一体化六步法

一体化六步法(一)
任务驱动教学“六步法”论文

任务驱动教学“六步法”初探

随着人保部工学一体化教学模式的逐步推广，力求达到工学有效结合的教学模式是诸位一线教师探索的焦点，我认为任务驱动教学“六步法”的模式非常符合汽车故障诊断与排除课程的教学。本文以上海大众名爵mg7轿车加油不起故障的诊断与排除为例，结合自己的维修经验和教学经验，初步探讨任务驱动“六步法”的教学模式，供同行参考。

一、任务描述

任务描述实际上就是企业里讲的故障现象，在企业里告诉技术工人这是要完成的一个工作任务，在学校告诉学生这是本次课要完成的一个学习任务。

一辆09款mg7轿车车主讲在正常行驶时，最近一个星期曾出现几次发动机加油不起、故障灯随之点亮的现象，当把发动机熄火再重新启动时，故障灯又自动熄灭，且加速也恢复正常。

二、任务分析

在企业，技术工人接到派工单上的任务后，由班组长组织组员对任务进行分析，确定任务类型、所需工具、设备场地、人员配备、完成时间等；在学校，班组接到这一学习任务后，同样要分析这个任务与以往的学习任务有何不同，有何特点等等。

由于加油不起时发动机故障灯曾亮过，所以先用t5检测电脑读取故障码，读到的故障码有p2128和p2132，其含义分别为”节气门位置传感器1和2电压过高或过低”。查看数据流，均正常。清除

一体化六步法(二)
一体化学习总结

湖北省紧缺技能人才振兴计划师资培训

学习心得体会

带着对“二汽”东风技师学院的向往，带着学校领导的嘱咐。带着来认真学习模具制造的目的，于2013年11月4日来到了东风技师学院，参加由湖北省人社厅组织，十堰市东风技师学院承办的“湖北省紧缺技能人才振兴计划师资培训（模具制造专业）”。进行一体化课程教学的开发编辑学习，为以后学校更好的开展一体化教学提供帮助。

随着社会工业化信息化的迅猛发展及知识经济时代的来临，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新精神，综合职业素质的要求越来越高。中等职业教育要进一步规范人才培养行为，形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系，提高技能人才培养质量，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。 职业教育的宗旨就是培养专门知识和技能，具有初级及以上职业资格，具备相应的实践(实习)工作经验，并在生产、服务、管理一线工作中能够独立（或合作）完成实际工作任务的人员。这决定了职业教育必须从实际出发，加强实践技能教学。如何提高教学质量，培养动手能力强，训练有素，技术过硬，有创新能力，具有综合职业能力的毕业生，是当前职业教育的最主要的任务。

目前在技工院校中，传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，

不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。随着教学改革的进一步深入，这种技能培训教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。

为适应市场需求，新的教学模式出现了 “一体化课程体系”这种新的教学模式正在实践与探索中。一体化课程体现了理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一，形成三合一的一体化教学。能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

为了更好的开展一体化教学，必须要有符合要求的一体化老师，结合本学校实践要求，开发一体化课程，制定一体化授课进度计划，和一体化班级管理的方案设计，还有合理的一体化班级管理环境。通过本次一体化教学培训，让我对一体化教学有了深刻的了解，并亲自参与了一体化课程教学实践，在脑海中形成了一体化教学的模式。也对传统教学和一体化教学的区别有了深深地体会。

一、工学结合一体化课程改革

以综合职业能力发展为目标，将完成有价值的典型工作任务作为基本教学内容，强调理论与实践一体化和工作过程系统化的教学，从知识技能到，综合职业能力。学习领域课程，目的是获得综合职业能力，在具体的职业工作情境中学习“如何工作”， 以典型工作任务

结构为基础，一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责，在贴近工作实践的情境中学习，与工作有直接联系，以工作过程为导向，按学习情境进行，学生有安排学习进程的空间。

二、课程开发流程

为了更好的上好的一体化课程，必须开发符合要求的课程。通过6步法逐步实施课程开发。行业分析、工作分析、确定典型工作任务、学习领域描述、学习情境设计、课程实施与评价。通过这6步，缺定符合自己学校实用的一体化教学。课程开发是项系统工程，开发的过程可能繁琐、复杂；不同专业的课程开发，所面临的具体情景可能千差万别，但是课程开发的最终文本形式都是专业教学标准、课程标准和教材等。

三、一体化课程教学体验

通过一体化课程某一学习任务的学习体验，胜任学习任务的企业实践，了解一体化课程以工作过程六步骤为主线的教学组织过程，感受教学过程中师生之间的关系、教学组织方法、工作与学习关系的处理、职业素养的养成，分析一体化课程教学过程与非一体化课程教学的区别，总结一体化课程教学特点。

按工作过程六步法完成学习任务实践：

 获取信息：接受派工单、图纸、查阅相关资料

 制定计划：各组制定工作计划【一体化六步法】

 作出决策：各组讨论，确定合理的工作计划

 实施计划：各组实施，按照计划进行的零件加工

 过程控制：各组对零件进行检验误差分析

 评价反馈：各组对工作过程进行工作总结与评价

通过实践体验，感觉到一体化教学充分以学生为主体，充分引起学生的兴趣，在做中学，学中做，发现在问题并及时解决问题。还得充分利用工作页，对学生进行综合评价。

四、一体化教学对老师的要求

通过“一体化”教学，可以提高了教师的业务能力和教学水平。一体化教学对教师提出了新的更高的要求，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研能力。教师根据各自的具体情况，取长补短，找到“相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。一体化教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了。同时也锻炼、培养了教师，增强教师的工作责任心，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平，最终成为真正的“一体化”教师。

五、课程授课进度计划、教案

为了更好的上好一体化课程，必须合理的编写授课进度计划，符合加工实际情况。在老师的指导下，在学习任务的情景描述，结合学校教学条件，描述完成学习任务该做什么，由谁做、什么时间、什么地点做、教学价值以及工作标准等六个要素制定教学授课计划。通过

一体化教学授课进度计划编写， 基本掌握一体化课程教学授课进度计划的编写过程。在教学计划的引导下，进行“一体化”教案的编写，一体化教案的编写，以工作过程六步骤来组织教学，每个步骤中，工作与学习之间的结合，体现“做中学、学中做”，充分利用工作页，积极组织教师与学生的活动，体现学生为中心。通过编制一个学习任务的教案，分析一体化课程教案编写的要求与传统课程教案的区别，明确各教案要素的组成及编写要求，最终能独立编写以学习任务为单位的教案。

六、一体化班级环境设计及管理方案的设计。

一体化教学和传统教学的区别，也体现在教学环境上。一体化教学必须有专门的一体化教学场所，对有些学校来说，一直引用传统教学模式，教室上理论课，车间上实习课。而一体化教室是既可以上理论又可是上实习，理论与实践相结合，模拟工厂环境。通过对一体化教室的设计，对一体化教室有了了解。学习之后，可以结合自己学校的实际情况进行一体化教室的设计。在一体化管理方面，充分体现学习为主，通过学生自主学习，自主管理，老师引导、组织，搞好一体化管理。

通过为期18天的一体化教学课程开发的学习，使自己对一体化教学有了充分的认识，也提高了自己的教学水平，也看到了自己的不足，为以后开展一体化教学提供了很大的帮助。并且从全国各地老师的交流中丰富了自身的教学思路，可以说是受益匪浅。一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，通过一体化教

一体化六步法(三)
战略管理六步法

战略管理六步法

（作者：水藏玺）

战略决定企业做正确的事情。企业战略管理是指企业确定其使命与愿景，根据组织外部环境和内部经营状况设定企业的战略目标，为保证目标的正确落实和实现进度的谋划，并依靠企业内部的力量将这种谋划和决策付诸实施，以及在实施过程中进行控制的一个动态管理过程。

战略管理大师迈克尔·波特认为，有效的战略管理必须具备五项关键点：独特的价值取向、为客户精心设计的价值链、清晰的取舍、互动性、持久性。

亚伯拉罕·林肯曾经说过：如果知道我们现在在哪里，并多少知道我们是如何到达这里的，就可以看出我们将走向哪里——如果我们正走向不可接受的结果，就应该及时改变我们的方向。

林肯的这句话其实真正道出了企业战略的重要性以及如何进行企业发展战略规划。根据我们多年的咨询实践，企业战略规划只要能够解决以下问题就可以了：

1、我们将要去哪里？我们要成为什么？（愿景、任务、目标）

2、我们现在在哪里？（内外部环境分析）

3、我们将如何去到那里？（战略定位、竞争战略、职能战略）

4、如何评价我们始终在正确的路上？（战略评价与检讨）

其实，企业的战略管理也是一个完整的流程，这个流程包括企业愿景规划、企业经营环境分析、企业战略定位与选择、竞争战略规划、职能战略规划、年度经营计划、目标管理、工作计划管理。

一、愿景描述：确定方向

对于任何企业，愿景就是企业的发展蓝图，是企业永远为之奋斗，并期望达到的场景，企业的愿景一旦确定，则需要企业全体成员将其作为终极目标去追求。制定愿景就是要解决这样一个最基本的问题：我们要成为什么？我们将向哪里去？

那么企业的愿景是从哪里来的呢？确定愿景对企业发展又有哪些好处呢？

一个企业不是由它的名字、章程和公司条例来定义，而是由它的任务来定义的。企业只有具备了明确的任务和目的，才可能制定明确和现实的企业目标。——彼得·德鲁克

企业的愿景可以集中企业资源、统一企业意志、振奋企业精神，从而指引、激励企业取得出色的业绩。战略制定者的任务就在于认定和表明企业的愿景。——约翰·基恩

德鲁克和基恩为我们回答了以上两个问题，企业的愿景不是由它的名字、章程确定，愿

景是企业对未来蓝图的描述，是企业全体员工共同追求的事业梦想。弗雷德·R·戴维教授认为，企业愿景的确定，可以帮助企业：

（1）保证整个企业经营目的的一致性。

（2）为企业配置资源提供基础或标准。

（3）建立统一的企业风气和环境。

（4）通过集中地表达，使员工认识企业的目标和发展方向，防止他们在不明白企业目标和方向的情况下参与企业活动。

（5）有助于目标转化为工作组织结构，以及向企业内各责任单位分配任务。

（6）使企业的经营目标具体化，以便使成本、实践和绩效参数得到评估和控制。 当然，有效的企业愿景往往会从以下几个维度进行阐述：

（1）用户：企业的客户是谁？企业将向谁提供产品和服务？客户的消费特征是什么？

（2）产品和服务：企业可以提供的产品和服务是什么？企业提供的产品和服务有什么独特性？与竞争对手相比有什么不同？

（3）市场：企业在那些区域参与竞争？企业的基地市场、培育市场、潜在市场分别在哪里？

（4）技术：企业的技术是否是最新的？企业如何保证在技术上持续地保持优势？是否已经有新技术替代品？【一体化六步法】

（5）对生存、增长和盈利的关注：企业是否努力实现业务增长和良好的财务状况？企业对生存、增长和盈利的具体期望是什么？

（6）价值观：企业的核心价值观、道德理念、基本信条是什么？

（7）自我认知：企业最独特的能力或最主要的竞争优势是什么？企业如何持续保证这种优势？竞争对手的核心优势是否对企业的优势产生威胁？

（8）社会责任：企业如何看待与社会、与社区、与环境的关系？

（9）员工：公司如何看待员工？是否认为员工是企业最宝贵的财富？针对员工的成长与发展，企业有什么具体的措施和方案？企业如何留住并激励好核心员工？

二、战略分析：认清环境

企业有了清晰的愿景和目标描述（我们要成为什么？我们将向哪里去？未来会成为什么样子？）之后，必须客观认知现在所面临的环境，认清企业现在所处的位置是非常必要的，这就是本书接下来便要阐述的企业战略分析。

因为，“在任何场合，企业的资源都不足以利用它所面对的所有机会或回避它所受到的所有威胁。因此，战略基本上就是一个资源配置的问题。成功的战略必须将主要的资源用于利用最有决定性的机会”，威廉·科恩如斯说。

企业经营环境的分析主要有两个维度，即外部环境分析、内部环境分析。

外部环境分析：是通过收集和分析企业外部经济、社会、文化、人口、环境、政治、法律、政府、政策、技术和竞争等信息，确定企业所面临的机会和威胁。

内部环境分析：是通过收集和分析企业有关管理、市场营销、财务管理及投（融）资、生产制造、产品研发、品质管控、人力资源、供应链管理、企业文化、核心价值链优化等方面的信息，确定企业最重要的优势和劣势。

外部环境和内部环境分析主要内容及分析方法见下表：

表：企业外部环境、内部环境分析内容及方法一览表

三、战略定位：寻找目标

企业在对外部环境、内部环境进行客观分析之后，还需要将分析的结果用SWOT矩阵进行归集和再分析，为企业进行战略定位提供依据。【一体化六步法】

企业在进行SWOT矩阵分析的时候，主要包括以下8个步骤：

（1）列出企业的关键外部机会。常见的企业外部机会有：服务独特的客户群体、新的地理区域的扩张、产品组合的扩张、核心技能向产品组合转化、垂直整合的战略形势、分享竞争对手的市场资源、竞争对手的支持、战略联盟与并购带来的超额覆盖、新技术开发道路、品牌形象拓展的道路等。

（2）列出企业的关键外部威胁。常见的企业外部威胁有：强势竞争者进入、替代品引起销售下降、市场增长减缓、交换率和贸易政策的不利转换、由新规则引起的成本增加、商业周期的影响、客户和供应商的杠杆作用加强、消费者购买需求下降、人口与环境变化等。

（3）列出企业的关键内部优势。常见的企业内部优势有：清晰的战略定位、有利的金

融环境、有利的品牌形象和美誉、被广泛认可的市场领导地位、专利技术、成本优势、品牌优势、强势广告、产品创新技能、优质客户服务、优秀产品质量、战略联盟与并购。

（4）列出企业的关键内部劣势。常见的企业内部劣势有：没有明确的战略导向、陈旧的设备、超高的资产负债表、超过竞争对手的高额成本、缺少关键技能和资格能力、利润的急剧下滑、内在的运作困境、落后的R&D能力、过分狭窄的产品组合、市场规划能力的缺乏。

（5）将内部优势和外部机会一一匹配，列出SO战略，即增长型战略。

（6）将内部劣势和外部机会一一匹配，列出WO战略，即扭转型战略。

（7）将内部优势和外部威胁一一匹配，列出ST战略，即多元化战略。

（8）将内部劣势和外部威胁一一匹配，列出WT战略，即防御型战略。

四、竞争战略：锁定目标

通过前面提到的战略分析和战略定位，企业已经明确了所处的经营环境（外部环境、内部环境），同时也确定了需要进入的区域、市场、产业和产品，当然，企业可以像格力电器一样选择专一经营战略（空调），也可以像美的一样选择一体化、甚至多元化战略（家电、物流、地产）；可以像茅台一样选择“一品为主，多品开发，做好酒文章；一业为主，多种经营，走出酒天地”，也可以像五粮液一样选择“一业为主，多元发展”，但企业最终究竟该选择什么样的战略，这与企业拥有的资源、所处行业、宏观及微观环境、愿景及战略意图等因素都有很大的关联性。

在很多企业在进行战略规划的时候，往往会有这样的误区，觉得有了战略选择就完成了战略的规划工作，其实不然，仅有了选择还不够，因为企业战略的实现是在一个复杂、多变的环境中完成的，战略选择后，企业还需要确定主要竞争对手，只有这样才能保证战略的实现，这就是我们通常所说的竞争战略。

竞争战略的制定需要秉承“锁定法则”，具体的说，就是要确定谁是主要竞争对手，找准重点、锁定目标，而不是草木皆兵，把同行所有的企业都当成自己的对手来对待。

清晰并成功锁定竞争对手之后，企业就要采取出其不意、攻其不备等手段，确定自己的竞争战略，一般来讲，企业的竞争战略包括基础竞争（如规范化管理竞争）、条件竞争（如资源竞争）、市场竞争、人力资源竞争、标杆竞争（如学习竞争）、差异化竞争（如创新竞争、产品竞争）、无差异竞争（如价格竞争）等。

一体化六步法(四)
预习六步法

课文预习五步法：

1， 读课文标段落，不懂的词标“？”，查工具书做笔记解决。

2， 圈出新词和四字词，送拼音到一类字上。

3， 给二类字组两个词（自动铅笔或蓝色水笔）。

4， 做批注（课后问题、泡泡问题、自己对课文的理解）（自动铅笔） 5， 画出网络图对课文总结梳理。（时间顺序、空间顺序）

依米花 2015/11/19 9:11:56

课文预习六步法：

１， 标出自然段，大声读课文一遍，读不准的字词多读几遍。（蓝色笔） ２， 把文中带拼音的字词笔画方框，读两遍，为一类字注音并组一个词。（蓝色笔）

３， 在文中圈出词语表中的词语和四字词语，读两遍。并对文中的多音字圈花边。（蓝色笔）

４， 对文中不理解的地方（包括词语和内容）画“？”，以便课堂上交流解决。（铅笔）

５， 对课文进行批注（课后问题和泡泡问题的批注，以及自己对课文某处词句想法的批注）

6，画出思维导图对课文进行梳理总结。（用铅笔写在便签纸上）

我会做批注

1，联想式批注：读到这句话，我想到了“XX”这个词语。想到了“XX”这句话。想到了什么样的情景。

2，模仿式批注：这种写法不错（总分总的结构），我可以在我的作文中运用。 3，欣赏式批注：这个句子写的太好了，运用了XX的修辞，它有XXX的好处。 这段话太美了，这个描写让我身临其境。 4，对话式批注（与课文中的人物对话）：我觉得你真XXXX。

5，提醒式批注：这个词需要注意，含义深刻。（一词多义的词语）。 6，问题式批注：是什么？怎么样？为什么？

7，设想式批注：假如— 如果—

8，总结式批注：找出文中的中心句或者点明主题思想的句子。

点评歌

同学发言我来听，

发言结束掌声起。

起立站直来点评，

眼睛望着分享者。

介绍自己第一步，

“我是今天点评员—”

再说优点一两个，

请用“值得学习的是—”来开头，

还说建议就一条

请用“美中不足的是-”来提醒。

点评结束说声谢，

眼睛望向大多数。

依米花 2015/11/19 9:12:57

分享展示歌

身站直，向大家，眼睛平视看前方。 嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。 吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。‘ 一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。 展示完，忙退让，褒贬评价记心房。

倾听歌

同学发言身坐直，

眼睛望着发言者。

轻轻点头或摇头，

等他坐下再回应。

回应歌

同学坐下我起立，

椅回站直向大家。

语言模板来开头，

“同意”“补充”“提醒”或“质疑”。 声音洪亮吐字清。

一体化六步法(五)
项目教学“六步法”的设计与实施初探

　　摘要：在教学实践中，教学组织方法对教学效果有着直接而重要的影响。“六步法”作为指导教学活动开展的一种方法，各个环节之间相辅相承，非常适合职业教育中“以工作过程为导向”的项目教学模式。
　　关键词：六步法；工作过程；教学方法；项目教学
　　
　　“六步法”的六步指：信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，通过模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析、解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的工作能力。
　　本文介绍了“六步法”的构成，并以“构建小型局域网络”为例，说明了采用“六步法”开展教学活动的组织方法和时间安排，总结了“六步法”的教学优势和存在问题。
　　教学活动中，教学方法和教学过程对学生的能力培养起着至关重要的作用。德国职业教育的教学活动组织中，最常用的是“六步法”，在赴德学习期间给我们留下了深刻的印象。
　　想一想我们在实际工作过程中是如何解决问题的呢？表面看起来解决不同问题的方法没有什么明显的相同点，但仔细分析一下，我们就不难发现，解决问题一般都要经过获取信息、制订方案、方案评审选优、实施方案、实施过程控制、效果评价等六个环节。正是通过不断地重复这些环节来解决遇到的问题，我们才得已不断提升自己解决问题的能力和素养，以此习得并积累相关工作经验，进而可以解决一些新的问题，即提升了“行动能力”。
　　“六步法”教学就是借鉴以上解决问题的一般步骤，将其引入到教学过程中，用于指导教学活动组织与开展的一种方法。我们将这六个环节抽象为：信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，结合“以工作过程为导向”的项目教学模式，模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的职业能力。
　　一、“六步法”构成
　　作为教学活动的组织方法，“六步法”经常应用于理实一体化的项目教学。下面以“计算机网络”课程中的“构建小型局域网络”项目（如图1所示）为例，解读“六步法”的具体内容。
　　图1“构建小型局域网络”项目的“六步法”示意图
　　（一）信息
　　信息是指学生获得与项目（工作过程）相关的知识和信息的阶段。信息内容要根据教学环境、专业教学大纲、学生情况、教学目标、情境设置等进行有针对性的准备，如，可以通过教师讲授、学生自学、师生讨论、案例示范、小组协作/竞赛下的学生演讲等形式开展活动，通过教材、文字/音/视频资料、因特网等途径获取信息，并对信息进行适当的整理、分类、归纳，去伪存真，尽可能充分地掌握信息。
　　信息在以后的各阶段中还可以根据需要补充获取。获取信息的目的是对后续工作提供理论支持和工作指导。信息阶段宜以学生为行动主体、教师主导形式完成，具体可根据教学条件、学情等统筹安排。
　　（二）计划
　　计划阶段的主要内容是根据已经获得的信息，分析项目目标及需求，设计与规划完成项目的步骤与方法，形成一个初步可行的方案。
　　计划阶段通常是在教师的引导下以小组协作形式开展，采用计划书、进度表、流程图、标签等形式记录和展示成果。计划的主体是学生，教师是引导者、参与者、协助者。
　　（三）决策
　　决策是通过一系列活动最终确定实施方案的过程，有多个方案时要评选出最优方案。
　　决策分为组内决策和组间决策两种形式。组内决策可以在小组成员充分讨论的前提下，由小组表决或由组长作出决定。组间决策即在各小组的方案之中评优，这也是一种常用的决策方法，但注意不要因为小组间方案评优，影响到后续方案实施阶段的积极性。
　　决策的主体是学生，教师对方案的决策可以提出建议但无须过多干预。需要说明的是，学生可能会有错误的决策，但错误也是一种学习的过程，甚至通过修正错误的方案达成既定目标，可以让学生获得更大的提升空间。
　　（四）实施
　　这一步由前三步的务虚转为务实，即实施设计方案。实施方案前一般应由教师或担任“项目主审”角色的学生进行方案审查签字，然后根据方案在小组内部分配角色，做方案实施说明。
　　实施阶段除了要用到已有的知识、技能和学习与项目相关的新知识、新技能外，更重要的是通过“工作过程”学习“过程性”知识，同时检验决策的正确性。学生的角色可以根据项目需要设置有组长、操作员、记录员、监督员、报告员、协调员、计时员等，可以每人承担一个或多个角色。学生在实施方案时要记录所遇到的问题、问题的解决方法和最终的结果等。遇到不可解决的问题时，还可以经向教师或“项目主审”申请，根据实施过程对方案中不合理、不完善的地方进行修订、补充（可以使用记号法、标注法，并鼓励使用不同的颜色以示区别和强调），最终达成项目目标。
　　实施阶段的主体是学生，教师作为陪伴者，不建议直接参与解决问题。
　　（五）控制
　　控制的目标是保障教学目标明确、组织有序，通过督促、引导促使学生实施“有效地学习”。
　　教师和学生均是控制的主体。教师可以通过提问、布置作业、监督检查、计时、评价、奖励等形式，引导、控制，督促学生完成工作任务，也可以通过轮流作业、竞赛、组内/组间互评等形式达到控制目的。组长、计时员、监督员等成员也负有监督、控制职责，以规范小组成员的行动方向。其中，计时员、监督员、协调员也可以进行组间计时、监督和协调工作。
　　控制贯穿于整个教学过程，实施阶段的控制尤为重要。控制的重点是检查进度和目标的实现程度，在各阶段教师要随时巡视、观察、监控学生活动的开展情况，及时发现学生的困难和错误，参与学生的问题讨论或提供适当的帮助、指导和示范，规范学生行为，协调、引导、督促学生完成工作内容，保证教学目标的实现。
　　（六）评价
　　评价阶段的目的侧重在复习、总结教学内容，检查、拓展教学成果，同时促使学生掌握正确的评价方法。评价活动可以通过课业收集、成果展示、汇报演讲、小组自评/互评、教师点评、学生反馈等形式开展，其中学生反馈主要是对教学设计、教学组织及实施控制等方面的评价。
　　评价的主体是学生和教师。评价不仅是对学生“工作”成果的肯定，更是为“六步法”的下一个教学循环做好准备。教师可以通过评价活动，及时发现教学过程中的瑕疵，从而可以在新一轮的教学设计和实施时，通过调整与改善，提升教学质量。教师要善于引导学生进行鼓励性、发展性评价，使评价过程成为一个学生参与下一步学习的激情加油站。

　　二、“六步法”的实施
　　“六步法”的各个环节之间相辅相承，信息、计划、决策三个阶段是基础，实施、控制阶段是重点，评价阶段是项目的总结和提升。各阶段的教学时间安排可根据教学内容和学情确定。
　　下面，以教学中“构建小型局域网络”项目为例，说明借助“六步法”开展教学活动的组织方法和时间安排。在此项目之前学生已经学习了网络基础知识，并具备网卡安装、网线制作等技能。项目的网络结构如图2所示，具体安排见表1，完成项目约需要16课时。
　　图2“构建小型局域网络”项目网络结构示意图
　　“六步法”教学的班级以20人左右为宜，每小组3～5人，应有组长1名。对于大班教学，每组人数可适当增加，或增加指导教师，以保证有效的教学控制和指导力度。为了保证较好的教学效果，促使学生既开展竞争又养成协作习惯，分组可采用报数法、抽签法、拼图法、自愿结合法、指定法等。

　　“六步法”对于教师的组织能力和实践能力要求较高，以有实践经验的双师型教师为主，也可以通过搭配基础教师与专业教师共同完成一个教学项目。
　　“六步法”的教学设计应因学情制宜，如：
　　项目目标明确还是给予一定的灵活性；
　　给定具体的表格/文档让学生填空或参考，还是给定要求，让学生自主或部分自主地设计文档；
　　实施文档中是否要求编写工艺规程（如模块端接、电源的使用、布线规范等事项）；
　　评价形式和标准是由教师给定还是由学生自主设计等等。
　　在教学设计中，教师要依据学情，考虑教学环境、教学目标、信息的提供方式、计划与决策的引导方法、实施中可能遇到的问题、可能发生的情况与干预控制、评价形式设计与评价结果利用等内容，并作出统筹安排。项目的设计在兼顾教学目标的前提下，应具有多层次和提供不同的可能性，如，根据不同层次学生的学习能力状况，设计分层次的规定任务和拓展任务，既保证执行力较差的学生可以完成规定任务，维护学习的自信心，又促使所有学生在完成任务的过程中都得到能力的提升。
　　在教学实施过程中，教师要注重发挥学生的积极性、主动性和创造性，尊重差异性，呵护学生的自信心，教师在教学活动中作为支持者和帮助者，陪伴学生完成整个学习过程，保证学生在各个学习环节中随时可以得到教师的参与、指导和帮助。
　　三、“六步法”的优势与存在问题
　　在教学实践中，利用“六步法”组织教学取得了不错的教学效果。其优势主要体现在：
　　1.在模拟的真实工作环境下完成全面的职业训练，促使学生获得过程性知识和技能；
　　2.有利于借助以学生为主体的学习过程，通过竞争、协作等多种形式引导学习兴趣，激发持续的学习热情；
　　3.有利于养成协作、沟通习惯，养成从全局出发分析问题、解决问题的习惯，提高学习的自觉性和实现有效地学习。
　　“六步法”非常适合于在理实一体化课程中，开展“以工作过程为导向”的项目教学，通过“说出你的意见，帮助小组做决定”提升学生的参与意识；通过既竞争又协作的实践过程，促使学生提升“方法能力”、“学习能力”、“沟通能力”，并最终转化学生以“专业能力”、“个人能力”、“社会能力”为表征的“行动”。
　　实际教学中，学生们对通过“六步法”开展教学，从陌生到接受，思考问题的方式更贴近实际，解决问题的能力得到了锻炼和提高。但也存在一些问题：
　　1.在查找信息阶段，学生自觉自律性、主动性较差，特别是上网查找资料时，学生的行动需要加强巡视和规范；
　　2.学生的解决问题的能力有待提高，诸如：面对众多的资料，学生往往不知道如何取舍，面对问题，不能够通过知识迁移和协作探究解决问题，表现为对教师的依赖性强和对能力强的学生依赖性强；
　　3.参与与协作能力较差，部分学生不能很好地参与到学习过程之中。
　　以上问题需要在以后的教学实践中引起足够的重视，和寻求更好的解决方法。