花的勇气名师教学设计

花的勇气名师教学设计(一)
花的勇气教学设计(公开课)

《花的勇气》教学设计

学习目标：

1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。

2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。

3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。 教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。

教学难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。

教学课时：一课时

教学过程：

一、谈话导入 揭示课题

1、 以花为话题，看到花你脑中会闪现哪些词语或诗句？

2、 师小结：大家的语言非常丰富！花凭借着它的美丽吸引着无数的文人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也非常喜爱花，他不但见识到了花的芬芳迷人，更令人觉得不可思议的是他还发现了花的勇气。（板书：花的勇气）读题。这就是我们今天要学习的课文。

（设计意图：导入往往对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发现“花”和“人”关系是非常密切的，原因便在于作者喜爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在开始告诉学生作者非常喜爱花是非常有必要的，这样有利于学生快速理解作者心情变化的原因。）

二、借助提示 初读课文

1、 请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？其他同学划出本课的学习目标。读完反馈，根据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思考呢？根据学生回答板书“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”。

2、 带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。

3、 反馈解决作者为什么从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”？（分开请生回答，用上因为···所以····说话完整，比方说：因为作者在四月的维也纳只见大片绿地不见花，所以感到失望。）朗读这四个词语，提示这些词语是描写心情的，根据心情把原因来起来说就是本课的主要内容。

4、 出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。

过渡：是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情变化，悟到生命的意味是勇气。看来作者真是忧也为花，喜也为花，那这花到底有哪些魔力能牵动着作者的心情变化呢？请同学们找找课文具体描写作者看到花的自然段是哪几个自然段？（2、7自然段）

（设计意图：阅读提示往往给学生自学略读课文提供了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最后简洁归纳为几个字便于学生清楚明白学一篇课文的基本方法。概括课文的主要内容在四年级来说是需要大致了解的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最后教师简单地归纳为一句话的主要内容既为衔接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到简，对学生渗透一种有着梯度变化的方法。）

三、聚焦词句 品解花语

那我们就跟随着作者的脚步，走进藏在草下的花。请两位同学读，一人读一句。

1、草下探花 感受惊喜。

出示句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„

（1）请同学们静静地去看这段文字，细细品读这些文字，在旁边写写你的感受。

反馈随机指导：从哪一些词体会到？（满满一层）藏着白的、黄的、紫的花，藏着花的纯洁、娇小、鲜亮，还藏得这么多、这么密、这么辽阔！这满满一层的小花藏着在干什么？（蓄积力量）还从哪些词体会到“齐刷刷”、“一使劲儿”，朗读指导，假如你就是作者，看到这么美，这么密，这么辽阔、蓄积着这么多力量的小花时你的心情是怎样的？（根据反馈板书吃惊或惊讶）

（3） 带着吃惊的心情齐读这段文字。

2、原野赏花 感受震撼。

过渡：这么多的小花在使劲儿地蓄积着能量，终于那一刻小花的能力蓄积够了，这一刻，小花使劲儿地冒了出来，向人们宣告着生命的力量势不可挡。

出示句子：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

（1）师生合作读这一段。

（2）请同学们自由地读读这一段文字，想象哪些词跳入到你的眼中，让你眼前一亮？（自读自悟“明亮夺目”，“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和花的气魄。中间适时指导朗读。）

（设计意图：藏着的是小花的生命力的蓄积，唯有蓄积够了，她等待开花的时机到了，它想开就开，谁也阻挡不了它开花的脚步，小花藏着的力量是需要慢慢自己回味品读的，所以采用写感受品读的方式，留给学生一个静思默想的空间。正因为这份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃惊，而这份吃惊编者是没有把它写到阅读提示中的，只有体会到了吃惊的存在，作者的心情的第一次起伏就出来了。正因为这样作者才会期待，最后期待成空的遗憾再到冒出来的又一次心情的激荡——惊奇。所以作者写出来的文字才能让读者体会到冒出来的花是充满生命力与气魄的，因此，采用“读”、“品”“个性化”朗读的方式去走进作者的内心深处。通过这样的解读之后，我们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的，因此它让作者经历了一波三折的心情变化，这样的写出来的文章才能吸引读者的心。）

3、回味冲突 感受情语

A、是花的颜色让天地改变了吗？不是，是作者的心情改变了，引：曾经作者感到那么失望-----生读句子：没有花的绿地是寂寞的。

引：他甚至开始讨厌四月的维也纳，他说：

（生读） 四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！

引：而今是多么的惊奇-----

生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

B、引：曾经作者惊喜地发现藏在草下的小花：出示句子生读：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„

C、引：作者想象着冒出来的壮观景象，可是直到快要离开也没有看到花儿冒出来，这真是一种遗憾，可是，就当作者正在遗憾的那一刻，他再一次惊奇地发现：生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

（设计意图：通过失望——惊奇，惊喜——惊奇，这样的引读与朗读中，让学生再一次卷进了作者的心情漩涡，在读中不知不觉去文中走了一回，逐渐地他们才会感受到作者那变化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，这样课堂的一次小高潮就会出现，这样就为感受拔地而起蓄积了力量，为感受那份拔地而起的钦佩之感准备。）

四、小结全文 领悟勇气。

过渡：面对这一片花的原野，这一片生命的原野，让作者心潮澎湃，经历了一波三折的情感变化，是什么让作者有这样的一种震撼呢？（花的勇气），请在课文的最后一段，画出哪一句话最能感受到花的勇气？

1、引读句子：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？

（哪一个词让你感觉跟特别：拔地而起，一般我们会把拔地而起用在谁身上？比方说山、高楼，那我们就拿山来说吧，他给我们的感觉是什么？：高大雄伟的。是啊，一个是让我们抬头仰望的，一个是让我们低头俯视的，从这儿你感受到了什么？：作者的钦佩之感。那面对这样冷风冷雨中的小花，你想对他们说些什么呢？

（设计意图：其实感悟生命，花只是个托，真正让作者有感悟的是作者看到这一景象心生感触罢了，所以我们得升华学生的情感，安排学生去理解作者钦佩的原因是因为花敢于面对风风雨雨，依旧傲然地展现自己。）

（预备另一种生成用引导：这样的花怎能不使我们心生敬佩呢？因为在作者心中，在我们脑中，我们一定认为，有阳光才是对花儿最好的赏赐，有阳光，花儿才会开得很灿烂，有阳光，花儿在我们眼中才是最美的，可我们却没想到这维也纳的小花在冷风冷雨中也能傲然挺立，明亮夺目，神气十足，怪不得作者的心头怦然一震——读“小小的花儿············勇气。”）指导朗读，是啊，正因为作者钦佩，所以他这样说道：小小的花儿··········勇气。）

2、这是我们这个单元最后一篇课文，这个单元课文的学习主题是什么？

冯骥才老爷爷看到------句子：在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。

在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了勇气？

出示句子：在_________________________________，那是_______勇气。

3、小结

什么是勇气？勇气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应该勇敢地去面对，应该不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种勇气！

（设计意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折能力强，我们不能帮助他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联想到花都能具有这样的勇气，为什么我不能呢？）

五、板书设计

花的勇气名师教学设计(二)
花的勇气优秀教案

花的勇气

学习目标：

1.我要认识4个生字。

2.我要正确流利有感情地朗读课文。

3.我要通过读课文理解含义深刻的词句的意思,体会作者语言的精妙。

4.学习课文,我要理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和自信心。

学习重点：

我要学习课文生字词,体会含义深刻的词句的意思,感受作者语言的优美。

学习难点：

我能弄清课文的主要内容,理清作者感情变化的线索,理解变化的原因。

学法指导：

自主学习→合作交流

学习流程：

课前预习→预习反馈→合作探究→交流展示→过关检测

知识链接：

冯骥才,浙江宁波人。当代著名作家、文学家、艺术家、民间艺术工作者，著

名民间艺术家。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。主要作品有

《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》、《啊！》、《雕花烟斗》、《高女人和她的

矮丈夫》等。

一、我要认真预习。

1．我能读准下列词语。

寂寞 乏味 泛滥 厘米 遗憾 一震 齐刷刷

明亮夺目 神气十足 拔地而起 气魄怦然 傲然挺立

2．读了课文，我明白课文讲了一件了什么事？

二、预习反馈

1．我能用自己喜欢的方式读课文,边读边想这篇课文的主要内容。 家长评价： 认 真 （ ） 还需努力（ ）

2．“这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”这句话是什么

意思。

三、合作学习探究新知

1．我能感悟无名野花的外形美。

A 理解描写无名野花外形的语句。

颜色美：_______、_______、______

形状、色泽美：_______、______、______

气势美：______、______、______

B 我能有感情的朗读第2自然段（怀着对无名野花的喜爱之情读）

2．我能感悟无名野花盛开时的气质美。

A 理解有关语句。

傲然挺立 、明亮夺目、神气十足

B 我能有感情地朗读第7自然段。

四、 交流展示

1．我要感悟对结尾的理解。

A 我能谈一谈对这句的理解。

小小的野花不在风和日暖、气候宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，

而且开得很有精神，这是——需要勇气的！生命不也一样吗？在艰难困苦中，能

够坦然面对恶劣环境的威胁的生命不也是需要很大的勇气吗？没有战胜困难的

勇气，那也是脆弱的生命！【花的勇气名师教学设计】

B我能联系自己的生活实际谈谈对这句话的理解，说说自己受到的启发。

C 我能有感情的朗读这一段。

2．感悟文中“我”的内心感受的变化

（ ）——（ ）——（ ）——怦然一震）

说说“我”失望的是什么？遗憾的又是什么？为什么“惊奇”？为什么“怦

然一震”？

同学评价： 有感情（ ） 一般（ ） 小组评价：

学生相互交流、讨论。

五、过关检测

我能选择正确的词语 自我评价：

让我蹲下来扒开草好好看看。

2.此刻那些花儿一下子全（冒 长）了出来，顿时改天换地，整个世界铺满

了全新的色彩。

3.我的心头（怦然 突然）一震，这一震，使我明白了生命的意义是什么，

是——勇气！

六、作业

课后，我要观察一种植物，看看从它身上能得到什么启示，写成一篇满意（

） 1.小吕听了，将车子停住，把我领到一片非常（广阔 一般（ 开阔）的草地上， ）

习作。 板书设计：

20* 花的勇气

只见绿地不见花——失望

花儿藏身于草下——吃惊 生命的意味就是勇气

离开前看不见花——遗憾

看见了花的原野——惊奇

学后收获（教后反思）:

花的勇气名师教学设计(三)
20《花的勇气》教案设计

20* 花的勇气

教案设计

设计说明

这篇课文是略读课文，应让学生自读自悟。可以通过课文前面的“阅读提示”，让学生明确阅读要求。然后组织学生在自主读书，有所感悟的基础上讨论交流。设计中以“读”为主线，特别要注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解内容、品味语言之后，要让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的变化，读出“失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼”，使学生的感情和作者的感情融为一体。这是本组教材的最后一篇课文，教学本课后，可让学生结合本文及前面三篇课文，谈一谈自己对人生、对生命的认识，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生的感受，升华思想。 课前准备

1．教师准备：(1)搜集当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。(2)制作相关的多媒体课件。

2．学生准备：(1)搜集当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。(2)借助工具书自学生字词。

课时安排

1课时。

教学过程

一、揭题导入，巧妙质疑

教师出示课题，学生书空。

教师导言：看到这样的课题，你脑海中会产生怎样的疑问？【花的勇气名师教学设计】

预设：花怎么会有勇气？花会有什么样的勇气？什么是“花的勇气”？

设计意图：从学生熟悉的“花”入手导入新课，既消除了上课初的紧张感，又帮助学生积累了词语，丰富了语言积累，同时为本课学习做好了铺垫。“善思者善学”，教师巧妙的引导，使大家对于“花”的印象产生了强烈反差，促使学生学会了思考。

二、明确目标，初读课文

1．教师引学：阅读课文给我们更多自主学习的空间。回忆一下我们以前的学习过程，要学习阅读课文，首先得读什么？

2．教师引导学生读课前“导读”，从导读中归纳出本课的三个学习目标。

阅读提示：

(1)作者经历了一件什么事？

(2)作者的心情为什么会发生变化？

(3)用心去体会作者的内心感受。

3．教师指名分自然段读课文，扫除生字障碍，纠正字音。

4．教师出示生字卡片检查认读：吕、滥、厘、刷。

(1)强调字音：“铺”是多音字。

(2)引导学生巧学妙记字形。

①吕：上下对“口”。

②滥：破竹篮(监)打水(氵)。

③厘：“厂”“里”小得很，十倍才是分。

5．认读词语。

泛滥 厘米 齐刷刷 气魄 遗憾 傲然挺立 怦然一震

(在原文中找到带有词语的句子并读一读。进一步梳理文章的脉络。)

6．学生默读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化，并试着填写学生活动卡。

7．教师引学：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有什么样的感受？找出文中的话。 (出示：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”) 引学：作者一开始就有这样的感受吗？

教师小结：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味， 是——勇气！

设计意图：引导学生学会借助“阅读提示”制订学习目标是本环节的最大亮点。让学生明确了学习目标，梳理作者的情感变化，让学生对文章内容有了初步感知。作者对维也纳的花两度失望和两度惊喜的情感变化，使文章起伏有致，具有吸引力。学生在梳理事情经过时，很容易与作者产生情感共鸣。

三、品读课文，情感共鸣

教师引言：刚才我们认真读了课文，看到了作者先后所看到的不同的景象。

(预设：三个画面——没有花儿的绿地，千万朵小花藏身的草地，花儿的原野)

教师引学：看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。

小组合作学习，作者为什么会有这样的心情变化呢？

教师引导学生读合作学习的要求：

1．选一个心情的词语，找出有关作者心情变化的具体句子。

2．说说作者为什么会有这种心情变化？

(一)体会作者的失望之情。

1．学生用“____”画出表现出“我”感到失望的句子，抓重点词句体会心情。

(出示：“四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：‘四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！’”)

2．教师引导学生理解“泛滥”。

(1)“泛滥”在这里是形容什么的？(指绿色实在是太多了。)

(2)如果，你平时见到这样一大片绿色连着绿色的草地，你会有何感觉？老舍爷爷见到无边绿色的草地，他曾写下了如此美丽、醉人的句子。学生齐读。

(出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”)

教师引学：可作者面对着无边的绿色却产生了“泛滥”的感觉，你从“泛滥”这个词中感受到了什么？(作者失望的心情。)

(3)引导学生有感情地朗读，读出作者的失望之情。

3．教师引导学生理解“寂寞”。

(1)“寂寞”是什么意思？如今作者却用在草地上，为什么？让我们填一填。

没有花儿的陪伴，草地____________________________________________________。 没有花儿的陪伴，________________________________________________________。 小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”“乏味”“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开篇这样写道：四月的维也纳真令我失望。

教师指导学生朗读，读出失望之情。

(2)过渡：所以，寂寞的作者发出了这样的感叹——下次再来非躲开四月不可！作者失望了，因为草地上无花。那么这草地上果真无花吗？

(二)体会作者的遗憾之情。

1．学生默读描写作者遗憾之情的段落，画出描写花的句子。

2．教师出示课件。(“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”)

(1)教师引学：读了这句话说说你的感受？可以抓词语说。

(预设：生：“满满一层”说明花儿多；

生：“白的、黄的、紫的”说明花儿颜色多；

生：“纯洁、娇小、鲜亮”说明花儿美；

生：“这么多、这么密、这么辽阔”说明花儿多，长得好；

生：“只要„„就„„”说明花儿的生命力强；

生：“一使劲儿、齐刷刷”说明花儿朝气蓬勃、壮观。)

①教师引言：此刻，你最想看到什么？

预设：生：我想看到花儿一下子全冒出来。

生：我也想看到一大片一大片的花儿一下子从草地里钻出头来。

生：我想看到这片草地一下子成为花的原野。

教师引言：是的，这也正是作者的心愿啊。来闭上眼睛，想象这些花儿一下子全冒出来了。有白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮。来，慢慢睁开眼睛。(课件动态出示花的原野的图片，伴着悠扬的抒情音乐。)

②过渡：在失望不已的作者眼前呈现出了一个色彩斑斓、无边无际的花的世界，作者的心情会怎样呢？(惊喜、高兴)可是作者在惊喜之余反倒觉得——(遗憾)。从哪里我们可以感受到作者的遗憾之情呢？

(出示：“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”)

(2)过渡：连续几天的冷雨凉风，使“我”担心看不到遍地花开的美景，心中不免有点儿遗憾。正当作者带上遗憾要离开维也纳去意大利的路上，却发现前几天那片千万朵小花藏身的草地发生了惊人的变化。

(三)体会作者的惊奇之情。

1．课件出示图片和句子：“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”

(1)教师引导体会喜悦、惊奇之情，指导朗读。

(2)教师重点引导品味“改天换地”“傲然挺立”。

①“改天换地”是不是说天地都改变了？改变的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。(出示三个段落)

②教师导学：整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。 小结：整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花儿的遗憾到无比的兴奋。因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野使作者激动不已。

2．教师导学：看到这巨大的变化，作者是什么样的心情？(惊奇)为什么感到惊奇呢？(它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中冒出来呢？小小的花儿为什么会有如此的气魄？)

(四)体会作者的震撼之情。

1．“拔地而起”是形容什么的？(山峰、建筑物等。)

2．是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望呢？

3．作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。

设计意图：以作者的情感变化为线索，感受作者的内心世界，体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。通过对“泛滥”“寂寞”“拔地而起”等词语的理解，更好地体悟人物的内心，相机指导朗读，训练学生的朗读能力。将朗读与理解巧妙结合，将理解与表达巧妙结合，将知识传递与精神升华巧妙结合。引导学生在理解的基础上进行朗读，这里的朗读指导不是技术上的指导而是心灵净化后的提升！在学生一遍遍动情的朗读背后传递的是他们内心深处一次次心灵的震撼。

四、拓展训练，升华“勇气”

1．教师创设语境：一朵朵小花迎着冷风冷雨绽放着，绽放着，每一朵都有自己的姿态，每一朵都发出了绽放的心声，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。原来花的美丽来自勇气！那不怕困难，不怕挫折，在冷风冷雨中拔地而起的声音在草地上回荡，共同汇聚着一个生命的声音，是——勇气。此时此刻，同学们听到花开的声音是什么？勇气。(再次齐读课题)

2．教师引言：你们的气魄让我震撼，也让我明白了——

3．教师引言：你还欣赏哪种花？说一说。

(出示图片和文字：

凌霜傲雪——梅花

梅花傲风雪、斗严寒的精神，象征着中华民族坚贞不屈的伟大风骨。

总领群芳——牡丹

牡丹雍容华贵，被人们誉为“花中之王”，它是中华民族兴旺发达、美好幸福的象征。 独立冰霜——菊花

菊花是我国传统名花，菊花独立冰霜、坚贞不屈，格外受到人们青睐。

从容优雅——兰花

花的勇气名师教学设计(四)
《花的勇气》教学设计(毛秋英)

白云区中小学教师“教学设计”模版

1

2

3

4

5

花的勇气名师教学设计(五)
《花的勇气》教学设计

人教版小学语文四年级下册第五单元《花的勇气》教学设计

【教学目标】：

一、知识与能力：

1、认识4个生字。

2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法：引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基 础上讨论交流。

三、情感、态度与价值观：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

【教学重点】引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

【教学难点】理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

【课前准备】课件

【教学安排】一课时

【教学过程】【花的勇气名师教学设计】

一、 创设情境，揭示课题。

（板书：勇气）师：认真看老师把这个词写到黑板上注意“勇”的第四笔是横折。„„毫不畏惧的气概就是勇气，这个词让你联想到了生活中的哪些事情？

（学游泳、跳绳、跑步„„）

评价1：（点头）真了不起，勇敢面对失败就是勇气。

评价2：你将事情的经过说得很清楚。

师：看来大家对“勇气”有很多理解。作家冯骥才把这样一个词和柔弱的花联系在一起。（板书补充课题：花的）一起来读一读课题。 学生齐读课题。

二、 整体感知，梳理脉络。

1．初读课文，感知内容。

师：这是篇阅读课文，谁来把“阅读提示”读一读？（学生读“阅读提示”）为了方便阅读，老师把“阅读提示”分成了两部分，先请大家根据“阅读提示一”自由地读课文。（出示课件：用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，把句子读通顺、流利，读出感情。并说说作者在维也纳经历了一件什么事？）

2．检查初读情况：

（1）认读4个生字

（2）师：作者在维也纳经历了一件什么事？（这篇课文主要讲了四月，作者冯骥才去维也纳寻花的过程及感受。）

2、根据提示，梳理文章脉络。

师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。请根据阅读提示二，再去默读课文，边读边划出有关的词语和句子来。（课件出示：默读课文，画出表示作者情感变化的词语，联系上下文思考：作者的心情为什么会发生这样的变化？）

学生读文后交流：

作者最初看见草地时，感到失望，因为没有花的绿地是寂寞的。 扒开草后看见躲藏着的小花时，感到吃惊，因为青草下边藏着满满一层小花。

离开维也纳前，感到遗憾，因为看不到草地上的那些花儿。

看见花的原野时，感到惊奇，因为那些花儿一下子全冒了出来。 体会到小花的气魄时，心头怦然一震，因为小小的花儿居然有如此气魄。

（师生交流，师相机板书：失望、吃惊、遗憾、惊奇、怦然一震） 师：老师把同学们的感受梳理了一下，变成几句简短的小诗，一起来读一读！注意用心体会作者的感受，把后面的词语读好。 只见绿地不见花——失望

见到花儿藏草下——吃惊

不见花儿冒出来——遗憾

再见花儿遍原野——惊奇

体会小花气魄时——怦然一震

师：读得真好！

三、精读重点，品词析句。

师：学习略读课文呀，一定要抓住重点，你看，作者的心情和花这么紧密地联系在一起，小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到两个什么样画面？ （草下藏花、花的原野）

（出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、

黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„）

师：通过读你体会到什么？

（花的颜色很多很美，花的形状各种各样，花的数量不可计数） 师：哦，我们可以说是五彩缤纷，千姿百态，数不胜数。

出示句子：我拨开草一看，青草底下藏着满满一层小花，五彩缤纷，千姿百态，数不胜数！

师：请大家读一读什么感觉？（不具体，有点板）

师：看来啊在这里这些四字词语没有起到多大的作用，这就是不同的语言节奏给我们带来的不一样的感受！冯骥才先生的语言像诗一样美，现在老师让这句话竖起来变成一首小诗，你再来读一读：（出示课件）

我拨开草一看，

青草底下藏着

满满一层小花，

白的、黄的、紫的，

纯洁、娇小、鲜亮，

这么多、这么密、这么辽阔！

师：同学们，此时此刻，你就是草下的一朵小花，请问，你藏在草下面做什么呢？

（在积蓄力量，等待春暖花开的那一天；在享受着雨露的滋润，等待

着拔地而起的那一天）

师：哦，明白了，原来你们藏在草下是在积蓄力量呀！那你们敢冒出来吗？你们冒出来会是什么样子的呢？谁来读——

（课件出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。） 师：几天后，那片“草下藏花”的青草地发生怎样的变化？

（青草地上藏着的小花全冒出来了，一派生机勃勃的景象；青草地成了花的原野，花的海洋）

师：哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？（改天换地） 师：瞧，这就是改天换地的情景。（出示课件）

师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。 师引读：前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。 师：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到——

（课件出示：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）（师生接读）

师：这三个词语读得铿锵有力，很有精神。你知道这三个词语，经常