森工系统中小学继续教育培训日志

黑龙江省森工系统中小学教师继续教育培训登记
森工系统中小学继续教育培训日志 第一篇

编号

2005——2009

黑龙江省森工系统中小学教师继续教育培训登记

档 案

单位：绥阳林业局第二小学 姓名： 刘赫男

类别：小学培训者及骨干教师培训【森工系统中小学继续教育培训日志】

黑龙江省森工总局教育局 黑龙江生态工程职业学院

1

编制

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参加培训情况

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4【森工系统中小学继续教育培训日志】

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森工系统中小学继续教育远程培训即将结束,回顾往事,和着艰辛、拌着拼搏,但也倍感喜悦和欣慰。
森工系统中小学继续教育培训日志 第二篇

第五期

2012年 8月6日

主编：许秀娥

森工系统中小学继续教育远程培训即将结束，回顾往事，和着艰辛、拌着拼搏，但也倍感喜悦和欣慰。一路走下来，从开始的只觉激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗、操作熟练；从初上网时的被动性学习到现在迫不及待地搜索资源、领略专家、各位老师授课、指导的风采„„这一切让我们的学识收获灿烂无比，使我们的业务素质与日俱增。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”森工系统中小学继续教育专业通识远程培训正如那 源头活水，注入了我们的生命之河。

各位老师，继续教育通识培训已经接近尾声，希望没有完成学习任务的学员，抓紧时间，以便进行最后的统计评价。

研修日志和我的叙事故事：提交数 198 评论数 53 班级推荐数 34 教学设计与反思：提交数 108 评论数 20 班级推荐数 18

作业：提交数 97 评论数 1 班级推荐数 14

论坛研讨：发帖数 124 回帖数 687 精华贴数 12

培训总结：提交数 40 评论数 0 班级推荐数 9

班级学习简报：发布数 4 评论数 6

学员数：49【森工系统中小学继续教育培训日志】

如何正确处理预设与生成的关系

肖敏 小学语文 苇林第二小学

预设与生成是相辅相承的，是一对矛盾的统一体。预设是教师如何准备教材的问题，生成是在预设条件下而产生的动态教学效果。在教学中，如果处理好了预设与生成之关系，那么你的课堂则会被演绎得更加精彩。

记得一堂语文课上，我正在黑板上写板书，突然间我发现黑板上闪出一道红光，从我的脸上一直划过黑板，同时听到同学们“咦„„什么„„”的惊叹声，我回头一看，韦士晔同学正捏着一个小型电子手电向前面的一个同学脸上照，他发现我注意到他时，马上把手电收起来，脸“腾”地红了。当时我本想把他叫起来，狠狠地批评他一顿，可后来我平静一下，仔细想想这样只能把矛盾激化，所以我一改往日处理问题的态度，把语调尽可能放低地说：“同学们刚才我们班教室突然间闪过一道漂亮的红光你们看到了吗？”同学们异口同声地说：“看到了。”同学们的眼睛“刷”地注视着韦士晔，他不好意思地低下了头。我接着说：“这道红光是韦士晔同学为了缓解我们紧张的学习而特地为大家设计的，这道红光为本堂课增添了一道亮丽的风景。

我们应不应该感谢他？”同学们齐声说：“应该！”同时教室里响起了热烈的掌声。韦士晔同学似乎还没有反应过劲来，他不好意思地笑了。说也怪，接下来的教学中同学们学习兴致特别高，整堂课气氛异常活跃，学生思考问题、回答问题积极主动，教学效果很好。

通过这件事，我认为教师的临场应变能力，直接影响着学生们课堂学习的心理状态，不同的处理方式对学生有着不同的影响。机智恰当的解决课堂中的“意外”，不仅使搞恶作剧的同学受到了教育，更明白了老师的良苦用心，并避免了矛盾的激化，而且也让全班同学被老师幽默的语言调动了学习情趣，提高了注意力，激活了课堂气氛。如果老师动不动就大发脾气，大声斥责、批评，虽然是针对个别学生，但其他同学们的上课情绪、学习积极性也会变得很低沉和消极，影响了听课效果。

总之，课堂教学中突发事件的处理是一门艺术，不能拘泥于某一种固定的解决方法。我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。所以说，课堂教学因预设而有序，因生成而更精彩。

如何提高课堂中“合作探究”的效率

发布者：王传秋 发布时间： 2012-5-28 5:19:24

来到二小已经半年多了，面对新的课程，新的教材，新的学生，我的教学方式也在发生着悄然的改变。课堂是师生之间、学生之间的一种人际关系的相互影响过程，是师生与教材之间互相交流的过程，也是一个人发展的过程，为了让学生，在课堂交往之中发展个性，我就谈谈自己的一些看法：

一、创设“合作探究”的和谐氛围

师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感态度、价值观交融互动的过程。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力。因此，创设和谐民主的课堂氛围是营造“合作探究”课堂的前提。我具体有以下几种做法：

1 、转变角色。对学生来说，“合作探究”意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

2、尊重学生。只有尊重学生的个性，才能发展学生。形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。

3、帮助学困生。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。作为教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

二、给学生搭建“合作探究”平台