提高课前预习实效性的研究,总体报告

“如何提高课前预习的有效性”的策略研究(转载)
提高课前预习实效性的研究,总体报告 第一篇

“如何提高课前预习的有效性”的策略研究（转载） 一、问题解读：

1．问题提出的背景

背景一：在两年的研究过程中，在老师们的共同努力下，我校的课堂教学已自成特色，形成了较为成熟的“三环节四步教学法”课堂教学模式，极大的提高了课堂教学的效益。让我们也有了一点小小的成就感。但随着课改的深入进行,在课堂授课时间一定的情况之下,我们又该如何来最大限度的提高我们的课堂教学效益呢? 今我们的想法是:在通常习惯下，课前预习几乎被大多数学生认为可有可无,如果我们能够充分的开发出这部分学习时间和效益，那么学生的课堂学习时间岂不是就可以大大的“拓宽”？课堂教学效益的提高岂不又有了新的突破点？

背景二：随着年级的升高，学生弱科生的队伍越来越大，如果放任这部分学生自由发展，只能制造更多的社会麻烦，我们该如何让这部分已经失去学习兴趣的学生重新回到我们的学习团队中来？我们认为，最好的办法，就是通过有效的课前预习，让他们实现知识的有效衔接，重拾学习的信心。

2．目前的现状

“课下把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？由于要求不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用预习的成果等，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣，以致于有些学生认为预习跟不预习差别不大，所以也就缺乏了预习的动力。但实际上，我们都知道，“凡事预则立，不预则废。”教师要想提高自己的课堂教学的有效性，就必须认真备好课；同理，学生想在听课过程中取得最佳的学习效益，也应该在课前做好预习准备工作。而且认知心理学研究表明，预习是求知过程中一项必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。所以预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。因此本学期,我们将课堂教学研究的着重点放在了课前预习的研究上。希望通过研究，进一步最大限度的提高我们课堂教学的效益。

3．预期效果：

从学校实际出发，我们学校给学生精心编制课时学案并印发到每个学生手中，学生依据这种模式，通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。

二、研究解决问题所采取的措施方法和策略

1．观念先行，课题带动

观念决定行动，为了让老师以最快的速度认识到课前预习的重要作用，在思想上和行动上引起高度重视，我们利用周六集中培训、集体备课等时间，通过个别座谈、实验对比等方式来理解和验证课前预习的实效性，最后达成一致共识，有效的课前预习可以大大的节约课堂讲授时间，提高学生听课的效率，提高课堂教学的效益。课前预习在老师们的思想中引起了足够的重视，而且被提升到了与课堂教学同等重要的位置。

2．创立具有学科特色的预习模式，教会学生预习的方法，培养学生良好的预习习惯。

在“四步教学法”课堂教学模式下，学生的预习作业以学案的形式来呈现，能为学生的自主预习提供更广阔的空间，形成一种学习的能力，让学生终生受益。到目前为止，大多数学科的预习模式已基本成型。

3．设计预习作业本，把预习要求落实到学生的行动中。

为了帮助学生学会预习，我们开始时将预习任务的布置安排在课内进行。教师有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。同时要求老师预习目标的确定与任务的布置注意以下几点：①充分了解和掌握学生实际学习能力布置课前预习。教师要认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。②课前预习的要求目标要有层次性。课前预习的设计，教师要在认真研究和掌握学情的基础上，敢于向学生的智力挑战，要根据学生不同的学力情况，分层次布置不同的预习目标。

预习要求出台，教师指导到位以后，教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中，力争做好以下几点：

（1）把预习作为作业布置。

在大多数学生心中，都认为做练习题或者做卷子才算作业，而预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了。针对这一思想，教师首先应让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务在每教完了一节新课后就布置下去，真正成为学生的课后作业的一部分。

（2）持之以恒，努力培养预习习惯。

为了让预习真正成为学生学习的一种习惯，老师力争坚持做到将每部分要学习的新内容都引导学生去预习，而且每过一段时间就对学生进行一次预习习惯的评价，重在鼓励大家认真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。

（3）让学生每人准备一个“预习本”，每次把预习的结果及时地记录在本子上；而且力争做到逐渐让“作业本”成为学生自编的学案，通过这种自编的学案，记录自己的学习过程，培养自己的学习能力。同时也为评价预习效果和进行课堂检测提供依据。

4．即时评价和检测，提高学生预习的主动性和有效性。

要想让预习真正有效，而且做到持之一恒，检测环节的落实尤其重要。人其实都有惰性，尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度。预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生情况就会更糟。久而久之，预习则流于形式。所以，检测必须针对预习要求，及时的一一落实，而且要进行精心设计。我们要求老师一上课，就用大约10分钟的时间，以不同的方式，或默写，或学案检测，或板演知识体系等方式直接检测基础知识，使“三讲三不讲”落到实处。这种做法，既帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又为教师找准讲点，还使预习认真的同学得到了充分的展现，进一步激发了他们学习的热情。基础知识解决之后，老师可组织学生在课内重点探究知识点的内在联系，形成知识网络，扩大学生的知识面，便于学生从整体上把握所学的知识；探索知识的纵深性，利用课堂上所学得的知识，解决现实生活中的问题，不断提高学生的学习能力。这样，学生用于课堂学习的时间就会大大拓宽。

5．课堂展示，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点。【提高课前预习实效性的研究,总体报告】

为尽快将课改理念落实到实处，进一步构建“四步教学法”课堂教学模式下的高效课堂，从开学第二周开始，学校规定课题组成员每周至少有一位教师举行一节研究课，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点。并全程强化研究过程。包括强化课前集体备课、课后反思研究、跟踪改进研究，力求每两周至少解决一个教学重点，完善一种教学模式，并以课例的形式呈现出研究之后的每一学科的具体的每种课型的课堂模式。

6．打破学科界限，以教室坐班的方式进行跨学科监督、交流和研讨。

为取长补短，学校要求每位干部教师每周至少到教室坐班听课2节。坐班除了在教室学习外，同时还要关注课堂是否是自主学习的课堂，关注教师备课是否是备教一致，关注学生学习习惯养成情况。这样做不仅有利于提高课堂纪律，还同时对教师的授课进行了有效的监督，覆盖面广，进一步巩固了“自主课堂”教学模式的推广实施。

三、研究取得成效

1．课前预习扫除了课堂学习的知识障碍，极大的提高了课堂听课和学习的效率。 我们知道，上课有两个特点：一个是学习新知识要用到很多以前学过的旧知识。每上一节课我们都会发现，新知识和旧知识之间有着千丝万缕的联系，这是由科学的知识体系决定的。也就是我们平常所说的循序渐近。如果你在学习新课时，需要运用的旧知识不会了或遗忘了，那就意为着你头脑中知识的序列或者说学习的阶梯中断了，结果就只好听“天书”了。另一个特点是老师要面对全班学生讲课。因此，只能按照一个速度去讲，你在听课时出现了知识障碍，现查书来不及，也不可能；问老师和同学，就要中断老师的讲课和干扰同学听讲，可见，上课时，再来“搬”知识障碍是不可能了。而预习恰恰可以解决这个问题，在预习中学生可以了解新课要学习的知识的重点、难点，可以对暂时遗忘的学习新课用得着的旧概念、旧知识进行即时的复习，通过补缺，建立新旧知识间联系，为上课扫除部分知识障碍，从而有利于知识系统化。极大的提高课堂听课和学习的效率。

2．充分的预习使“教是为了不教”这一教学的出发点初见成效。

叶圣陶曾经说过：教的目的是达到不要教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。我们所使用的这种课前预习的思路和方法就可使学生逐步具备这种能力，当学生形成习惯之后，已不需要老师天天详细的指导，对于同类知识，他可以运用所学会的方法去独立获取，而且即时他忘掉了所有的旧知识，他仍然可以用这种方法去获取新的知识。

3．充分的预习大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间。

在以前，我们往往将学生看书自学的时间放在课堂上，由于时间紧，更由于学生学习能力的差异，所以总有一部分学生学得不够充分，有时也给人一种匆匆赶课的感觉，充分的课前预习，让学生自主学习的时间更从容，查阅资料的途径更广阔。大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间。

4．充分的预习使教师的三讲三不讲成为可能。

因为有了充足的预习基础，教师就可以对学生的学习进行直接的检测，有了检测的结果作为参考，学生可以找到学习的重点，教师也可以比较准确的找到讲点，同时课堂对于规律的寻找，对于知识的提升甚至于对于达标检测的进行就会

有更充分的时间，三讲三不讲可以得到落实，为高效的课堂的实现提供了更大的可能。

5．充分的预习使优生更优，弱科生也得到有效的发展。

预习后的优秀学生，听课时可以对老师的板书，讲课的内容迅速做出判断，哪些是出自课本，哪些是补充内容。这样就可以抓住重点，决定取舍，进行记录。由此，课堂上可以用更多的时间来进行思考，学习能力会迅速提升。而有了充分预习作为基础的弱科生，通过对旧知识的即时复习，也已经建立起新旧知识间联系，为上课扫除部分知识障碍，避免了听“天书”现象的发生，所以也会在已有的基础上得到发展。如果在上新课之前，教师能在他们身上多一点检查，多一些鼓励，或许弱科生会越来越少，优秀生会越来越多。

四、深入研究存在的问题和建议

问题：不管在哪种教学模式下，弱科生始终是一个让人多少有点无奈的群体，特别是像我们生源较差的学校，弱科生的队伍更为庞大。有时候老师花费在弱科生身上的精力远远超过优秀生，但也收效甚微。究其原因，主要在于学习习惯太差，或着根本就没有学习的习惯，对于这部分学生我们该如何来关注和引导，才能取得最佳效果？

建议:采取一对一结对子的方法，建立起小组学习共同体，借助生教生、生帮生的力量，让弱科生在督促和帮助中逐步形成良好的预习习惯，或许会让他们有较大转变。

提高农民工子校小学生数学课前预习有效性的策略研究结题报告
提高课前预习实效性的研究,总体报告 第二篇

【提高课前预习实效性的研究,总体报告】

“提高农民工子校小学生数学课前预习有效性的策

略研究”结题报告

乌市第106小学

冶永香、张静

2013年6月

“提高农民工子校小学生数学课前预习有效性

的策略研究”结 题 报 告

【摘要】 在新课程理念背景下,预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动,而是为了让每一个孩子发展得更好。预习作为一种传统教学方法,在新课程背景下,我们应该继承并将之发扬,促使学生的全面发展,通过预习,给学生提供了一个培养自学能力的舞台。学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识,这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。但是，怎样预习才有效？是我们要思考的；有没有一种方法可以帮助我们的学生提高预习效率呢？值得研究。基于以上认识，我提出了《提高农民工子校小学学生数学课前预习有效性的策略研究》研究课题。

【关键词】 ： 数学课前预习 有效性 策略

一、课题研究问题的提出背景

自主学习是当今教育研究的一个重要主题，《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，在新课程理念背景下,预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动,而是为了让每一个孩子发展得更好。预习作为一种传统教学方法,在新课程背景下,我们应该继承并将之发扬,促使学生的全面发展,通过预习,给学生提供了一个培养自学能力的舞台。学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识,这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之,学生的自学能力将逐步提高。我校是一所农民工子校，90%的学生都是外来工子女，学生的父母多数文化水平较低，且父母大都忙于打工，无暇照顾子女，因此这部分学生行为习惯比较差。自主学习的意识、能力都很薄弱。近四年的教学我发现课前预习虽然每天都要求进行，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”。它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。更不要说培养学习能力和学习习惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪。因此 “学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。

有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面。既有助于学生更好地把握重点，又培养了学生的自学能力与运用能力。而这种能力的培养对于我校学生来说则更为重要，因为这部分孩子的学习更多的是需要靠自己。但是，怎样预习才有效？是我们要思考的；有没有一种方法可以帮助我们的学生提高预习效率呢？值得研究。基于以上认识，我提出了《提高农民工子校小学学生数学课前预习有效性的策略研究》研究课题。

二、课题立项的依据

主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

三、课题研究的主要内容【提高课前预习实效性的研究,总体报告】

1.明确怎样的预习是有效预习，预习方法的优劣性筛选。

2.研究一种预习方法，帮助我们的学生提高预习效率，培养学生自主学习的能力。

3.教师的教与学生的预习如何有效结合，提高学生的预习效率，打造高效课堂。

四、课题研究的主要目标

1.使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。

2.使学生掌握正确、科学的预习方法，增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。

3.使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生的数学习惯，全面提高课堂教学的效率。

五、研究方法

1.文献研究法：通过查阅文献资料明确课题研究思想，确定研究方案。学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整研究方案。

2.访问法：访问师生，有什么提高预习有效性的良策。

3.观察法：观察学生日常的学习情况，预习习惯。 4.调查问卷法：采取问卷方式进行学生问卷调查，针对问卷结果分析摸清学生学习习惯现状，围绕养成良好课前预习习惯的实验内容开展小组竞赛，增强学生自主意识。

六、课题研究的特色和创新之处

1.针对性强。专门针对农民工子校学生的特点研究一种提高学生预习效率的策略。

2.研究对象选择的范围明确。

研究的创新之处： 在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。本课题的研究就是针对农民工子女这一特殊群体预习习惯的培养、预习效率的提高，激发学生的学习动机，提高学生自主学习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。《提高农村小学学生数学课前预习有效性的策略研究》，就是在小学阶段培养和发展学生良好的预习习惯，掌握有效地预习方法，为初中阶段进一步发展学生的自主学习能力打下坚实的基础。

七、研究过程

1.查阅文献资料明确课题研究思想

任何一件事情，要想干好它，首先要对它有一个充分的了解、认识，有了充分的认识才能够确定出努力的目标、方向。课题研究也是

同样的道理我们应该先通过查阅一些相关的文献资料对课题有一个初步的认识，确定研究方向。

2.对学生进行问卷调查，了解小学学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划；其次，以四（1）、（2）班学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整„„”的过程中，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略；然后，对实验班再次实施调查，并与前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论；最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。

3.积极宣传鼓动，强化学生的预习意识

在以往的学习活动中，许多学生对预习的重要性的认识还不够，特别是学习能力较好的同学，他们认为既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的，不可取的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，那么势必摒弃这种观念，重视预习，养成良好的预习习惯。所以在开展这项活动之前教师要做好学生的思想工作。

4.精心计划安排，给学生创设预习的时空

“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。

5.循循善诱引导，让学生掌握预习的方法

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，