关于学习的随笔

关于学习
关于学习的随笔 第一篇

关于学习

幼儿园的孩子没有学习的概念，但是他们的老师把知识融入到了游戏当中，所以，幼儿园的孩子们通过玩游戏就学到了知识；小学的孩子多少有了点学习的意识，知道去学校是为了学习，但他们不知道学习的真正目的，他们只知道为了让爸爸妈妈和老师喜欢自己而学习，因为爸爸妈妈和老师的夸奖和鼓励对他们太有诱惑了；初中的孩子应该知道为什么而学习，虽然他们的爸爸妈妈和老师整天要她们好好学习，但他们认为学习的意义没有那么重要，所以，他们一点也不喜欢学习；高中的孩子强迫着自己天天努力地学习，因为他们知道考上一所好的大学对自己、对爸爸妈妈、对老师是多么的重要，但是，他们发现学习是那么的辛苦、那么的乏味、那么的无聊、那么的压抑，所以，一但他们完成了高考，他们就会彻底地将多年以来心中的压抑和愤懑尽情地发泄，谁也不能阻挡；大学生们知道学习只是为了拿到毕业证，所以，他们只花很少的一点时间学习，其余的时间，他们全用来抓紧享受青春的幸福生活，因为大学毕业就是他们苦难人生的开始。

有关教学的读书笔记(共6篇)
关于学习的随笔 第二篇

篇一：关于小学语文教学方法的读书笔记

关于小学语文教学方法的读书笔记

·书名: 《小学语文教学方法浅谈》

最近读到一些关于语文教学的文章，学到很多新理念、新方法，但同时也发现一些问题。这些问题大多与语文教学方法有关，而语文教学方法论是和辩证法分不开的。在这里我想从辩证法的角度谈谈小语文教学方法论。

一、整体与部分

有人提出“语文教育整体观”。所谓语文教育整体观，除了教材内容之外，在教学上，强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。

如何理解阅读教学的“整体输入、整体输出”？从阅读一篇文章来说，如果是强调一篇文章的完整意思，不要过多的分析，是可以理解的。但是作为一篇文章的学习过程，必须处理好整体和部分的关系，因为整体是由部分构成的。一般都是全篇阅读（整体）——分段阅读（部分）——全篇整理深化（整体）。因为一篇文章是有结构的，是分段构成的，篇和段是整体和部分的关系；一段之中，是由词句表达的，段和词句也是整体和部分的关系。读文章要一句一句地读、一段一段地读。当然，在读某一段时，必须明确该段在全篇中的地位；在读某一句话时，必须明确该句在这一段中所表达的意思；最后达到对全篇的理解。从学生的作文来说，一般也要从造句开始练习，再写片断，最后写整篇文章。如果是整体输出，从一年级就要写成文章，岂不是要求过高了？

关于阅读课要“读整本的书”。读书和学习阅读是否有区别？学生的课外阅读当然要读整篇、整本书。但是小学的语文课不能强调读整本的书，整本书也只能节选作为教材。阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整体读。不能因为强调整体而忽视了部分，也不能突出部分而忽视了整体，必须是整体——部分——整体地去读。

二、分析和综合

有人提出“人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体的„„有机的思想的整体不能真正完全地被分析。”这个问题和前面的问题是相关联的，认为思想不能分析，因此读书就要“整体输入，整体输出”。这里将思想与思维方法混为一谈。分析与综合是人的思维方法。分析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。学生学习语文离不开分析与综合的思维过程和方法。

语文教学的分析方法，就是初读全篇课文之后，分段学习：读段时要理解段中的词句。其优点，可以对字、词、句、段所表达的思想内涵理解得具体深入。但是分析法也存在不足之处，过多运用分析法往往忽视对全篇课文的理解和运用，容易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。前一时期由于语文教学过于提倡分析，造成语文教学出现支离破碎的语言堆砌倾向，这是我们不赞同的。一篇文章是一个整体，如一只瓷花瓶，整体观赏十分美丽，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就会失去花瓶的美。同样，一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美感。读一篇文章的目的，从理解的角度讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字词句的目的也是为了能读懂全篇。从运用的角度讲，学了语言就是要会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章。所以小学语文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。

语文教学的综合方法，就是着眼在篇章的读写和积累上。阅读中，重视对篇章内容、思想、情感的理解和感悟；训练中，重视全篇的朗读、默读、背诵；作文中，重视思想内容的正确性、谋篇的完整性。这是其优点。目前在扭转过多的分析时，强调整体和综合是正确的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因为语文教学的综合法，其不足之处，对字词句的理解和感悟不够，往往也影响对篇章的理解，如果连一句话都表达不清，也难写出通顺的文章。就如编织器物，如果原材料质地不好，必然会影响编织器物的完美。所以着

眼全篇，还要打好字词句的基础。不能只见森林，不见树木。

最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运用：既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固。语言训练，并不是只作语言分解性的训练，对小学生来说，更重要的是要进行综合性语言训练；进行读书、背诵、作文训练，积累语言。但是读书也不能囫囵吞枣，作文有了构思也要一句一句地写。我还是主张：讲读课要从文章的整体入手，经过必要的词句段的理解和感悟，最后必须落实在篇章上去理解，去感悟，去欣赏，去运用。

三、内容和形式

有人提出语文教学要“淡化形式”。为什么要“淡化形式”呢？语文的内容和形式是统一的。正如作家老舍先生所讲：“思想内容与语言形式是血之于肉，分别不开的，没有高度的语言艺术，表达不出高深的思想。”从语文的选材来说，除了内容要符合人文性之外，必须要从文章形式着眼。关于语文学科和其他学科的区别，叶圣陶先生早就指出：“除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。”他举例《项羽本纪》，是历史故事；只有作为文章去学习，理解章句间的法则的时候，才算作语文教材。“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取”。从而得出明确的结论：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”所以选择语文教材不能“淡化形式”，必须要内容和形式、思想和语言兼顾。从语文教学来说，也不能“淡化形式”。如果只着重在内容上、思想上的理解，那和思品课、历史课、社会课等课又有何区别呢？

在《语文课程标准》（实验稿）（以下简称“课标”）中课程目标的设置有明确要求，既要重视“丰富的语言积累”“注重情感体验”，又要注意引导学生“形成良好的语感”“掌握最基本的语文学习方法”。这个目标体现在各学段中，尤其在第三学段，关于阅读的第5条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法知识也是不同的。我们要正确地理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的词句表达上；高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。要指导学生“感受”作品中的优美语言，“揣摩”文章表达顺序，“体会”作者的思想情感，“领悟”文章基本的表达方法。就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。这些都说明“课标”是非常重视内容和形式的统一，思想和语言的统一的。

四、理解和感悟

自从“课标”制定以后，在语文教学中都很重视学生的语言感悟，这是很正确的。但是大家似乎不愿提及“理解”一词。好像一谈理解就给人一种教学的陈旧感。这是有待商榷的。这里必须明确感悟和理解的关系。

人的认识是由感知——理解——应用构成的过程。理解是人的认知过程中的一个中心环节。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握。读书不理解是毫无意义的。只有在理解语言的基础上，才能进行语言的感悟、欣赏和运用。因为理解就是将事物内在的联系和关系揭示出来，认识事物的本质。语文教学中的理解，就是通过语言来认识事物间、人物间、人与事之间的关系。要明白一段话的意思，就要把一段话中的句子读通，要读懂一句话的意思，就要先理解句中的一些关键词语。有的词联系上下文很容易明白，就不必多加解释。我们反对的是让学生抄写辞典上的词的概念，为了考试去死记硬背那些概念。但是有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文去理解。 再说，对语文的理解是有不同水平的，一般有：(1)对字面的理解。

初步理解字词句，使重点词句的内涵具体化为一种情景，能初步理解文章写的是什么。(2)对文章内涵的理解。通过分析、综合、概括、推理，能理解字里行间的比喻之意、引申之意、 含蓄之意；理清文章的脉络。通过深入读书，不但能分析、概括全篇内容的要点，还要能综合地感受思想内涵，创造性地表述课文内容。(3)对作者情感的理解。通过文章的语言所表达的情语，理解作者的情感，达到作者之情、教师之情、学生之情的共鸣。从而看出理解就是思维过程，理解也是和情感分不开的。

语文教学中的理解很重要，但是不能停留在理解阶段，还要引导学生有所感悟。要触动学生的感情，使之动情，才能有所悟。学生的感悟具有一定的个性特点，同一件事情，每个学生的感悟不同，所以感悟可以促进学生语文学习个性化发展。

篇二：关于假期教师读书笔记的总结

红根小学假期教师读书活动总结

假期生活已经结束，老师们除了完成假期的学习任务外，都在积

极参加教育局开展的教师读书活动，并且都根据学校要求，完成了关

于《做最好的老师》和《把教学目标落实到位——名师优质课堂的

效率管理》二书的阅读。现将教师们假期读书活动做一个总结：

一、明确目标，积极宣传发动，营造读书氛围。

学习贯彻十八大精神，宣传 “读书活动”的精神实质，使每一

位教师都切实领会活动目的、要求达到的具体目标。学校召开教师会

议，商讨制定活动的计划和具体实施步骤，初步选定阅读的书籍名称

和活动的场所地点及各项活动的具体负责人，做到了分工细致，责任

明确，便于操作。

在制定科学完善的读书活动方案后，召开教师会，宣传活动的内

容和要求，明确各项活动和各个环节的具体目标，并对奖惩措施也进

行充分的研讨。学校以《武汉名师丛书》为源头，鼓舞教师大量阅读

经典使教师素质得到升华，营造浓厚的读书氛围。

二、制定措施，保障活动开展，建立学习体系。

为了保障读书活动的正常开展和可持续性延伸发展，我校制定了

切实可行的措施，每个环节都有相应的制度和奖罚细则，确保活动持

续有效地开展，防止“一阵风”刮过的不良倾向。建立学校、教导处、教师三级网络。学校负责整个活动的资料、资金、场所保障；教导处

负责组织教师参与、实施；各位教师积极响应，有目的、有计划、有

步骤地搞好阅读、研究、讲座、撰写论文等各项工作。有活动制度的

约束和指导，使教师普遍感到目标明确、任务具体、做起来易行。

三、认真组织，开展多样活动，促进整体提高 。

针对教师的教学和教育工作的需要，学校精心挑选了不同种类的

书籍，包括一些教育专著、各种教育期刊杂志以及课程标准、专业知

识方面的书籍，使教师能够从中不断提高自身的理论功底、了解教改

动态，学习新的教育方法、增强教学的本领。在读书的基础上，学校

定期组织的读书心得交流和研讨活动，使教师们能够在短时间内学

四、结合实际，联系课堂教学，理论联系实际。

为了真正体现读书活动的重要性和必要性，我校将教师读书活动

与创建高效课堂，切实减轻学生负担活动紧密结合。在理论联系实际

的过程中切身体会到读书的益处，真切感受教育的激情，汲取成长的

力量，提高教学教育的艺术水平，促进教学质量稳步上升。

教师读书活动在我校的顺利开展，得益者——教师，受益者——

学生，是一件利国利民的好事，我们一定要把这项活动持续有效地开

展下去，使校园充满书香，成为学习型的校园；使教师热爱读书，成

为智慧型教师，切实提高教学质量。

红根小学

2014-2-16

篇三：《给教师的建议》有关教学方法问题的读后感

读《给教师的建议》有感

2010月2月

我们把所有的教学方法归为两类：一类是使学生除此感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。至于的成效取决于对各种教学方法的创造性的运用，取决于许多细节的灵活变换，而这些细节则受着具体环境的制约，无法在教学论理实现加以规定的。实践之所以是理论的取之不竭的源泉，正式因为在实践里才能展示出理论的全面的多面性。

1.在教学过程中，教学方法的运用，决定了学生接受知识的质量。教学方法是： 我是如何运用这些方法的。【关于学习的随笔】

2.课后反思的重要性。完备的备课对于调高课堂教学质量至关重要。在课前，明确教学目标，根据教学目标设计教学环节，提高课堂质量。同时，在课后，要针对在实践过程中，出现的问题及时改正，在同样的下一节课中，就要极力避免相同问题的发生。在这个学期，我担任的是二年级的英语教学工作，二年级一共三个班，但是在教学工作中，我并没有做到，每节课都认真进行反思，在其他班的两个班及时纠正。在下个学期，我将就这一问题进行改正。发挥理论在实践过程中展现的多面性，提高教育教学水平。

完善的智育的一个重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有的组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目的和教育目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应。人掌握知识的目的，就是在于把知识通过某种形式在生活中加以运用，并在他与人们的道德的、劳动的、社会的、审美的相互关系中，并在教学过程中所形成的信念作为自己行动的指南。正是在这一点上，即在运用知识的性质上，体现出道德发展和智育发展相统一的真正本质。有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。

考虑学生的接受程度，每个层次的学生对于知识的理解和接受程度是存在差异的。在这学期的教学过程中，我出现过设计的教学环节难度过大的问题，学生对知识不理解，完成不了预设的教学目标。出现这样的情况多数在于，我常常这样认为，就一个知识点，自己觉得学生“应该”会了，原因可能是我已经讲或者这个知识点我已经讲过了。但是这样就存在不确定性，比较优秀的学生会了，但是其他学生其实是有问题的。在对旧知识不熟悉的前提下，接受新知非常困难。语言学习需要不断的重复出现和练习，所以长期复现一个知识点对于每个学生其实都是有好处的，都是对知识的巩固。所以在设计教学环节的过程中，就可以为学习困难的学生多铺一层台阶，降低知识难度，帮助他们学习。

我们在低年级和中年级的语言课上所采用的教学方法，主要考虑到学生理解语法规则的长期性和渐进性，使学生对规则的思考跟做练习、独立地解释活的语言事实相结合。正因为如此，我们把“解释事实和

现象”作为重要的教学方法之一。

低年级和中年级的在这个年龄阶段，比较突出的特征就是向师性，但与此同时，如果教师在教学过程中给的越多越详细，学生就会越懒得动脑子，学习主动性降低，处于被动学习的状态中，产生过于依赖教师的现象。在这个学期的期中考试过后，阅卷时我发现，有不少

的学生是因为不会读题和读题不清出的错。通过反思我发现在，课堂做习题时，我都在学生没做题之前，因为害怕学生因为读不懂题做错题，就叫学生来说题意，但是叫起来的学生毕竟是少数，达不到人人动脑、人人都读题的目的。导致不少学生不会读题这一问题。在之后，我改变了之一错误的做法，让学生独立读题，在做完题之后，再来说题目要求。让学生先有一个自己动脑读题的过程，一段时间下来，学生的在读题审题方面有所提高，期末考试中，只有一个学生因为对错题的原因被扣分。同时低中年级的学生的学习习惯和行为习惯的培养需要在较长时间内，循序渐进的进行培养，不能一蹴而就有，在教育教学的过程中，我就出现了急躁的情绪，在下个学期我将尽力改变【关于学习的随笔】

篇四：关于《课程改革的理性思考》读书笔记

关于《课程改革的理性思考》读书笔记

广西 罗起毅

根据第二阶段的学习要求，这段时间我在繁忙的工作之余认真阅读了广西教育学院邓国显老师的关于《课程改革的理性思考》对我研究“如何根据教学与学习内容需要，选择不同的教学方法与学习方式？”这一课题有很大的帮助，体会很深。

我从中学到了：课改演变了我们，我们也在演变课改，这就是进化!在感叹课改理念博大新奇的同时，确实充满着困惑与无奈!

邓老师提到：什么是课程改革的基本定位，是革命还是渐进？什么是课程改革的真正需要，是激情还是理性？他说积极主动、勇于探索的学习方式，而教师要根据学生的实际情况，不用同一尺度、模型去衡量学生，用浓厚的数学情感引导学生去读、去想、去感悟、去交流，认识到“数学就是这样一种东西；她提醒你有无形的灵魂，她赋予她发现的真理以生命；她唤起心神，澄净智慧；她给我们内心思想上增添光辉；她涤尽我们有生以来的蒙味与无知。” 在课改中要正确处理好的关系有继承与发展的关系——课改不是对过去教育教学的全盘否定，不是从零开始，是在原有教育教学成果基础上的丰富与发展。同时还要处理好文本与现实的关系；教师与学生的关系。课堂教学的魅力，就在“教无定法，教要得法”之中。 我知道了这次课程改革关于课程的基本理念，必须符合中国基础教育的国情，将课程改革与我国教育教学的优良传统实现多元综合，理性、渐进、和谐，才是课程改革的必由之路! 通过学习也清醒地认识课改的长期性和艰苦性，既要去掉课改神秘、难以实现的悲观心态，又要防止任务式的盲目乐观情绪。

2015/1/6

篇五：《课堂教学评价》读书笔记

课堂教学评价

第一章 课堂教学评价概论

第一节 课堂教学评价的基本问题

一． 课堂教学评价的含义

（一）测量及其要素

（二）测验

（三）评价

课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。

二． 课堂教学评价的理论基础

（一） 目标理论

泰勒的行为目标模式 布卢姆的目标分类模式

（二） 多元智力理论

（三） 替代性评价

自己的随笔记录
关于学习的随笔 第三篇

——自己有时候会因为想要愉快的、没有压力的生活而选择放弃学习（自己）

我自己是真的很希望自己像斯科特杨那样去学习，但是生活中的诱惑实在是太多了，于是有时候自己就会因为想要愉快地、没有压力的生活而选择去享受生活中的诱惑。

——自己希望自己能够对十月份的考试科目的内容有更多的理解（自己）

现在自己对于十月份要考试的科目已经进行了一些学习，自己记住和理解了其中的一些内容。

如果自己能够对十月份的考试科目的内容有更多的理解就好了。

——自己总是在努力到一定程度就停下来了

我是很想为了让自己通过考试去吃很多的苦，但是我害怕自己吃苦后自己在心理上出现问题。所以自己总是在努力到一定程度后就停下来了。

假如你现在看到“作为一个批判性思考者，你必须要学会逆向思维、综合考虑内外因素”这条信息，并且你打算通过自我提问来让自己利用联想记住这条信息，那么你就不能仅仅是问“什么是批判性思考者？”这一个问题。因为“什么是批判性思考者”这个问题很难让你联想到你看到的信息。

所以你必须提出更多的问题。

我对社会主义改造基本完成这个事件进行了解后，觉得事件和历史意义没有什么联系。

如果自己能够将有关社会主义改造道路的内容融入自己编地故事中，那么就没必要对标题下的内容进行详细地阅读

经常只用两个大拇指来打字是一件挺累的事情。所以时不时要用电脑键盘来打字或者通过手写的方式来做记录。

自己认真看看《课程与教学论》中的目录就可以发现，教材中的内容是按照一定的顺序来排列的。教材中的内容主要是从“课程的开发和教学的设计”一直到“课程与教学的评价”这个顺序排列的。

自己去酷客投资俱乐部面试的经历让自己印象深刻。

自己写的数字编码笔记中的很多关于“怎么做”的内容是其它书中都有的内容。所以我还要做得更多才能创造出自己有而别人没有的东西。

自己在读了《马克思主义基本原理概论》中的一些内容后，觉得自己既想通过学习为社会生产一些东西，但是现在又被考试所制约着，觉得很无奈。所以自己要做得更多才能打破这种让人无奈的关系。

现在自己觉得汤姆他们是非常的会玩。他们跑去墓地、跑去另一座小岛。

与“通过十月份自学考试”这个目标有关的笔记都是在印象笔记中的。

看着自己离考试地日子越来越近，自己也越来越着急。因为自己还没有达到自己的目标。所以自己需要做些什么。

为了达到“通过十月的自学考试”的目标，我要做什么？

自己现在既要要学习和复习考试内容方面保持高效率，在评估自己的学习活动方面也要保持高效率。

我可以不断地往知乎上发送自己根据自己阅读的文献而想到的笔记。但是自己不应该指望着通过往知乎上发自己的笔记将十月份的自学考试的考试内容记住。因为往知乎上发自己的阅读笔记并不能帮助记住将考试内容记住。

我要知道《马克思主义基本原理概论》、《课程与教学论》、《学前特殊儿童教育》中的重要概念应该在什么情况被运用。所以我要在了解了重要的概念的内涵之后，思考这些概念应该怎么用。

有时候自己不能很好的区分个人观点和推论。因为我觉得不仅仅是论点有推理，个人观点也可以有推理。

我在用谷歌日历来为自己写日志。我在用谷歌日历写日志的时候，发现一件事情：如果自己想要让自己按照自己的安排来行动，那么自己的身体就不可以生病或者出毛病。

我在用谷歌日历写日志的时候想到了一件事情，这件事情就是：“我之前用印象笔记写的日志是不是对自己没有作用？自己之前用印象笔记写日志的方式是不是错误的？”

我看了一篇关于学习的文章，里面说到关于知识操练的内容。

我在看了里面的内容后，觉得作者说的关于知识操练的方法应该是有效的，因为其中有一个方法我自己是亲身实践过的。但是这些方法对于要准备考试的学生来说，却是不太合适的，因为这些操练方法可以让你对知识进行更深入地思考，但是却没有办法将知识保存在大脑中。

所以，以后我会尝试用写作式操练、设计式操练和游戏式操练来促进自己对知识的理解，但是现在要准备考试，所以不打算每天长时间使用这些方法。

今天自己看到自己一天有那么多的时间都是在进行学习，学习《课程与教学论》的考试内容，学习英语单词，阅读电子书。其实我是希望让自己积极投入到学习中，但是今天自己做的学习活动并没有让自己获得自己想要的东西，没有让自己获得成就感、没有让自己和自己喜欢美女确立恋爱关系、没有获得自己想要的跑车。

我想，自己在用谷歌日历来给自己的一天做安排的时候会很害怕给自己的活动定上时间期限是因为，自己一旦定上了时间期限，自己就没有逃避的理由了，自己必须要去行动。——16.9.14

严格按照谷歌日历中自己的活动安排去行动会让自己有种提心吊胆的感觉，因为自己从来没有这种根据行动安排去行动的习惯，而且要做的事情虽然是自己非常愿意去做的，但是会让自己觉得疲劳的事情。

虽然我知道朋友圈和微博中的信息不需要严肃对待，只要将根据这些信息联想到的内容和别人分享就可以了，但是我现在恰恰很难对这些信息联想到什么真正可以和别人畅聊的内容。

在对《课程与教学论》的考试内容进行复习的时候想到，自己之前看过一个日本作者写地书。这本书是关于如何让人马上开始行动的。这本书中有五十个关于让人马上行动的方法。

我现在认识到这五十个让人马上行动的方法不仅是可以单独使用，还可以将它们组合在一起使用，例如可以将“给自己确定一个小目标”和“先行动起来试试看”这两个方法结合在一起使用。

我不愿意在考试内容上投入太多的思考时间不是因为我没有时间，也不是我没有能力对考试内容进行思考，而是我无法从长时间地对考试材料进行思考的过程中得到快乐。如果自己不需要为拿出手机，思考自己做了什么、自己做的事情价值多少成就点、自己希望达成的愿望是什么、需要消耗多少成就点这些活动感到疲劳的话，那么我想我会重新将playtask用好的。

——关于自己用playtask的思考【关于学习的随笔】

我之前有用过playtask这个app来帮助自己。我之前打算用playtask设置一些成就点还有需要消耗成就点的愿望。自己需要通过学习活动来获得成就点，以便让自己通过消耗成就点来满足自己希望达成的愿望。

我觉得playtask这个app还是对自己多多少少有些作用的，我通过这个app能够稍微感觉到自己每天的学习活动是能够给自己带来快乐的。

但是现在我有一段时间没有用playtask了，因为我平时需要有意识地去做很多事情，自己已经觉得有些疲劳了。但是我为了能够让自己获得成就点和满足自己的愿望，我还要拿出手机，思考自己做了什么、自己做的事情价值多少成就点、自己希望达成的愿望是什么、需要消耗多少成就点。这一系列的活动需要让我的大脑再次转动起来。因为这些活动没有让我获得快乐，所以我不想做这些事情，于是自己很自然而然地远离了playtask。

——根据自己今天写的日志进行的思考

今天我开始用谷歌日历写日志。

从今天自己的行动和日志的内容进行对比，我基本上都有按照日志中的活动去行动。

我觉得从今天自己的日志内容来看，自己应该可以再高效一些。——16.9.14

教学随笔集
关于学习的随笔 第四篇

学习笔记：关于自主学习(二)
关于学习的随笔 第五篇

学习笔记：关于自主学习（二）

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习、富有个性地学习。” 目前学生的学习状态又如何呢？调查发现：有70%左右的学生目前采用的学习方式仍以记忆、接受、模仿、反复做题为主；86%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂学习方式，仅13%的学生喜欢接受性的学习方式；45%的学生缺乏学习计划。

长期来，我们低估了学生的能力，认为他们很难有什么创新的举动，于是在课堂中很少给学生探索、发现的机会，常常把自己的观点强加于学生，学生独有的想法有可能遭到教师的否定。慢慢地就不敢有自己的想法了，他们以教材为本，当教师为圣，对教材和教师没有丝毫的怀疑。

传统教育中，“师道尊严”、“教师权威”的精神桎梏，使教师们习惯了“我教你学”、“我说你听”，这种上级对下级、长辈对晚辈的命令、说教式教育方式，学生习惯

于围着老师转，不少学生对自己的主体地位认识不足，处于一种被动地接受教育的状态。如何改变这种现状，建立一种和谐民主的师生关系、乐观上进的集体气氛，这就必然要求师生双方都要转变角色，明确自己的角色定位。

倡导自主、合作、探究地学习方式，教师的角色必须要从知识的传授者向学习的参与者、促进者、指导者转变。英国教育家布鲁纳指出，学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。

让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。

教育家罗杰斯认为，当学生自己选择了学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择后果时，就能在最大程度上从事意义学习。因此，我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神。

自主学习的习惯培养：形成自主学习意识——制定学习目标——制定学习计划——选择和利用学习资料——学会发现学习、探究学习、研究学习——学会交流研讨、学会反思——学会自评、学会调整。

从学的角度看，学生自主学习指学生在教学过程中，能够积极投入，对自己的学习负责，能自主实践，主动探索，创造性地学习。自主学习，是一个综合体系。包括自主学习的心理素质——态度、情感、意志、动机等；自主学习的基本能力——知识和经验的储备；自主学习的智力品质——观察力、思考力、创造力等，它是自主学习能力发展的潜在要素；自主学习的方法技巧——掌握学习的特点和规律，独立选择学习方法，具有良好的学习习惯，创造性地学习。

从教的角度看，“所谓教师之主导作用，盖在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”（叶圣陶语）“故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。教师要善于导情、导思、导行、导练、导评等，努力实现教师主导作用和学生主体地位的最优组合。

自主学习的模式：“研究性学习”、“协作性学习”、“自主探究性学习”、“探究性学习”、