研究性学习每个阶段的主要任务的目标

篇一:《研究性学习作业》

研究性学习设计模板

篇二:《2012--2013研究性学习计划》研究性学习每个阶段的主要任务的目标。

2012---2013学年研究性学习实施计划

一、研究性学习的课程目标及意义：为了全面实施素质教育，培养学生创新精神

和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了综合实活动践课程。其内容包括研究性学习、社区服务和会实践。所以，研究性学习是高中学生的必修课。研究性学习是在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调对所学知识、技能的实际应用，注重学生的实践和体验。课程目标：1获得亲身参与研究探索的体验.2培养发现问题和解决问题的能力.3 培养收集、分析和利用信息的能力. 4.学会分享与合作。5培养科学态度和科学道德,。6培养对社会的责任心和使命感. 研究性学习的特点具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探究新知的过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。在研究性学习过程中，通过社会实践深入了解科学对于自然、社会、人类的意义和价值的同时，学会关心国家和社会的进步，思考人类与环境的和谐发展，维护人类与社会发展的权利，真正树立起科学的世界观和积极的人生观。研究性学习的方式主要以小组合作的方式进行，组内每个人分工合作，每个学生要对自己的任务负责，这有利于培养学生的责任心。在研究性学习的过程中，学生在自然、社会或自己生活中选择感兴趣的问题进行研究，有些可能是社会中人们普遍关心的热点问题，学生和社会接触得比较多，会看到一些由于人们为了追求眼前利益而对自然、社会造成危害的事情，学生的责任心和使命感就会油然而生。通过社会实践和调查研究，让学生了解科学对于自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度，从而使自己的精神境界得到升华。

二、研究性学习的实施计划：研究性学习每个阶段的主要任务的目标。

高一年级语、数、外教师要带领学生进行研究性学习，高二年级史、地、政、理、化、生教师组织学生进行研究性学习。要做到每位教师、每位学生都参与研究性学习（每个学期都有学分），高二年级省考试院统一组织研究性学习的学考。每个学期完成一个研究性学习课题，一个研究性学习课题分四个阶段：开题阶段、实践阶段、提交成果阶段、交流与评价阶段。

1. 开题阶段

(1)组织学习：明确开展研究性学习的目的、意义、必要性，查阅、学习相关资料（充分利用互联网）。 (2)专题辅导：请学校教科研处的教师对参加研究性学习课题研究的教师和学生进行专题辅导，掌握开展课题研究的方式、方法、过程、提交成果的形式。

(3)选题：在教师和学生中广泛征集课题，将课题分类整理。课题研究涉及实验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等，大致分为两类：一类是以认识和解决某一问题为目的的课题研究；另一类是以解决一个比较复杂的操作问题为目的的课题研究。每个课题确定好指导教师，提供给学生作为参考。可以是全班选择同一个题目进行研究，也可以学生自主选题，学生可以根据自己的兴趣爱好及需要选择适合自己的题目。 (4)开题：按课题将学生编组，由志趣相投的同学组成学习小组，选出组长。

(5)在教师的指导下，由组长组织本组同学讨论制定所选课题的目的、任务、实施步骤、研究方法、所需器材、资料及其获取方式，估计实施过程中可能出现的问题及解决途径，组内人员的分工，活动时间、地点的安排，提交结果的形式等。

(6)请指导教师或权威人士、专业人员评价研究性学习的可行性并加以指导。 (7)填写课题申报表并报年级总课题组审批。 2. 实践阶段：

(1)申报课题经年级总课题组批准后方可实施。

(2)实施过程应按计划进行并做好记录，边实施、边研讨、边修改，使方案更加合理化。 (3)对获取的资料进行加工、整理。 3. 总结阶段

(1)学生将搜集获取的资料进行归纳整理、总结提炼。

(2)提交成果形式：课题研究的成果是论文、科学报告，或是制作的仪器、设备或模型，可制

作图文并茂的投影片，演艺自编或改编的中英文小剧，开诗歌朗诵会、演讲比赛或歌会等。 (3)交流：利用“学习园地”在橱窗内进行图片展览、出墙报、编刊物等，通过交流、研讨与同学们分享成果。

(4) 以班为单位进行演讲、质疑、答疑，召开辩论会、研讨会等，完善研究成果。各班选出好的成果参加年级展示活动。

(5) 评价：由课题领导小组制定评价标准，组织评审组对学生的学习态度、学习过程、学习方法、交流与合作的能力、实践能力等方面给予评价。

三、课程领导小组

组长：主抓教学的副校长： 副组长：教学处主任：

高一年级处主任、书记：

高二年级处主任、书记：

组员：高一、高二年级处教学副主任及助理：

教学处副主任及助理：

四、课程实施流程图

三、注意事项

(1)各小组利用课余时间开展研究，以学生自主研究为主，教师指导为辅。教师要及时了解学生开展研究性学习活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。

(2)教师要尊重学生的选择，把决策权教给学生，不可把自己的观点强加给学生。注意指导学生写好研究日记，记录研究过程和个人体验。

附表1

承德县一中年度第

研究性学习课题

申报表

课题名称

学科 课题指导师 班级 课题组长

课题成员

完成时间 成果形式

附表2

学生课题开题报告表研究性学习每个阶段的主要任务的目标。

篇三:《高中历史研究性学习的目标构建》

高中历史研究性学习的目标构建

周焱东

教学目标是教学实施的依据。明确高中历史"研究性学习"的目标，是发挥"研究性学习"效能的根本。高中历史"研究性学习"的目标与传统历史教学的目标有重大区别，它应该是由总目标、分层目标、阶段目标等构成的多元的、整合的目标群。

一、高中历史研究性学习的总目标

教育部颁布的《普通高中"研究性学习"实施指南（试行）》明确指出："设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式""促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。"因此，历史研究性学习的总目标主要有以下两项。

（一）改变学生学习历史的方式研究性学习每个阶段的主要任务的目标。

学生学习历史的意义，不在于他们掌握了多少历史史实，更不在于他们掌握了多少教师或课本给出的历史结论，而在于他们学会认识历史的方法，积累对人类历史进行探究和思考的经验，为自己的健康成长提供丰富的养分。

传统的接受式教育是很难实现上述目标的。只有改变学生学习历史的方式，变被动地接受为主动地探究，才能充分地发挥历史学科的功能。学生通过主动感受历史的氛围，体会历史人物的心态和想法，在探究中提高认识历史的能力。通过充分利用图书馆、资料室、书店、上网、实验探究、调查访问等手段索取、查阅资料，获取必要的信息，并对占有的信息进行分析、批判、归纳、整合，从而提高思维素质。通过课题组内同学的合作及课题组外（如教师、社会力量、研究对象）的沟通合作，学会合作，学会交流和分享研究成果。

（二）提高学生的创新能力和实践能力

研究性学习的价值取向是创新。注重开发全体学生的创造潜能，培养学生多向思维的创新意识。

历史是一门思辨的学科，读史可以使人明智。历史教学中的创新教育，不是创造新的史实，而是"创造"对过去史实的多角度、多层面的新认识。创新的本质是开拓，是突破。历史教学中，引进学术讨论的空气，可以冲淡教学中的经院气息，帮助学生逐步树立善于质疑问难以及科学地进行学术争辩的观念，养成变通、独创的习惯。

传统观念中，很多人认为历史课堂教学不能运用假设，否则会影响历史事实的客观真实性。其实，这种观点混淆了客观历史过程和对客观历史过程认识两者之间的区别。客观过程是过去的确凿陈迹，具有不可更改性。而人们对历史过程的研究必须借助假设。假设不等于结论，假设要在正确观点指导下，才有说服力。研究性学习中，运用假设是提高学生创新能力的有效方法。

历史学习离不开与社会实践的有机结合。否则，埋首于"故纸堆"中，为学历史而学历史，就难以发挥出史学"以史为鉴""古为今用"的社会功能。在历史研究性学习中，围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，让学生亲自参与探究、调查、讨论、搜集资料和处理信息，将所学的历史知识运用于实践，使间接经验转化为直接经验，从而提高其实践能力，让他们学有所用，学有所成。

二、高中历史研究性学习的分层目标

注重目标分类与目标的层次，是现代教学理论的基本要求。高中历史研究性学习的目标，应有以下三个层次。

（一）培养学生主动获取历史知识的意识和能力

知识是人们进行科学思维的原料。传统教学的知识目标重视知识本身，而研究性学习主要强调知识的获取过程。研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。传统教学目标重视知识的稳定性，而研究性学习更重视知识的综合性、创新性和广博性，尽可能拓展

学生的知识视野，尽可能综合学习并运用知识。

培养学生主动获取历史知识的意识和能力主要包括：学习历史的兴趣、主动学习的行动和获取历史知识的方法。学习兴趣包括学生对历史上的各种现象保持一颗好奇心并力求通过自己的努力弄清历史真相的欲望，"兴趣是最好的老师"，是提高学习能力的基础。主动学习历史的行动是让学生把学习历史的兴趣转化为主动探究历史知识的行动。研究性学习强调主动获取历史知识的能力，其重点是要培养学生从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，并对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼以从中发现有价值的信息的学习能力。在学生探究历史知识的活动中，除注重记忆、分析、概括等方法外，更要重视对大量历史信息的搜集、分析、判断、反思和运用。要让学生学会自己去查阅资料，提高动脑和动手能力；并在处理材料的过程中，提高思维的综合性和发散性。

历史教学活动所追寻的是让学生获得对历史知识的重新建构和新的认识，使教学的基本模式由知识传授型转变为思维发展型。

（二）培养学生初步的历史研究意识和能力

人们习惯地认为，"研究"是科学家的事，与普通人没有关系，但事实上并非如此。人们在生产、生活中，经常会遇到一些新的问题，需要通过"研究"来解决。因此，研究是人们生存和发展的需要，研究能力是现代人应具备的一种基本能力。当然，在中小学培养学生的"研究能力"和科学家的"研究能力"有所不同。中小学生的"研究能力"主要是发现、思考、研究解决在学习、生活中遇到的各种问题的能力，为将来的持续发展打下基础。

培养学生的历史"研究能力"，主要是培养学生对历史问题的研究兴趣、研究意识、研究方法。研究兴趣主要指学生有努力弄清历史真相的欲望。研究意识指学生发现和解决问题的意识。发现问题是"研究"的开始。学生发现问题后，要养成试图通过分析、对比、观察、实验等研究的方式探求问题的真相、性质和规律的习惯，养成尊重事实、相信科学、追求真理、严谨细致的科学态度。掌握研究历史问题的科学方法，可以大大提高解决各种新问题的能力。这里的方法，除包括传统的查阅文献资料、实地考察等方法外，还包括学生与他人的交往。学生要能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能熟练地使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的见解和观点。

对于学生获得的研究成果，无论多么微不足道，教师都应给予鼓励和肯定；学生在研究过程和研究结果中的错误，无论多么荒唐，教师都不应轻易否定，更不能讽刺打击。研究中出现的问题，教师应引导学生通过研究的方式去认识和解决，帮助学生提高研究的能力。

（三）培养学生解决实际问题的创新素质

一个人要想在某一个问题上有所创新，就必须对这个问题有大量的、充分的研究。研究，是创新的基础。要培养学生的创新素质，就必须引导学生主动地研究问题、解决问题。 在历史研究性学习中，让学生不再只是历史的旁观者，要让他们进入角色，发挥主观能动性，或褒或贬，或抑或扬，拿出自己的见解。要鼓励学生去"尝试错误"。学习心理学的鼻祖桑代克认为，学习的过程是渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。在尝试中，学生可以提高动手创新的能力。另一方面，鼓励学生尽量详细地占有资料，把握事物的联系和中介，探索历史现象的本质和规律，思考从中得到的启示。学生在把新的情景引入已有的知识结构中去时，新情景就会与原有知识碰撞，产生差异与冲突，在这种差异与冲突中产生出新思想。学生的一个新设想，观察问题的一个新角度，解决问题的一个新方法，理解问题的一个新层次，都应视为学生创新素质的展现，应及时给予支持和鼓励。

人的创新素质主要包括创新意识、创新能力、创新人格。学生"研究性学习"的过程，主要是一个探索和发现的过程。学生在探索和发现的过程中，养成善于钻研、勇于实践，善于探求、勇于发现、敢为天下先的创新意识和能力，养成不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守

成规的创新人格。

学生在研究中，要养成发散、逆向思维及变通、重新组合的习惯，提高思维的灵活性和独创性。思维灵活性的实质是迁移，从单向思维到多向思维方向发展，从顺向思维到逆向思维发展。思维的独创性主要体现在对尚未涉及过的问题提出自己独特的看法，或者对尚未涉及过的材料提出有新意的问题。

以上三个层次的目标中，培养学生主动获取历史知识的意识和能力是高中历史"研究性学习"的基础目标，培养学生应用历史知识的"科研"意识和能力是高中历史"研究性学习"的核心目标，培养学生解决实际问题的创新素质是高中历史"研究性学习"的最终目标。学校在实施"研究性学习"的过程中，应由浅入深、循序渐进地进行。

三、历史研究性学习的阶段目标

不同年级的学生，知识结构和认知水平有一定的差异。高中历史研究性学习的开展，要考虑不同年级学生的特点，确定各个阶段的学习目标。

在高一和高二上学期可以把历史课题的选择和初步的课题研究能力确定为历史研究性学习的主要目标。这一阶段，主要培养学生发现问题、提出问题、判断问题的价值、初步解决问题的能力。这一目标包括以下内容。

第一，让学生全员参与历史研究性学习，激活所有学生的潜能。研究性学习中没有"好学生"与"差学生"之分，那些应试成绩平平，但对种种事物兴趣盎然的学生，很可能具有研究和创造的潜质。

第二，学会选择课题。课题的选择能力，是研究性学习的重要能力之一，是开展研究性学习的基础。学生可以借助于"假设"，通过教材内容提出问题，也可以在教师提供或自己寻找材料的过程中提出问题，由此形成课题。

第三，掌握从事科学研究的一般程序和方法。形成课题后，学生需要熟悉"研究"的基本要求并开始"研究"。教师要围绕学生对历史的感受、了解和认识，通过师生对各种历史资料的分析、运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题的能力。

这一阶段，主要让学生了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛，打好学科基础，培养学生学习能力、交往能力、想象力及实践能力，学会寻找信息源，增强学生的社会意识，提升学生的人文科学素养。首先要让学生学会查找资料。人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料（主要是文字材料），获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。文献资料、实物、互联网资料等都是重要的资料来源。学生掌握必要的资料后，要初步学会处理材料，提高分析问题和解决问题的能力。要知道哪些材料适用于研究的对象，懂得适用的材料怎样处理才能有效利用，熟悉撰写研究报告的基本要求。

第四，培养合作学习的意识和能力。由于研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着综合性问题，因此需要学习伙伴的集体智慧和分工协作。在这里，合作既是学习的手段，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者既能取长补短，取得高质量的成果，又能学会互相交流合作，包括彼此尊重、宽容的态度，表达、倾听与说服别人的方式方法，制订并执行合作研究方案的能力，等等。

高二下学期和高三的历史研究性学习可以培养学生的综合解决问题的能力为主。 研究性学习，是学生以解决问题为核心的学习过程。在学生发现和提出问题的能力的基础上，要提高搜集资料、分析资料从而得出结论的解决问题的能力。同时，要培养学生将所学的历史知识逐步深化综合，并引向社会实际，注重理论和实践的结合，历史知识与社会现实的结合，历史学科与其他学科的结合。

培养学生的综合解决问题的能力主要包括以下方面。

第一，进一步提高收集和处理信息的能力。通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决问题。

第二，运用信息撰写论文报告的能力。要能撰写比较规范、完整的研究报告。对报告的质量，主要根据研究过程来评价。

第三，弘扬学生的个性。在综合应用知识的基础上，促进学生形成正确的人生观和价值观、使命感和责任感以及有利于学生可持续发展的各种精神、品格、能力。个性发展目标上，主要包括以下内容。

1． 具有健康独立的人格。学生通过探究某些社会和历史问题，形成辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，学会如何做人，如何处事。

2． 具有科学的态度和良好的自我设计能力。学生在课题探究过程中，要学会从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，并懂得尊重他人的成果。同时，不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等，也都需要在研究性学习过程中获得锻炼和发展。

3． 具有主动学习的态度和自主学习的能力。研究性学习强调通过学生自主参与探究，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中善于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

4． 具有较强的自我控制能力和自我调整能力。自主设计的计划终究是头脑里或书面的方案，能否落到实处关键看学习者是否有毅力。只有遇到困难时不气馁，不轻易改变计划，百折不挠地坚持奋斗，才有成功的希望。同时，再好的计划也可能与实际有一定的距离，要学会根据客观情况的变化而进行适当修正、补充、调整完善，形成良性的自我调控机制。

5． 具有批判精神和善于创新能力的素质。在研究性学习中，不盲从权威，不迷信书本，能以批判的眼光看待世界、老师、同学、书本，同时，还要有自我批判的精神，通过不断地分析、比较、判断，吸收他人的长处。通过自我反省，总结经验教训，提高自我设计、自我调整、自我控制能力。

总之，研究性学习目标的设定不能整齐划一，而应多重立体，分层递进。同时，在研究性学习过程中，学生究竟会遇到什么样的问题，能够达到何种水平，这些都是不可预知的。因此，研究性学习目标需要在实践中不断调整和完善。

（作者单位：湖北省宜昌市葛洲坝高级中学）

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篇四:《高中研究性学习报告》

[篇一:高中数学研究性学习报告]

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入<全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)>。

一、问题的提出

1、背景

经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全教会”着眼于提高国民素质，增强综合国力的高度，明确指出:“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。高中研究性学习报告。”学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约，课程改革可以视为举措之一。各门课程的实施都应当有利于培养学生的创新精神和实践能力，这是开展研究性学习的宏观背景。

教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国的课程建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心(杜威)、结构中心(布鲁纳)和人本主义的认知——情意整合论等流派的影响，

篇五:《研究性学习心得》

[篇一:研究性学习心得]

(一)初次参与研究性学习活动，感受良多，获益非浅，在活动与学习中，一同品味快乐与自信，本次我们研究的题目是“听英文歌曲有助于英语学习”。

我们希望的，是使更多的同龄同学加入我们的行列，用更优，更新的英语学习方法来突破自我，超越现在，而除了在学习方面，在思想方面我也颇有改变。

过去，我认为只有死读书才能实现清华之梦，可如今事实证明，快乐学习更是一锦囊妙计，，我想我有义务去了解废电池的危害以及处理方法。虽然对化学方面我几乎是一窍不通，但也略知道废电池对环境是有危害的。但具体到底有哪些危害就不大明白了。所以我加入了这一小组。

经过这次的研究性学习活动，让我有了许多收获。虽然研究化学这方面对我的考试成绩没多大的帮助，但对我的生活是有很大的帮助的。在生活上，我了解到了废电池的危害性以及处理方法。我想这也许并不是最大的收获吧!最大的收获是我们组员之间的友谊!

[篇三:研究性学习心得体会]

在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。

这是我们对本次研究性学习的真实体会。

在班主任崔贺老师的策划组织下，我们高二(2)班全体同学参与调查研究了<线性规划问题的实际应用>这一研究课题。由于研究性课题的主要内容“线性规划”是我们在高中数学第二册上(试验必修)第七章的学习内容，在以前学习的过程中就有许多同学由于无法联系实际合理想象而掌握的不是很好，因此在这次研究性学习中大家都积极参加，十分踊跃，加之此次研究性学习中亲临社会调查研究的机会十分丰富，我们也就更加的热情投入，以求获得更多的收获。正是这种积极高昂的态度以及崔贺老师正确细心的指导，使我们最后的研究取得了成功。

下面我们就将联系实际情况，具体谈一谈在研究过程中的心得体会。

一、准备充分目标明确

在研究性学习的初期阶段，我们很多同学都按捺不住兴奋的心情，想早点走到社会上实际调查，这时崔贺老师及时的阻止了我们，并且耐心的告诉我们只有准备充分，明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。我们按照崔贺老师事先计划的五个调查任务不同的活动小组，自愿报名参加自己想参加的小组。小组人员调整完毕后，我们就开始针对不同小组的调查对象自己准备相关内容。比如第一小组想要调查的内容是城市规划、布局与设计中的线性规划问题。于是在参考了网上的相关资料，以及报纸新闻等多方面信息后，组员们讨论决定将调查对象设置为天津街的设计改造规划项目，调查地点设计为天津街改造办。确定好目标后，我们又积极准备自己想了解的内容，比如事先设想天津街改造工程中会有那些具体的线性规划问题，不同问题中获得最大效益的解决方法又是什么，哪些规划好的内容已付诸实践并取得巨大的效益等等。我们的其它四个小组也都是如此，精心准备，不留一点漏洞。正是由于我们充分的准备，明确的目标，使我们在后来的实际调查中，有理有据，从容不迫，如鱼得水，获得了巨大的成效。

二、团队精神合作至上

研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会。有人说重点高中的学生都很自私，不爱帮助人。然而在这次研究性学习中，我们分明的看到了热情帮助人的同学，也看到了合作的巨大力量。比如第二小组，他们的调查内容是汽车调度中有关线性规划问题。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。他们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。组员杨振业、黄超、李易负责调查地点的确定联系，组员李成龙、夏博、尹家琳负责对客运中线性规划问题的利用的收集工作，组员于秀、张馨、王晨婧、向飞负责查找在数学问题中，有关汽车调度的线性规划问题，以及调查后效果的设想，组长张磊负责调度协调。如果有的组员提前完成任务，他们也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主，第二小组的任务才能在失误在先的情况下完成的很好。在五个小组之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它小组有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。

三、理论联系实际与抽象思维的能力

作为学生，我们所接触到的只是书本上的知识，应该说，我们很难体会到自己现在所学习的高深的数学知识与实际生活有什么联系。然而在这次关于线性规划的实际应用的研究中，我们惊奇的发现，原来我们所学习的知识如此广泛而紧密的和我们的生活联系着。正是如此，我们也越加希望能将自己的所学，应用到现实中来。然而事实并非如我们所料，比如说，车票的售价，这就是一个线性规划的问题，可是它与季节，客流量，油价等等复杂的问题相关联我们根本就无法解决。正当我们愁眉不展时，崔贺老师告诉我们，线性规划的确在我们的生活中应用广泛，然而很多问题是十分复杂的，是我们的能力无法解决的，但这并不意味着，我们就不去解决它。我们在课本上，练习册上不是也见到过许多线性规划的问题吗，它们是怎么来的呢?是人们在大量实际观察后抽象出来的理想模型。我们需要思考的就是如何用书本上的知识解释实际中的线性规划问题，和从实际中提取出理想的问题模型。在老师的指导后，我们又对本次研究性学习产生了更深刻的认识，努力的目标和方向也更加明确了。比如第三小组，他们的研究内容是机车厂在生产机车过程中的线性规划问题。他们将理论联系实际，分析出机车的材料，机车的外形，机车的速度，机车的动力种种因素对机车最后的质量以及机车厂获得的效益之间的线性规划关系，并从中抽象出几道与此有关的题目，如生产投料类题目(见附录)。其它小组也同样通过不同的角度抽象出许多理想的数学模型。很多从前对线性规划不很明白的同学，现在不仅可以用它解释生活中的问题，甚至可以自己出题考别人呢。一些数学成绩不是很好的同学，也在这个过程中找到了学习数学的乐趣，提高了自身的能力。这些会让我们在以后的学习中受益匪浅。

以上就是我们在本次研究性学习中的心得体会，它让我们得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。

[篇四:研究性学习的心得]

通过这次的研究性学习我学到了很多，比如说和同学之间的合作，从实践中也得到了很多的知识，了解到原来早餐对我们来说真的很重要，尤其是对学生来说是非常重要的。所以我们要每天都要吃早餐，那样才会有精神学习，也不会给自身带来不必要的疾病。所以，非常感谢能有这次实践活动。

通过这次的研究性学习，让我体会到团队的精神。也给了我们发挥生活实践的平台。

我们的研究主题是阳光早餐，健康全天。我们通过实地考察，问卷调查等。虽然遇到了很多困难，但是我们用集体力量，团对精神去克服了种种困难，完成了我们的研究调查。我们亲临其境。亲自动手。亲身体验，使我们经历激动人心的操作和探究，使我们的实践才能和创新能力得到充分的展示。这是一个绚丽多彩的调查，它使我们拓展视野，深刻认识创造精神。与其他学科知识综合起来，与自己已有的知识和经验综合起来，可以提高综合应用知识与技能分析和解决问题的能力，使我们领略学习的最高境界。

相信通过这次的调查，学习，一定会成就我们青春年华力实基础，挑战自我，享受创造与发展乐趣的美好生活的一部分

这次研究性学习让我感触很多，刚开始的时候我们每个人都不懂怎么做，但最后我们克服了重重困难，路途中·艰辛汗水有过想放弃，但在我们相互鼓励下，我们坚持了下来，从中获得友谊，这次活动会成为我们宝贵的回忆，希望下次的到来。

这次研究性学习我们研究的课题是关于早餐的，由于没参加过这种课外活动，所以在开题报告中我们遇到了许多困难。完成开题报告后，我们接下来展开一系列的活动，群众走访，问卷调查，查阅资料……我们合作着完成了一样样工作，得出了一些结论，了解中学生的早餐情况，完成了研究性学习的工作。通过这次研究，使我们对于早餐的重要性及合理饮食的重要性有了更多的了

通过这次的研究性学习使我认识到知识只有通过不断努力才能获得，虽然这中间困难重重，有过汗水，有过泪水，但是更多的得到的是同伴之间的鼓励和支持，也让我懂得可身体是生命的本钱，所以我们应该按时吃早餐，才能够身体健康…………

这是我所得到的收获，用乐观态度对待生活

通过这次的研究性学习，让我了解到对于任何一个人来讲早餐都是很重要的，不管是老人还是成人还是小孩。做为学生的我们，早餐尤为重要。早餐是不可避免的，吃早餐对于一个人的成长过程都上人重大的作用，反而不吃早餐的后果是承担一种巨大的胃病的痛苦，因为不吃早餐导致人体虚弱，精神衰退，记忆力减退，思维能力降低，身体健康遭到严重的危机，所以早餐非常重要的。对于学生的我们，早餐吃好了，才有精神上课，才有利于我们的大脑思考问题，才有利于我们健康成长，对于上班的家庭来说吃好早餐工作才有尽，对于正在发育的青少年，更要注重早餐，早餐吃得好能促进人体的发育，不吃早餐，会导致胃病，所以要在乎吃早餐成为我们生活规律中不可缺少的一部份，吃早餐特别重要。而且通过研究性学习我们更加团结了。团结就是力量!

时间飞逝，我们历经了春的味道，夏的蓬勃，秋的婉约，冬的深邃，酝酿了一千多个日夜的快乐，登上了高中的台阶，经过了人生的洗礼，我们逐渐长大。

研究性学习是我们锻炼自己动手的能力，这一个过程虽然坎坷，同学们之间的矛盾多等问题。但是我们还是努力克服了同学与同学之间矛盾的困难，成功的完成了这项活动。以前我们都是衣来伸手饭来张口的父母心中的宝贝，动手的能力很弱，自觉性不强，不会独立，永远都不知道天有多高地有多厚，也经不起风吹雨打，离开了父母就好像是迷路的羔羊怕被狼发现。在未来的社会中，只会成为你的绊脚石而已!研究性学习的目的就是为了让你成熟一些，让你自己动手去做的一项活动。我小组研究的是有关于早餐的问题，它开发类我的脑力智慧，引起了我沉睡已久的好奇心，让我有努力去探索真理的兴趣。我真正的明白、了解，世界从何而来——实践中发展而来，实践中获得的知识能够让我们健康饮食，在这个活动之前，我曾是一个不喜好吃早餐的人，宁可睡多点也不愿起来早点去吃早餐。现在我知道，这是个错误的行为。不利于我的健康成长。进行这项活动需要收集一些资料图片，实地考察等。我觉得的我收获得不少，小组里的成员积极性很高，给我生活的意义——满足，脱离了父母的呵护也可以生存，我觉得我很满足了!

[篇五:研究性学习个人心得]

研究性学习作为一门独具特色的新课程，已成为我国基础教育课程体系的有机构成部分。同时这也被广大的学校所重视。为了推进我区高中研究性学习课程扎实有效的实施，受教育厅基础教育处委托，自治区教育科学研究所举办“全区普通高中研究性学习课程培训会”，经过短时间的学习，我有很多感悟，深有体会。

研究性学习课程是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、解决问题的能力为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在教师指导下，以学生自主采用开放式学习态势作为研究性学习方式进行综合探究活动为基本的教学形式的课程。研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养

首先，研究性学习课程呈开放学习的态势要求学生在研究性学习中要注重研究的问题(或专题、课题)多来自自己生活的现实世界。指导学生实施要注意积极利用各种社会生活资源。这样可以开放学生的思维，这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是首先它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。

其次，重要的是从研究性学习课程的学习功能目标定位来看:应着眼于促进学生形成健全的人格(指社会学和心理学两方面的人格含义)以及培养学生的创新精神和实践能力。今天倡导"研究性学习"则指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为"完整的人"，它把"探究性"、"创造性"、"发现"等视为人的本性、视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导"研究性学习"的出发点和归宿，也正是学习的意义所在。

中国当前课程改革强调学习方式的转变，设置"研究性学习"课程顺应了世界课程改革的发展趋势。历史上的"研究性学习"大多局限于某一方面，比如，像布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的"发现学习"、"探究学习"，其内容是"学科结构"，而且主要是理科的学科结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际。"研究性学习"课程以活动为主要开展形式，强调的是学生到活动当中去，在"做"、"考察"、"实验"、"探究"、"体验"、"创作"等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

研究性学习是成功的开放式教学方式。学生在学习过程中发现一种新东西、一种新现象、证明一个新事实，找到一个新方法，足以支撑起一个学生的研究性学习生命。正如美国学术界最高荣誉国家科学金奖得主布立顿·强斯说:要培养学生的创造力，让学生不断取得进步是很重要的。而要做到这一点，学生和老师的交流必须是非常密切、非常开放的。开放探究性实验就像让学生亲赴一次次知识的盛宴，可以自由地吸取自己想要的东西。

无论是教师还是家长，应该让小学生不断地去做东西，教育必须激发他们的兴趣。要激发学生主动参与的兴趣。苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈，教师要引导学生进入研究性学习，就要激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力。

所以，应该指出，教师指导的含义:即指导的原则应该是到位不越位，启发不代谋，引导不指令，点拨不强加，解惑不灌输。二岗女士曾指出一点也很有启示:老师不能总是告诉答案。老师要有勇气说，不知道!老师不能给学生一种错误的印象——老师知道所有的事情，这样，孩子就会认为，在学校里就能知道整个世界，就不会去探索了。这对学生个性发展是十分不利的。为更好促进个性健全发展应积极倡导"研究性学习"。

总的来说，在新的教育体制中，研究性学习课程产生一个巨大的冲击波。这一冲击波首先指向的是人们非常熟悉的课程组织和实施形式，然后将引起传统的"教的文化"和"学的文化"的震荡和变革，进而改变中国基础教育的发展路向。从这个意义上说，实施好研究性学习是我国中小学教育能否主动迎接知识经济社会挑战、真正构建现代化课程体系的关键。

研究性学习课程呈开放学习的态势。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式。它强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。这样的课程具有其独特的学习意义。开设研究性课程，就是根据信息时代知识经济社会对人的要求，为了弥补学科教学在满足社会这种新要求方面的局限和不足，给学生一块真正属于他自己的时间和空间，让他从中得到锻炼和提高，以适应未来社会的需要。

[篇六:高中研究性学习心得]

时间过得很快，只一转眼的时间，18周就已经过去了，我们开始完成最后的工作:结题。在研究期间，我们每周多会积极参与，认真完成。虽然这个过程看上去有些漫长，但随着时间一分一秒的流逝，我们也最终走过来了。

记得第一周开题的时候，当组长与我们确定好课题后，同学们都热情高涨，就好像在长时间的干旱之后，临来了久违的甘露，滋润着我们的心灵。组长分配了各个小组的小组任务后，各个小组都立即分头行动，寻找，搜集。各个小组需要的资料，成员个个都很激情。于是，在这种氛围下，第一贼后的任务很快便完成了，而且过程轻松高效。没留下一点遗憾。

在我们的共同协作下，经过18周的努力，我们终于结题了，结束任务时，我们谈论着各自的研究成果。每次结束本周的任务时，我们都欢声笑语，一次次的任务被我们圆满完成，我们都很高兴，回望过去那一周的心情，至今历历在目。

研究中相关的史料，那康乾盛世的原因，康乾盛世的评价，那一切的一切都是我们用辛勤的汗水搜集来的，都将在我们的欢声笑语中结束。康乾盛世是清朝的鼎盛时期，当时社会的生活，衣食住行，仍印记在我的脑海里。那康乾盛世的手工业，商业都给我们留下了深刻的印象，那时的政治，经济制度至今让我深深震撼。

好一片欣欣向荣之景，好一幅太平之画。在星星点点间，流露出当时社会的多彩，使人震颤。那个时期的文学成就，社会的盛况，无不倾洒洋溢着欢乐的笑容，字里行间充满生的喜悦，但历史终究是历史，有生的喜悦，就有死的悲哀。一个偌大的大清王朝，任凭它的光辉，任凭它的不可一世，也终究成为过眼云烟，在史书留下一大片已故的辉煌。唉!这就是历史，让人无情让人无奈。

总的来说，任何一个探究的过程有喜必有忧，有苦必有乐。<红楼梦>是一部伟大的作品，研究它必然要花一番精力去细细品读，从而得到感悟。从<红楼梦>中我得到的一条结论:万物极盛之时，里极衰之时也不远矣。

通过这次的研究学习，我又懂得了:什么样的人间才是真正的人间，怎样的真相才是真正的真相。回到现实之中，回到起点，原来这一过程需要学习更多团结与合作精神，更多欢乐。唯有团结，上下一心，才能缔造奇迹，唯有欢乐才能持之以恒。