
三、需要注意的问题
需要是提高学生创造力的动力源泉，教学过程要激发学生需要、满足学生需要，但并未指学生的所有学生均能满足，教师在这一点上必须引导和控制。
1.只能满足学生正确的需要，对于学生错误的需要必经加以制止。
2.只能满足学生合理的需要，对于过份的、不合理的需要，要加以引导，但不能扼杀学生的需要。
3.“网络环境下的教学”，教师在选题时必须注意几个问题：【学生缺乏创造力的案例】
首先，要和教材或学生的实际情况联系相密切，否则，难以激发学生需要。【学生缺乏创造力的案例】
其次，网络内容要丰富，教师要事先浏览，做到心中有数，否则难以满足学生需要。
再次，网络内容必须是健康的，要有利于学生身心健康发展。
最后，要引导学生对网络内容辩证分析。这样才能在培养学生创造力的同时，培养学生健康人格。
学生缺乏创造力的案例(六)
给学生的创造力插上理想的翅膀
踏着春天的脚步，和着煦暖的春风，又迎来了新的一学期。本学期，在校领导的正确领导下，我们如期投入了课改中。开学第一周，学校先后对教师和学生进行了为期三天的培训，其间，我从本班的小组合作，导学案的使用等进行了培训。
万事开头难，怎么在课堂上操作我校以导学展示九环节为载体的课堂教学模式。《导学案设计》上有很好的指导，把知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化，以问题引领课堂。于是我布置了几个题目，让学生课前准备，上课进行展示。当时我有很多想法，学生能不能展示好，会不会点评，我能不能处理好课堂上生成的问题……
从来没有畏惧过课堂的我，带着许多困惑走进了教室。让学生准备10分钟后，踊跃上台展示，点评。
期间，出现了令我意想不到的结果：
其中有这样一道题：鸡兔同笼，共有头12只，脚36只，问:笼中有鸡、兔各多少只？（只列方程）。
本题旨在让学生列一元一次方程即可，在这个题中，学生出现了许多种解法:有用算术解的；有设鸡x只，则兔(12-x)只，可列方程2x+4(12-x)=36; 有设兔x只，则鸡(12-x)只，可列方程4x+2(12-x)=36；有设共有鸡脚x只，可列方程x／2+36-x／4=12；有设共有兔脚x只，可列方程x／4+36-x／2=12。第五组的马鹏锐同学生竟然列出了下一章才学的二元一次方程组，设鸡有x只，兔有y只，可列方程组
x+y=12
随着时间的推移，我校的课改正在稳步推进，教学中出现了许多令我欣慰的事例，在授《解一元一次方程》内容时，我让小组内归纳总结解一元一次方程的步骤：本想只要学生能罗列出五个步骤即可，但其中一个小组竟然用精炼的八个字 “两去、一移、一并、一化” 概括了出了解方程步骤，这时我肯定了该组有较强的组织能力和分析问题能力，并及时给予激励评价，号召全班同学学习他们勇于探索的精神，教育他们只要善于思考，就随时可能出现奇迹。
我的困惑随着一堂堂感动的课，在慢慢地消除，原以为课改只属于杜郎口，活生生的课堂给我带来了从未有过的幸福。课改给我全身注入了一种新鲜的血液，借此机会我要在这里高歌课改：
一、学生的愉悦性
感人心者，莫先乎情。亲其师，信其道。信其道，亲其师。 在教师的情境创设下，整节课，学生能激情投入，兴致盎然，欢心愉悦，如沐春风。只嫌课堂短，不觉课堂长。
二、学生的参与性
我们的课堂保证有三分之二以上的时间由学生活动，保证学生的积极参与，体现学生的主体地位。数学的演题，理化生课的实验操作，政史地材料的辨析等，只有学生亲身参与才能得以真正学会。
三、课堂的生成性和创新性
学生会背多少条文，还不能算是知识，能学以致用，具有了分析问题和解决问题的能力，才是达到了知识生成的目的。我们的课堂打开了学生的思维，他们常有新灵感、新思维、新方法产生。学生超越教师是教学最大的成功。
不过课改中还存在这样那样的不足之处。
1、学生对问题探究很肤浅。
同学们对问题的探究大多局限于表面，研究不够深不够透，信息处理能力有待增强；学生要寻找的资料，不少是从书上得来的，这样，有些同学就不会或懒于对所获得的资料进行学习、归纳，不会通过自己的学习与吸收，将别人的东西内化为自己的东西，只会直接从书上抄写。主动探究热情有待提高。
2、生生互动不到位。
课堂研讨过程中，一个问题提出之后，一个学生表述了观点，其他同学不能及时作出肯定或否定的回答，互动不起来。
3、课后延伸内容不具体。
许多课的课后延伸已经成为了一种摆设，老师布置完了就下课了，多数时候不去落实学生是怎么做的，这样就使得课后延伸成了“三十晚上的兔子”，失去了他应有的意义。
面对以上的问题，我们应该怎么做。
首先我们要有必胜的信心和勇气，其次要相信学生是最棒的，放手学生，让他们能够最大限度的思考问题，解决问题，从而发展学生。再次，我们要加紧加强理论学习，尽快用先进的理念来指导我们的工作。要做研究型教师，要具备较强的驾驭课堂的能力，这样才能使课改真正落到实处。
课改不是一朝一夕的事，需要我们在不断地得失中改进，需要我们在不断地反思中进步，相信我们的课改之花会永开不败！
学生缺乏创造力的案例(七)
以“共同体”理念为指引 促学习型教研组建设
以“共同体”理念为指引 促学习型教研组建设
——关于初中思想品德学习型教研共同体的若干问题和策略
（温武训，中学政治一级教师，工作单位:揭阳岐山中学，地址：广东省揭阳市东山区营前村揭阳岐山中学，邮编：522031，联系电话：13502658962，邮箱：wenwuxun@163.com。）
【内容摘要】
当前，学习形式化，缺乏生命力；学习散漫化，缺乏凝聚力；学习功利化，缺乏创造力等问题的存在和发展，严重制约着初中思想品德学习型教研共同体的建设。基于此，要采取以学习为抓手，培养教师研究意识，提高教师研究能力，凸显学习型教研共同体的研究功能；以学习为手段，开展多种形式活动，促进教师专业成长，凸显学习型教研共同体的实践功能；以学习为先导，培养教师反思能力，提高教师综合素质，凸显学习型教研共同体的反思功能；以学习为载体，提炼教育科研成果，构建积极评价机制，凸显学习型教研共同体的发展功能等策略加强初中思想品德学习型教研共同体的构建。
【关键词】
教研组；初中思想品德；学习型教研组；教研共同体。
一、序言
教研组作为学校教学工作的基层组织，是学校中各学科教师发挥集体智慧，提高教师自身专业知识和技能水平，提高学科教学水平和效益的教学研究组织。加强教研组的建设，对做好教研工作，提高学校的教学质量和办学水平具有十分重要的意义。思想品德学科作为落实学校德育工作的主渠道和主阵地，对于发挥其学科特点与本色，培养学生的人文精神，健全学生的健康人格，实现学生的最佳发展具有不可替代的作用。正基于此，加强对当前初中思想品德教研组的建设研究就尤为重要。笔者认为，建设学习型教研共同体是加强初中思想品德教研组建设的重要途径。
二、制约初中思想品德学习型教研共同体建设的因素
当前，初中思想品德教研组建设和管理在一些具体环节还存在严重的缺陷和问题，制约着初中思想品德学习型教研共同体的建设，主要表现在以下几个方面：
第一，教研组学习形式化，缺乏生命力。一些教研组一般都安排了正常学习和活动的时间、内容和要求，看似井井有条、轰轰烈烈，其实透过现象看其本质，这些安排均形同虚设，往往是“活动目的不明确，活动主题不具体”，从而出现了活动过后收效甚微甚至一无所获的状况，这种活动当然也就失去了应有的意义。[1]现实中，教研组工作事务性多而研究性少,教研组工作活动性多而主题性少, 教研组工作分散性多而合作性少,教研组工作褒扬性多而纠正性少。这确实是目前许多教研组活动形式化的真实写照。“学校教研活动越来越沾染上‘媚俗’之气，愈加失去了对教师的吸引力”，教研活动变成了教师职业的负担。[2]
第二，教研组学习散漫化，缺乏凝聚力。有的教师教学的板书设计合理、优美俊秀；有的教师根据教材要求画图栩栩如生；有的教师风趣幽默、旁征博引、妙语联珠；有的教师思维严谨、思路广阔。如何加强组员之间的交流与合作也就显得十分重要。在现实中，组员之间各自为政、单打独斗的分散性单兵作战的现象比较普遍，而教师之间合作交流、集体备课的立体性的协同作战比较少见。这种问题的存在制约着教师之间的真诚合作与交流，当然也就制约着各位教师个性特长的充分发挥和教研组优势资源的充分挖掘，这对学校教育教学水平的提高是很不利的。
第三，教研组学习功利化，缺乏创造力。受中考指挥棒的影响，传统观念认为教师的任务就是教学，而研究不是自己的职责。要真正提高教育教学水平，如果教师没有一定的理论指导，没有以研究为依托的教育教学水平的提高，在教育教学过程中如果遇到新情况和新问题时，可能就会茫然不知所措。随着新课改的推进，即便教研组也举行些许教研活动,但纯粹是为成果而研。结果是为科研而科研,追求教研论文的发表和数量的攀比，应付各种考核，不能做到以研促教学，以研促发展。目前学校教研活动的“功利化”泛滥，导致活动功能搁浅，形式主义浮出。这种所谓的教研没有实际的意义，更谈不上教研组的自身发展。[3]
三、建设初中思想品德学习型教研共同体的策略
以上问题的存在和发展，严重制约着初中思想品德学习型教研共同体的建设。基于此，学校必须对传统的教研组学习进行改革和创新，努力建设初中思想品德学习型教研共同体。
1、以学习为抓手，培养教师研究意识，提高教师研究能力，凸显学习型教研共同体的研究功能。教育思想和教学观念是随着时代的前进，不断变化、发展的。这就要求我们的教师要加强学习，不断提升自己的教育教学理论水平，以适应时代对教育的需求。[4]
要养成读书的习惯。读书的过程其实就是一种在积极调动自己已有的经验背景的基础上，深刻而独特地去体验、理解、感悟作者的文字和再造文本的过程，所以坚持阅读能够提高教师的理论水平。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”
要加强课题研究。教研组的成员都是走在教学第一线的教师，非常适合以问题为中心组织开展课题研究。在组织开展教研活动和课题研究中，应围绕课改实践的需要，鼓励组内教师把自己在实践中碰到的问题作为研究对象，并发挥教研组集体力量联合攻关。以我校为例，结合本校实际，先后申请了广东教育学会中学思想政治课专业委员会教育科学“十二五”规划课题、广东省思想（品德）政治小课题《在初中思想品德课堂中实施民主教学的研究》和广东省中小学教学研究“十二五”规划重点课题《中学思想政治和思想品德学科教研组建设研究》子课题《初中思想品德学习型教研共同体建设的研究》，已顺利获得立项，进行实验和研究，产生了一系列研究成果，有教学竞赛获取一等奖，教学设计获省三等奖，论文获区一等奖。
由此，我们研究发现，构建学习型教研组，首先应该以教研组为平台，走教研与科研相结合的道路,让教研带动科研，科研促进教研，打造研究型教师和具有研究功能的教研组。
2、以学习为手段，开展多种形式活动，促进教师专业成长，凸显学习型教研共同体的实践功能。湖北省的一位教育学者说过这样一句话，教师群体的最有效两种学习方式，一个是做中学；另一个是把听懂的东西做出来。实际上就是说，教研组及教研活动要务实，如此才有真正的意义。[5]
要开展磨课活动。一次次的磨课，给予我们的不止是一个个鲜活的案例，重要的是在磨课的过程中，有同伴之间的交流切磋，有师傅们高瞻远瞩的引领，有智慧的碰撞，有深刻的启发，有豁然开朗的认识，更重要的是还有精神层面上的对治学的严谨态度，对教学的执着追求。
要实行推门听课制度。如此，更能拓展教师的教学视野和思路，在教学理念、手段、方法上进行合理的借鉴。推门课由于事先不通知教师，很容易引起误会，所以，听课者在听课过后，千万别忘记“拉上”教师的课堂之门，应该及时与上课教师沟通交流，在实践“收放自如”管理技艺的同时专心做好“反馈”和“指导”。
要开展青蓝工程。大力开展“青蓝工程”活动，通过精细化管理加快我们学校青年教师的培养。聘请本校一些经验丰富的老师担任青年教师的指导老师，通过指导老师的传、帮、带、手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术，在备课、上课、作业、命题、课题研究等方面给予指导，使青年教师的业务水平、教学水平得到提高，尽快成为教学骨干、能手。
我们研究得出的结论是构建学习型教研组，不能停留理论上，应该将学习型组织的理论和教学实际结合起来，在教学实践中发现问题，在教研活动中讨论、研究问题，并付之于实践，使学习型教研组成为务实的具有实践性的教研组。
3、以学习为先导，培养教师反思能力，提高教师综合素质，凸显学习型教研共同体的反思功能。著名美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。[6]我校的教研组的教师及教育教学活动都渗透了反思行为，并取得成效。我们认为，学习型教研组，应该是反思型的教研组。
倡导“深度汇谈”。深度汇谈是一个开放的发散过程，教师们首先根据主题悬挂自己的假设，也就是摆出自己的观点，然后，用互相探询的方式进行深度汇谈。深度汇谈的原则是视彼此为合作伙伴，互相敞开心扉，通过过程顾问的引领，让每个成员说出内心深处的真实想法，使讨论不断向深入迈进。
要不断反思，并在此基础上撰写教学反思、教学案例、教育教学故事和论文。教师上课前后的感受，课前课后教师或学生的教育教学故事，都可以写下来，形成宝贵的资料。教学反思是一个从发现问题到解决问题的过程，它被广泛地视为教师职业发展的决定性因素，是教师专业发展的有效途径。
一言以蔽之，构建学习型教研组，不能浅尝辄止，应该思考我想研究（或解决）什么问题（确定研究问题）；我为什么要研究（解决）这下问题（写出问题提出的背景）；我认为应当怎样去研究（解决）这个问题（写出解决问题的方法策略）；这个问题解决得怎么样（写出问题解决的效果及反思），并在此基础上形成教学反思、教学案例、教育教学故事和论文，使学习型教研组成为务实的具有反思性的教研组。
4、以学习为载体，提炼教育科研成果，构建积极评价机制，凸显学习型教研共同体的发展功能。学习型教研组通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥组内教师的创造性思维能力，学习型教研组具有持续学习的能力，可以在学习的基础上持续创新，可以实现教师个体的全面发展和教研组可持续发展。构建学习型教研组，无疑要打上发展的烙印。[7]
提炼整理教科研成果，彰显教师发展的轨迹。要创造条件充分展示学校教师的教育教学成果，增强教师的归属感和荣誉感。以我校为例，利用A幢大厅文化宣传栏平台，展示办学以来我校教师在教育教学各方面的成果；编辑学校教师成果，结集出版；举办岐山教育论坛，展示教师风采等等。这种做法，既在一度程度上展示了学校的办学成果，正面宣传了学校，也有利于鞭策教师进一步加强学习研究，增强了其对教育事业的归属感和荣誉感，对促进其专业成长具有不可忽视的作用。
构建积极评价机制，树立教师正确的发展观。教学评价是指导、监督、引领教学工作的重要手段，能对教学工作起到一个很好的导向作用。教研组在平时教学工作中关注强调的重点，就应是在教学评价中实施的要点，抓住重点，实施要点评价，会使评价工作更好的为教学工作服务。
实践证明，构建学习型教研组，应淡化师生分数挂帅的负面影响，提炼整理教科研成果，彰显教师发展的轨迹在师生中建立竞争激励机制，调动师生积极性，大面积提高教学质量，打造发展型教研组。
四、结语
建设学习型教研共同体是加强初中思想品德教研组建设的重要途径。这种由教研组搭台、组内教师唱戏的教研组活动，使教师从教师业务学习中的听众角色转变成主角，使教师由被动学习变为主动参与，这无疑将大大提高教师业务学习的实效，它将切实有力的促进教师专业化成长。